Competencia y comprensión desde una perspectiva ontosemiotica

1. Análisis de la “Perspectiva semiótica de la
competencia y comprensión matemática
Empezando el párrafo
En el año 2017, Godino afirma que la competencia posee una gran variedad de
significados, donde una de ellas viene a ser la capacidad general de una persona
para realizar algo; sin embargo, existen otros casos donde competencia se limita
a ser la capacidad de realizar actividades prácticas específicas.
A mitad del párrafo
Ante esta discusión por las diversas acepciones que se le atribuía a
competencia, en el año 1998, Goldin aseveró que competencia humana alude a
la capacidad de las personas en un tiempo específico y condiciones que son
especificadas en mínimo grado.
Finalizando el párrafo
En este escrito se quiere describir de manera clara las características del modelo
cognitivo que se ha propuesto para el proceso de enseñanza y aprendizaje en la
educación matemática, en base a un problema que se extrajo de un libro de nivel
primaria, con el tema de medida de la magnitud peso. En ello, se considera al
objeto matemático como consecuencia de los sistemas de prácticas operatorias
y discursivas, las cuales son utilizadas por el estudiante cuando se encuentra en
una situación-problema, según Godino en el año 2017.
Empezando el párrafo
Godino, Batanero y Font (2006)1
refieren que las configuraciones pueden ser
epistémicas (redes de objetos institucionales) o cognitivas (redes de objetos
personales) así mismo afirman que los sistemas de prácticas y las
configuraciones se proponen como herramientas teóricas para describir los
conocimientos matemáticos, en su doble versión, personal e institucional.
1 Godino, J. D., Batanero, C. y Font, V. (2006).Un enfoque ontosemiótico del conocimiento y la
instrucción matemática.Departamento de Didáctica dela Matemática.Universi dad deGranada.
Disponibleen Internet: URL: http://www.ugr.es/local/jgodino/indice_eos.htm.

2. A mitad del párrafo
El conocimiento se puede describir de manera general como la relación de
alguien (persona o institución) a un objeto según menciona Chevallard (1992)2 a
su vez esta noción abarcaría todos los constructos cognitivos usados en las
diversas ciencias y tecnologías de la cognición humana según afirma Varela
(1988)
3
, pero para hacerla operativa tenemos que modelizar adecuadamente el
objeto de conocimiento, esto es, aquello con lo que establecemos relación, y los
tipos de relaciones posibles.
Finalizando el párrafo
En el enfoque ontosemiótico de la cognición matemática, al igual que en la teoría
antropológica de lo didáctico los objetos matemáticos se conciben en términos
de sistemas de prácticas operativas y discursivas, esto es, sistemas compuestos
de praxis y logos tal como refiere Chevallard (1992)2
.
A mitad del párrafo
La competencia y la comprensión en matemática son nociones cognitivas
complementarias, (Godino, 2017)4. Siendo entendida la primera como la
capacidad para realizar las tareas matemáticas específicas y la segunda
como el entendimiento de uso de técnicas, contenidos y procesos
matemáticos.
Finalizando el párrafo
Un sujeto puede ser adiestrado para realizar una tarea matemática de manera
efectiva de tal forma que pueda ser calificado como competente en dicha
tarea; sin embargo, esto no garantiza la comprensión de la misma puesto
que es necesario que presente un conocimiento discursivo (conceptos,
propiedades y argumentaciones) según reportó (Godino, 2017).
2 Chevallard,Y. (1992).Concepts fondamentaux de la didactique:perspectives apportées par une
approcheanthropologique.Recherches en Didactiquedes Mathématiques, 12 (1): 73-112.
3 Varela,F. J. (1988). Conocer. Las ciencias cognitivas:tendencias y perspectivas;cartografía delas ideas
actuales.Barcelona:Gedisa,1990.
4 Godino, J. (2017).Perspectiva de la competencia y comprensión matemática. ResearchGate, 1-13.

3. Empezando el párrafo
El saber social, según Godino (2017), no solo se refiere a la utilización de la
experiencia para la resolución de un determinado problema, sino del darle
sentido a dicho problema (saber ¿qué es?, ¿para qué sirve?). Teniendo ello en
claro se podrá desarrollar la comprensión matemática en cuanto al tema que se
está tratando.
A mitad del párrafo
Para la dialéctica del binomio competencia-compresión en el desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje, Godino (2017) afirma que los objetos
matemáticos se debenexplicitar de manera eficiente a los estudiantes para llegar
a una idea efectiva sobre el entendimiento de dichos objetos y no tener
deficiencias en cuanto al aspecto discursivo.