El documento describe los diferentes aspectos del cambio educativo a través de la innovación. Explica que el cambio es un proceso constante que se produce a diferentes niveles, desde lo teórico hasta lo operativo. También describe los diferentes agentes de cambio internos y externos y sus funciones, así como el importante papel que juega el director de una institución educativa para impulsar procesos de innovación.

1. LA INNOVACIÓN COMO PROCESO
DE CAMBIO EDUCATIVO
Dra. Petra Enriqueta Cabrera M.
petracabrera@yahoo.com

2. • EL CAMBIO
es meta y es camino
es plataforma del pensar
es estrategia y es destino,
es torbellino que avanza sin cesar.
¿Qué es el cambio? ¿Qué lleva consigo?
El cambio es un proceso a través del cual
el presente se torna recuerdo y el futuro realidad,
la ciencia se hace posible casi al tiempo que la verdad
las nuevas tecnologías envejecen sin apenas madurar,
las reformas educativas se modifican antes de llegar al final,
el profesorado se resiste, lo teme, lo huye y lo evita si puede,
o lo sueña como pirámide que va ascendiendo peldaño a peldaño
como agente de cambio que transforma el centro a base de innovaciones.
Así se hace realidad la reforma, paso a paso, desde la base hasta la cúspide.
Saturnino de la Torre
Maestro de algunos y alumno de todos

3. LA INNOVACIÓN COMO PROCESO DE CAMBIO
EL CAMBIO, UN SIGNO DE NUESTRO TIEMPO
COMENZÓ EN LA DÉCADA DE LOS 60, CUANDO EL MUNDO DE LA
INGENIERÍA, LA EDUCACIÓN, LA EMPRESA SE VIERON EN LA NECESIDAD
DE REPLANTEAR SUS IDEAS, SUS PROYECTOS...
LOS AVANCES TECNOLÓGICOS NOS HAN OBLIGADO A REPLANTEAR LOS
SISTEMAS DE PRODUCTIVIDAD …
LOS CAMBIOS SE PRODUCEN CON TANTA RAPIDEZ QUE LO
APRENDIDO POR UNA GENERACIÓN NO SIRVE PARA SER
ENSEÑADO A LA SIGUIENTE…
Petra Cabrera M.

4. EL CAMBIO COMO CONCEPTO ORGANIZADOR
DEL CONOCIMIENTO
• DEBEMOS DE ACOSTUMBRARNOS A CONVIVIR CON LA INESTABILIDAD
• LA ESTABILIDAD EN EL CAMPO LABORAL DEJARÁ DE SER UN HECHO
GENERALIZADO...
• LA FORMACIÓN INICIAL REQUIERE SER ACTUALIZADA DE FORMA CONTÍNUA…
• LAS NUEVAS TÉCNICAS DESPLAZAN A LAS MÁS ANTIGUAS CON MAYOR
RAPIDEZ…
• LA REALIDAD EDUCATIVA Y SOCIAL ESTÁN SOMETIDAS A LA
INTERPRETACIÓN…
• Petra Cabrera M.

5. COMO CONSECUENCIA DE ESTO HECHOS
• LA ENSEÑANZA TRADICIONAL DA ENTRADA A ESTAS NUEVAS
CONSIDERACIONES…
• EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS DEL SUJETO, ES
ENSEÑARLE A APRENDER POR SÍ MISMO…
• DESARROLLAR ACTITUDES FLEXIBLES HACIA EL CAMBIO Y A LA
ADAPTACIÓN...
• FORMAR PARA LA INNOVACIÓN Y EL CAMBIO EDUCATIVO…
• FORMAR PARA EL TIEMPO LIBRE…
Petra Cabrera M.

6. COMPONENTES DEL PROCESO
INNOVADOR
• LOS ORÍGENES. DESAJUSTE EN EL SISTEMA, INESTABILIDAD, DESCONTENTO,
TENSIÓN DIFERENCIAL ENTRE LO QUE SE TIENE Y LO QUE SE DESEA.
• SE PLANTEAN CUESTIONES DE TIPO AXIOLÓGICAS:
• UN PROBLEMA SE DEFINE EN SU CONTEXTO SEGÚN SEA SU CULTURA,SU SENSIBILIDAD,
SU TRAYECTOIA, YA QUE VIVEN DE FORMA DIFERENTE.
• SE REQUIERE DE PERSONAS CON INICIATIVAS, CON PROPUESTAS COMPLETAS…
• LAS IDEAS Y LAS CONCEPCIONES NO ESTÁN EN LOS PROBLEMAS, NI EN LOS PROYECTOS,
SINO EN LAS PERSONAS…
• Petra Cabrera M.

7. ORIGENES DE LA INNOVACIÓN
• LAS INNOVACIONES QUE TIENEN ORIGEN EN UN PROBLEMA SE
CONSOLIDAN CON MAYOR IMPLICACIÓN QUE CUANDO SE TRATA DE
MEJORAR OTRAS PROPUESTAS…
• UN PROBLEMA SE DEFINE EN SU CONTEXTO…
• SE REQUIERE DE PERSONAS CON INICIATIVAS, CON PROPUJESTAS
CONCRETAS….
• LAS IDEAS NO ESTÁN EN LOS PROBLEMAS…
Petra Cabrera M.

9. NIVELES DE CAMBIO DE UNA
INNOVACIÓN
• 1.-NIVEL TEÓRICO -EPISTEMOLÓGICO
• 2.-NIVEL ESTRUCTURAL
• 3.-PROCESUAL O EVOLUTIVO
• 4.-NIVEL OPERATIVO MANIFIESTO.
• Petra Cabrera M.

10. VISIÓN HOLÍSTICA DEL CAMBIO
4to nivel
Operativo
manifiesto
DIMENSIONES
Relaciones Materiales
impacto
Roles Recursos
Clima
r nivel Evolución 0rganización
cesual grupal Cambio docente
Institucional grupal
structural Cambio de sistema personal
CAMBIO INNOVAD0R
1er nivel
Teórico-epistemológico
procesual
constitutiva
contextual personal

11. NIVELES DE CAMBIO DE UNA INNOVACIÓN
¿qué representa cada uno ?
• LAS RAÍCES REPRESENTAN LAS DIMENSIONES SUBYACENTES.
Contextual, constitutiva, personal, procesual y evaluativa.
• EL TRONCO REPRESENTA EL 1ER. NIVEL DE CAMBIO (Teórico-
epistemológico). Físicos, biológicos, psicológicos, sociológicos y educativo.
• LAS RAMAS PRINCIPALES representan el 2do. NIVEL. Cambio estructural o
de sistema.
• Petra Cabrera M.

12. VISIÓN HOLÍSTICA DEL CAMBIO
• LAS RAMAS DEL 2DO. ORDEN REPRESENTAN EL TERCER
NIVEL. Se destaca el carácter procesual y evolutivo de la
innovación.
• EL RAMAJE Y TODOS LOS ELEMENTOS TERMINALES
REPRESENTAN EL 4TO. NIVEL, el cambio operativo, en el que
se manifiestan cambios más específicos tales como: el clima,
la imagen, las relaciones entre profesores y alumnos, la
adaptación, el impacto, los grupos de trabajo, los roles, la
resistencia, las actitudes, los intereses y expectativas, los
aprendizajes logrados, el método utilizado, materiales y
recursos nuevos…
• Petra Cabrera M.

13. GRADIENTES DE CAMBIO GENERADOS
POR LA INNOVACIÓN
• ¿EN QUÉ GRADO DE EVOLUCIÓN O DESARROLLO SE ENCUENTRA EL
COLECTIVO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
• ¿QUÉ NIVELES DE CAMBIO SE OBSERVAN EN LOS DOCENTES Y DEMÁS
INTEGRANTES…
• ¿QUÉ NIVEL DE CAMBIO SE APLICA EN LOS PROCESOS, EN LOS
RESULTADOS…
• ¿QUÉ CAMBIOS PRODUCE LA INNOVACIÓN EN LAS PERSONAS, EN LOS
SISTEMAS INSTITUCIONALES…
• Petra Cabrera M.

14. DIMENSIÓN PERSONAL Y AGENTES DE
CAMBIO
• LOS AGENTES DE INNOVACIÓN: INTERNOS Y EXTERNOS.
• EL CLIMA DE COLLEGIABILIDAD DIRIGIDO POR SU DIRECTOR O
AUTORIDAD COMPETENTE…
• COLABORACIÓN
• MARCO EXPERIMENTAL Y EVALUACIÓN
• DIRECCIÓN POSITIVA.
• Petra Cabrera M.

15. AGENTES DE CAMBIO EXTERNOS
• ENFOQUE TÉCNICO. El experto aporta solución a los
problemas…
• ENFOQUE INTERPRETATIVO. El experto colabora en el
diagnóstico y solución de problemas.
• ENFOQUE CRÍTICO-REFLEXIVO. El especialista no es neutral,
reconoce el papel político en los contextos socioculturales y
socioeconómicos.
• Petra Cabrera M.

16. PRINCIPALES FUNCIONES DE LOS
AGENTES DE CAMBIO
• PLANIFICACIÓN. Diseñar currículos, programas, métodos de
enseñanza, materiales.
• IMPLEMENTACIÓN. Colabora con la institución en los
problemas centralizados y descentralizados.
• DEMOSTRACIÓN de programas, técnicas para que el personal
vea como funciona.
• Petra Cabrera M.

17. • DISEMINACIÓN. Recopilar información para el
personal docente.
• ESTABLECIMIENTO DE REDES. Colaborar con los
profesores en el diseño de materiales.
• VALORACIÓN DE NECESIDADES. Colaborar con los
profesores en la solución de problemas y en
determinar para qué y cómo trabajar en equipo.
• INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS. Conducir y apoyar
investigaciones. Análisis crítico de información.
• Petra Cabrera M.

18. • EVALUACIÓN. Implementación de reformas amplias,
programas e innovaciones en su diseño curricular.
• FORMACIÓN. Supervisar, promover, planificar, actividades de
perfeccionamiento en su planta
profesoral.
• CREACIÓN DE CAPACIDADES para la autoformación y
formación de formadores.
• PRESCRIPCIÓN. Supervisión , evaluación y control.
• Petra Cabrera M.

19. ROL DEL DIRECTOR EN LA
INNOVACIÓN
• SER LIDER…
• CAPACIDAD ORGANIZATIVA Y PEDAGÓGICA
• COMUNICATIVO…
• PARTICIPATIVO…
• CREATIVO…
• CRÍTICO…
• REFLEXIVO…
• HUMANO…
• DEMOCRÁTICO…
• Petra Cabrera M.

20. COOPERACIÓN INTERNACIONAL
• LE COMPETE AL ESTADO SOLICITAR COOPERACIÓN A PAISES
AVANZADOS EN EL AMBITO EDUCATIVO PARA OFRECER A SU
PAÍS UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD…
• EL LÍDER (RECTOR, DIRECTOR) DEBE BUSCAR INFORMACIÓN
PARA FIRMAR ACUERDOS, CONVENIOS O REALIZAR
INTERCAMBOS CON INSTITUCIONES MODELOS EN OTROS
PAÍSES.
• DONDE HAY UN BUEN GERENTE SE TIENEN ESCUELAS
EFICACES Y LOGICAMENTE EGRESA UN BUEN PRODUCTO AL
MERCADO LABORAL…
• Petra Cabrera M.

21. FUNCIONES ASIGNADAS
DESARROLLO DEL
PROFESORADO SUPERVISIÓN CLINICA
MEJORA
INSTITUCIONAL
EVALUACIÓN Y
CÍRCULO CURRICULAR ASESOREMIENTO