Colonias Educativas

1. Escuelas para Campamentos
y Excursiones
San Juan 417 • 5500 Capital MENDOZA • Telefax (0261) 4203762 • CE: coloniaseducativas@mendoza.edu.ar
MODELO PEDAGÓGICO DIDÁCTICO Y LAS PRACTICAS DOCENTES
Del modelo pedagógico didáctico se desprenden una serie de principios orientadores , de las
prácticas docentes y de consecuencias pedagógica que tienen que ver con la especificidad del
aprendizaje escolar y de la mediación docente. Ellos son:
PRINCIPIOS ORIENTADORES
CONSECUENCIAS
PEDAGÓGICAS...
ENTONCES ES CONVENIENTE QUE EL MAESTRO
LOS ALUMNOS APRENDEN CUANDO
PARTICIPAN ACTIVAMENTE EN SU PROPIO
APRENDIZAJE:
La actividad interna, mental, constructiva,
es la que permite que el alumno construya,
modifique, diversifique y coordine
progresivamente sus esquemas de
conocimiento estableciendo de este modo
redes de significado que enriquecen su
conocimiento del mundo físico y social y
potencian su crecimiento personal.
• Centre el proceso de enseñanza en
la actividad constructiva de los
alumnos, en sus posibilidades de
elaboración personal, promoviendo
la autonomía en el aprendizaje.
• Parta de las experiencias y
conocimientos de los alumnos,
recuperándolos para futuras
experiencias.
• Plantee tareas de aprendizajes que
le permitan aprender a pensar
(observar, analizar, clasificar,
organizar, jerarquizar,
cuestionarse, elaborar hipótesis y
comprobarlas) y “aprender a
aprender”
LOS ALUMNOS APRENDEN CUANDO SE DAN ENTRE
OTRAS LAS SIGUIENTES CONDICIONES:
MADURACIÓN: un determinado nivel de
desarrollo operatorio.
MOTIVACIÓN: deseo de aprender, poder
involucrarse satisfactoriamente en su
propio aprendizaje.
INTERACCIÓN INTENSA CON EL
ENTORNO: porque a través de ella el
conocimiento se inscribe en las matrices
de aprendizaje del alumno de un modo
significativo, vivencial, profundo, don lo
que se incrementan las posibilidades de
retención y transferencia del aprendizaje a
nuevos contextos.
INTERACCIÓN SOCIAL: porque el
conocimiento se adquiere socialmente en
la interacción con las personas y a través
de los vínculos significativos que se
establecen entre ellas.
• Tenga en cuenta el nivel de
competencia cognitiva en que se
encuentran sus alumnos para
adecuar la enseñanza a sus
posibilidades de aprendizaje.
• Seleccione contenidos y
actividades de aprendizaje
potencialmente significativas, que
logren comprometer a los alumnos
en su aprendizaje.
• Presente situaciones generadoras
de conflictos cognitivos, que
permitan a los niños reestructurar
sus esquemas de conocimiento.
• Prevea en la organización de las
situaciones de aprendizaje,
posibilidades amplias de
interacción social y cultural entre
las personas y con el entorno.

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LOS ALUMNOS APRENDEN CUANDO
LOGRAN ATRIBUIR SIGNIFICADOS A
LO QUE APRENDEN.
* El aprendizaje significativo se produce
cuando el alumno puede establecer
relaciones coherentes entre los nuevos
conceptos y los que ya poseía:
* El aprendizaje significativo se produce
cuando el alumno:
 Percibe el contenido de aprendizaje
como una totalidad organizada con
sentido en si mismo.
 Lo puede integrar significativamente
a sus esquemas conceptuales,
relacionándolo con sus
conocimientos anteriores. Puede
atribuirle un sentido, un valor a lo
que aprende.
• Conozca los conceptos básicos y
las relaciones propias del contenido
a enseñar.
• Proponga estrategias
metodológicas adecuadas.
• Seleccione contenidos que resulten
relevantes e interesantes, y
presentarlos de una manera
estimulante.
• Contextualice los contenidos a
través de situaciones ejemplos
analogías y uso de elementos
cercanos a la experiencia cotidiana
y a la cultura de los alumnos.
• Organice o aproveche los
ambientes de aprendizaje de modo
que promueva aprendizajes
significativos.
LOS ALUMNOS APRENDEN SI
PUEDEN INTERACTUAR CON SUS
COMPAÑEROS Y CON EL DOCENTE.
El encuentro entre pares, la conversación
y discusión. Favorecen la construcción de
aprendizajes significativos, al posibilitar la
confrontación de ideas y puntos de vista, el
intercambio y la resignificación de los
propios conocimientos desde las diversas
experiencias previas del grupo.
El intercambio con el docente facilítale
desarrollo del potencial de aprendizaje y
permite adquirir las funciones que aun no
han madurado.
La mediación pedagógica se justifica por la
redefinición constante de la situación
de aprendizaje.
• Posibilite y promueva la tarea en
equipos, orientando a los alumnos
progresivamente hacia la
adquisición de las actitudes y
competencias cognitivas, afectivas
y sociales exigidas por el trabajo
grupal.
• Estimule a los alumnos a la
participación en un clima de
respeto, confianza y seguridad, que
permita la expresión de la
heterogeneidad y la aceptación de
lo diferente como valioso.
• Ambiente el trabajo productivo en
un clima de distensión y alegría.
LOS ALUMNOS APRENDEN CUANDO PUEDEN PARTICIPAR
DE EXPERIENCIAS DIRECTAS EN LA REALIDAD E
INTERACTUAR CON LOS OBJETOS Y MATERIALES DE SU
ENTORNO.
El aprendizaje significativo reclama la
interacción intensa con el entorno, por su
aptitud para generar vivencias profundas y
compromisos afectivos importantes con el
conocimiento.
Una mediación pedagógica eficaz puede
lograr que la vivencia que se genera por el
contacto con el entorno se transforme en
• Aprovechar el medio natural para
relacionar al alumno con
contenidos reales presentados en
una manera global.
• Despertar el interés y la curiosidad
de los alumnos.
• Enriquecer la propuesta de
enseñanza.
• Estimular el compromiso activo,
crítico, reflexivo y analítico de parte

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una experiencia de aprendizaje valiosa y
significativa para el alumno.
del alumno.
LOS ALUMNO APRENDEN CUANDO SE LES PLANTEAN
ACTIVIDADES O TAREAS DE APRENDIZAJE RELEVANTES,
VARIADAS Y ESTIMULANTES, QUE LOGREN
COMPROMETERLOS ACTIVAMENTE EN SU PROCESO DE
APRENDIZAJE.
La calidad del conocimiento y de la
experiencia tiene una relación directa con
las tareas escolares. El tipo de mediación
del proceso de aprendizaje que plantean
las tareas escolares ., la variedad y
complejidad de actividades disponibles
para el niño en las que se logre implicar
marcan la riqueza de su desarrollo.
Los efectos educativos dependen tanto del
diseño de tareas estimulantes como la
presencia de contenidos potencialmente
significativos.
• Plantee actividades sugestivas,
movilizadoras que posibiliten el
desempeño de un papel activo del
alumno.
• Diseñe tareas que logren captar la
atención del alumno, su curiosidad,
su imaginación, que lo impulsen a
buscar información ampliatoria.
• Prevea las condiciones
organizativas: lugar, disponibilidad
de recursos, requerimientos de
tiempo etc, que tienen que ver con
requerimientos de calidad eficacia y
eficiencia de la gestión docente.
Bibliografía: El Modelo Pedagógico-Didáctico ... 1995, (pag 12 a 21)