Este documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje de 3 horas sobre la globalización y la cultura democrática para estudiantes de 4to grado de secundaria. La sesión se divide en 3 partes: 1) introducir el tema y generar preguntas iniciales, 2) organizar a los estudiantes en equipos para leer textos y debatir, y 3) crear infografías sobre normas democráticas y presentarlas. El objetivo es que los estudiantes comprendan los efectos de la globalización en Perú y la importancia de

1. PLANIFICACIÓNDESESIÓN DEAPRENDIZAJE
NOMBREDELA SESION : ConocemosquéeslaGlobalización
NOMBREDELA UNIDAD : El mundodelsigloXX!
AREA :Sociales
GRADO : 4to desecundaria
DURACION : 3 horas
PROFESORA : JulioCórdova Rojas
TURNO : Mañana
TÍTU
APRENDIZAJESESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Convive respetándose
mismo ya losdemás.
a sí Construye y asume normas y
leyes utilizando conocimientos y
principios democráticos.
Propone acuerdos y normas,
basadas en el bien común, que
contribuyen a crear una cultura
democrática.
Se desenvuelveen
entornosvirtuales
generadosporlastic
Gestionainformacióndel entorno
virtual
Organiza, almacena y recupera
información.
SECUENCIADIDÁCTICA
PRIMERAHORA(45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
 El docente ingresa motivado al aula y saluda cordialmente a los estudiantes. Luego indica
que esta primera unidad tieneportítulo: Impacto delaglobalización en el Perú.Explica con
palabras sencillas las competencias, capacidades e indicadores, así como el producto con el
que serán evaluados.
 El docente comunica que el propósito de esta unidad es reconocer nuestra riqueza y
diversidad cultural así como reflexionar sobre la importancia de mantener nuestras
característicascomoperuano enunmundoglobalizado.
 Luego comunica que el reto de esta unidad es que participen en un foro sobre peruanidad y
globalización el cual será evaluado como producto de la unidad.
 A continuación comunica a los estudiantes que el propósito de lasesión es proponer algunos
acuerdos y normas para una cultura democrática a través de una infografía, y formular
algunas interrogantes vinculadas a la globalización.
 Luegoel docente invitaa escucharel siguiente caso:
En un mundo más globalizado, donde se intensifican los contactos entre pueblos y culturas
diferentes,el Perú, su culturay su gente no se han mantenido aislados. Se ha podido observar
a través de los medios de comunicación como los inmigrantes peruanos en el extranjero,
reafirman su peruanidad toda vez que reproducen, en la medida de lo posible, sus pautas
culturales. En este contexto ser peruano en un mundo global nos obliga a conocer nuestra
riqueza y diversidad cultural,portanto ¿cómomantenernuestrascaracterísticascomo peruano
en un mundo globalizado? y¿Qué significa poseer una cultura democrática?
II. Desarrollo(20minutos)
 Los estudiantes organizados en parejas y sentados frente a frente (mediante la técnica del
cuchicheo)responden alassiguientespreguntas:
o ¿Cómo mantenernuestrascaracterísticascomoperuanoenunmundo globalizado?
o ¿Qué entendemos por globalización y cómo influye en la vida de los peruanos? ¿Nos
beneficia onosperjudica?
o ¿Qué significaposeerunaculturademocrática?
 Los estudiantes, de manera voluntaria, expresan sus respuestas mientras el docente tomanota
en lapizarra de lasideasobtenidasdeestasocialización.Así:

2. Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3
Globalización ycomercio,y
Culturademocrática
Globalización ycomunicaciones,
y Cultura democrática
Globalización eidentidad,y
Cultura democrática
Equipo 4 Equipo 5 Equipo 6
Globalización ydiversidad,y
Culturademocrática
Ser peruano enun mundo
global,y Cultura democrática
Globalización yresponsabilidad
social,yCultura democrática
Globalización Culturademocrática
 Impacto enlosperuanos.
 Comunicación entiempo real.
 Uso y lectura de blogs y acceso a páginas de
otros países.
 Adquisición deproductosporInternet.
 Comercio exterior.
 Monopolio deempresasdecomunicación.
 Conocimiento deotrasculturasycostumbres.
 Disminución del sentido de pertenencia e
identidad.
 Reconocimiento
 Aceptación aladiferencia
 Asumir y respetar normas básicas de
convivencia
 Tolerancia
 Respetoa losderechoshumanos
III. Cierre (10minutos)
 Solicita la participación de los estudiantes formulando las conclusiones a las que han arribado
hasta el momento.
 Solicita que den a conocer cuáles han sido las estrategias que han utilizado para lograr nuevos
aprendizajesyqué dificultadesestánidentificando ensuproceso deaprendizaje.
SEGUNDA HORA(45 minutos)
I. Inicio (5minutos)
(Previamente, organiza el aula en seis mesas de trabajo y prepara seis tipos de tarjetas rotuladas por
cadasubtema atratar.)
Dinámica del rompecabezas
El docente reparteseistarjetas rotuladascortadasenseispedazos, de acuerdo al número deestudiantes
(a cadauno lecorresponde untrozo de la tarjeta) conel propósito deorganizar seis equipos.Solicita que
cadaunobusque laotra pieza que falta. Finalmente seconforman seisequipos(ver tabla1).
Tabla1
Luegosolicita quearmen susrompecabezasylo peguenenunahojabond.
II. Desarrollo(35 minutos)
 Los estudiantesseorganizan enequiposdetrabajo.
 Leen textos vinculados a cada uno de los subtemas y formulan interrogantes que luego serán
respondidasporlosestudiantes.
 Los estudiantes de cada equipo leen inicialmente el libro de texto de Formación Ciudadana y
Cívica de 5° gradoy otros textos informativosobtenidosdeotras fuentes (páginasweb,Internet,
fichasdeconsulta,etc.).
Globalización y
comercio
Globalización y
comunicaciones
Globalizacióne
identidad
pp. 17-19 pp. 21-22 p. 20

3. Globalización y
diversidad
Ser peruano enun
mundo global
Globalización y
responsabilidad
social
pp. 10-16 pp. 23-24 pp. 17-19
Cultura democrática
p. 49
 Se anexa una lectura adicional para profundizar los aspectos de la globalización y cultura
democrática.
III. Cierre (5minutos)
 Indicaacadaequipoquedeberán profundizarloleídoenclase,investigando otrasfuentes.
 Solicita acadaequipo quemanifieste unadesusconclusionesobtenidashastael momento.
 Indica a cada equipo que en la siguiente hora contarán con 15 minutos para diseñar una
infografía sobrelasnormasy acuerdosdeaulaparael adecuado desarrollo del debate.
TERCERA HORA(45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
 El docentedalabienvenida asus estudiantesyles invita a organizarse enequipos.
II. Desarrollo(35 minutos)
 El docenteorienta alos estudiantesenla construcción dela infografía grupal sobrelas normasy
acuerdosdeaulaparael adecuado desarrollo del debate.
 Un representante decada equiposocializa el trabajo y llegan a un consenso comoaulasobre la
importancia delasnormasparalaadecuada convivencia ydesarrollo del debate.
 Luego, el docente asigna a un estudiante que asuma el rol de presentador de las normas que
regulan laparticipación desuscompañeros.
 El presentadorexpone suinfografía
 Lasinfografiasloenviana la siguientedirecciondepadlet.
https://padlet.com/jcordova1014/globalizacion
 Al concluirlapresentación detodoslosequipos,losestudiantesformulanalgunaspreguntas.
 Para profundizarel temarealizamoslasactividadesde globalizacióndelWebquest.
 https://juliocordovaglobalilizacion.blogspot.com/
III. Cierre (5minutos )
 El docentehace unasíntesisdel tema,aclaradudasyemitesusconclusiones.
TAREAATRABAJAREN CASA
En el cuaderno, inician un manifiesto “Ser peruano en un mundo globalizado ysu relación con la cultura
democrática”(10líneas).
MATERIALESO RECURSOSAUTILIZAR
1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden
nuestrosadolescentes? Fascículo 1.Ejerceplenamente suciudadanía.VIciclo.Lima:Minedu.
2. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 5. ° grado de Educación Secundaria.
Formación CiudadanayCívica.Lima:EdicionesSM.SAC.
3. Rodríguez, X. (2003). Educación, diversidad y cultura democrática. Estudios Sobre las Culturas
Contemporáneas,9(18),29-42.Recuperado dehttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31691803
RecursosWeb
 Declaración delosDerechosHumanos:http://www.un.org/es/documents/udhr/
 Derechosdelospueblosindígenas:http://goo.gl/xivhlI
 Responsabilidad social empresarial: estrategia de competitividad en el marco
de la globalización. Formación Gerencial, 9(1). pp. 144-168. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3297019

4. ANEXO 1
Globalización y responsabilidad social de las empresas
En el contexto de la globalización las corporaciones son protagonistas de muchos de los males que las
sociedadespadecen.Esto lleva a la siguiente interrogante:¿quéacciones o estrategias están realizando
las empresas para minimizar los daños que provocan ymaximizar su contribución a la sociedad?
La serie de transformaciones socioeconómicas que se han venido desarrollando desde comienzos de la
década de 1990 (aceleración tecnológica, acrecentamiento de la competencia, crecimiento de los
beneficios y del poder de las grandes empresas, aumento de la contestación social a ese poder, etc.),
han idoauspiciando lapaulatina emergencia deenfatizar e intensificarlaaplicación de la RSE, entendida
como una mayor atención a los restantes colectivos que además de los propietarios resultan esenciales
para la buena salud económica de la empresa y una paralela mayor preocupación por la sostenibilidad
económica de la firma a mediano ylargo plazo (Moreno, 2003).
Esta dirección emergente obedece a que en los países desarrollados se están realizado cambios en las
leyes y normativasconla intención deproteger a los actores sociales, defender valores e intervenir en la
regulación de los mercados. De ahí, según Cox y Dupret (2004), las regulaciones nacionales en materia
medio ambiental, laboral, sanitaria, financiera, comercial, entre otros, imponen controles a la actividad
empresarial, sancionando a los empresarios que cometan delitos económicos, ambientales o irrespeto a
los derechos humanos.
Por otra parte, los efectos de la globalización han despertado la conciencia de numerosos movimientos
sociales,quieneshantomado comoundesafío ladefensa de los interesesde la sociedad ydel ambiente.
Estos movimientos reaccionan en contra de grandes empresas consideradas como responsables de la
contaminación ambiental, del ausente respeto de los derechos de los trabajadores, y de los derechos
humanos (Dell Mosca, 2005), entretejiendo una multiplicidad de estrategias: desde los boicots de los
productos, hasta la creación de instrumentos propios de información ycomunicación alternativa.
En este marco, los daños de imagen de las corporaciones y los económicos ocasionados por las
protestas de los movimientossocialesobligan alas empresasa tomardecisionesproductivas racionales,
ecológicas, de protección a los recursos naturales, entre otras, que mitiguen los efectos negativos
ocasionados. Es por ello, de acuerdo a Della Porta y otros (2005: 34), que “la contribución de las
empresasal medioambiente esunode los mayores desafíosde las empresasmodernasmodificando los
productoso procesos deproducción,ahorrando el uso de energía,de los recursosnaturales, reduciendo
el impacto negativo sobre el medio ambiente”.
Aunado a lo anterior se presenta la presión del mercado, ejercido por los consumidores e inversionistas.
Con respecto a los consumidores, son los que premian o castigan a la hora de decidir qué productos
comprar, tomando como referencia no solo la calidad y precio del producto, sino también el
comportamiento responsable a lo interno yexterno de la empresa.
En cuanto a los inversionistas, utilizan entre sus criterios de selección para invertir, la solvencia
económica y competitividad de la empresa, así como su comportamiento responsable, el cual es
monitoreado, excluyendo aquellas empresas que no incorporan en sus políticas estrategias de RSE, e
instaladasenambientessocial,ambiental omoralmente nocivosparael buenejercicio del negocio.
Resulta claroquelos países desarrollados,así comolasmarcasglobales,estánexigiendo asus posibles
socios certificados como el Worldwide Responsible Apparel Production (Wrap), que verifica que las
empresascumplanestándareslaborales,socialesyambientales.
Pareciera que la estrategia de RSE genera mayor confianza por parte de los inversionistas en la
economía y en el manejo derecursosdelas empresas,puesse asumela prácticadeunaadministración
transparente de la información. Sin embargo, Moreno (2003:12), considera que las exigencias de los
inversionistas “no son motivaciones éticas o de sensibilidad social las que subyacen. Las razones
dominantescomoeslógico,inevitable ynecesario enlagestiónempresarial,son nítidamente condiciones
mínimasparaampliarsusmercadosyeconómicas”.
Por supuesto que estas exigencias inducen a las empresas a realizar esfuerzos para atender a los
diferentesgruposdeinterés, ya que lasnuevas inversionesdependendetodosellos. La empresa obtiene
un beneficio para el óptimo desarrollo de su actividad, cuando el capital de los accionistas e
inversionistas;ingresosde losclientes;suministrosde los proveedores; fuerza de trabajo; comunidades y

5. consumidores tengan buena percepción de la empresa; es decir, buena valoración y aceptación de los
sujetos de interés.
En concordancia alo planteado,se puedeinferirque en el contexto que rodea a las empresas, así como
su inserción en un mercado cada vez más competitivo, estas deben cautivar los grupos de interés con
estrategiasseductoras.Esdecir,la empresa tienequeser inteligente para captar, interpretar la realidad y
las particularidades de cada uno de los sujetos de interés. Esta visión de acuerdo a Garriga y Mele
(2004), concibe a la empresa exclusivamente como un instrumento para la creación de riqueza y sus
actividades sociales como un medio para alcanzar resultados económicos.
Referenciasbibliográficas
COX, Sebastián y Xavier DUPRET (2004). La responsabilidad social corporativa como aporte a la ética y
probidad públicas. Washington: Banco Interamericano de Desarrollo.
DELLA PORTA, Donatela y Lorenzo MOSCA (2005). “Globalización, Movimientos Sociales y Protesta”. En
ESQUIVEL, Edgar yIsrael COVARRUBIAS (compiladores). LaSociedad Civil en la Encrucijada. Los retos de
la Ciudadanía en el Contexto Global. México: ITESM.
GARRIGA yMELÉ (2004).“MapasdeTeoríassobrelaResponsabilidad Social”. Journal of Business Ethics.
MORENO IZQUIERDO, José Ángel (2003). Responsabilidad social corporativa y competitividad: una visión
desde la empresa. Dirección de Responsabilidad Social Corporativa del BBVA.
El texto fue extraído de:
Añez, C. y Bonomie, M. (2010). Responsabilidad social empresarial: estrategia de
competitividad en el marco de la globalización. Formación Gerencial, 9(1). pp. 144-
168. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3297019

6. Hacia una cultura democrática basada en la diversidad
La cultura democrática es considerado como “un aprendizaje constante que debe
permear a toda la sociedad en su conjunto, una vivencia que tiene expresiones
particulares constituidas por nuestro accionar cotidiano en términos individuales, es
por lo que podremos avanzar hacia la democracia en términos sociales” (Rodríguez,
2003, p. 38).
La cultura democrática va a permitir:
El reconocimiento y aceptación de la diferencia, asumir y respetar las normas
básicas de convivencia, las más amplias y generales, las más profundas y
decisivas, las más aisladas y aparentemente nimias, que lejos están de
circunscribirse únicamente, por ejemplo, al ejercicio electoral que practicamos
periódicamente y el cual hasta la fecha sigue padeciendo de las taras con las
que nació en nuestro país. Reconociendo la importancia de la individualidad, de
lo particular más singular, comprenderemos la enorme posibilidad libertaria
que, entre otras cosas, nos ha dado la noción de diversidad redescubierta en
los últimos lustros. Hacernos conscientes de que en lo pequeño puede estar (y
está) lo grande es poner de cabeza las expectativas políticas de transformación
social en las que la mayoría de nosotros crecimos intelectualmente en las
cuales la participación colectiva dentro de algún tipo de movimiento constituía
la parte nodal. Bajo esta lógica es que podemos entender el desencuentro
existente entre un individuo que hacia fuera, en su participación pública
(Rodríguez, 2003, p. 38).
El texto fue extraído de:
Rodríguez, X. (2003). Educación, diversidad y cultura democrática. Estudios Sobre las
Culturas Contemporáneas, 9(18), 29-42. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31691803