1. proyecto educativo institucional

Alcaldía Mayor de Bogotá D.C
Secretaría de Educación Distrital
COLEGIO ORLANDO FALS BORDA
Institución Educativa Distrital
Resolución de Aprobación 50093 del 10 de Noviembre de 2009
Código DANE 11100116039 NIT: 830070036-1
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“Participación de la comunidad a través de la convivencia armónica”
Teléfono de verificación: 7730905 Carrera 1 A Este N°72 – 60 Sur Barrio Las Viviendas – Usme
PRESENTACION
El Colegio Orlando Fals Borda, Institución Educativa Distrital, debe ser sendero a través
del cual el educando trasciende hacia la búsqueda del aprender a hacer bajo una
atmósfera de ensueños, libertad, respeto y comprensión, dejando de lado las ataduras,
los temores y la rigidez de un currículo cerrado que mutiló los anhelos de muchas
juventudes.
Para orientar el nuevo hombre hacia la competitividad implica abordar el camino de la
incertidumbre, innovar las prácticas pedagógicas y las distintas relaciones entre los
estamentos que interactúan en el proceso educativo, aunar esfuerzos y consolidar el
potencial creativo e innovador; de lo contrario la escuela continúa siendo el invernadero
del saber.
El Colegio en la actualidad se halla funcionando en el Barrio Barranquillita, en una
moderna planta física, mejoró las condiciones para el estudiante en un alto grado porque
está dotado de salones en condiciones óptimas, baños aireados y muy modernos. Los
espacios de recreación son pocos dado que el colegio está diseñado para 1840 alumnos
y solo cuenta con el patio de formación, un pequeño patio para primaria y la cancha
múltiple en el cuarto piso del edificio central, CIRE.
Cuenta con una planta de personal completa, entre docentes en propiedad y en
provisionalidad, un Rector, un Coordinador académico y dos Coordinadores de
Convivencia, para el apoyo convivencial se cuenta con una orientadora la jornada de la
mañana. A nivel administrativo se tiene una Secretaria académica y dos auxiliares
administrativos. La celaduría y el aseo son manejados por contratación de la Secretaría
de Educación distrital.
La Institución tomó el nombre de Colegio Orlando Fals Borda en homenaje a este ilustre
Sociólogo, investigador y maestro, mediante resolución 50093 del 10 de noviembre de
2009, la cual a su vez autorizó los estudios desde jardín del nivel pre-escolar hasta grado
undécimo de educación media.

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1. HORIZONTE INSTITUCIONAL
1.1 JUSTIFICACION
Con la reestructuración del P.E.I. se busca articular la educación en todos los ciclos de
formación de Pre-escolar, ciclo I, Básica Primaria y Secundaria en sus ciclos II y III y la
Educación Media Académica con énfasis en Electrónica, eliminando las dificultades que
presentan los estudiantes al pasar de un ciclo a otro y orientándolo para desempeñarse
una persona activa en el entorno social y cultual e ingresar a la educación Superior.
Teniendo en cuenta los lineamientos del MEN y la SED, particularmente expuestos en el
decreto 1290, la aparición de los estándares de calidad, la institución considera necesario
formar al educando por ciclos para la aprehendizaje de competencias para la vida que se
evidencia en un proyecto de vida para el paradigma de la auto-estructuración: ahora bien,
la reubicación de la planta física a su actual sede implican un avance para el desarrollo de
tales competencias en el uso de nuevas tecnologías disponibles en las aulas
especializadas, todo esto conlleva al ajuste del PEI.
La búsqueda de la calidad compromete a todos los estamentos en la solución colectiva de
los problemas específicos; entendiéndose que el compromiso educativo se circunscribe a
un medio afectado, transformado por múltiples y acelerados cambios, medio en el cual los
protagonistas del proceso pedagógico, estudiantes, padres de familia, docentes y
comunidad en general deben interactuar para satisfacer el desarrollo de sus
potencialidades cognitivas, afectivas, estéticas y lúdicas con el fin de alcanzar los mejores
niveles de bienestar personal y colectivo.
El conocimiento actualizado exige la presencia de personas cada vez más preparadas,
dispuestas a promover la investigación y a producir conocimientos para así responder a
los retos tecnológicos y científicos; de igual manera se debe formar bajo un código de
ética interior que garantice el mejoramiento de las actuales formas de convivencia y
capacitar a todos los estamentos para superar los conflictos, manejar la libertad y aceptar
con tolerancia las decisiones asumidas democráticamente y contribuir a nivel individual y
social al establecimiento de la paz.
1.2 FILOSOFÍA DE LA INSTITUCION
El Colegio Orlando Fals Borda I.E.D, es una institución de carácter oficial que busca
fortalecer en los educandos proyectos de vida encaminados a la construcción de
herramientas que les permitan una educación integral encaminado a su inserción en la
vida profesional, investigación del entorno a partir de la estructuración de las dimensiones
antropológicas, axiológicas y epistemológicas en función de la proyección social del
individuo para el alcance de metas personales, familiares y comunitarias que favorezcan
acciones de inclusión bajo los principios pedagógicos de la Escuela transformadora.

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Ahora bien, la propuesta del pensador Orlando Fals Borda en cuento a lo epistemológico
y la transformación social está orientado hacia la construcción de conocimientos que
parten de la innovación educativa y pedagógica por parte de los actores educativos,
quienes como integrantes de una comunidad específica aportan su legado cultural
evidenciado en el entorno y que representan el punto de partida para la conformación de
grupos de investigación que surgen del aula en aras de la transformación y apropiación de
conocimientos etnográficos, ambientes urbanos e identidad territorial. Teniendo en cuenta
lo anterior, se busca la obtención de conocimientos útiles para adelantar causas justas.
Es importante, formar un individuo capaz de sentir, actuar y solucionar conflictos a través
de la autoconciencia, la autorregulación y la empatía con sus semejantes contribuyendo a
la construcción de una comunidad incluyente.
1.2.1 Principios Antropológicos
El individuo es entendido como un conjunto de dimensiones que abarcan lo biológico, lo
espiritual y lo psicológico, todo lo cual establece contacto con el medio social,
transformándolo y caracterizándolo de manera tal que permite generar identidad
geográfica, cultural y proyecta imaginarios colectivos que estructuran tradiciones, giros
idiomáticos, vestuario, gastronomía y nociones de realidad particulares. Teniendo en
cuenta lo anterior, los principios antropológicos son: Dimensiones humanas, Identidad
cultural e Imaginarios colectivos
1.2.2. Principios Axiológicos.
En el acto educativo, la transformación es un motor clave para establecer parámetros,
hábitos y dimensiones que interfieren en el comportamiento del individuo, así, la
modificación de conductas asociales, antisociales y antipersonales es posible a través de
principios antropológicos que permiten el conocimiento del entorno social además de
sesiones de aprendizaje ético, en las cuales el objetivo principal es preparar al individuo
para la vida social a partir de un saber ser, el cual modifica comportamientos nocivos.
Para el éxito de la aplicación de principios axiológicos; que están circunscritos a la
dimensión espiritual del individuo; es preciso cultivar los siguientes valores:
Respeto: es un valor que parte de la autoestima y se proyecta hacia el grupo,
favoreciendo conductas que estimulan el buen trato, uso de lenguaje apropiado y
resolución de conflictos dentro y fuera de la institución.
Responsabilidad: es un valor que parte del cultivo de los hábitos, lo cual en el campo
educativo es posible a través de las herramientas de la Inteligencia Social; cuyo principio
es que todo individuo se involucra en determinadas actividades que afectan un grupo si el
incentivo consciente es superior a su propia noción de acción; lo anterior se logra a través
de la aplicación del training for education, es decir, el entrenamiento que genera hábitos
que a su vez genera conciencia del nivel de afectación de las acciones sobre un grupo
que está en determinado contexto.
1-.2.3. Principios Epistemológicos.
Entre las herramientas de la construcción del conocimiento se encuentran la generación
de hábitos de estudio que representan en si mismos la capacidad de llevar a cabo un
proceso cognitivo, de tal manera se enuncia:
- Hábitos de Estudio, definidos como un sistema que permite en uso de: tiempo,
formatos y principios de calidad que llevan a la presentación de un producto en el aula y
fuera de ella, propiciado por objetivos y modelos.

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Entrenamiento espacial, entendido como una serie de procesos que permite el buen uso
del espacio disponible en el aula y fuera de ella estimulando lateralidad, orden en lugares
de trabajo y cuidado del entorno
- Entrenamiento cognitivo, se entiende el estímulo de una serie de habilidades que
parten de las habilidades mentales, de análisis, síntesis y sinopsis para organizar,
contenidos, tomar apuntes, presentar trabajos y estructurar ideas mediante redes
conceptuales, haciendo uso de principios tales como coherencia, pertinencia y
procedimientos.
1.2.4. Principios Sociológicos.
La sociología; vista desde la perspectiva de Orlando Fals Borda; se basa en la idea de
que los seres humanos no actúan de acuerdo a sus propias decisiones individuales, sino
bajo influencias culturales e históricas y según los deseos y expectativas de la comunidad
en la que viven. Así, el concepto básico de sociología es la interacción social como punto
de partida para cualquier relación en una sociedad. De esta manera, el objeto de estudio
principal de ésta es la acción social la cual se presenta desde una doble perspectiva
complementaria al analizar la realidad social: subjetiva o interna y objetiva o externa.
Ambos análisis se remontan a las dos concepciones sobre la acción social: la del
sociólogo alemán Max Weber y la del teórico social francés Émile Durkheim. Weber define
la sociología como “ciencia de la acción social” y afirma que “la acción humana es social
siempre que los sujetos de la acción incorporen en ella un sentido subjetivo”, esto es, los
caracteres de una acción social se encuentran en la percepción y en la comprensión del
sujeto de la conducta de los demás. Para Durkheim, el carácter social de la acción
humana es objetiva, ya que obedece a las “maneras colectivas de obrar, pensar y sentir
externas al individuo”, que ejercen un poder coercitivo sobre su conducta. Teniendo en
cuenta lo anterior, cuya esencia es preciso tener en cuenta, ya que la institución educativa
debe partir de un modelo sociológico que le permita interpretar sus sujetos como objeto
principal de su quehacer pedagógico, tenemos los aportes de Talcott Parsons, quien a
partir de sus investigaciones permitió dar una perspectiva a Fals Borda para construir el
modelo IAP, que en nuestro caso particular, tomaremos como referencia para
implementar herramientas de comprensión de la realidad de nuestros educandos. Este
sociólogo considerado un funcionalista, pensaba que la sociedad tiende hacia la
autorregulación y la autosuficiencia satisfaciendo determinadas necesidades básicas,
entre las que se incluyen la preservación del orden social, el abastecimiento de bienes y
servicios, y la protección de la infancia. Según la teoría funcionalista, la sociedad es un
organismo y cada parte cumple una finalidad o realiza una función. Todos los miembros
de la sociedad cooperan para cubrir sus necesidades porque tienen objetivos y valores
comunes. Ésta concepción es complementada por Fals Borda, quien presta suficiente
atención al cambio social y a los conflictos asociados a él.

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Modelo sociológico funcionalista adaptado al P.E.I Colegio Orlando Fals Borda IED (2011)
Ahora bien, vistos como el resultado de una temporalidad que afecta el espacio y
evidencia una serie de contenidos, códigos e interpretaciones de los imaginarios
colectivos que tienen problemáticas específicas que requieren ser solucionadas a través
de la intersubjetividad, por lo tanto la comunidad es el mundo para el individuo que la vive
porque allí expresa su subjetividad, su lenguaje y sus paradigmas, a saber:
El bien común: es un principio de acción social que permite generar realidades de
transformación de un grupo de individuos, entendidos ellos como un producto de un
modelo cultural y de un medio que exige soluciones a las necesidades particulares a partir
de acciones generales. Aquí subyace la esencia del cooperativismo, que contribuye al
mejoramiento de la calidad de vida de la totalidad a partir de la acción individual inmersa
en la comunidad.
Temporalidad, procesos históricos: toda comunidad está inmersa en el tiempo, entendido
como un proceso afectado por causas propias de la acción humana, que parten de una
temporalidad significada en el modelo cultural, las acciones políticas y las decisiones de
tipo económico, en cuya interacción permite que surjan o se destruyan tejidos sociales en
espacios geográficos determinados, los cuales pueden ser trasplantados a otros
escenarios, como es el caso del período de la Violencia (1948 – 1953), que generó una
enorme migración rural proveniente de Boyacá, Santanderes, Tolima, Antioquia, Valle, Eje
Cafetero y Cauca hacia las ciudades de Bogotá, Tunja, Cali, Popayán y Medellín. En
éstas ciudades se construyeron barrios que reproducían los ambientes rurales vividos por
sus habitantes en sus lugares de origen, incluso acciones de violencia, proselitismo
político y conflictos por la propiedad de la tierra.
Trabajo comunitario: la acción – participación con miras al mejoramiento de la calidad de
vida, requiere que los integrantes de una comunidad realicen trabajo comunitario, allí, las
instituciones juegan un papel muy importantes, especialmente las relacionadas con
educación, ya que forman un carácter de cooperativismo a partir de acciones que van
más allá del simple trabajo social, instando a los individuos al compromiso, a la
responsabilidad civil y al respeto por los semejantes
Participación efectiva de la comunidad: Es un tipo de organización social cuyos miembros
se unen para participar en objetivos comunes. La comunidad la integran individuos unidos
por vínculos naturales o espontáneos y por objetivos que trascienden a los particulares. El
interés del individuo se identifica con los intereses del conjunto. La comunidad se proyecta
así misma a partir de objetivos comunes que le permiten crear tejido social, cuyas
relaciones sociales se consolidan en la medida que cada objetivo se cumpla y revierta
resultados de superación y competencia frente a otras comunidades.
1.3. FUNDAMENTOS

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1.3.1. Fundamentos Socio-Económicos. La institución reconoce la comunidad como un
núcleo en constante formación, en la cual interactúan individuos de diferentes
procedencias sociales con problemáticas específicas y puntos de vista divergentes. Dado
lo anterior, todos los estamentos que hacen parte del proceso educativo estimulan el
trabajo colectivo, la superación de metas y la proyección individual como mecanismo de
mejoramiento continuo, siendo consecuentes con acciones que permitan la inclusión, el
respeto, la tolerancia y finalmente lleven a la generación de esperanzas, posibilidades y el
cumplimiento de metas.
Caracterización: La población objetivo de nuestra institución pertenece a los estratos 1 y
2, siendo muy reducido el grupo que pertenece al 3. Gran parte de esta proviene del
campo, entre 60% y 65%, especialmente de subregiones de los departamentos de
Cundinamarca, Santander, Boyacá, Tolima, Huila, Meta, Casanare, Bolívar y Magdalena y
en menor medida de Chocó, Cauca y Valle. Esta migración obedece a factores políticos,
económicos y sociales, los cuales obligan a buscar empleos, formas de obtención de
ingresos e iniciar una nueva vida. Los núcleos familiares están conformados por grupos
que van desde tres personas hasta quince (incluidos padres y parientes) que cohabitan en
un mismo predio, produciendo así un promedio de 4,8 hermanos matriculados en una
misma jornada o conjuntamente.
Vivienda: los grupos familiares generalmente habitan en predios de autoconstrucción,
cuya principal característica es una vivienda que varía entre un nivel a cuatro, los cuales
pueden contener entre dos y tres “apartamentos” que aloja entre doce y diecinueve
personas, compartiendo a menudo baño, cocina y áreas de lavado. Muchas de estas
viviendas son rentadas y subrentadas generando una gran población fluctuante que va de
un barrio a otro. Por otro lado, hay un pequeño número de propietarios que corresponden
a la población regular de la institución, cuyas condiciones de hábitat son mejores que el
de la población fluctuante.
Localización de la Institución: el colegio se encuentra localizado en un predio que
responde a la dirección Carrera 1ª Este Nº 72 – 60 Sur del barrio Las Viviendas, el cual
fue fundado entre 1970 y 1980 por grupos familiares que provenían de Une, Pasca, Vélez,
Quetame, La Belleza y Planadas, los cuales compraban predios que correspondían a las
fincas “La Veta” y “La Curva” que pertenecían a las familias Becerra y Rodríguez, vecinos
de Usme. Muchos se convirtieron en propietarios, pero entre 1995 y 2006, los predios
fueron vendidos a nuevos propietarios que comenzaron a rentar las casas a personas que
llegaban a Bogotá. El predio que ocupa el colegio actualmente, fue durante mucho tiempo
un parqueadero para camiones, volquetas y buses que operaban en la Localidad entre
1991 y 2003.
1.3.2. Fundamento Socio – Cultural. La comunidad falsbordiana presenta núcleos
familiares disfuncionales, bajo nivel de escolaridad, fuerte desarraigo territorial, una
evidente población fluctuante que no genera tejido social, sentido de pertenencia y
proyección, lo cual implica que como institución se promuevan los principios de conciencia
de si mismo, autorregulación y habilidad social mediante los cuales se construye una
identidad institucional parte de los educandos.

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Realidad cultural, entendida como un constructo en el cual intervienen tradiciones,
códigos, costumbres y expectativas que influyen en el espacio geográfico dando como
resultado un entorno propicio para la divergencia o convergencia de mecanismos,
opiniones y necesidades particulares según el grado de injerencia de los grupos
humanos; de esta manera nuestra institución educativa es en si misma un articulador de
ese constructo reflejado en cada educando en aras del respeto y la tolerancia que permita
la construcción de una comunidad Falsbordiana. La acción cultural es el producto de un
proceso individual que parte de la conciencia colectiva institucional como formadora de
seres integrales que reflejan autoestima, inclusión y responsabilidad; para ello, es
imprescindible que la construcción del conocimiento en el aula se refleje en actos
culturales, y demás expresiones de la comunidad que inviten a la afectividad, la identidad
y el buen trato.
Dimensión humana, la humanización de los actos individuales que afectan a semejantes y
el entorno, para tal efecto se requiere generar mecanismos de adaptación social a través
del aprendizaje por procesos. Como consecuencia de ello es preciso que el estudiante
falsbordiano sea orientado hacia la construcción del ser a través de espacios, procesos y
programas que involucren las dimensiones biosicosocial, espiritual y estética.
1.3.3. Fundamento Religioso. El colegio Orlando Fals Borda toma como referencia el
principio de la dimensión de la espiritualidad abierta de Wilhelm Brühl1, quien plantea
que todo ser humano está vinculado a sus semejantes por su condición de trascendencia,
por lo tanto el acto de escuchar, sentir e interpretar su propia existencia lo lleva a generar
introspección, sin necesidad de la práctica de creencias que involucran ritos y rituales; de
esta manera el educando será orientado hacia su dimensión Intrapersonal a partir de las
herramientas de la inteligencia emocional que le permiten practicar valores sociales como
la caridad, el amor prójimo, el respeto a la vida, respeto a la ideologías ajenas, entre
otras.
1 Sociólogo alemán (1932 – 1998), Director del Instituto Alemán de Sociología, creador del naturalismo religioso y defensor del
espiritualismo. Autor de “Sociología de la muerte” (1971); “La caída de Babilonia” (1990); “Esceptio Correlatio” (1993)
1.3.4. Fundamento Político. El colegio Orlando Fals Borda no está inclinado por
tendencias ideológicas específicas, sin embargo, reconoce las posiciones que pueda
haber dentro de la comunidad, sean de docentes, directivas, estudiantes o padres de
familia, bajo el mecanismo de acción respetuosa, es decir, bajo las directrices del
pensamiento libre, cuyo legado es permitir el debate, la discusión formativa y la
construcción de concepciones que busquen el bien común y la tolerancia por encima de
todos los supuestos. El lema que nos guía en éste aspecto es: “No estoy de acuerdo
contigo, pero defenderé tu derecho a decirlo libremente” (“Je ne sui pas d´accord avec-toi
mais Je défendrai te droit pour plisser on librement”) - Voltaire.
1.3.5. Fundamentos Legales. Para alcanzar la excelencia académica y la formación
integral del educando el Proyecto Educativo Institucional del colegio Orlando Fals Borda
está elaborado teniendo en cuenta la Constitución Nacional de 1991, La Ley General de la
Educación ley 115 de 1994, Ley 715 de 2001, Decreto 1860 de 1994, Decreto 1850 de
2002, Decreto 1290 de 2009, Decreto 3020 de 2002, Decreto 3055 de 2002, Decreto
2082, Decreto 1286 de 2005 y demás reglamentos.
1.3.6 Fundamentos Pedagógicos: La institución tiene en cuenta los principios de la
Escuela transformadora, en la cual las dimensiones que parten del SABER SER se
complementan con el SABER y se proyectan con el SABER HACER, con todo lo cual el

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individuo puede transformar un entorno a través de acciones particulares que con el
tiempo involucra a otros individuos.
1.4. MISIÓN
El Colegio Orlando Fals Borda se reconoce por ser una Institución educativa, oficial de
carácter formal que a través del desarrollo de las áreas fundamentales y proyectos de
aula, propende por la formación integral de seres humanos críticos; la promoción de
valores, la ampliación de la creatividad y la capacidad de tomar decisiones de tal manera
que aporten al desarrollo de su comunidad y de su calidad de vida, comprometiéndose
con la transformación de su realidad individual y social.
Sugerencias:
El Colegio Orlando Fals Borda I.E.D es una institución educativa distrital que forma
personas integrales a través de acciones pedagógicas que involucran las dimensiones
biológica, espiritual, psicológica y ética del individuo, las cuales permiten que éste
construya, planee y ejecute un proyecto de vida orientado a partir de los principios de la
Inteligencia Social, que con el tiempo transforme la comunidad y el país.
El Colegio Orlando Fals Borda es una institución educativa distrital de carácter formal que
a través del modelo de educación pro procesos busca generar, fortalecer y proyectar
opciones de vida en sus educandos a partir del desarrollo humano y la construcción del
conocimiento para fortalecer la transformación sociocultural del entorno.
1.5 VISIÓN
El Colegio Orlando Fals Borda I.E.D, para el 2015 será una institución distrital reconocida
como un centro educativo innovador en la aplicación de herramientas pedagógicas
eficientes y eficaces que orienten procesos de formación integral de personas de la
Localidad Quinta de Usme, cuyos proyectos de vida sean ejemplo de superación y
transformación social, abarcando los ámbitos académico, emprendimiento, formativo y
emocional.
1.6 OBJETIVOS DE LA INSTITUCION
De acuerdo con los artículos 5 de la Ley General de la Educación, ley 115, “Fines de la
Educación”, 13, 16, 20, 21, 22, 33 “Objetivos de la Educación” en pre-escolar, en
educación básica, en la básica en el ciclo de primaria y en el ciclo de secundaria y de
conformidad con los artículos 67 y 68 de la Constitución Nacional y los estándares
curriculares; los objetivos para el Colegio Orlando Fals Borda son:
Promover cambios pedagógicos, metodológicos y didácticos que conlleven que el
conocimiento sea formativo, pertinente a las necesidades e intereses de los estudiantes y
su contexto, brindando espacios para la confrontación de ideas, el desarrollo de las
capacidades para aprender, para relacionarse con otros, para crear y para ser
autónomos.
Ofrecer a los estudiantes y la comunidad educativa en general una propuesta curricular
que potencie el desarrollo de las áreas del conocimiento y la formación científica y
tecnológica de la comunidad educativa mediante el desarrollo de proyectos de
investigación, innovación y de aula, ligados a la resolución de problemas tanto
académicos como cotidianos.

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Favorecer al interior de la Institución educativa ambientes de aprendizaje que contribuyan
a la formación integral de los estudiantes en los aspectos afectivos, morales, éticos,
cognitivos, sociales, políticos, así como a generar en ellos actitudes y aptitudes para
comprender el contexto internacional, nacional y local, de tal manera que aporten a su
transformación, al mejoramiento de la calidad de vida y a la construcción de una
adecuada convivencia.
Consolidar escenarios democráticos y participativos que fortalezcan el sentido individual
colectivo, la socialización de experiencias educativas desarrolladas desde el interior de la
Institución, el conocimiento de su propuesta formativa, los procesos que de ella se
desprenden, sus alcances y proyecciones.
Establecer contactos con los padres de familia y comunidad del Colegio Orlando Fals
Borda, para que, conjuntamente se trabaje en la comprensión de propuestas, proyectos y
acciones de incidencia local que aporten tanto al desarrollo de la Institución educativa
como a su propio contexto.
Despertar un espíritu crítico en los estudiantes, que los provea de metodología, capacidad
intelectual y ética para asumir con plena responsabilidad su compromiso con la sociedad
colombiana.
Brindar todas las formas técnicas y científicas que lleven a interpretar la realidad local,
regional y nacional dentro de un ámbito de respeto a la autonomía y a las libertades
académicas de investigación, aprendizaje y enseñanza.
Formar un estudiante con capacidad de crear, de aprender a aprender dentro de un
espacio físico y social, con capacidad de experimentar y de aproximarse al desarrollo de
la industria y la tecnología, ser un luchador permanente en busca de desarrollo para
beneficio de su comunidad dentro de los principios de libertad, orden y justicia.
Generar un proceso permanente que posibilite el desarrollo de potencialidades del ser
humano de manera integral, cuyo objeto es el pleno desenvolvimiento de los educandos y
su formación.
Ser una Institución abierta a todos los saberes científicos y expresiones culturales
propiciando la comunicación con todos los pueblos del mundo.
Buscar la excelencia académica: los docentes y estudiantes buscan los más altos niveles
del conocimiento dentro de un ambiente de convivencia pacífica, respeto mutuo y un
comportamiento regido por la civilidad.
Ser una Institución que propicie la conservación del patrimonio cultural regional y
nacional, incentive los valores patrios, y dote al alumno de los elementos mínimos que le
permitan alcanzar su desarrollo deportivo y artístico.
Propiciar el desarrollo local a partir de los recursos existentes en el medio para mejorar la
calidad de vida de la comunidad.

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2. COMPONENTE ADMINISTRATIVO
De acuerdo con la Ley 115: artículos 6º, 142, 143, 144 y 145, Decreto 1860: artículos 18,
19, 20, 21, 23, 24, 25, 28, 29, 30 y 31: Ley 715: artículos 9º, 10º, 11º, 12º, 13º y 14º;
Decreto 1278: artículos 4, 5, 6, 26, 28, 29, 30, 32, 33, 34, 36, 37, 40, 41, 42, 43, 57, 61,
67; Decreto 1850: artículos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12, 16; Decreto 1283: artículos
12 literal C, artículo 15; Decreto 1290 de 2009 y el Acuerdo 020 de SIEE del colegio
Orlando Fals Borda: todos los artículos; Código Disciplinario Único: Ley 734; Decreto
1286 de 2005. El Colegio Orlando Fals Borda tiene la finalidad de organizar y consolidar
la Comunidad Educativa para la participación a través del Gobierno escolar y el Manual
de Convivencia, los cuales por su conformación y esencia, regulan las relaciones
interpersonales, grupales y de poder.
La comunidad educativa de la institución estará integrada por estudiantes, padres de
familia, acudientes, docentes, directivos docentes, personal asistencial, egresados y
representantes del sector productivo y de la comunidad en general.
2.1. Identificación de la Institución
Nombre del Plantel: Colegio Orlando Fals Borda Institución Educativa Distrital
Dirección: Carrera 1 A Este Nº 72 – 60 Sur Barrio Las Viviendas
Ubicación: Bogotá, Localidad Quinta de Usme
Modalidad: Académica con énfasis en Electrónica
Naturaleza: Oficial
Resolución de aprobación No. 50093 de Noviembre 10 de 2009
Código Dane: 11100116032
Nit: 830070038-1
Carácter: Mixto
Calendario: A
Jornadas: Mañana y Tarde
Propietario: Secretaría de Educación Distrital
Rector: EDUARDO RAMÍREZ RUIZ
Coordinadores: PEDRO ELIAS BELTRÁN ALFONSO, KAREN OSMA, ERWIN CHACÓN
ARDILA, RODOLFO MARTÍNEZ BUENO
Niveles existentes: Jardín, Pre – Escolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media
Vocacional.
Planta Física: moderna estructura, tipo megacolegio de propiedad de la secretaría de
Educación Distrital.
Grados: Jardín, 0º, 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º, 7º, 8º, 9º, 10º y 11º
Ciclos: I, II, III, IV y V
2.2. CONFORMACION DEL GOBIERNO ESCOLAR
El Gobierno Escolar lo constituye el Rector, Consejo Directivo, Consejo Académico. Es la
máxima autoridad y la última instancia para articular los procesos administrativos,
académicos y de proyección comunitaria para definir conflictos, gestionar recursos y en
términos generales, todo lo pertinente al ser y al quehacer de la Institución Educativa. El
Consejo Directivo, el Consejo Académico, lo mismo que los Comités de Evaluación y
Promoción, tendrán sus reglamentos internos. Ver anexo 2.

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Los órganos constitutivos del Gobierno Escolar determinados por la Ley 115 Decreto 1278
tendrán sus facultades y funciones específicas.
EL RECTOR: Sus funciones estarán determinadas de acuerdo a la ley 115 artículo 130,
132; Decreto 1860 Artículo 25. Ley 715 Artículo 10, Decreto 1278 Artículo 6º.
Los coordinadores auxilian y colaboran con el rector en las labores propias de su cargo y
en las funciones de convivencia de los alumnos o en funciones académicas o curriculares
no lectivas.
EL CONSEJO DIRECTIVO Se regirá por la Ley 115, artículos 143 y 144 y DECRETO
1860 artículo 21 y 23 y su propio reglamento. Estará constituido por:
a) El rector de la institución educativa, quien lo convocará y presidirá.
b) Dos representantes de los docentes de la institución. Uno de la mañana y otro de la
tarde
c) Dos representantes de los padres de familia:
Uno de la Asociación de Padres de Familia
Otro del Consejo de Padres.
d) Un representante de los estudiantes que debe estar cursando el último grado que
ofrezca la institución.
e) Un representante de los ex - alumnos de la institución.
f) Un representante de los sectores productivos.
Los delegados de los profesores serán nombrados en asamblea de profesores.
EL CONSEJO ACADEMICO: De acuerdo a la Ley 115 articulo 145 y el Decreto 1860
artículo 24. El Consejo Académico, convocado y presidido por el Rector, estará integrado
por los directivos docentes y un docente por cada área, dos educadores de primaria (uno
de cada jornada) y uno de pre-escolar que ofrezca la institución, se reunirá mensualmente
para cumplir con las funciones que le atañen para el buen funcionamiento de la
Institución.
La Institución al iniciar el año académico elige todos los miembros de los órganos de
gobierno tales como el Personero(a), el consejo Estudiantil, los comités de convivencia de
las dos jornadas y los representantes de los padres de familia a los diferentes comités
democráticos.
Para tener una visión más amplia de la Institución en el Anexo 3 se presenta el
organigrama de la Institución en el que se diseñan las líneas de mando y de asesoría de
la Institución.

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2.3 MANUAL DE CONVIVENCIA
El Manual de Convivencia de la Institución es un manual para la convivencia, para la
construcción de la democracia participativa, definido en términos de reciprocidad en las
relaciones interpersonales que han de ser solidarias, respetuosas y afectivas;
reconociendo y valorando las diferencias y la diversidad de formas de ser que se
presentan en el seno de la comunidad educativa, teniendo como punto de mira la unidad
de logros propuestos para una formación integral del educando, igualmente, contempla
aspectos que conlleven a generar actividades propiciadoras de la paz.
Al Manual de Convivencia se le harán los cambios y ajustes necesarios todos los años, de
acuerdo a la normatividad legal, de igual forma se socializará entre los alumnos nuevos y
antiguos. En el Anexo 4 se presenta el Manual actualizado para el año 2011.
2.4 ADMINISTRACION DE RECURSOS
La racionalización, previsión, consecución y ejecución de recursos didácticos, físicos y
financieros se preverán oportunamente; para que respondan a las necesidades
detectadas a nivel de infraestructura, dotación y demás requerimientos para el desarrollo
de los procesos.
Los recursos financieros se tramitarán mediante proyectos de inversión, si así fueren
exigidos por las entidades distritales que tengan a su cargo dicha función.
También se gestionarán recursos ante el Fondo de Inversión Social FIS. Además se
contará con los recursos por transferencia de la secretaría de Educación distrital, Ley 715,
venta de servicios Ley 21, dineros provenientes de la comunidad, dineros recibidos por
recursos en eventos y los otorgados directamente a la institución.
2.5 INTERRELACION CON OTRAS INSTITUCIONES
La institución tendrá vinculación directa e indirecta con entidades del orden nacional,
departamental y distrital como: Cruz Roja, SENA, Defensa Civil, Cuerpo de Bomberos,
Alcaldía Local y distrital, Bienestar Familiar, Hospital local, Policía Nacional, Circulación y
Tránsito del Bogotá, Cámara de Comercio, Museos Bibliotecas, medios de comunicación,
universidades y demás instituciones que vendan bienes y servicios a la comunidad del
Colegio Orlando Fals Borda.
Convenios externos: El Colegio Orlando Fals Borda podrá llevar a cabo convenios con
universidades públicas y privadas y otras instituciones con el ánimo de establecer o
desarrollar proyectos educativos que beneficien la comunidad educativa y contribuyan a la
formación académica y laboral de los estudiantes.
También se le da plena autonomía al rector de la institución para que haga convenios
interinstitucionales con entidades públicas y privadas. Estas interrelaciones son
indispensables para dinamizar la educación y buscar apoyos pedagógicos y de otros tipos
que fortalezcan el desarrollo integral de los educandos y la comunidad en general.

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2.6 HORARIO DE ESTUDIO
En la Institución funcionan las dos jornadas: la mañana de 6:15 a.m. a 12:15 p.m.; la
jornada de la Tarde de 12:30 p.m. a 6:30 p.m. Los horarios de descanso de los grupos de
alumnos de preescolar, Ciclo I y Ciclo II serán en diferente hora para atender las
diferencias individuales de los niños. Los docentes cumplen sus 6 horas de trabajo en los
mismos horarios de sus respectivas jornadas, y eventualmente asisten a actividades
extracurriculares en jornada contraria
2.7 PLAN DE ACTIVIDADES: PLAN OPERATIVO ANUAL ( POA )
De acuerdo con la evaluación institucional realizada al finalizar el año 2010 se elaboró un
plan de actividades, tendientes a solucionar las falencias que presenta el plantel, mejorar
las actividades que se vienen gestionando y contribuir a dar participación a toda la
comunidad educativa. En el Anexo 5 se presenta el plan completo.
2.8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. Ver anexo

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3. COMPONENTE PEDAGOGICO
3.1 LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
El Colegio Orlando Fals Borda, sigue los lineamientos pedagógicos de la Escuela
Transformadora involucrando principios del pensamiento de Orlando Fals Borda.
Componente teórico: la Escuela Transformadora es una propuesta desarrollada en
Colombia por el Doctor Giovanni Ianfrancesco y su equipo de trabajo interdisciplinario. En
ella, Ianfrancesco hace una revisión, evaluación y sinopsis de las corrientes
constructivistas y las “aterriza” al contexto colombiano, así, se generan éstos principios:
1. Desarrollo Humano: el individuo necesita ser orientado hacia los procesos de
adaptación social, generando en él acciones positivas que afectan su entorno, por ello es
preciso que la principal tarea del educador sea construir el SER, usando las herramientas
de la Inteligencia Social.
2. Construcción del conocimiento: el individuo necesita ser orientado hacia la construcción
del conocimiento, pero para ello, es preciso que el educador enseñe a aprender, es
decir, dar al educando las herramientas para que construya el saber: aprender a hacer un
buen ensayo, aprender a leer eficientemente, aprender a interpretar información gráfica
son tareas que el educador debe resolver primero, antes de pedir cualquier resultado en
sus clases, enseñe el cómo no el qué, porque de lo contrario un estudiante perderá su
tiempo académico.
3. Proyectos de Vida: el individuo requiere construir, planear y ejecutar un proyecto de
vida, porque ello da sentido a su vida. Para lograrlo es preciso que haya en la institución
espacios para orientar ése proceso dentro del tiempo académico, así, los valiosos aportes
de la Inteligencia Emocional tiene aquí lugar, ya que estamos hablando del SABER SER
para construir el SABER HACER, si un educando no tiene objetivos claros, no ejecutará
nada de manera significativa, por ello las acciones concretas en el aula que se deben
incentivar son: conciencia de sí mismo, autorregulación, motivación, empatía y habilidad
social.
4. Innovación educativa: el docente debe innovar sus prácticas pedagógicas a partir de la
investigación en el aula, es decir, no puede trabajar si no conoce sus educandos, por ello
es importante que aplique los pasos básicos de la etnografía: Contextualice, Identifique el
escenario y Actúe, así las tareas claves para hacer investigación y por ende innovación,
es identificar problemas de aprendizaje, autoestima y conductas antisociales o asociales
para plantear soluciones que generen resultados, el error que se comete frecuentemente
es proponer numerosos proyectos sin viabilidad, que terminan siendo actividades
sumarias, pero no modifican nada ni mucho menos proponen soluciones.
Modelo de Escuela Transformadora: el modelo construido por Ianfrancesco y su equipo
de trabajo es el siguiente:

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Tomado de: “Principios de la escuela transformadora” 2006, IDEP, Ianfrancesco,
Giovanni, adaptado para el Colegio Orlando Fals Borda IED
3.2 ASPECTOS METODOLOGICOS
La Ley General de Educación centra los procesos pedagógicos en el desarrollo de los
potencialidades humanas y la institución educativa debe preocuparse por involucrar a los
estudiantes en los contextos históricos, sociales, y culturales, pues el estudiante es un ser
trascendental que se relaciona cotidianamente en su comunidad y debe apropiarse
críticamente de las creaciones culturales de los contextos sociales como la ciencia, el
saber, la tecnología, la técnica, la organización política, económica y social; así como
también de las costumbres y los valores; haciendo de la institución educativa un
verdadero proyecto cultural.
Aplicación del modelo pedagógico: tomemos los principios teóricos de la Escuela
Transformadora para construir un modelo general de procesos pedagógicos.
Modelo de Clase: a partir del modelo anterior, sabemos que nuestra tarea primordial
como institución es formar personas integrales, para tal efecto la metodología de clase
debe ser la siguiente:

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Para que el modelo de clase sugerido sea exitoso en la institución se requiere que el
tiempo académico se organice de la siguiente manera:
1. Construcción del Ser: es preciso dedicar una semana al inicio y al final de un período
académico para los aprendizajes formativos, es decir, aquellos que orientan la
construcción del ser a partir de las dimensiones psicológica y espiritual, allí tiene lugar la
ejecución de las herramientas de la Inteligencia Social y la Inteligencia Emocional bajo los
principios de: conciencia de sí mismo, autorregulación, motivación, empatía y habilidad
social.
2. Construcción del Saber: es preciso que durante las semanas dedicadas a los
aprendizajes cognitivos, todas las sesiones deban tener objetivos claros que lleven a
resultados claros, así, aspectos tales como la aplicación de herramientas para construir
conocimientos se debe dar al inicio de un grupo de sesiones para que el educando pueda
tener claridad de lo que se espera de él y pueda entregar resultados de acuerdo a los
modelos sugeridos. De ésta manera cuando se apliquen pruebas de saberes o de
comprensión los puntajes superen la media y se crea hábitos de preparación, repaso y
ejecución de formatos estandarizados.

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3. Construcción del Saber – Hacer: esta debe ser la última fase de todo proceso
formativo, se sugiere que se haga al finalizar el año lectivo. En ésta fase, aspectos tales
como la autonomía, la empatía, la autorregulación y la motivación serán evidentes si el
proceso inicial de construcción del ser se aplicó bien, ya que un educando será capaz de
identificar problemas y darles solución durante un tiempo límite, presentando un producto
final tipo tesina escolar, monografía escolar, ensayo crítico, elaboración de artefacto y
similares.
3.3. CURRICULO. El COLEGIO ORLANDO FALS BORDA tiene organizado su currículo
en espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con
mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido construyendo
El Espiral de Aprendizaje es un marco de diseño curricular ayuda a construir lecciones,
actividades o proyectos dirigidos al desarrollo de las habilidades de pensamiento y hábitos
mentales de los estudiantes. Ayuda a identificar claramente las habilidades de
pensamiento y disposiciones que desea cultivar en sus estudiantes. Lo lleva más allá de
la identificación y de la implementación. El poder que existe detrás del espiral de
aprendizaje está en el andamiaje del proceso de diseño y planeación de tal forma que sus
lecciones no sólo obtienen los desempeños de pensamiento que usted desea de sus
estudiantes, sino que también fija los estándares para esos desempeños. Estructura el
proceso de planeación para abordar los componentes importantes para generar las
lecciones y proyectos centrados en el pensamiento. Cuando usted lo utiliza para diseñar
currículos, puede explorar cada componente en el orden que desee. Lo importante es
abordar cada componente de una manera consciente y creativa. Permite poner en
práctica de forma concreta a nivel del aula la teoría y las ideas que se encuentran en la
enseñanza de pensamiento.
Cada uno de los ciclos es transversalizado por tres ejes fundamentales: el eje de
pensamiento tecnológico e investigativo, el eje de desarrollo de competencias y el eje de
la comunicación y el pensamiento social; los cuales al ascender en el proceso formativo
del niño en cada una de las asignaturas y/o campos del pensamiento posibilita el
desarrollo humano integral de los educandos. El eje de pensamiento tecnológico e
investigativo, en el ciclo quinto, se transforma en el énfasis formativo al buscar desarrollo
de competencias aplicadas a la electrónica; Para tal fin, el colegio buscará alianzas con
universidades y/o el SENA para organizar procesos de articulación curricular que
desarrollen competencias laborales en los egresados. Dicho énfasis es el resultado de un
estudio estadístico con la comunidad educativa, en el que se define el interés formativo y
de proyección aboral para los egresados.
El eje comunicación y pensamiento social. La escuela debe ser pensada como un
escenario abierto a la comunidad, articulada en un territorio, que pertenece y forma parte
de la urdimbre de relaciones y realidades ambientales, escenario donde se piensa, se
proyecta y se reconstruye la cultura. En este sentido, la escuela no puede pensarse en
términos de límite o frontera entre lo que pasa de muros para adentro y lo que transcurre
de muros para afuera. Debe asumir un papel protagónico en la formación de ciudadanos y
ciudadanas responsables con el ambiente, en donde es absolutamente necesario partir
del reconocimiento del contexto, de sus saberes, de los lenguajes que en él transitan y de
sus múltiples relaciones a nivel local, regional y global (Pérez et al, 20072).
2 PÉREZ, M.R., PORRAS, Y. y GONZÁLEZ, R. 2007. Identificación de las representaciones de ambiente y educación ambiental que circulan en la
escuela. Revista Tecné, Episteme y Didaxis, v.21, p.24 - 44.

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La escuela debe reconocerse como parte del territorio, por lo que resulta relevante la
lectura del contexto en el cual se halla inmersa, a partir del estudio de la estructura
ecológica, el reconocimiento de la diversidad biológica, de la diversidad cultural de las
organizaciones y grupos sociales, de la historia, las transformaciones y dinámicas de los
asentamientos humanos, en la perspectiva de asumirse como parte de un sistema
complejo, que se anida en un espacio y que pertenece a la ciudad, a la región y al mundo.
Así mismo, toda propuesta educativa debe partir de las formas de organización que han
orientado las acciones y dinámicas escolares, no de la imposición exógena de modelos,
por lo que la formación ciudadana debe reflexionarse desde el quehacer y las prácticas
que se construyen en la escuela, para aportar a la resolución de problemáticas
socioculturales, que requieren el concurso de estudiantes, padres de familia, docentes,
directivos y demás miembros de la comunidad, en procura de construir una visión de
ambiente compartida y una visión de futuro sostenible.
3.4 PLAN DE ESTUDIOS
La construcción curricular planteada en el colegio ORLANDO FALS BORDA pretende un
desarrollo en espiral de todos los aprendizajes desde niveles iniciales concretos hasta el
desarrollo de procesos de conceptualización y abstracción propios del pensamiento
superior. Cada uno de los ciclos es transversalizado por tres ejes fundamentales: el eje de
pensamiento tecnológico e investigativo, el eje de desarrollo de competencias y el eje de
la comunicación; los cuales al ascender en el proceso formativo del niño en cada una de
las asignaturas y/o campos del pensamiento posibilita el desarrollo humano integral de los
educandos. El eje de pensamiento tecnológico e investigativo, en el ciclo quinto, se
transforma en el énfasis formativo al buscar desarrollo de competencias aplicadas a la
electrónica.

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CICLO I: PRE-ESCOLAR, PRIMERO Y SEGUNDO
La educación, el aprendizaje y la enseñanza de este ciclo se encaminarán a fortalecer el
proceso de desarrollo caracterizado por la estimulación y la exploración de niños y
niñas de 5, 6, 7 y 8 años. El desarrollo infantil vive un proceso complejo caracterizado por
el surgimiento de la comunicación de los niños con su familia; su prodigiosa comprensión
de las nociones tiempo y espacio; el desarrollo creativo de sus funciones psíquicas y
cognitivas evidenciadas a partir de sus dibujos e iconografías; la construcción de su
oralidad, sus preguntas y sus explicaciones como preámbulo para mostrar la conquista de
la escritura y la lectura. En este ciclo, el preescolar y la escuela propenden por la
vinculación de la familia como principal agente educador y socializador de niños y niñas,
garantes de derechos y con conocimiento de los procesos educativos. Familias que
construyan en el hogar ambientes propicios, que apoyen los procesos escolares y
trabajen por la construcción de la autonomía, el desarrollo de hábitos y la formación de
niños y niñas felices.
CICLO II: TERCERO Y CUARTO
El segundo ciclo agrupa los niños y niñas de edades entre los 8 a 10 años. Los niños de
estas edades centran su actividad académica en las relaciones y los afectos; encuentran
que lo valioso de la escuela es la relación con sus compañeros, amigos y profesores,
dando más valor a la amistad y al reconocimiento del otro.
El segundo ciclo proveerá a los niños y niñas de nuevas experiencias, propiciará espacios
de reconocimiento y afianzamiento de la identidad, con lo cual hará de la cotidianidad
escolar un espacio de vida sin angustia, les permitirá recobrar el encanto por los saberes
y la permanencia en el colegio. A través de las actividades académicas les posibilitará ser
sujetos activos en su proceso de formación por medio de estrategias de autoevaluación
que les ayude a reconocerse y autoafirmarse.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje estarán orientados al descubrimiento de las
relaciones entre los objetos y los fenómenos que surgen mediante la interacción concreta
con los objetos, y la experimentación mediante la cual realizan modificaciones en sus
nociones y conceptos previos, especialmente de cantidad, espacio y tiempo. En este ciclo
los procesos de aprendizaje son significativos en la medida en que los conocimientos son
nuevos y les permiten explicar el funcionamiento de los objetos, los fenómenos y los
sucesos del mundo que los rodea. La selección de los conocimientos y contenidos de las
áreas les permitirá construir categorías y realizar inferencias de los fenómenos que les
interesan.
CICLO III: QUINTO, SEXTO Y SEPTIMO
Las prácticas pedagógicas en este ciclo se fortalecen la capacidad de los niños, niñas y
jóvenes para complejizar sus experiencias, su nivel de creatividad, su capacidad para
tomar decisiones y el acceso al conocimiento, tecnológico, así como el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación para ampliar su formación académica. El
tercer ciclo se atiende niños y niñas entre los 10 y 12 años. En esta etapa los niños, niñas
y jóvenes están caracterizados por fuertes cambios físicos, emocionales e intelectuales,
así, los aprendizajes están orientados por la Indagación y la Experimentación, procesos
anclados en las dinámicas de desarrollo de los niños y las niñas que comienzan a
dominar las relaciones de proporcionalidad y conservación, sistematizan operaciones
concretas, las cuales no sólo se refieren a objetos reales sino que inician un camino hacia
la fantasía y la construcción de mundos posibles.
CICLO IV: OCTAVO Y NOVENO

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El cuarto ciclo de educación se fortalece en los estudiantes la capacidad de definición, de
interpretación, análisis, sistematización y proposición de soluciones a los problemas
relacionados con las ciencias y la tecnología. Por tanto los proyectos de aula dan paso a
la profundización de las áreas del conocimiento escolar. Los aprendizajes y la enseñanza
se orientan a la construcción del proyecto de vida, lo que implica iniciar la exploración
de habilidades y competencias que oriente su vocación o desarrollo profesional y laboral.
La enseñanza del ciclo profundiza la comunicación utilizando diferentes lenguajes, tanto el
español como el inglés. De igual forma los espacios de diálogo, confrontación y discusión
de ideas e hipótesis se fortalecen por cuanto los jóvenes de este ciclo han desarrollado
una mayor conciencia en cuanto a la conservación del medio ambiente, la afirmación y
reconocimiento de sus potencialidades y de sus intereses y a través de actividades
colectivas dan solución a los problemas de convivencia y tratamiento pacífico de los
conflictos.
CICLO V: DECIMO Y UNDECIMO
Los adolescentes del ciclo corresponden a las edades entre 15 y 19 años, caracterizados
por un continuo crecimiento, pues es la transición entre la infancia o edad escolar y la
edad adulta. Esta transición de cuerpo y mente proviene no solamente del individuo
mismo, sino que se conjuga con su entorno, el cual es trascendental para que los grandes
cambios psicológicos que se producen lo hagan llegar a la edad adulta. La adolescencia
es un fenómeno biológico, cultural y social y, por lo tanto, sus límites no se asocian a las
características puramente físicas.
La adolescencia puede variar mucho en edad y en duración en cada individuo pues está
relacionada no solamente con la maduración de la psiquis del individuo, sino que depende
de factores psicosociales más amplios y complejos, originados principalmente en el seno
familiar. Aunque no existe un consenso sobre en qué edad termina la adolescencia,
algunos consideran que la adolescencia abarca de entre los doce o trece años hasta los
veinte o veintiún años. Este período de los 13 a los 21 años es la búsqueda de la
identidad y define al individuo para toda su vida adulta, y queda plenamente consolidada
la personalidad a partir de los 21 años.
Ya que el término de la adolescencia depende de la madurez psicológica, la edad exacta
en que termina no es homogénea y dependerá de cada individuo.
Por tal motivo sus características personales se pluralizan generando en ellos una etapa
de transición compleja que requiere de acciones propias para satisfacer sus necesidades.
Los representantes de este ciclo demuestran expectativas frente al reto de una
adaptación integral en su ambiente social y cultural que demuestre el desarrollo en sus
dimensiones humanas.
Considerando las características de los estudiantes del ciclo quinto, es importante resaltar
algunas competencias básicas, establecidas por ejes transversales con el objetivo de
alcanzar el perfil deseado en esta etapa de aprendizaje.
CICLO I: PRE-ESCOLAR, PRIMERO Y SEGUNDO

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BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
ASIGNATURAS
GRADOS
3 4 5 6 7 8 9
CIENCIAS NATURALES
3 3 3 4 4 4 4
SOCIALES
2 2 2 3 3 3 3
ARTÍSTICA
2 2 2 2 2 2 2
ÉTICA Y RELIGION
2 2 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN. FÍSICA
2 2 2 2 2 2 2
INGLÉS
2 2 2 3 3 3 3

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CASTELLANO
3 3 3 3 3 3 3
MATEMÁTICAS
4 4 4 4 4 4 4
INFORMÁTICA
2 2 2 2 2 2 2
CÁTEDRA ORLANDO FALS BORDA 1 1 1 1 1 1 1
LECTO-ESCRITURA
2 2 2 2 2 2 2
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
2 2 2 2
TALLER DE FORMACIÓN DEPORTIVA 4 4
TALLER DE ARTÍSTICA Y HUMANA 4 4
TALLER DE PROYECTOS COMPLEMENTARIOS 4 4
TOTAL 25 25 25 30 30 40 40
MEDIA ACADÉMICA ESPECIALIZADA EN TECNOLOGÍA
ASIGNATURAS
GRADOS
DÉCIMO UNDÉCIMO
CIENCIAS NATURALES/FÍSICA 3 3
CIENCIAS NATURALES/ QUÍMICA 3 3
CIENCIAS ECONÓMICAS Y POLITICAS 2 2
FILOSOFÍA 2 2
ARTÍSTICA 2 2
E. FÍSICA 2 2
ETICA Y RELIGIÓN 2 2
INGLÉS 2 2

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CASTELLANO 3 3
MATEMÁTICAS 3 3
ELECTRÓNICA BÁSICA 2 2
TOTAL
26 26
Las 40 horas de los grados décimo y undécimo están divididas en 26 horas de las
asignaturas fundamentales y 14 de formación tecnológica, estas últimas semestralizadas:
SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE4
DECIMO UNDÉCIMO
Bases de datos Diseño de Bases de
datos
Programación medios audiovisuales
Lecto-escritura 1
Lecto-escritura 2 Lecto-escritura 3 Lecto-escritura 4
Electrónica básica 1 Electrónica básica 2 Electrónica digital 1 Electrónica digital 2
Fundamentos de
investigación
Diseño de
proyectos
Proyectos Evaluación proyectos
Emprendimiento 1 Emprendimiento 2 Emprendimiento 3 Emprendimiento 4
Gestión ambiental 1 Gestión ambiental
2
Desarrollo de proyecto
4 horas
Desarrollo de
proyecto
4 horas
Desarrollo de
proyecto
6 horas
Desarrollo de proyecto
6 horas
El grupo de ACELERACIÓN trabaja de acuerdo al programa definido para tal fin, y
utilizando el material entregado por la Secretaria de Educación
En el CD anexo se encuentran todos los contenidos de las áreas y asignaturas
distribuidos en 4 períodos académicos, con sus respectivas competencias y desempeños,
actividades y evaluación.

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JORNADA DE 40 HORAS:
El Colegio Orlando Fals Borda a partir del presente año ha incorporado en su proyecto
escolar 10 horas más para cada una de las jornadas, particularmente en el Ciclo IV con
los siguientes ejes temáticos:
1. FORMACIÓN DEPORTIVA
2. FORMACIÓN ARTÍSTICA
3. FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO
En ésta nueva lógica, los grupos de 8° y 9° asisten al colegio dos horas más de su
jornada habitual de seis horas, participando de varios centros de interés que permiten
garantizar una formación integral para cada uno de los educandos. Así, los centros de
interés son:
1. Fútbol
2. Atletismo
3. Vóleibol
4. Natación
5. Gimnasia
6. Taekwondo
7. Judo
8. Música popular
9. Danzas
10. Tejidos
11. Emprendimiento
12. Astronomía
13. Inglés
14. Tic´s – Radio y T.V
15. Club de lectores
Estas nuevas dinámicas han sido apoyadas por el IDRD y la Secretaría de Educación del
Distrito, cuyo valor agregado será incorporar nuevos procesos académicos que
transformarán los proyectos de vida de nuestra comunidad escolar.
Así mismo, los espacios que entrarán a hacer parte de la dinámica escolar habitual son:
Parque La Aurora, Polideportivo Valles de Cafam y las Piscinas El Virrrey, particularmente
los días Miércoles y Viernes.
EDUCACIÓN MEDIA ESPECIALIZADA
Actualmente, los educandos del ciclo V, asisten a una jornada de 36 horas que vinculan la
Gestión Empresarial, Gestión Ambiental e Investigación y Proyectos. Todo lo cual
representa el fomento de una educación integral para los estudiantes que están ad portas
de graduarse como bachilleres, orientando procesos formativos que permiten la
incorporación de nuevos contenidos y desarrollan temáticas que los acerca a nuevas
perspectivas de emprendimiento y formación técnica posterior.
3.4. PERFILES
3.4.1 Perfil Del Maestro. El docente del colegio Orlando Fals Borda tendrá conciencia de
su vocación de maestro, con capacidad de actualización e investigación, ser creativo, con
amplio conocimiento de la persona humana y capacidad para identificar las diferencias
individuales y valorarlas. Se distingue por la búsqueda permanente del conocimiento y
compromiso con los principios de la institución. Además, gran capacidad de comunicación
y coordinación de grupo, con capacidad de transposición didáctica y pedagogía del

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conocimiento de su disciplina académica. Siempre en la búsqueda de la formación
integral del alumno por medio de su especialización
3.4.2. Perfil Del Estudiante. El estudiante del colegio ORLANDO FALS BORDA, se
caracteriza por su desempeño autónomo y responsabilidad personal, colectiva y social,
haciendo uso de los saberes adquiridos durante su educación media para transformar y
recrear la realidad en su beneficio y el de los demás, presentando un adecuado
desempeño en espacios de socialización tales como la familia, la comunidad, la escuela,
la práctica de deportes, los juegos, el compartir el tiempo libre y los eventos culturales,
entre otros. Capaz de solucionar sus conflictos en forma autónoma, con capacidad de
liderazgo y de compartir su quehacer cultural, de integrarse competitivamente a su
entorno y con la conservación del medio ambiente, crítico con compromiso social y
participativo, en busca de un alto nivel de conocimiento dentro de un ambiente de
convivencia pacífica, permitiéndole adquirir un proyecto de vida, que lo habilite a la
continuidad de sus estudios en el nivel superior,adoptando una cultura que le posibilite
adherirse al mundo del trabajo y/o desarrolle proyectos productivos conducentes a la
autogeneración de ingresos.
3.4.3. Perfil Del Padre De Familia. Conciencia de su papel de padre empeño por hacer
de su hogar un ambiente de respeto, fraternidad, servicio y justicia un ejemplo a seguir
por las nuevas generaciones, que posea características de líder, participación a través de
la convivencia armónica basada en el diálogo y la conciliación, respaldo frente a las
iniciativas de su hijo en su compromiso personal y comunitario
3.5. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
La evaluación y promoción se rige por las normas vigentes contempladas en el Decreto
1290 de 2009 y el acuerdo 0XX del Consejo Directivo del Colegio Orlando Fals Borda y
los lineamientos generales del P.E.I. con un enfoque cualitativo, integral, permanente,
sistemático y objetivo. Los alumnos son el centro del proceso formativo, ellos construyen
el conocimiento, el docente es el encargado de brindar las herramientas que requiere para
su desarrollo y la familia el apoyo que lo lleva día a día a madurar en ese largo proceso de
aprender a aprender.
Los criterios de evaluación se dividen en tres aspectos importantes, cada uno de los
cuales tiene un puntaje que se obtendrá en cada uno de los procesos (Escala 1 a 100), a
saber:
1. Actitudinal: tiene en cuenta la disposición al aprendizaje del educando, evidenciado en
los siguientes criterios: Expectativas, Interés, Motivación, Atención y Participación en el
proceso académico.
2. Competencias básicas cognitivas: tiene en cuenta las capacidades para saber y pensar
del educando, incluye los siguientes criterios: Estructura Mental, Capacidad Intelectiva,
Procesos de Pensamiento y Competencias Básicas Cognitivas (Interpretativas,
Argumentativas y Propositivas). Tiene en cuenta el aprendizaje de nociones, conceptos y
operaciones proporcionados por las asignaturas partiendo de los Núcleos Problémicos,
proyectos, talleres o modelos de aula.
3. Procedimientos: tiene en cuenta las capacidades para hacer y actuar del educando,
incluye los siguientes criterios: Hábitos, Destrezas y Estrategias de aprendizaje autónomo,
proyectos personales y de aula, algoritmos, portafolios.

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Con las estrategias de evaluación entendidas como los mecanismos mediante los cuales
se puede obtener información de los procesos académico, intelectivo, formativo y social
de los educandos para finalmente valorar integralmente su desempeño. Así, las
estrategias son las siguientes:
Fase I, Exploración: al iniciar un proceso de Aprendizaje, se requiere un diagnóstico para
identificar perfiles cognitivos, psicológicos y kinestésicos de los estudiantes, lo cual define
claramente el perfil del estudiante. Se puede hacer mediante pruebas específicas como
una prueba diagnóstica, talleres de motivación y de resolución de problemas. En términos
específicos buscar las diferencias individuales del grupo.
Fase II, Investigación dirigida: cuando se haya obtenido los perfiles y analizado los
resultados de la prueba diagnóstica, se procede a construir el conocimiento mediante las
siguientes estrategias: planteamiento de núcleos problémicos, talleres conceptuales,
proyectos de asignatura, resolución de problemas, portafolios,
Fase III, Proyecto personal de Síntesis: Una vez los procesos académico,
intelectivo, formativo y social hayan alcanzado madurez se procede a valorar los
desempeños alcanzados por los educandos mediante: la prueba saber o prueba
específica que permita detectar el logro de competencias, aplicación de pruebas
de contenidos, autoevaluación,
coevaluación, trabajos en equipo, técnicas grupales y demás actividades que permitan
valorar todos los aspectos del educando.
Fase IV. Nivelación. Al finalizar cada periodo se tiene una semana para la nivelación de
las competencias no alcanzadas. Quienes tengan puntajes superiores a 60 podrán.
Teniendo en cuenta el Artículo 5º del Decreto 1290, el Colegio Orlando Fals Borda
adoptará la siguiente escala de valoración institucional, la cual tendrá equivalencia con la
escala nacional:
Desempeño Superior: (90 – 100). El estudiante es competente en sus procesos
académico, intelectivo, formativo y social, evidenciados en su disposición al aprendizaje,
capacidad para saber y pensar, capacidad para hacer y actuar al igual que el óptimo
aprendizaje de las nociones, conceptos y operaciones propios de la asignatura.
Desempeño Alto(80 – 89) El estudiante es moderadamente competente en sus procesos
capacidad para saber y pensar, capacidad para hacer y actuar. Debe comprender mejor
las nociones, conceptos y operaciones propios de la asignatura.
Desempeño Básico(60 – 79) El estudiante llevó a cabo los procesos básicos de tipo
capacidad para saber y pensar, capacidad para hacer y actuar. Debe retroalimentar las
nociones, conceptos y operaciones propios de la asignatura.
Desempeño Bajo:(1 – 59) El estudiante tiene serias dificultades en sus procesos
capacidad para saber y pensar, capacidad para hacer y actuar. Debe mejorar cada uno de
los procesos y retroalimentar las nociones, conceptos y operaciones propios de la
asignatura.
El Colegio ORLANDO FALS BORDA promoverá aquellos alumnos que no pierdan
ninguna asignatura y aquellos que perdiendo dos logren nivelarlas en la semana acordada
por la institución para tal fin. Una asignatura se pierde si no se logra superar el 60% (240
puntos) de los competencias establecidas como meta para dicho grado.

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Al finalizar el año, la Comisión de Evaluación y Promoción de cada grado o ciclo será la
encargada de determinar cuáles educandos deberán repetir un grado determinado. Se
considerarán razones para la repetición de un grado cualquiera de los siguientes casos:
a) Educandos con valoración final inferior a 240 puntos en tres o más asignaturas.
b) Educandos que hayan obtenido valoración inferior a 240 puntos en matemáticas y
lenguaje durante dos o más grados consecutivos en la Educación Básica.
c) Educandos que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 20% de las
actividades académicas y/o extracurriculares durante el año escolar.
d) Estudiantes que perdiendo dos asignaturas y no las nivelen pierden el año.
e) Los alumnos de los demás grados del ciclo que pierdan dos, tres o más asignaturas
tendrán el mismo tratamiento que la promoción de los de fin de ciclo.
3.6 CAPACITACIÓN DE DOCENTES
Se buscará apoyo de las Instituciones de Educación Superior, como el SENA, La
Universidad Distrital, y demás instituciones de Educación Superior, quienes con su
experiencia y recursos orientarán al docente para lograr el fin propuesto. En la actualidad
se están formando algunos docentes con los PDF de la Universidad Distrital. Además, El
Colegio Orlando Fals Borda tiene su proyecto de formación y actualización de Docentes,
ver anexo 7
3.7 PROYECTOS PEDAGÓGICOS
El macroproyecto de la Institución es formar ciudadanos integrales, competitivos, con
valores fundamentados en la libertad, el orden y la justicia, de tal manera que todos los
proyectos transversales a desarrollar en la Institución estarán orientados a la búsqueda de
este objetivo.
El Proyecto de Orientación sexual, el Proyecto de Democracia y Formación Ciudadana, el
Proyecto Ecológico, el Proyecto de formación deportiva y utilización del tiempo libre y el
proyecto de prevención de desastres, dirigidos por docentes y con la participación de los
alumnos, están generando un espacio de reflexión y esparcimiento que contribuye a la
formación del alumno. Cuando el estudiante hace parte de la construcción de su
formación adquiere más sentido de pertenencia por la Institución y ayuda a motivarlo para
mejorar su desempeño académico. Al inicio del año, cada grupo de docentes de los
diferentes proyectos, elaboran el cronograma de actividades mediante las cuales se
busca alcanzar los objetivos propuestos.
3.8. SERVICIO SOCIAL
Los alumnos de ciclo de Educación Media para graduarse deberán realizar un proyecto
social dentro de la institución de la Institución con una duración de 120 horas, 80 en
décimo y 40 en undécimo, autorizadas por el Consejo Académico y monitoreadas por la
Orientadora. El alumno realizará un máximo de 6 horas a la semana o un mínimo de 4
horas. Las horas deben ser realizadas mientras curse la educación media grados décimo
y undécimo. Los proyectos pueden estar orientados a:
- Apoyo de aula en el ciclo uno
- Apoyo en el desarrollo de proyectos de los diferentes comités.
- Apoyo en oficina: coordinación, rectoría, secretaria, orientación.
- Campañas institucionales
- Servicio en comedor o atención de refrigerios.
- Apoyo de convivencia

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- Apoyo a campañas de bienestar estudiantil
- Cualquier otra actividad que a juicio de autoridad académica competente sea autorizado
por consejo académico.

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4. COMPONENTE DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA
Uno de los compromisos centrales del Colegio es formar ciudadanos que reconozcan y
resuelvan conflictos de su comunidad, por ello, debe facilitar la comprensión de las
situaciones presentes en los ámbitos sociales, a fin de analizar sus relaciones y la forma
de participación a que puedan aspirar sus miembros. La función por excelencia de la
escuela es facilitar la comprensión de los mundos que se generan en diferentes contextos
de interlocución, ya sea en lo referido a los propios de la cotidianidad o a lo que se
denomina el orden universal. Por lo tanto, se requiere que las prácticas escolares se
construyan en instancia de reconocimiento de los saberes que portan los distintos actores
educativos: estudiantes, docentes, padres de familia y los agentes de la cultura que
operan en la sociedad.
En los grados de pre-escolar, básica primaria y básica secundaria y media con los
proyectos transversales se busca formar en primera instancia los valores fundamentales
del Colegio Orlando Fals Borda “respeto, tolerancia, amor, solidaridad, equidad, libertad y
responsabilidad” y en segundo orden la interrelación con la comunidad, el conocimiento
de su medio, la participación de la vida política de la ciudad, el aporte al desarrollo
cultural, deportivo y recreativo.
Con el proyecto de medio ambiente se pretende que el alumno conozca su región,
identifique sus riquezas y aprenda a interactuar con el medio sin destruirlo, mejorándolo;
con el proyecto de democracia, que conozca la estructura administrativa de la ciudad, que
identifique sus principales problemas y plantee posibles soluciones, que conociendo
personalmente quienes nos gobiernan vean qué es posible hacer desde su posición de
estudiantes para mejorar el trabajo que ellos desarrollan, motivar la participación en los
diferentes comités juveniles de proyección social y política que se gesten en su localidad.
Con el proyecto de formación lúdica y deportiva que demuestren sus avances
participando en los encuentros deportivos escolares y los demás eventos que se
organicen en cada una de las localidades, para que finalmente se integren en un gran
encuentro en las festividades de la Institución. Con el proyecto de educación sexual se
puede iniciar el estudio de la problemática que aqueja la localidad en este campo, la
Localidad de Usme, presenta una grave crisis de valores frente a la sexualidad que es
bueno que se detecte desde la misma escuela para que ellos como protagonistas sean
quienes planteen las soluciones.
Los proyectos son el resultado de las necesidades detectadas por los mismos estudiantes
dentro del análisis de la investigación, y están abiertos para que la comunidad participe en
forma directa, indirecta o como inversionistas. La única forma de darle sostenibilidad a un
proyecto es garantizando su continuidad al finalizar el grado undécimo, ya que en él están
incluidas sus familias.
Cada jornada, desde la orientación, organizará la escuela de padres, desde la cual se
puede motivar en valores que permitan mejorar el papel del padre de familia en el proceso
de formación integral que requiere el educando. Con ellos mismos se pueden organizar
jornadas lúdicas y recreativas que mejoren las relaciones de los diferentes grupos.
La cátedra Orlando Fals Borda, en su componente externo inició en el segundo semestre
de 2010 El papel que desempeña la Institución a nivel de la comunidad es fundamental. La
institución se debe convertir en el modelo a seguir, con la formación en valores se debe llegar más
allá del aula, con la realización de talleres a los padres de familia y su integración a las diferentes

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actividades se pueden ir inculcando valores familiares que trascienden en la vida del educando. Un
vez terminada la planta física se pueden organizar cursos extensivos a la comunidad aprovechando
los laboratorios de sistemas, aulas de tecnología, aula de artística, aula máxima y aula de
audiovisuales.

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5.1 RECURSOS HUMANOS
Planta Administrativa. El personal administrativo de la Institución atiende a todo el
personal del plantel,. En la actualidad se encuentra laborando un empleado de la
Secretaría de Educación y dos administrativos de apoyo con contrato provisional.
Planta Operativa. El personal de celaduría y limpieza de la Institución es el Contratado por
la Secretaría de Educación Distrital mediante contratos con empresas, que vigilan
directamente el desempeño de sus empleados. En la actualidad tiene asignado cinco
celadores y diez aseadoras.
Personal Directivo Docente: La Institución está dirigida por el Rector, quien a su vez es el
representante legal, cuenta con tres coordinadores, quienes se encargan de la
administración de los alumnos y de los profesores, tanto en lo académico como en lo
disciplinario.
Personal Docente. La Institución cuenta con 61 docentes de todas las áreas. El personal
está altamente calificado, licenciados en su mayoría con especializaciones.. En el Anexo
8 se presenta la lista completa del personal administrativo, operativo. Directivos Docentes
y Docentes. En el anexo 9 se encuentra el manual de funciones de la Institución.
5.2 RECURSOS FÍSICOS
Como se mostró en el anexo 1 se presenta el plano de la Institución. Una moderna planta
física construida en cinco bloques de 3 y 4 niveles, con dos patios de formación, uno para
bachillerato y otro para primaria y una cancha múltiple en el cuarto piso del edificio del
CIRE. El colegio, aunque no ha sido entregado en su totalidad cuenta con parqueadero,
aula múltiple, comedor, dos aulas de sistemas, biblioteca, biblioteca infantil, emisora, zona
administrativa, ludoteca, aulas por zonas para pre-escolar, primaria y bachillerato, aula de
audiovisuales, 2 aulas de tecnología, aula de artes, laboratorios de física y química y
ciencias, baterías de baños y depósitos.
5.3 RECURSOS DIDACTICOS
La institución cuenta con nuevos y modernos recursos didácticos: 2 video beans, 5
televisores de plasma, grabadoras, dvds, que se pueden utilizar en la sala de
audiovisuales, Cada aula de clase cuenta con un biblio-banco que permite mejorar la
calidad de la educación que se imparte. En poco tiempo contará con una moderna
biblioteca y la cancha de deportes.
5.4 RECURSOS FINANCIEROS
Los ingresos para la institución en el año 2011 provienen de:
Aportes girados por la Secretaría de Educación Distrital correspondientes a la gratuidad
en la educación del preescolar, básica primaria y niveles uno y dos del SISBEN en la
básica secundaria.
Matrículas y pensiones de los alumnos matriculados en el plantel con puntaje en el
SISBEN SUPERIOR A 12.1
Derechos académicos: certificados y constancia de estudio.
Arriendo de la tienda escolar.

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Aprobado por el Consejo Directivo, en constancia firman,

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