Pei colegio orlando higuita rojas

ALCALDÍA MAYOR
DE BOGOTÁ D.C.
Secretaría
EDUCACIÓN
COLEGIO ORLANDO HIGUITA ROJAS I.E.D.
NIT 900.174.479-5 DANE 111001104302
Resolución No. 2946 de 24 Julio 2007 para Preescolar, Básica y Media.
1PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
COLEGIO ORLANDO HIGUITA ROJAS
COMUNICACIÓN Y DERECHOS HUMANOS PARA LA TRANSFORMACIÓN
SOCIAL
1. Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad
educativa en la institución.
MISIÓN
Somos una institución educativa oficial de carácter formal de inclusión, orientada a la
formación de los niños, niñas y jóvenes a través del fortalecimiento de su potencial
humano, socio-afectivo, cognitivo, axiológico, artístico, comunicativo y tecnológico que
posibilite asumir su desarrollo de forma proactiva, critica y reflexiva, contribuyendo al
mejoramiento de su entorno social.
VISIÓN
En el año 2017 el Colegio Orlando Higuita Rojas IED será reconocido a nivel Distrital por
ofrecer una educación integral, de inclusión y calidad que impacte de manera asertiva los
procesos formativos y de desarrollo de los estudiantes, de las familias y del contexto socio
cultural.
OBJETIVO GENERAL
Promover el desarrollo integral de los estudiantes, basados en principios de formación
humana -comunicativa, académica, social, tecnológica, ética, estética, espiritual e
investigativa- que les permita fortalecerse como sujetos, para empoderarse frente a su
desarrollo individual y colectivo en el cual puedan desempeñarse como ciudadanos
críticos, capaces de asumir y enfrentar los retos que el mundo actual les ofrece,
contribuyendo así a una transformación asertiva, consciente y responsable de la
sociedad.

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2OBJETIVOS ESPECIFICOS
PEDAGÓGICO: orientar al estudiante para que analice la realidad de una forma crítica,
responsable, autónoma, empoderada de su quehacer académico y social; que cuestione
su entorno y el saber en general, reconociendo en cada circunstancia de la vida una
posibilidad de aprender y actúe en coherencia con su formación, modificando y mejorando
su entorno, a través del desarrollo de un pensamiento complejo, el ejercicio de sus
Derechos, la práctica de las competencias ciudadanas, laborales y la investigación, en pro
del mejoramiento de la calidad de la educación.
CONVIVENCIAL: fortalecer la convivencia a través del ejercicio de los Derechos
Humanos, la Dignidad Humana y los valores, basado en el respeto por sí mismo y el otro,
para crear un ambiente armónico en las instancias de la Comunidad Educativa.
DESARROLLO COMUNITARIO: fomentar las relaciones con el entorno que permitan el
intercambio cultural, académico, deportivo, científico y laboral, con el fin de enriquecer los
procesos educativos.
INVESTIGACIÓN: promover el desarrollo de investigaciones que favorezcan el
crecimiento institucional.
ADMINISTRATIVO: optimizar los procesos administrativos y la distribución de recursos
con el fin de facilitar los procesos pedagógicos institucionales.
PRINCIPIOS Y VALORES GENERALES DEL PROYECTO
Las normas fundamentales que rigen las funciones sociales del Colegio y las
interacciones de la Comunidad educativa son:
Respeto: la consideración y el buen trato que requiere cada persona en el marco de las
relaciones interpersonales, aceptando al otro en su particularidad.
Solidaridad: apoyo mutuo entre los miembros de la comunidad educativa para realizar
proyectos, suplir necesidades y/o solucionar problemas.
Tolerancia: aceptación y respeto por la diferencia de los otros, en sus creencias,
costumbres, opiniones y decisiones.

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3Participación: aporte e intervención de la comunidad educativa en los diferentes
aspectos y que inciden en la vida escolar.
Autonomía: capacidad de actuar independientemente con responsabilidad y asumiendo
las consecuencias de los propios actos.
Probidad: actuar con rectitud en el ejercicio de lo público y en la administración de los
recursos públicos, fortaleciendo los mecanismos de rendición de cuentas, veeduría y de
control ciudadano.
Equidad: dar a cada cual según su necesidad y demandar de cada cual según su
capacidad. Para avanzar en una sociedad más justa, la equidad se expresa en acciones
afirmativas para las poblaciones en mayores condiciones de vulnerabilidad y pobreza.
Responsabilidad: asumir el cumplimiento de los deberes consigo mismo y con la
comunidad.
Reciprocidad: capacidad de correspondencia mutua entre la institución y la
comunidad educativa.
Resiliencia: proceso dinámico que permite sobreponerse a las situaciones
adversas.
Comunicación asertiva: capacidad para expresar nuestras ideas y emociones
adecuadamente, evitando lastimar a otros o a sí mismo.
Inclusión: Oportunidad para el fortalecimiento de los niños y niñas en condición de
discapacidad, como personas con derechos e iguales a los demás con necesidades
y capacidades diferentes.
2. El análisis de la situación institucional que permita la identificación de
problemas y sus orígenes.
NUESTRO NOMBRE

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4En el marco de la recuperación de la memoria histórica del país algunos colegios nuevos
se les da el nombre de personajes que de una u otra forma participaron en ella, en este
contexto nuestro colegio recibe el nombre ORLANDO HIGUITA ROJAS en honora al líder
de la Unión Sindical Obrera perteneciente al desaparecido partido político Unión
Patriótica; Orlando luchó por los derechos de los trabajadores la soberanía y los recursos
de nuestro país.
La Secretaría de Educación de Bogotá al considerar el nombre de Orlando Higuita Rojas
para este nuevo colegio, hace un reconocimiento a quienes consideran que el trabajo es
fundamental en la formación del ser humano, así como la actitud de reivindicar los
derechos sociales, la autodeterminación, la autoestima, la solidaridad. Nace el 4 de Julio
de 1946 y es asesinado el 2 de Junio de 1989. (Documento adoptado mediante una
Asamblea de los integrantes de la comunidad educativa del Colegio Orlando Higuita
Rojas IED el día 14 de septiembre de 2007).
ENTORNO1
El Colegio Orlando Higuita Rojas IED está ubicado en la Calle 57 Sur Nº 87 H-03,
Holanda la Libertad. Pertenece a la Localidad No 7 Bosa, (UPZ)2
84 Bosa Occidental.
Este sector se caracteriza por tener barrios muy pequeños conformados por un número
escaso de manzanas.
Los límites planteados para la institución son: al Norte, se encuentra el Barrio Holanda,
separado por la Calle 57 Sur. Al Oriente esta el Barrio Villa Nohora I y II Sector. Al Sur se
ubica el barrio Villa Nohora III sector, separados por la Calle 59 Sur. Al Occidente los
barrios San Luís y el Diamante.
El sector está destinado principalmente a la vivienda, aunque un alto número de éstas,
localizadas sobre las vías principales (calle 57 Sur, Cra. 88C y Calle 59 Sur), son
destinadas al comercio. Hay zonas inseguras, que representan un riesgo para la sociedad
sin importar edad y género. Algunos estudiantes presentan problemas de desnutrición,
violencia intrafamiliar, maltrato infantil, abuso sexual, drogadicción, manejo de armas y
pandillismo.
1 La caracterización en extenso del Entorno se encuentra en el documento I entregado por el Grupo RED de la Universidad
Nacional Ubicación: Rectoría del Colegio
2 Según el POT, Bosa cuenta con 5 Unidades de Planeación Zonal (UPZ): UPZ 49Apogeo, UPZ 84 OCCIDENTAL, UPZ 85 CENTRAL, UPZ 86 PORVENIR y UPZ 87
TINTAL. Las primeras tres concentran el mayor número de población y son las de mayor desarrollo urbano, mientras las otras dos recientemente entran en la
dinámica del poblamiento, tras ser consideradas por el POT como urbanizables, dejando su tradicional rasgo propio de las parcelas y las haciendas ganaderas.

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5Como apoyo de la policía el colegio tiene cerca el Centro de Atención Inmediata CAI La
Libertad ubicado en la Calle 59 Sur con Cra. 88 C. Otras entidades de servicio a la
ciudadanía como defensa civil, bomberos, hospitales de I y II Nivel, están ubicados hacia
la parte Central de Bosa. Los centros médicos de carácter privado, que se encuentran
cerca al colegio, están dedicados a la odontología y la optometría.
CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL3
ANTECEDENTES
Del colegio Juan Maximiliano Ambrosio se tiene registro desde los años 70, en donde los
habitantes del sector habilitaron rudimentarias áreas que en los años 80 fueron asumidas
por la Secretaria de Educación, hasta 2004 trabajo con preescolar y primaria en la sede
principal A y los sedes en arriendo B y C; en 2005 se amplía una sede más la D en un lote
llamado Holanda la Libertad, con casetas prefabricadas en donde se atendieron
estudiantes desde grado preescolar a noveno; esta sede dio origen al Colegio Orlando
Higuita Rojas, al cual se le concede licencia de funcionamiento el 24 de Julio de 2007
mediante resolución número 2946.
Este colegio actualmente funciona con dos sedes: sede A Orlando Higuita rojas que
atiende desde grado preescolar hasta once en dos jornadas (mañana y tarde) y sede B
Juan Maximiliano Ambrosio donde se sigue atendiendo desde preescolar hasta quinto de
primaria.
Actualmente la sede B Juan Maximiliano Ambrosio se encuentra situada en la localidad
séptima de Bosa, en el barrio Danubio Azul, sector VII con límites entre los barrios Britalia,
el Class, El Paraíso y Holanda; esta escuela se construyó en la vereda Escocia, zona
rural de la cual fue nombrado como presidente de la Junta de Acción comunal el Señor
Juan Maximiliano Ambrosio, la escuela se fundó el 20 de Febrero de 1.966.
INFRAESTRUCTURA
La Sede A Colegio Orlando Higuita Rojas IED ubicada en la Clle 57 Sur No 87 H 03, tiene
una estructura de tres pisos, con estudiantes desde preescolar hasta grado grado once;
33 aulas de clase, 7 aulas de apoyo distribuidas así: 1 laboratorio de física-química y 1 de
biología, 2 aulas de tecnología, 2 aulas de informática con acceso a internet, 1 Centro de
3 In for ma c i ón t om ad a d e P EI 2 0 0 5. P EI 2 0 0 7. F as e I Ca r ac te r iz a c ión Un i v ers i d ad Na c i on al 2 0 07 . v ers ion e s d e
v ec in os , doc en t es y es tu d ian t e s. E l do c u m en t o en ex t en s o s e en c u en tr a en R ec tor í a c om o H i sto r ia de l C ol eg io .

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6Recursos de Idiomas, biblioteca, comedor, emisora, enfermería, área de administrativos,
área para directivos docentes, 2 salas de profesores, una cafetería para profesores,
cuenta con dos canchas y – baterías de baños.
La Sede B Juan Maximiliano Ambrosio ubicada en la Clle 57 sur No 86 F 30, con
estudiantes desde pre escolar hasta grado quinto, quienes continúan sus estudios de
secundaria y media en la sede A; tiene una estructura de dos pisos, cuenta con 2 salones
adecuados para pre escolar, 10 salones para primaria, baterías de baños para preescolar
(adaptados) y para primaria, 2 aulas de apoyo, patio con una cancha multifuncional,
coordinación, orientación, sala de profesores, emisora, no cuenta con zonas verdes.
NUESTROS ESTUDIANTES4
Actualmente la institución cuenta con 3240 estudiantes distribuidos de la siguiente manera
SEDE JORNADA NÚMERO DE ESTUDIANTES
A Mañana 1209
A Tarde 1228
B Mañana 400
B Tarde 403
Nota: Según registro oficial 31 de marzo de 2014
Finalizando el primer semestre del 2014 se cuenta con la siguiente información de los
estudiantes aproximadamente el 49.6% pertenece a la jornada de la mañana y el 50.33%
a la jornada tarde. Con respecto a la cantidad de estudiantes por ciclo se evidencia que:
el % pertenece a ciclo 1, el %pertenece a ciclo 2, el % pertenece a ciclo 3, el %
pertenece a ciclo 4 y el % pertenece a ciclo 5. Con respecto al género el %corresponde
al femenino y el % al masculino. El 61.45% de nuestros estudiantes nació en Bogotá y el
38.55% pertenecen a otras ciudades. En cuanto a la pertenencia de grupos
aproximadamente el 1.3% hace parte a grupos indígenas, el 2% al grupo Room, el 3.1%
a los afro descendientes y a otro grupo el 93.48%. El 94.79% de las familias de nuestros
estudiantes no ha sido víctima del desplazamiento mientras que el 5.2% si ha sido
4
Como parte de la caracterización de la población, se aplicó un cuestionario a una muestra de 209 estudiantes de los grados
cuarto, séptimo y noveno de las jornadas mañana y tarde, quienes respondieron a 65 preguntas distribuidas en siete capítulos
referentes a sus datos personales, información espacial, información familiar, vida escolar, prácticas extraescolares, relaciones
sociales y salud. La encuesta contempló un total de 176 variables. Documento completo ubicado en Rectoría: Informe Final I
grupo RED U Nal.

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7víctima. Frente a si trabaja en jornada contraria o los fines de semana el 88.02% no
trabaja mientras que el 11.9% si. Con respecto a ¿A qué nivel de Sisben pertenece?, el
16.07% de la población pertenece al grado 1, el 61.6% al 2, el 8.92% al tres y a ninguno
un 13.41% aproximadamente. La mayoría de nuestros estudiantes pertenecen al estrato
2 con un 85%, al 1 con un 6.87%, al 3 con un 7.5% y al 4 con un 0.63%. Con respecto al
tipo de vivienda en la cual residen nuestros estudiantes el 46.87% vive en casa propia, el
38.28% en arriendo y el 14.59% familiar. Con respecto al tiempo que llevan viviendo en
dicho lugar el 13.28% lleva allí menos de un año, el 38.28% entre 1 y 3 años y más de 3
años 48.44%. Con respecto a cómo llegan los estudiantes al colegio el 91.15% vienen
caminando, el 1.302% en moto, el 2.08% en buseta o transmilenio, el 4.68% en bicicleta y
un 0.78% en carro particular. El tiempo de desplazamiento de la casa al colegio de la
mayoría de los estudiantes es menos de una hora correspondiente al 87.5%, entre media
y una hora 11.97% y más de una hora 0.53%. De otra parte con respecto a la vida
familiar el 52.08% de nuestros estudiantes viven con mamá, papá y hermanos, el 21.37%
padres, hermanos y otros familiares, el 21.09% con la madre, el 3.38% con el padre y el
2.08% con ambos padres; el 83.59% de las madres se dedican a trabajar, el 11.47% al
hogar, el 2.86% son pensionadas y el 2.08% estudian, mientras que el 91.66% de los
papás trabajan, el 3.64% son pensionados, un 3.66% desconocen que hacen sus papás
y el 1.04% se dedican al hogar. Los estudiantes cuando no se encuentran en la institución
son acompañados por: 30.2% padres (uno o ambos), 24.47% por los hermanos, 20.31%
otros, 20.05% familiares y nadie 4.97%. Con respecto a la pregunta desde que empezó su
escolaridad, ¿en cuántos colegios has estudiado? El 42.96% ha estudiado en uno, el
21.89% en más de tres, el 20.31% en dos, el 14,84% en tres. Finalmente con respecto al
acceso a recursos electrónicos (computador, celular, tablet, otros) con conexión a internet
en casa el 85.15% si tiene acceso mientras que el 14.85% no.
NUESTROS PROFESORES5
En la actualidad laboran 128 docentes
SEDE JORNADA NÚMERO DE DOCENTES
A Mañana 45
A Tarde 44
5 En el proceso de caracterización 2007 adelantado con el acompañamiento de la U. Nacional, se aplicó un cuestionario a los profesores (170 variables) a través del cual se
exploraron nueve aspectos: datos personales, información de la residencia, formación, experiencia, producción intelectual, vinculación al colegio, actividad extraescolar,
expectativas, y salud. A continuación se presenta un breve análisis de los resultados. Documento completo ubicado en Rectoría: Informe Final I grupo
RED U Nal.

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8B Mañana 16
B Tarde 23
Nota: Según registro oficial 31 de marzo de 2014
Cuenta con cinco orientadores y dos educadores especiales, seis coordinadores.
Finalizando el primer semestre del 2014 se cuenta con la siguiente información de la
planta docente: el 23% pertenece al género masculino y el 77% al género femenino. En
cuanto a su formación base el 83% cuenta con formación como licenciados, el 2% como
normalistas y 15% pertenece a otras áreas diferentes a la pedagogía; fortalecida con una
formación pos-gradual representada así: 18% con maestría culminada, 42% con
especialización culminada, 1% con doctorado en curso, 21% maestría en curso, 2% con
especialización y 15% cursando diplomado; además el 18% ha desarrollado o se
encuentra desarrollando un proceso investigativo.
En cuanto a su experiencia docente el 9% cuenta de 1 a 5 años, el 17% de 6 a 10 años y
el 74% de 11 o más años. De acuerdo con el tipo de vinculación el 90% se encuentra en
propiedad y el 10% se encuentra en provisionalidad. El 15% lleva más de 10 años en la
institución, el 43% entre 5 y 10 años, el 33% entre 1 y 5 años y menos de un año 9%.

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93. La estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los
educandos.
COMPONENTE PEDAGÓGICO
El Plan Distrital de Desarrollo, Bogotá Humana, aprobado por el Concejo de la ciudad
mediante el acuerdo 489 de 2012, incluye dentro del eje número 1:
Una ciudad que reduce la segregación y la discriminación: el ser humano en el
centro de las preocupaciones del desarrollo, el Programa de Construcción de
saberes. Educación incluyente, diversa y de calidad para disfrutar y aprender y el
Programa de Garantía del Desarrollo Integral de la Primera Infancia, fijando los
objetivos y metas de impacto, las estrategias y proyectos prioritarios dentro de los
cuales se enmarca el Plan Sectorial de Educación 2012-2016 (Secretaria de
educación, 2012, p.46)
Bajo este marco de referencia para el Colegio Orlando Higuita Rojas IED es fundamental
conceptualizar los términos que orientan nuestro quehacer institucional, así:
La Educación: Es el proceso de formación que busca el desarrollo integral de la
persona acompañándolo en el ingreso paulatino al mundo cultural, histórico, semiótico,
social en el que está inmerso y es parte. Es concebida como la práctica sociocultural que
le permite al ser humano conocer, reflexionar y actuar sobre el mundo para transformarlo,
siendo una vía de cambio, camino de libertad (Freire, 1969).
EL Aprendizaje: De acuerdo con los aportes de diferentes autores como Piaget,
Vigotsky, Ausbel, Gagne, entre otros, el aprendizaje es un proceso mental dado en la
estructura cognitiva, que le permite al ser humano como individuo descubrir, adquirir y
procesar los conocimientos, habilidades, actitudes, valores, entre otros, el cual tiene lugar
a través de la interacción con su propia estructura cognitiva, con otros sujetos y con las
experiencias en los diferentes contextos socioculturales propiciando un cambio y/o una
transformación del sujeto mas o menos permanente.
El aprendizaje no es una consecuencia directa de las acciones de la enseñanza, sino de
las actividades que el propio estudiante emprende, a partir de la enseñanza para
incorporar un contenido (Camilloni, 2007).
La Enseñanza: Es una práctica reflexiva, intencionada que pretende formar seres
humanos a través de la interacción dialógica en busca de una sociedad justa, solidaria y
fraterna. Acorde con Camilloni (2007) la enseñanza implica siempre un intento deliberado

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10y relativamente sistemático de transmitir un conocimiento, orientada al logro de finalidades
pedagógicas. Por lo tanto la finalidad de la enseñanza está en la base de las acciones.
EL Currículo: El currículo es una construcción cultural que da cuenta de un momento
histórico y social determinado, es una praxis producto de múltiples interacciones que
suceden en el contexto específico de nuestra comunidad educativa, es la concreción de la
teoría pedagógica (Plan de estudio, Proyectos transversales, proyectos de aula, entre
otros) en la realidad institucional y por ende es agente dinamizador, dispositivo
pedagógico y objeto de investigación de la labor docente (Gimeno Sacristán, 1988)
La Interdisciplinariedad: La interdisciplinariedad es definida como un conjunto de
disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se
produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada (Tamayo y Tamayo, 2004). También
es un proceso dinámico que busca proyectarse, con base en la integración de varias
disciplinas, para la búsqueda de soluciones a problemas de investigación, por lo cual,
excluye la verticalidad de las investigaciones como proceso investigativo; demanda el
conocimiento del objeto de estudio de forma integral.
En nuestro caso, pretende apoyar la consolidación de áreas su interior, (trabajar inter-
ámbitos), para luego construir ejercicios de integración entre las disciplinas, avanzando en
procesos de investigación, articulación y proyección pedagógica
La Transversalidad: la transversalidad curricular constituye una alternativa como
estrategia de actuación docente para mejorar la calidad de los procesos de formación. La
Transversalidad, como estrategia curricular, debe establecer puentes de unión entre el
saber académico (Aprender a aprender) y el saber vital o cotidiano (Aprender a vivir). Esta
estrategia docente comparte la definición de la ciencia como construcción social y del
conocimiento como herramienta de interpretación de la realidad, ligado a la práctica social
en que se genera.(Fernández. 2003:385) Permite la coherencia y la significación social de
los contenidos de la enseñanza; coherencia no sólo entre los diversos saberes impartidos,
sino también entre “lo que se piensa, lo que se dice y lo que se hace en la escuela”,
significación no sólo para preparar a los niños y los jóvenes para su inserción en la vida
adulta, sino para que la escuela misma sea un agente de transformación social en función
de los valores que dice sostener. La transversalidad puede ser una oportunidad para
resaltar de forma esencial la escuela: formar personas que pueden hacer un ejercicio
pleno de la ciudadanía. Saber expresarse, saber pensar, saber convivir son hoy requisitos
indispensables para este ejercicio. (Velásquez, 1995), permite romper la especialización
de las áreas para visualizar una realidad compleja. José M.ª Fernández y Nerva Velasco

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11La transversalidad curricular en el contexto...Revista Complutense de Educación Vol. 14
Núm. 2 (2003) 379-390
La Calidad en educación: para el colegio Orlando Higuita se refiere a mejorar la calidad
de vida de la comunidad educativa a través de los procesos pedagógicos, en un ambiente
de solidaridad, inclusión y participación. En donde se pongan en practica los saberes de
los maestros, estudiantes, padres y administrativos reflexionando cada uno sobre su
quehacer en la institución; que se investigue, pero que también se den las condiciones
para hacerlo, en donde se ponga en practica ese decálogo que plantea el maestro Marco
Raúl Mejía.6
La Educación por ciclos: Es una estrategia de organización curricular basada en una
visón compleja del conocimiento y en un enfoque pedagógico constructivista; las
estrategias didácticas apuntan a la superación de la fragmentación del conocimiento y de
las prácticas educativas con la finalidad de formar personas de manera integral,
fortaleciendo todas las dimensiones, respetando las particularidades de cada proceso de
desarrollo.
“La enseñanza por ciclos se basa en una concepción del aprendizaje significativo que
es aquel que propicia transformaciones duraderas en el orden conceptual, actitudinal,
metodológico, axiológico y pragmática según los niveles de desarrollo de los sujetos.
Implica, por lo tanto, otra manera de concebir la evaluación y unos tiempos más
adecuados para el logro de las transformaciones esperadas”(Tamayo,2009, p.25).En esta
medida la educación por ciclos es una apuesta para reconfigurar las prácticas
pedagógicas, apuntando al fortalecimiento del trabajo colectivo de los docentes, el
reconocimiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes y la articulación curricular
entre los diferentes niveles.
Teniendo en cuenta que nuestro enfoque pedagógico humanista se centra en el
desarrollo del ser y en su crecimiento personal, y nuestro modelo holístico, en el que se
plantea que no se deben limitar los procesos de enseñanza - aprendizaje a unas
condiciones específicas, ya que los contextos determinan estas dinámicas y las
características de los grupos sujetos de la enseñanza y el aprendizaje; definimos el ciclo
como una estrategia pedagógica que busca afianzar los procesos de aprendizaje y de
enseñanza desde los diferentes actores que participan en él, estudiantes y docentes
6 Documento completo en Un Diseño curricular articulado para el Colegio Orlando higuita Rojas IED Sistema
Calidad en Educación 2009. Ubicación: Rectoría

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12principalmente y desde los diferentes aspectos que los integran: conocimientos,
didácticas, metodologías y evaluación, buscando articular la práctica del docente con la
realidad de los estudiantes, validando sus necesidades, intereses, estilos de aprendizaje o
formas propias de aprehender, partiendo de un conocimiento articulado y significativo, que
dé cuenta de un contexto social y cultural particular.
De esta manera, los ciclos articulan el trabajo de las dimensiones del desarrollo: cognitiva,
corporal, comunicativa, artística y personal, propendiendo por una evaluación formativa,
dialogante e integral de los procesos de los estudiantes; pues “esta acción conjunta e
integral de los docentes en la mediación y en la evaluación es la que garantiza que la
meta del desarrollo se convierta en la prioridad de la Institución educativa. Y esta acción
conjunta de todos los docentes es la que garantiza que la escuela deje de estar centrada
en el aprendizaje y convierta la humanización del ser humano en su prioridad esencial”
(De Zubiría, 2009, p.43)
Desde el punto de vista de la integralidad del ser humano, se hace necesario precisar las
dimensiones que precisan su desarrollo y desde las cuales la institución orienta su
trabajo:
La dimensión cognitiva: es asumida como el conjunto de potencialidades del ser
humano que le permiten entender, aprehender, construir y hacer uso de las
comprensiones que sobre la realidad objetiva y social ha generado el hombre en su
relación consigo mismo y en su interacción con los otros.
Esta dimensión impulsa el desarrollo de hábitos reflexivos, críticos e investigativos que
conducen a la formación de esquemas básicos de vida y que mantienen abierta su
voluntad de indagar y conocer. Así aprende a discernir el sentido de los procesos
históricos locales y universales, y el valor de modelos y proyectos que intentan
transformar situaciones concretas. Esta manera de afrontar la vida y los problemas se
asume mediante desafíos imaginativos y creativos que le permiten escudriñar la novedad,
los conflictos, los usos constructivos de la adversidad y el valor de las dimensiones
estética y lúdica del ser humano.
La dimensión corporal: es entendida como la capacidad del ser humano de
manifestarse a través del cuerpo, de ser consciente de la importancia del cuidado del
mismo.

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13La dimensión personal-social: es entendida como la capacidad del ser humano que le
permite relacionarse adecuadamente consigo mismo, con los demás y con el entorno;
construyendo espacios de participación ciudadana.
Al desarrollar esta dimensión se busca formar al sujeto para la responsabilidad social y
para que adquiera una visión ética del mundo que lo comprometa con el respeto de los
Derechos Humanos, el cumplimiento de sus deberes, la participación política, la
realización de la justicia y la protección, y el mejoramiento de la calidad de vida. De esta
forma tendrá presente que sus decisiones tienen efectos en todas las personas,
especialmente en las víctimas de la discriminación, la injusticia y la violencia.
La dimensión afectiva: es el lugar de las emociones, la sensibilidad y la sexualidad. En
ella el sujeto va madurando su capacidad de relacionarse consigo mismo y con los otros,
en la construcción de su ser social y de su identidad personal.
La dimensión comunicativa: es entendida como el conjunto de posibilidades del sujeto
que le permiten la construcción y transformación de sí mismo y del mundo, a través de la
representación e interpretación de significados, y la interacción con los otros.
Finalmente, la dimensión artística: es la capacidad del ser humano para interactuar
consigo mismo y con el mundo desde la sensibilidad. Esto le permite apreciar la belleza y
expresar su interioridad de forma inteligible y comunicable, apelando para ello a la
sensación y a sus efectos en un nivel diferente al de los discursos conceptuales.
De acuerdo con estas precisiones y en concordancia a los Referentes conceptuales y
metodológicos de la Reorganización Curricular por Ciclos de la SED, a nivel institucional
precisamos nuestros ciclos así:
CICLO UNO Preescolar, 1º y 2º
IMPRONTA
Infancia y construcción de sujetos.
EJE DE DESARROLLO
Estimulación y exploración
DESCRIPCIÓN

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14Para el ciclo inicial, ciclo I (Pre escolar, primero, segundo), la secretaría contempla que
será integrado por niños cuyas edades oscilan entre los 5 y 7 años, con un amplio interés
por el conocimiento de su entorno y los procesos que en él se generan. Durante esta
etapa exploratoria y de estimulación, la familia juega un papel importante siendo
partícipes del proceso formativo de los estudiantes, (familia educadora y socializadora).
El ciclo permitirá la articulación de las dimensiones que se trabajan en el Pre escolar con
las áreas establecidas en los grados primero y segundo, a nivel cognitivo se espera el
desarrollo periódico de los procesos de comunicación y la apropiación de los principios
básicos de la lecto escritura y el pensamiento numérico, a nivel socio afectivo se destaca
el reconocimiento del YO como pilar fundamental para sentar las bases de su autonomía
y a nivel físico creativo, la implementación de la lúdica y la actividad física permitirán
encaminar al estudiante a asumir conductas de autorregulación, responsabilidad y
disciplina
CICLO DOS 3º y 4º
IMPRONTA
Cuerpo, creatividad y cultura
EJE DE DESARROLLO
Descubrimiento y Experiencia
DESCRIPCIÓN
El ciclo II (tercero y cuarto), estará conformado por estudiante con edades comprendidas
entre 8 a 10 años, en este ciclo se fundamenta el aprendizaje de ciertas disciplinas de
manera organizada y se considera como un periodo de transición con relación al ciclo
inicial.
Los estudiantes de este ciclo centran su atención en consolidar vínculos de amistad que
darán paso a la valoración y el reconocimiento del otro, afianzando su independencia y
aceptación, por lo que los juegos de roles y en equipo se convierten en una buena
estrategia de aprendizaje. A nivel cognitivo son abiertos a diferentes situaciones que se
les plantea, son críticos, reflexivos y le dan resignificancia al mundo y sus acciones, a
nivel socio afectivo viven el ahora y se preocupan por el futuro, mantienen su
independencia y particularidades pero buscan ser incluidos en un grupo donde tengan
aceptación y reconocimiento, a nivel físico recreativo son estudiantes muy dinámicos,
plantean pactos de convivencia y reglas que orientan sus actividades.

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15CICLO TRES 5º, 6º Y 7º
IMPRONTA
Interacción Social Y Construcción De Mundos Posibles
EJE DE DESARROLLO
Indagación Y Experimentación
DESCRIPCIÓN
El Tercer Ciclo integra el quinto de primaria con los grados sexto y séptimo de
bachillerato. Se trata de la transición de la niñez a la pre-adolescencia, que genera ciertas
tensiones y, paradójicamente, cierto deseo de sentirse más grandes en la escuela, lo que
converge en una actitud dispuesta hacia la indagación. Los niños y las niñas de este ciclo
quieren entender el mundo de una manera más racional y con juicios críticos; tienden a la
expresión corporal de manera intensa y buscan la realización de juegos más abiertos. Los
procesos de abstracción se acentúan en este ciclo y la capacidad para la explicación de
fenómenos observados se hace más fina. Con este ciclo se busca subsanar el aislamiento
que ha prevalecido entre la educación primaria y la educación secundaria, evitando el
carácter de adultez forzada a la que son sometidos los niños y las niñas cuando al
ingresar al sexto grado, por ejemplo, se pretende diferenciar taxativamente la primaria de
la secundaria, identificando aquélla como la propia de los niños y a la secundaria como la
de los jóvenes.
CICLO CUATRO 8º y 9º
IMPRONTA
Proyecto de Vida.
EJE DE DESARROLLO
Vocación y Exploración profesional
DESCRIPCIÓN
El Cuarto Ciclo comprende los grados octavo y noveno de la secundaria; el horizonte
fundamental de este ciclo es el de contribuir a que, en el tránsito de la adolescencia hacia
la juventud, los estudiantes identifiquen campos vocacionales desde los cuales podrán

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16elegir para su profundización en el último ciclo, el de la educación media; el cuarto ciclo es
pues un preámbulo que alista al adolescente para seleccionar un campo (Ciencias,
Humanidades, Tecnología, Oficios…), sobre todo en noveno grado, y profundizar en el
ciclo siguiente. Los aprendizajes de este ciclo contribuyen a iniciar la construcción de un
proyecto de vida, por cuanto el estudiante puede avizorar posibilidades de roles y
reconocer sus potencialidades intelectuales y físicas. La introspección es una
característica propia en este ciclo y por una cierta inestabilidad afectiva y emocional de los
adolescentes la escuela ha de poner todo su esfuerzo para lograr la construcción de
sentido en lo que se aprende, en enlace con los contextos sociales en los que se mueven
los estudiantes.
CICLO CINCO 10º y 11º
IMPRONTA
Proyecto profesional y laboral
EJE DE DESARROLLO
Investigación y desarrollo de la cultura para el trabajo
DESCRIPCIÓN
Este ciclo agrupa a jóvenes de 15 a 17 años de edad, de los grados 10º y 11º. Una edad
caracterizada por la adolescencia, en donde se dan fuertes cambios intelectuales y
psicoafectivos. Hay un mayor desarrollo de la capacidad reflexiva e introspección,
acompañada de la incertidumbre que origina el terminar sus estudios, dejar en muchos
casos su grupo de amigos y comenzar a vivir en el mundo de los adultos y del trabajo.
Este ciclo debe cualificar el proceso de formación de los jóvenes de la educación media a
partir de la profundización en áreas del conocimiento que oriente el desarrollo de
proyectos de investigación, desarrollar un énfasis o especialidad en este nivel educativo
que los habiliten para la continuidad de sus estudios en el nivel superior, el desarrollo de
una cultura para el trabajo que les posibilite la inserción al mundo del trabajo y/o
desarrollen proyectos productivos conducentes a la autogeneración de ingresos.
ENFOQUE Y MODELO PEDAGÓGICO
De acuerdo con nuestra Misión y nuestra Visión, el enfoque pedagógico es Humanista,
centrándose en el desarrollo del ser y en su crecimiento personal. Refiriéndose el
Humanismo al estudio y promoción de la persona en su formación integral. (Hernández
Rojas, 1998).

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17Se pretende formar estudiantes reflexivos, con los conocimientos y las habilidades
necesarias para crear consciente y deliberadamente la visión de futuro que ellos deseen,
no se pretende formar personas para la vida sino en la vida, aplicando experiencias y
conocimientos en espacios democráticos para que puedan construir o transformar
realidades sociales.
EL PARADIGMA HUMANISTA EN LA EDUCACIÓN
Hernández Rojas (1998) menciona que la educación tradicional es partidaria de la
enseñanza directa y rígida, predeterminada por un currículo inflexible y centrado en el
profesor.
En contraste, la educación humanista se define como de tipo indirecto, pues en ella el
docente permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve exploraciones,
experiencias y proyectos que éstos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de
conseguir aprendizajes vivenciales con sentido.
De acuerdo con el paradigma humanista, los alumnos son seres individuales, únicos,
diferentes de los demás; personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer,
con potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente.
En su concepción, los estudiantes no son seres que sólo participan cognitivamente sino
personas con afectos, intereses y valores particulares, a quienes debe considerarse en su
personalidad total y en su contexto, formar a los estudiantes en la toma de decisiones
dentro de ámbitos donde prime el respeto a los derechos de la persona, es el propósito
del docente humanista.
A través del tiempo, en diferentes disciplinas como la psicología, la antropología, la
sociología y la pedagogía han ido evolucionando las teorías acerca de los proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación; la escuela partió de un interés educativo y
pedagógico centrado en el alcance de objetivos, abordaje de contenidos, búsqueda de
aprendizajes memorísticos, y evaluación sumativa, procesos que no dan cuenta de los
intereses humanos y contextuales de los actores ni del uso de operaciones mentales que
conduzcan a la comprensión, y en general al alcance de aprendizajes significativos.
De esta manera, se ha tipificado el tipo de estudiante deseado en las aulas, al igual que el
tipo de institución y docente que logra ejercer el control dentro de la escuela, esto se hace
evidente en muchas instituciones, ya sean públicas o privadas, en donde los estudiantes
dóciles facilitan la labor al docente, en especial si el modelo pedagógico corresponde a un
enfoque tradicional; los estudiantes son asumidos como objetos pasivos y el docente tiene

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18la palabra, el conocimiento y es el que dirige en forma autoritaria las dinámicas a
desarrollar, sin embargo, los docentes son conscientes que la sociedad demanda
individuos autónomos, con pensamiento crítico, líderes en sus comunidades y que
planteen soluciones alternativas, de cambio a los diversos problemas que se les
presentan en su comunidad. La escuela se debate así entre el alcance de ideales y el
ejercicio de la autoridad ante sus estudiantes para ejercer un control que permita una
supuesta convivencia.
En este marco se plantean al menos dos tesis:
Tesis uno: “Un buen sistema de enseñanza alinea el método y la evaluación de la
enseñanza con las actividades de aprendizaje establecidas en los objetivos, de tal manera
que todos los aspectos de este sistema estén de acuerdo en apoyar el adecuado
aprendizaje del estudiante.” (Biggs, J.2005. Pág. 29)
Tesis dos: “Existe una tensión entre la aspiración de tener ahora en clases a alumnos
que sean constantes y dóciles y la pretensión de ayudar a los alumnos a desarrollar el tipo
de capacidades que les permita abordar la compleja tarea de componer su vida más allá
de la escuela” (Rudduck,J. & Flutter,J. 2007. Pág. 121).
En términos generales, en las escuelas se ha generalizado la educación tradicional
centrada en el docente, aunque se incluye en las prácticas docentes aportes de los
diferentes modelos planteados desde experiencias externas, generalmente europeas o
norteamericanas; al acercarse al modelo, las escuelas han buscado replicarlo en las
instituciones educativas, situación que se complica debido a las diferencias sustanciales
de los contextos en que son incorporados, a pesar de iniciar el proceso de adecuación o
reconstrucción de los modelos importados a las realidades de cada institución, la
educación tradicional sigue instalada en la escuela manteniendo su rigidez y
disciplinariedad.
En la actualidad ni los contextos, ni los estudiantes, ni los recursos son los mismos, sin
embargo estamos educando a las nuevas generaciones de la misma forma en que fuimos
educados, como educaron a nuestros padres y a nuestros abuelos, lo que da como
resultado estudiantes apáticos, sin metas, ni esfuerzo, pero sobre todo desilusionados de
la escuela.
Con el enfoque humanista y con la enseñanza centrada en el estudiante se modifican las
estrategias y los objetivos de la enseñanza y del aprendizaje, se tienen en cuenta los
estilos de aprendizaje, las características de los estudiantes, los contextos y los intereses;

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19la experiencia y la formación de los docentes; además de esta diversidad de aspectos se
hace necesario voltear la mirada hacia estructuras flexibles que permitan a los integrantes
de la comunidad alcanzar metas, brindar un ambiente que favorezca el aprendizaje,
buscar la formación integral de los estudiantes, es así que la definición de modelo cambia
desde una fórmula óptima para desarrollar la práctica docente en cualquier lugar y tiempo
hacia representaciones de la teorización práctica, visiones estructuradas de los
procedimientos para la enseñanza, el cómo se va a lograr alcanzar los objetivos
planteados por el colegio en su Proyecto Educativo Institucional.
Así las cosas, surgen tensiones frente a la práctica docente como el hecho que para
alcanzar aprendizajes no es suficiente tener experiencia metodológica, conceptual y
didáctica, a la luz de la práctica y los resultados se evidencia que en muchos casos no se
consiguen aprendizajes. Ahora, el conocimiento por parte del docente sobre el contexto,
los sujetos, sus capacidades y actitudes, son fundamentales a la hora de planear
estrategias de enseñanza y aprendizaje que puedan resultar efectivas.
Otra tensión se refiere al hecho de no evidenciar una organización coherente y equilibrada
entre lo que se quiere, lo que se enseña, lo que se aprende y lo que se evalúa.
Teniendo en cuenta lo anterior, el Colegio Orlando Higuita Rojas define su modelo como
Holista, palabra que proviene del griego holon, que hace referencia a un universo hecho
de conjuntos integrados que no puede ser reducido a la simple suma de sus partes. Éste
modelo plantea una serie de principios que deben tenerse en cuenta para realizar las
prácticas docentes:
El respeto profundo por el ser humano en crecimiento buscando ofrecer un ambiente de
aprendizaje congruente y sensible a las tareas desarrolladoras de los estadios sucesivos
de desarrollo. (Yus Ramos, 2001. Tomo I pág. 30)
El reconocimiento del estudiante como centro, lo que implica proporcionarle una variedad
de opciones, perspectivas y estrategias para explorar su potencial.
Se reconoce que la inteligencia es multidimensional y puede ser expresada y valorada en
una variedad de formas diferentes de las meramente matemáticas y verbales. Existen
también formas cinéticas, musicales, espaciales, intrapersonales e interpersonales de
actuar inteligentemente en el mundo.
La educación desde un modelo holístico, se desarrolla como un proceso sistémico. Las
estrategias holísticas no son jerárquicas y cerradas, están diseñadas para hacer que los

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20esfuerzos de estudiantes y profesores sean productivos y que sus puntos débiles sean
irrelevantes.
El conocimiento no debe hallarse exclusivamente en los libros de texto o en las
explicaciones del profesor.
Reconoce que el pensamiento y el aprendizaje son procesos sistémicos que implican al
cerebro en su totalidad, se esfuerza por situar el contenido escolar dentro de un contexto
que sirva como un esquema de referencia para la comprensión y el aprendizaje de
información detallada.
El currículo holístico debe fomentar la transferencia del aprendizaje de todas las áreas
disciplinares, constituyendo auténticos puentes conceptuales tendidos en las brechas que
han separado las disciplinas en el pasado, y ayudando a establecer una visión más
globalizada.
La educación holística anima el aprendizaje cooperativo, el papel de los profesores y
estudiantes es, en cierto sentido, inverso: Los profesores llegan a ser aprendices, y los
aprendices llegan a ser profesores. (Yus Ramos, 2001. Tomo I pág. 113-115)
La noción de cooperación y participación incluye a los padres y madres de los
estudiantes. La escuela holística reconoce que los padres son co-creadores de los
procesos educativos, debiendo ser animados a participar activamente en la vida de la
escuela, como co-educadores, como ayudantes, como visitadores o como observadores.
El desarrollo de competencias en lectura, escritura y matemáticas; pensamiento
sistémico, creatividad, resolución de problemas, pensamiento crítico y toma de
decisiones; destrezas interpersonales e intrapersonales de comunicación, cooperación,
resolución de conflictos, pensamiento auto reflexivo y auto evaluación; capacidad de
llegar a ser un aprendiz independiente.
Enseñar sin compartir experiencias, sentimientos y pensamientos personales es
meramente transmitir información, la transmisión de información desprovista de
significado humano es simplemente un proceso mecánico.
En este sentido, es posible señalar algunos de los rasgos que es necesario asumir como
educador humanista:
a) Ha de ser un maestro interesado en el alumno como persona total.
b) Procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñanza.
c) Fomenta en su entorno el espíritu cooperativo.
d) Es auténtico y genuino como persona, y así se muestra ante sus alumnos.

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21e) Intenta comprender a sus estudiantes poniéndose en el lugar de ellos y actuando con
mucha sensibilidad hacia sus percepciones y sentimientos.
f) Rechaza las posturas autoritarias y egocéntricas.
g) Pone a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencia, así como la
certeza de que cuando ellos lo requieran podrán contar con él.
En cuanto a la formación integral la educación holística nutre el desarrollo de la persona
global; está interesada en lo intelectual, así como en lo emocional, lo social, lo físico, lo
creativo, intuitivo, lo estético y los potenciales espirituales. (Yus Ramos, 2001. Tomo I
pág. 27). El carácter holístico de la educación sitúa a todos los individuos en un plano de
igualdad, reconociendo que todo ser humano, con independencia de su coeficiente
intelectual, su sexo, su cultura, su clase social, tiene unas potencialidades innatas dignas
de ser desarrolladas en la escuela. Del mismo modo, por este principio de inclusividad, la
escuela holística integra efectivamente a estudiantes de diferentes ritmos y capacidades
de aprendizaje.
En lo que se refiere a la articulación curricular y el desarrollo de pensamiento complejo, El
holismo exige contemplar conexiones entre las partes, dando lugar a nuevas realidades
que son imposibles de observar desde la óptica parcial de cada materia.
Las disciplinas han estado tradicionalmente en el centro de la escolarización, de forma
que la materia disciplinar puede enseñarse de manera desconectada de las necesidades
e intereses de los estudiantes. J. Miller (1996) indica que en el currículum holístico se
intenta elaborar cierta diversidad de conexiones en las que la materia disciplinar ocupa un
lugar central, pudiendo establecer relaciones con el aprendiz, con otras materias y con la
comunidad en la que se inserta la escuela, de este modo busca abordar la realidad en
toda su complejidad. Esto significa que el holismo promueve “educar para la complejidad”.
En lo relacionado con los estilos de aprendizaje de los estudiantes, según (Gregor 1982,
En: Yus 2001) se plantean cuatro estilos de aprendizaje, aunque ellos pueden manejar 2
o 3 estilos, y se pueden identificar en el aula. El hecho de tener en cuenta los estilos de
aprendizaje de los estudiantes no implica organizar una clase para cada uno, lo que si
implica es utilizar diversas estrategias de enseñanza para favorecer en diferentes
momentos los estilos de aprendizaje de los estudiantes, así no se busca fortalecer en
ellos uno o dos estilos sino que pueda tener una variedad y favorecer así su aprendizaje
en general y no el afianzamiento de un estilo en particular.
Aunque en los modelos pedagógicos las estrategias se plantean de forma casi exclusiva
del modelo, en el caso del modelo holista las estrategias dependen del contenido, del

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22contexto, la población, los objetivos, intereses de los estudiantes y el docente, así habrá
momentos y temas que se pueden trabajar desde el constructivismo, origen de otras
propuestas como el aprendizaje significativo, por ejemplo: dependiendo del objetivo que
se tenga, si se quiere propiciar la organización de la información, se puede solicitar la
creación de mapas conceptuales o escritos propios; desde el aprendizaje cooperativo por
ejemplo promoviendo trabajo en grupo en el aula con integrantes que tengan diferentes
estilos de aprendizaje que permitan un aprendizaje dinámico y colectivo; desde las
inteligencias múltiples con estrategias que estimulen cada inteligencia de acuerdo con las
necesidades; o el planteamiento de posibilidades y el análisis de situaciones a través de
la enseñanza problémica. Holista no es sinónimo de nihilista, de todo vale, ya que sus
objetivos son claros, a lo que se refiere es a escoger de forma asertiva la estrategia a
utilizar en clase, teniendo en cuenta los diversos aspectos planteados. Una de las
dificultades que presenta este modelo es que así como los estudiantes tienen estilos de
aprendizaje, los docentes tienen estilos de enseñanza, generalmente determinados por
sus intereses, formación profesional, sus propios estilos de aprendizaje y el éxito
observado en su práctica docente, lo que puede reducir las posibilidades metodológicas
de enseñanza y la posibilidad de cambio.
En conclusión, El Modelo Holista busca la formación integral del ser, la articulación
curricular, el desarrollo del pensamiento complejo, el análisis relacional de las situaciones,
contenidos y contextos; en este sentido, las características de los docentes y sus
prácticas plantean variaciones significativas frente a la educación tradicional.

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23
BIBLIOGRAFÍA
Barrera Morales Marcos Fidel. (2002). REFLEXIONES EN TORNO A LA
INVESTIGACIÓN Y A LA HOLÍSTICA. Colección HOLOS. Cooperativa Editorial
Magisterio.
Alicia R. W. de Camilloni (et.al). 2007 El saber didáctico. Editorial Paidós. 1a ed.,
Buenos Aires, 2007
Biggs,J.(2005).Construir el aprendizaje alineando la enseñanza: alineamiento
constructivo. Madrid. Narcea.
De Zubiría J. (2006). Los modelos pedagógicos: hacia una pedagogía dialogante.
Bogotá: Editorial Magisterio.
Flórez R. (1999). Evaluación Pedagogía y Cognición. Bogotá: Mc Graw Hill.
Gaitán Riveros y otros. (2005). ESTADO DEL ARTE. Prácticas educativas y procesos
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Tamayo Alfonso. (1999). COMO IDENTIFICAR FORMAS DE ENSEÑANZA.
Cooperativa Editorial Magisterio.
Rudduck,J. & Flutter,J. (2007). Cómo mejorar tu centro escolar dando la voz al
alumnado, Cap V. ¿Qué tipo de alumno queremos en los centros?. Madrid. Morata.
Yus Ramos Rafael. (2001). EDUCACIÓN INTEGRAL Una educación holística para el
siglo XXI Colección Aprender a ser DESCLÉE DE BROUWER TOMO I Bilbao
España
Yus Ramos Rafael. (2001). EDUCACIÓN INTEGRAL Una educación holística para el
siglo XXI Colección Aprender a ser DESCLÉE DE BROUWER TOMO II Bilbao
España

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24Secretaría de Educación Distrital (2012) BASES PARA EL PLAN SECTORIAL DE
EDUCACIÓN 2012-2016.
http://www.sedbogota.edu.co/archivos/SECTOR_EDUCATIVO/PLAN_SECTORIAL/2
013/Bases%20Plan%20Sectorial%20Educacion%20DEF%2024072013.pdf
Freire P. La Educación como práctica de la libertad. 1969 Mexico. Siglo XXI
EN CONSTRUCCIÓN
4. La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios
para la evaluación del rendimiento del educando.
Las áreas del colegio se encuentran estructuran el plan de estudios de acuerdo al
siguiente formato
1. IDENTIFICACION DEL AREA
1.2 ASIGNATURAS: Relacionar las asignaturas que tiene a cargo el área
1.3 INTENSIDAD HORARIA. Especificar la intensidad horaria en cada asignatura
NIVEL GRADO
I.H.
SEMANAL
BÁSICA
PRIMARIA
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
BÁSICA
SECUNDARIA
SEXTO
SÉPTIMO
OCTAVO
NOVENO
MEDIA
DÉCIMO
UNDÉCIMO
2. DIAGNOSTICO. Este diagnóstico debe responder a los resultados obtenidos en
evaluaciones internas y externas que afectan directamente el trabajo en el área
3. PROBLEMA
4. JUSTIFICACION

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255. OBJETIVOS:
5. 1 GENERAL
5.2 ESPECIFICOS
6. ENFOQUE Y METODOLOGÍA DE TRABAJO
7. MARCO CONCEPTUAL (Definiciones propias del área con referencia bibliográfica
8. MARCO TEORICO
9. MARCO LEGAL (Todos los planes de aula se sustentan en los lineamientos y
estándares curriculares dados por el MEN)
10. MALLA CURRICULAR
CICLO
GRADO PERIODO CONTENIDOS
INDICADORES DE
LOGRO Y/O
DESCRIPTORES
ESTRATEGIAS
METODOLOGICA
S
PLANES DE APOYO A
ESTUDIANTES CON
DIFICULTADES EN SU
PROCESO DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
NIVELACIÒN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CICLO
I
II
III
IV
10. ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU PROCESO DE
APRENDIZAJE (Estos casos son remitidos a orientación para valoración y seguimiento de
protocolos. Ver documento de orientación)
11. DESARROLLO DE DIMENSIONES. (Desde el área como trabaja en cada una de las
dimensiones señaladas)
CICLO COMUNICATIVA CORPORAL COGNITIVA ARTISTIVA INTRAPERSONAL-
SOCIAL
I
II
III
IV
V

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2612. ARTICULACIÓN CON PROYECTOS TRANSVERSALES (Los proyectos
transversales son aquellos que se abordan en todas las áreas sin que correspondan a
temas específicos dentro de los contenidos, su objetivo fundamental es dar solución o
mitigar el impacto de problemas sociales y mejorar la calidad de vida de la comunidad.
Los problemáticas tratadas se refieren a Derechos Humanos, Democracia, Problemas
Ambientales, Cuidado personal en educación sexual, entre otros. ¿Cómo apoya el trabajo
el área en cada proyecto?)
CICLO
PROYECTO
UNO DOS TRES CUATR
O
CINCO
TIEMPO LIBRE
EDUCACION SEXUAL
PILEO
AMBIENTAL ESCOLAR (ASUME
PACTO POR EL TESORO)
ATENCION Y PREVENCION DE
EMERGENCIAS (ASUME CAMINOS
SEGUROS)
DERECHOS HUMANOS Y
DEMOCRACIA
AFROCOLOMBIANIDAD
MOVILIDAD
13. EVALUACIÓN (Artículo 1 SIEE. En el Colegio Orlando Higuita Rojas IED la
evaluación será un proceso integral, dialógico y formativo que permite “la reflexión,
análisis y valoración de hechos, acciones que dan cuenta de las limitaciones,
posibilidades de cambio y transformación de los mismos” 1
en el marco de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje para el beneficio de la comunidad educativa. Las
evaluaciones en cada una de las áreas responden al SIEE institucional. Ver documento
ANEXO)
14. BIBLIOGRAFÍA
5. Las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio
de la democracia, para la educación sexual, para el uso del tiempo libre,

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27para el aprovechamiento y conservación del ambiente y, en general, para
los valores humanos.
Actualmente en la institución se cuenta con los siguientes proyectos:
Proyectos Institucionales
Son aquellos que no requieren para su desarrollo y ejecución representantes de todas las
áreas o estudiantes de todos los grados; el trabajo se realiza con un grupo base tanto de
docentes como de estudiantes; son propuestas que han nacido en las áreas y han
trascendido a toda la comunidad, aunque no están contemplados como proyectos de
obligatorio cumplimiento por la institución, en este momento son fundamentales para la
convivencia y comunicación de la comunidad.
PERIODICO
Crear un espacio de expresión para que los estudiantes, docentes,
personal administrativo, padres de familia y en general, la comunidad
educativa de la Institución se identifique, participe y apropie de un
medio comunicativo que contribuya al acceso y divulgación de la
información.
EMISORA Implementar la radio en el proceso pedagógico para desarrollar
procesos comunicativos, educativos y de convivencia que permitan
generar relaciones respetuosas y así una comunidad más armoniosa
y tolerante
PAGINA WEB Diseñar e implementar una página web institucional que permita
fortalecer la comunicación de los diferentes estamentos de la
comunidad educativa
APRENDER A
CONVIVIR ES
CRECER EN
VALORES
Propiciar la construcción de espacios de encuentro, reflexión e
integración que fomenten el crecimiento personal para contribuir a
una convivencia armónica
COMUNICACIÓN
MATEMATICA
Usar la comunicación oral y escrita como una herramienta con la
cual pueda reflejar su comprensión de las matemáticas, ayudando
de esta forma a personalizar y realizar conexiones entre los
conceptos matemáticos, explicando sus ideas y justificando sus
respuestas mediante el empleo de modelos, la interpretación de

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28hechos conocidos y la aplicación de propiedades y relaciones
matemáticas.
Proyectos Transversales
Son aquellos que se abordan en todas las áreas sin que correspondan a temas específicos
dentro de los contenidos, su objetivo fundamental es dar solución o mitigar el impacto de
problemas sociales y mejorar la calidad de vida de la comunidad. Los problemáticas tratadas se
refieren a Derechos Humanos, Democracia, Problemas Ambientales, Cuidado personal en
educación sexual, entre otros.
TIEMPO LIBRE Propiciar y desarrollar espacios de carácter lúdico recreativo,
artísticos, culturales y deportivos que contribuyan al
aprovechamiento del tiempo libre de los estudiantes, por medio de
actividades que estimulen la sana convivencia escolar y fomenten el
desarrollo de hábitos y valores los cuales son fundamentales para la
formación integral de los jóvenes y futuros ciudadanos.
EDUCACION SEXUAL Fomentar los valores, el conocimiento, y los comportamientos
positivos frente a la sexualidad para lograr que los y las estudiantes,
asuman actitudes responsables en su autocuidado, la toma de
decisiones y el fortalecimiento de su proyecto de vida.
AMBIENTAL ESCOLAR
PRAE (ASUME PACTO
POR EL TESORO)
Sensibilizar a la comunidad educativa en el cuidado del entorno y
uso adecuado de los recursos naturales e institucionales del colegio
Orlando Higuita Rojas.
PILEO Crear en el educando la necesidad redescubrir el mundo por medio
de las competencias comunicativas leer, escribir, hablar y escuchar
para expresar pensamientos sentimientos, habilidades destrezas
gracias a la gran variedad de sinónimos que tiene nuestra hermoso
idioma.
ATENCION Y
PREVENCION DE
EMERGENCIAS (ASUME
CAMINOS SEGUROS)
Hacer un análisis del riesgo del colegio Orlando Higuita Rojas IED y
con base en él diseñar un plan para prevenir y superar las posibles
emergencias, teniendo en cuenta los recursos humanos y materiales
DERECHOS HUMANOS
Y DEMOCRACIA
Que el educando adquiera los conocimientos teorico-pratico, de los
mecanismos de participación democrática, el conocimiento de los
derechos humanos, de los tratados internacionales ratificados por
Colombia, de la Constitución Política de Colombia y del manual de
convivencia.

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29MOVILIDAD Avanzar en la formación ciudadana de los miembros de la
comunidad educativa en calidad de actores viales, en una
perspectiva del autocuidado para la prevención del riesgo
AFROCOLOMBIANIDAD Promover la educación intercultural en todos los niveles o ciclos del
sistema educativo que ofrece nuestra Institución de tal manera que
contribuya al reconocimiento y valoración de las diferentes culturas y
etnias
Los proyectos del colegio se encuentran en actualización; cada proyecto cuenta con los
siguientes elementos:
Fase 1 CONTEXTUALIZACIÒN
Título del proyecto
Responsables del proyecto
Datos del responsable institucional del proyecto para la vigencia
Antecedentes del proyecto
Presupuesto asignado año vigente
Fase 2 DIAGNÒSTICO ACTUALIZADO
Necesidades e intereses de la comunidad educativa
Delimitación y planteamiento del problema
Fase 3 PLANEACIÒN
Objetivo general
Objetivos Específicos
Justificación
Marco Teórico
Marco Legal
Diseño metodológico
· Líneas de trabajo 2013
· Metas
· Articulación y transversalidad con áreas y ciclos
· Estrategias metodológicas
Fase 4 EVALUACIÒN
· Impacto
· Resultados
· Fuentes de verificación (Evidencias)

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6. El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes.
VER DOCUMENTO ANEXO PACTO DE CONVIENCIA COLEGIO ORLANDO
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7. Los órganos, funciones y forma de integración del Gobierno Escolar.
8. El sistema de matrículas y pensiones que incluya la definición de los
pagos que corresponda hacer a los usuarios del servicio y, en el caso de
los establecimientos privados, el contrato de renovación de matrícula.
9. Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales,
tales como los medios de comunicación masiva, las agremiaciones, los
sindicatos y las instituciones comunitarias.
10. La evaluación de los recursos humanos, físicos, económicos y
tecnológicos disponibles y previstos para el futuro con el fin de realizar el
proyecto.
A continuación se relacionan los protocolos de atención a nivel institucional
PROTOCOLOS
I. PROTOCOLO LICENCIAS, PERMISOS E INCAPACIDADES
II. PROTOCOLO EVASIONES, RETARDOS, FALLAS Y UNIFORMES
III. PROTOCOLO DE LOS ESTUDIANTES PARA EL USO DEL LABORATORIO DE
QUÍMICA
IV. SEGURIDAD EN LOS LABORATORIOS DE QUÍMICA
V. AULA VIRTUAL
VI. SALIDAS PEDAGÓGICAS
VII. IZADA DE BANDERA
VIII. ASPECTOS GENERALES DEL CONVENIO INTERADMINISTRATIVO 137
I. PROTOCOLO LICENCIAS, PERMISOS E INCAPACIDADES
1. OBJETIVO
Tramitar y otorgar las solicitudes de licencias, permisos e incapacidades realizadas por
los Docentes, Orientadores y Educadores especiales, bien sea por enfermedad,

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31maternidad, paternidad, calamidad doméstica o licencia no remunerada. Así como la
legalización de los permisos laborales por tiempo parcial o total con justa causa y
legalización de las incapacidades reconocidas y debidamente autorizadas por la EPS
correspondiente.
2. ALCANCE
Este procedimiento aplica a todos los Docentes, Orientadores y Educadores especiales
que laboran en la Institución y que necesiten en cualquier momento solicitar una licencia,
un permiso laboral, o justificar una inhabilidad que le impida desempeñar las funciones
relacionadas con su cargo.
3. DEFINICIONES
INCAPACIDAD: Tiempo en que un Docente, Orientador o Educador especial se
encuentra fuera de su servicio laboral, debido a que su estado de salud no le permite
desarrollar sus actividades laborales.
EPS: Empresas Prestadoras de Servicios de Salud.
LICENCIA: Un Docente, Orientador o educador especial se encuentra en licencia cuando
transitoriamente se separa del ejercicio de su cargo, por solicitud propia, enfermedad o
maternidad.
4. CONTENIDO
4.1 GENERALIDADES
Este procedimiento pretende definir claramente los procesos que se deben realizar por
eventos que impliquen licencias, bien sea por maternidad, paternidad o licencias no
remuneradas, y permisos laborales hasta por tres (3) días hábiles cuando se soliciten,
justificando de antemano las razones por las que se ausenta de su trabajo y legalizar las
incapacidades concedidas por las EPS a Docentes, orientadores y educadores
especiales.
4.2 DESARROLLO DEL PROCEDIMIENTO
4.2.1 Permisos dentro de la jornada
PASO RESPONSABLE DESCRIPCIÓN
1 DOCENTE Informa a coordinación de manera oportuna la
solicitud de permiso.
2 COORDINACIÓN Recibe la solicitud e indica el procedimiento a
seguir.
3 DOCENTE Deja constancia escrita de la solicitud del
permiso y los remplazos correspondientes, así
como las guías de trabajo a desarrollar durante
su ausencia.

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4.2.2 Permiso por toda la jornada y licencias
Es únicamente potestad de rectoría el otorgar este tipo de permiso.
1 DOCENTE,
ORIENTADOR O
EDUCADOR ESPECIAL
Solicita el permiso o la licencia mediante
radicación de carta en secretaría de rectoría,
anexando los soportes correspondientes si los
hay. (Ante licencias no remuneradas o
remuneradas que superen los tres días, el
docente realizará el trámite correspondiente ante
la SED).
2 SECRETARÍA DE
RECTORÍA
Recibe la solicitud del Docente, Orientador o
educador especial.
3 RECTORÍA Revisa cada una de las solicitudes y determina la
pertinencia para su aprobación.
4 RECTORÍA Comunica la determinación al interesado.
5 DOCENTE,
ORIENTADOR O
EDUCADOR ESPECIAL
Informa a coordinación y deja constancia escrita
de los remplazos correspondientes, así como
las guías de trabajo a desarrollar durante su
ausencia.
Si el permiso es para asistir a capacitación o en
representación del colegio ante algún evento, el
docente, orientador o educador especial, deberá
brindar un informe a coordinación sobre la
temática desarrollada durante la actividad.
4.2.3 Incapacidades médicas
1 DOCENTE,
ORIENTADOR O
EDUCADOR ESPECIAL
Comunica de manera oportuna a coordinación la
situación presentada.
2 DOCENTE,
ORIENTADOR O
EDUCADOR ESPECIAL
Radica la incapacidad médica en secretaría de
rectoría.
3 SECRETARÍA DE
RECTORÍA
Recibe la incapacidad autorizada por la entidad
prestadora de servicios EPS. ( No se considera
soporte de incapacidad médica las llamadas
telefónicas)
4 COORDINADOR Registra la incapacidad en la carpeta

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33CONVIVENCIA correspondiente
5 COORDINACIÓN
CONVIVENCIA
Genera el registro quincenal de ausentismo
laboral
6 SECRETARÍA DE
RECTORÍA
Recibe el reporte quincenal y envía informe a
nivel central dentro de los plazos establecidos.

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5. FLUJOGRAMA
dedeeeeeee
DOCENTE,
ORIENTADOR O
EDUCADOR
ESPECIAL
Solicita el permiso,
la licencia o la
incapacidad
Secretaría recibe la
solicitud
Coordinación recibe
la solicitud si el
permiso es por una
a tres horas
El docente diligencia el
formato de permiso y
deja guías de trabajo
Direcciona las solicitudes
de permisos y licencias a
rectoría y las
incapacidades al nivel
central.
Informa oportunamente
a coordinación
Informa a secretaría
quincenalmente el
reporte de
ausentismo laboral
justificado e
injustificado
Rectoría revisa y
determina la pertinencia
de aprobación

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35II. PROTOCOLO EVASIONES, RETARDOS, FALLAS Y UNIFORMES
1. OBJETIVO
Propiciar el desarrollo de la autonomía de cada persona y el ejercicio de la libertad,
orientados por Principios, entre ellos los Orlandistas, de manera que su obrar esté
determinado por la autodisciplina, la razón y la reflexión.
2. ALCANCE
Este procedimiento aplica a todos los estudiantes del colegio Orlando Higuita Rojas y está
diseñado a partir de los acuerdos establecidos dentro del pacto de convivencia
institucional
3. DEFINICIONES
EVASIÓN: Hace relación al recurso utilizado para eludir o evitar una situación.
RETARDO: retrasar o dilatar la ejecución de una acción
FALLA: No asistencia con o sin justificación a una actividad previamente programada.
4. CONTENIDO
4.1 GENERALIDADES
Este procedimiento pretende establecer los procesos que se deben realizar por eventos
que impliquen evasiones, falas, retardos y porte inadecuado del uniforme escolar.
4.2 DESARROLLO DEL PROCEDIMIENTO
4.2.1 fallas.
1 Docente de clase Verifica la asistencia a clases mediante llamado
a lista.
2 Docente de clase Reporta en la hoja de seguimiento semanal la
novedad presentada. (falla, retardo o evasión)
3 Padre de familia En caso de inasistencia por falla justificada, el
padre o acudiente envía la excusa
correspondiente dentro de los cinco días
siguientes al reintegro del estudiante.
4 Padre de familia o
estudiante
Radicar la excusa en coordinación
5 Coordinador convivencia Recibir la excusa, constatar su legalidad y dejar
registro en la carpeta correspondiente.
6 Estudiante Presenta el soporte generado desde
coordinación a los docentes correspondientes.
4.2.2 Retardos y evasiones

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36Se debe establecer claramente con cada uno de los grupos el concepto de retardo y en
qué momentos la falta se tipifica como evasión.
1 Docente de clase Verificar la asistencia a clases mediante llamado
a lista.
2 Docente de clase Reportar en la hoja de seguimiento semanal la
novedad presentada. (falla, retardo o evasión)
3 Docente de clase Constatar con el grupo la asistencia de cada uno
de los miembros que lo integran.
4 Docente de clase Realizar llamado de atención verbal a aquellos
estudiantes que llegan tarde a clase y aquellos
que presenten evasión.
5 Docente de clase Ante la reincidencia en la falta cometida, hacer la
correspondiente anotación en el observador del
estudiante.
Realiza citación a los padres o acudientes de
estudiantes reincidentes en horario de atención.
6 Estudiante Firma con su nombre la observación consignada
por el docente, de negarse a hacerlo, el monitor
o su representante dejará constancia de la
situación.
7 Docente director de grupo Lleva el registro de su curso e informa mediante
citación a los padres o acudientes de aquellos
estudiantes que acumulen tres evasiones. (Los
acuerdos de estas citaciones deberán quedar
consignados en el observador del estudiante.
Informar casos críticos a coordinación de
convivencia.
8 Coordinación convivencia Realizar las citaciones correspondientes a los
padres o acudientes y procederá según lo
estipulado en el pacto de convivencia.
9 Padres de familia Asumen las acciones disciplinarias y colaboran
en el proceso
4.2.3 Uniformes
1 Docente de
acompañamiento y de
aula
Verificar el porte adecuado del uniforme
2 Docente de
aula
Realiza el llamado de atención verbal.

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373 Docente de
aula
Ante el reiterado incumplimiento, hace la
anotación correspondiente en el observador del
estudiante. y retiene el elemento ajeno al
uniforme, entregándolo a coordinación.
4 Docente de
aula
Comunica a coordinación los casos que
presenten renuencia en el cumplimiento de la
norma.
5 Coordinador convivencia Cita al estudiante y de ser necesario al padre de
familia o acudiente.
FLUJOGRAMA PERMISOS, INCAPACIDADES

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38III. PROTOCOLO DE LOS ESTUDIANTES PARA EL USO DEL LABORATORIO DE
QUÍMICA
UBICACIÓN PRIMER PISO.
Como el laboratorio de Química es un aula usada para dos fines los protocoles varían
según el fin.
COMO AULA DE CLASE.
1. Llegar puntualmente.
2. Ubicarse dentro del salón de clase por códigos en las respectivas mesas de
trabajo, ya que desde el año 2008 se firmaron unos contratos de
corresponsabilidad, frente a los daños de cada aula.
3. Acatar las indicaciones dadas por el docente.
4. Respetar a los compañeros y a los docentes.
COMO LABORATORIO DE QUIMICA.
1. Llegar puntualmente a la práctica, ya que las indicaciones se dan al inicio de la
misma.
2. Haber leído previamente la guía para conocer de antemano que se va a hacer.
3. Antes de empezar la práctica despejar las dudas que se tengan sobre la misma.
4. Saber seguir instrucciones.
5. No hacer mezclas de sustancias sin conocer el control de la reacción.
6. No ingresar comiendo a la práctica, ya que los alimentos se contaminan.
7. SE DEBE INGRESAR SOLO CON BATA, PREFERIBLEMENTE BLANCA LA
CUAL SE DEBE MANTENER APUNTADA.
8. Conocer las normas de seguridad que se anexan a este y que los estudiantes
tienen en sus guías de trabajo.
9. Leer e interiorizar los primeros auxilios básicos para el laboratorio, que se anexan
a este y que los estudiantes conocen desde el inicio del año, ya que son parte de
las guías de trabajo.
10. Conocer en donde está ubicado el botiquín del laboratorio y el contenido básico de
este, que también se anexa al presente documento y que los estudiantes conocen
desde el inicio del año, ya que son parte de las guías de trabajo.

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39IV. SEGURIDAD EN LOS LABORATORIOS DE QUÍMICA
1.1 Reactivos químicos peligrosos
La siguiente tabla está destinada para consulta inmediata de todos aquellos que trabajan
con reactivos químicos. Se resumen los riesgos involucrados y principalmente se indican
las mayores precauciones requeridas en el trabajo con reactivos químicos peligrosos.
Esta lista contiene las precauciones para que estas sustancias se vuelvan seguras
cuando sean usadas correctamente.
1.1.2 Normas mínimas de seguridad
El laboratorio no es un lugar peligroso, siempre y cuando se tengan presentes las
siguientes normas mínimas de seguridad
1. No fume o coma mientras se realizan prácticas.
2. Conozca de antemano la localización y el uso de equipos de extinción. Puede
también sofocar cualquier principio de incendio con un trapo húmedo.
3. Compruebe que el laboratorio tenga buenas ventilación e iluminación y, además,
rápido acceso al exterior, por si ocurre alguna emergencia.
4. Las llaves de gas deben permanecer cerradas cuando no se requiera su uso.
Igualmente es necesario verificar lo anterior luego de haberlas utilizado y al final de la
práctica. No debe haber escape de gas.
5. Compruebe cuidadosamente el rótulo de los frascos de reactivos antes de utilizar su
contenido.
6. Mantenga los reactivos de uso general en el puesto indicado, sin llevarlos a los
puestos individuales de trabajo.
7. Para oler un reactivo, no debe colocarse la nariz directamente sobre la boca del
frasco, sino que se debe mover la mano lentamente sobre el mismo para arrastrar los
vapores hacia la nariz.
8. Muchos de los solventes usados son inflamables. Los más comunes son: metanol,
etanol, acetona, éter de petróleo y diclorometano. Los solventes deben mantenerse
lejos de los mecheros encendidos. El lugar más adecuado para manejarlos es bajo la
campana de extracción de vapores.
9. Otra clase de sustancias químicas tales como ácidos de alta concentración

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40(clorhídrico, sulfúrico, acético, etc.) deben manejarse siempre bajo la campana de
extracción.
10. No debe tocar ni probar sustancia alguna, a menos que así se le haya indicado
expresamente.
11. No deben frotarse los ojos con las manos mientras se está trabajando en el
laboratorio. En lugar de ello, use un pañuelo o cualquier otro material apropiado.
12. No use termómetros como agitadores. Utilice espátulas limpias para recoger los
reactivos sólidos. Limpie siempre los goteros y las pipetas antes de succionar
reactivos líquidos, así evita contaminaciones.
13. Cuando se trabaje con venenos, líquidos corrosivos o volátiles, y en general con
cualquier líquido peligroso, las pipetas no se deben llenar succionando con la boca. En
estos casos es necesario utilizar como succionador una pera de goma.
14. Al verter a los sumideros ciertos elementos, como ácidos, bases concentradas y
otras sustancias potencialmente peligrosas y corrosivas, es necesario hacerlo con
suficiente agua del grifo para disminuir la concentración.
15. No arroje a los sumideros parafina, grasa, fósforos, papeles, pedazos de vidrio o
materiales insolubles.
16. Al calentar una sustancia en un tubo de ensayo, debe hacerse primero
suavemente, colocando el tubo ligeramente inclinado y cuidando de no dirigir la boca
del mismo hacia usted o sus vecinos.
17. Lleve a cabo solamente las experiencias señaladas y consultadas. No realice
mezclas de reactivos al azar, puede ser peligroso.
18. Cuando le caiga una sustancia sobre la piel, lávese inmediatamente con agua. En
caso de quemaduras o cualquier otro accidente, avise inmediatamente al profesor o al
técnico de laboratorio.
19. No deben dejarse el equipo ni el lugar de trabajo sucios, debido a que pueden
haber quedado residuos de reactivos cáusticos. Por eso es recomendable dedicar los
últimos minutos a la limpieza. Por último, ponga el equipo utilizado en el lugar del cual
lo tomó.
20. Las partes calientes de los aparatos se deben coger con pinzas o, si se tienen a su
alcance, guantes de asbesto.
1.2 Manipulación de muestras, reactivos y equipos

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1. Para diluir un ácido, debe verterlo lentamente sobre el agua, nunca al contrario.
Una vez usado, se debe lavar el frasco por fuera para evitar contacto con la
sustancia y posibles quemaduras. Los ácidos suelen destruir rápidamente las
etiquetas de papel, por lo que resulta mejor proteger el rótulo con la mano y vaciar
el reactivo por el lado opuesto.
2. Los agentes oxidantes fuertes y los productos fácilmente oxidables (agentes
reductores) deben mezclarse con gran cuidado y en cantidades pequeñas.
3. Nunca se debe añadir ácido nítrico a un matraz que contenga alcohol o cualquier
otro producto fácilmente oxidable. La reacción entre ácido nítrico y un agente reductor
orgánico suele ser muy violenta e ir acompañada de una explosión peligrosa.
4. El sodio metálico se usa cortado en trocitos. Para manipularlo, deben usarse pinzas
apropiadas. Las trazas de sodio se eliminan utilizando alcohol (etanol o metanol).
5. Para cortar varillas de vidrio de pequeña sección, se marcan con una lima triangular
en el punto deseado, luego se colocan los pulgares a ambos lados y se aprieta hacia
adentro, doblándolo ligeramente por los extremos y separándolo simultáneamente del
cuerpo. Cualquiera que sea el tamaño del tubo, se debe tomar la precaución de
proteger las manos con un trapo.
6. Los extremos de los tubos recién cortados se deben pulir con la llama antes de
usarse.
7. Siempre que haya que calentar líquidos o efectuar una reacción exotérmica, se
debe emplear vidrio resistente al calor, por ejemplo, marca pyrex.
8. No se deben calentar nunca los recipientes de vidrio corriente, ni los materiales
volumétricos.
9. Para perforar los tapones de corcho o caucho, se sujetan firmemente entre el índice
y el pulgar y se apoyan sobre un trozo de madera. El orificio se inicia por la parte más
angosta y se efectúa haciendo girar el perforador en una sola dirección. El diámetro
del agujero deberá ser compatible con el tubo que se va a introducir, de tal modo que
no haga falta un esfuerzo excesivo para introducirlo, ni tampoco que quede flojo. Se
requiere un ajuste perfecto entre el tubo y el tapón.
10. La varilla se debe introducir en el orificio con un movimiento de giro lento y
aplicando una presión suave. La introducción se facilita lubricando con agua o
glicerina, tanto el tapón como el tubo.
1.3 Primeros auxilios

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421. Cuando se ha ingerido veneno se procederá inmediatamente a un examen médico
del intoxicado. Si se encuentra consciente y sin convulsiones, se le administrará
un emético, siempre que el veneno no sea corrosivo. Cuando se conozca el
veneno, se administrará su correspondiente antídoto; en caso contrario, el antídoto
universal, que consiste en 15 gramos de una mezcla formada por dos partes de
carbón activado, una de óxido de magnesio y una de ácido tánico, todo ello
disuelto en medio vaso de agua caliente. Cabe advertir que a veces el vómito se
induce en forma natural.
2. Cuando se presenten quemaduras con ácidos, las partes afectadas deben lavarse
inmediatamente con abundante agua. Si la zona quemada es muy extensa, se quitan
las ropas, que pueden estar impregnadas de ácido, y se pone al paciente bajo la
ducha. Una vez lavadas las quemaduras, se aplica en ellas una solución al 5% de
bicarbonato de sodio, y a continuación un apósito húmedo. Nunca deben aplicarse
aceites o grasas. Para las quemaduras con ácido fluorhídrico, es necesario lavar la
parte afectada primero con agua y luego con una solución al 5% de bicarbonato de
sodio. Finalmente se aplica una pasta a base de glicerina y óxido de magnesio en
polvo.
3. Para quemaduras con sustancias alcalinas, las partes afectadas se deben lavar con
abundante agua. A continuación se lavan con una disolución de cloruro amónico al
5%, o bien una solución al 2% de ácido acético o una saturada de ácido bórico. Nunca
deben aplicarse aceites o grasas.
4. Las quemaduras con fósforo no se deben cubrir con apósitos aceitosos o grasos.
Un buen tratamiento consiste en lavar las partes afectadas con abundante agua, y
luego aplicarles una solución al 2% de sulfato cúprico. Otro tratamiento consiste en
sumergir en agua la parte afectada, para luego introducirla en una solución de
bicarbonato de sodio al 5%, después en otra de sulfato cúprico al 2%, y finalmente
lavar de nuevo las quemaduras con la solución de bicarbonato de sodio al 5%.
5. Para quemaduras con fenol, se lava primero la zona afectada con abundante agua,
luego se le aplica una disolución de bicarbonato de sodio al 5% y se cubre con un
apósito húmedo.
6. Las quemaduras con bromo se lavan inmediatamente con gran cantidad de agua,
luego debe tratarse el área quemada con tiosulfato de sodio o cubrirla con un apósito
humedecido en esa misma sustancia.
7. Para quemaduras con fuego, debe aplicarse en la zona afectada una buena
pomada, tal como el picrato de butesín.
8. No debe administrarse alcohol, a menos que lo recomiende expresamente algún
tratamiento.

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Nunca dude en preguntar algo que le inquiete, al profesor o al técnico, ellos le
ayudarán en lo que usted necesite.
1.4 Botiquín básico de un laboratorio de química
El contenido de un botiquín para un laboratorio químico depende en gran medida de las
condiciones y características del sitio donde aquél se encuentre. Se entiende que un
laboratorio ubicado en un lugar apartado puede requerir una dotación más amplia que uno
ubicado en un centro universitario relativamente bien dotado de recursos médicos, en el
corazón de una gran ciudad y cerca de un centro hospitalario de primer nivel. La lista
siguiente contiene la dotación mínima que deben tener los botiquines de los laboratorios
químicos:
• Algodón hidrófilo, 500 g
• Esparadrapo 5 1,5, un rollo
• Esparadrapo 52,5, un rollo
• Gasa esterilizada, dos cajas
• Gasa esterilizada para vendaje, un rollo
• Curitas, veinte unidades
• Pinzas
• Tijeras pequeñas
• Linterna
• Jabón bactericida líquido
• Pomada sulfa plata para quemaduras
• Leche de magnesia
• Solución saturada de ácido bórico en agua, 500 cm3
• Solución saturada de bicarbonato de sodio, 500 cm3
El técnico de cada laboratorio hará las restantes preparaciones que específicamente se
requieran, según los procedimientos y los riesgos de cada práctica.

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44V. AULA VIRTUAL
CAPITULO l. USUARIOS Y SERVICIOS DEL AULA VIRTUAL
Artículo 1. Se considera Aula virtual el espacio físico donde se encuentra a disposición
de la comunidad educativa, en especial para docentes y estudiantes, 41 computadores
portátiles, un tablero digital, material didáctico para el aprendizaje de robótica y física y
otro material que se encuentra en el inventario que reposa en la carpeta de seguimiento
de préstamo de aula. Además de las mesas, sillas adecuadas, cortinas en un estado
bueno.
Artículo 2.
USUARIOS DE LA SALA
Se considera tres tipos de posibles usuarios del aula virtual:
a. Estudiantes que se encuentren debidamente matriculados en el colegio.
b. profesores, coordinadores y directivos.
c. usuarios del aula diferentes a los anteriores (capacitaciones especificas, cursos de
educación continuada, usuarios individuales, entre otros, los usuarios tipo c deben
contar con autorización de la rectoría para hacer uso del aula.
Artículo 3.
HORARIOS DE SERVICIO:
El servicio se prestará en los horarios correspondientes a clases y en horarios
establecidos para las diferentes capacitaciones que se programen.
El aula de informática debe ser solicitada con ocho días de anticipación, para poder
programar adecuadamente su uso, de lo contrario solamente se prestará solamente si no
hay ninguna solicitud de uso anterioridad y por escrito.
Artículo 4.
UTILIZACION DE LA SALA:
El aula virtual se constituye en el espacio ideal el desarrollo de habilidades informáticas
de todos los usuarios y para la implementación de las TICs en todas las áreas
especialmente, en tecnología e informática.
 El uso de los computadores está orientado a fines educativos y de conocimiento.
 El ingreso a las Salas se hará solamente cuando autorice el Docente encargado.
 Ni el profesor, ni los estudiantes están autorizados para hacer cambios en la
configuración de los equipos, ni para reubicarlos dentro del recinto sin la asesoría
y supervisión del funcionario responsable.

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45 Dentro de las salas cada computador cuenta con una ubicación propia y con su
respectivo asiento y mesa, se encuentran numerados y se entregaran según
orden de lista. Ningún usuario está autorizado para cambiar de equipo o cambiar
los objetos de lugar sin autorización del encargado de la sala o docente
responsable.
 No extraer ningún elemento del aula virtual
 Bajo ninguna circunstancia se entregaran las llaves de la dependencia de
informática y la sala inteligente a los usuarios del servicio.
 La utilización de internet en la Sala debe hacerse bajo supervisión de un Docente y
debe realizarse con responsabilidad.
 Se debe trabajar en actividades y programas establecidos por el Docente
encargado.
 Cuidar los elementos pertenecientes al Aula Virtual sin rayarlos, ni dañarlos (como
son los escritorios, sillas, paredes, monitores, teclados, entre otros)
 Si se necesita grabar información en disquetes, USB, debe estar autorizado por el
profesor y/o el respectivo Docente de Área.
 Cuando el servicio exija una configuración especial en los equipos, se les
informara con 2 días de anticipación.
 Finalizada la clase o actividad se debe guardar el trabajo, cerrar el sistema y salir
inmediatamente de la sala.
 La I.E.D. ORLANDO HIGUITA ROJAS no alquila ni presta los equipos, ni los
elementos de dotación de las dependencias de la sala de tecnología e informática
ni sala inteligente para uso externo.
 En caso de falla pedir servicio a mesa de ayuda red 3436660
Artículo 5
RESTRICCIONES:
Con la intención de llevar un mejor control de comportamiento en el aula virtual, a sus
usuarios se les informa que:
 Está prohibido el ingreso a páginas Web que atenten contra la integridad moral de
la persona, del grupo o de la Institución.
 Está prohibido acceder y distribuir información obscena y violenta.
 El estudiante debe permanecer en silencio o si necesita hablar, hacerlo sin
perturbar la comodidad y el trabajo de los demás.
 El usuario debe realizar su trabajo en el puesto que se le asigno, no se debe
levantar a conversar, si necesita ayuda debe solicitarla al docente encargado.
 Todo usuario debe fomentar el orden y tener una actitud responsable y educada.
 El uso de los computadores está orientado a fines educativos y de conocimiento;
por lo tanto no deben utilizarse para juegos, ocio o trabajos ajenos con esta
finalidad.

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46 Queda prohibido traer abrir, crear o guardar en los equipos o en unidades de
almacenamiento como Disquete, USB, etc., material como virus informáticos otro
material que atente contra la moral y las buenas costumbres de la comunidad
educativa.
 Está prohibido consumir alimentos y/o bebidas dentro de la sala de incluyendo
masticar chicle.
 Está prohibido el uso de teléfonos celulares dentro del aula virtual.
 No se debe borrar ningún programa e información almacenada en los
computadores, esto incluye carpetas y archivos sin autorización previa del docente
encargado del aula..
 No retirar ningún elemento perteneciente al Aula Virtual o a los usuarios que estén
trabajando o estudiando en la misma.
Artículo 7.
ESTUDIANTES
El aula virtual es un espacio de carácter educativo, destinado a mejorar las actividades
intelectuales como de investigación, por tanto el comportamiento de quienes lo utilicen
debe ser el mejor, procurando siempre conservar sus instalaciones en perfecto estado.
 El estudiante debe permanecer en silencio o si necesita hablar hacerlo sin
perturbar la comodidad y el trabajo des demás.
 Los daños causados por el uso inapropiado de los equipos o por actos de
vandalismo corren por cuenta del estudiante que cause el daño o el Docente que
está encargado de la Sala.
La sanción por el mal uso de la sala causará la exclusión de los involucrados,
hasta la presentación de la respectivo paz y salvo.
 La presentación personal y los buenos modales de urbanidad son requisitos
indispensables para acceder al aula Virtual.
 Está prohibido consumir alimentos y bebidas en el aula de informática.
 No se permite el ingreso de elementos que no sean necesarios para el desarrollo
de la clase o la consulta como auditorios, juegos y/o artículos electrónicos, de lo
contrario el elemento será retenido durante la estadía en la sala.
 Tener precaución al conectar y desconectar los dispositivos de USB.
 El aula de informática debe permanecer en perfecto orden y aseo durante el
desarrollo y finalización de toda actividad.
Artículo 8
USO DE INTERNET

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DE BOGOTÁ D.C.
Secretaría
EDUCACIÓN
NIT 900.174.479-5 DANE 111001104302
47El servicio de tecnología e informática es una herramienta académica en la que se
utiliza el software apropiado para desarrollar habilidad y competencia en los diferentes
niveles y áreas académicas por tanto:
 Todos los alumnos del colegio tienen derecho al servicio de internet dentro de los
horarios establecidos y en las condiciones exigidas por los reglamentos.
 Para acceder a este servicio es necesario que el alumno se acredite mediante el
uso de la carne estudiantil.
 La presentación personal y los buenos modales son requisitos indispensables
para acceder a la Sala de Internet, por lo cual dentro del aula se debe trabajar en
silencio.
 El uso de del Chat y del Messenger y toda información triple xxx está prohibido.
 Está prohibido ingresar a la sala con maletines y bolsos.
Articulo 9
DOCENTES DE INFORMATICA O RESPONSABLES DE LA CLASE
 Respetar y desarrollar el trabajo proyectado, sin dar lugar a la realización de
actividades no estipuladas y que generen el desvió de lo programado.
 Para cada clase los alumnos tendrán un orden asignado por el Docente de
acuerdo a la lista , este orden deberá permanecer para todas las clases y
únicamente será modificado bajo la autorización y responsabilidad del docente.
 El profesor nombrara un monitor para que colabore durante el desarrollo de la
clase y el respectivo inventario de los elementos al finalizar la misma.
 Los alumnos no deben permanecer ni estar solos en la sala.
 El profesor, como primera autoridad de la clase debe motivar el buen uso de los
equipos y demás elementos.
 Ningún alumno deberá trabajar en los equipos asignados para los profesores (sin
excepción).
 Los horarios serán respetados a cabalidad ya que hay más cursos que asisten
a la sala.
 Cualquier inconveniente será reportado al encargado de la sala.
 Se debe firmar la carpeta de control, en la cual se registra material empleado,
cantidad y observaciones (estado en que se encuentran, etc)
 Reportar de inmediato pérdida o daños en la aula.
 Los docentes pueden trabajar en aula virtual, pero no podrán sacar equipos
de este lugar para trabajo en el aula.
Artículo 10.
SANCIONES

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48
Dado que por principio la comunidad educativa del colegio Orlando Higuita hace un buen
uso de los recursos que la Institución pone a su disposición, a menos que sea notorio
que se está incumpliendo con este. Los usuarios están obligados a colaborar con el
servicio del aula virtual para corregir aquellas acciones que incumplan esta normativa.
La persona que incumpla con alguna de estas normas se le aplicara las sanciones
previstas en el Manual de Convivencia.

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