Didact.cult.fisic

GUIA DIDACTICA PARA EL EDUCADOR FISICO

“LO QUE DEBA PERDURAR SERA MANTENIDO. EL
UNIVERSITARIO QUE NACIO EN UN DIA LEJANO
RESURGIO MAS FUERTE, MAS ALTO, MAS
LUMNINOSO... LA JUVENTUD CONTINUARA SU
CANCION. LLEVARA LA BANDERA NUEVA POR
TODOS LOS CAMINOS DE LA PATRIA...ESOS
HOMBRES Y ESOS PUEBLOS HAN ABIERTO LAS
PUERTAS DE HIERRO DE LA HISTORIA DEMANDAN
EL PAN DE TRIGO Y EL PAN DE LA CULTURA; LA
JUSTICIA Y TAMBIEN LA LIBERTAD Y LA DIGNIDAD.”
Alfredo Pérez Guerrero.

DR. RAMIRO TERAN

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DIDACTICA DE CULTURA FISICA
INTRODUCCION.
Este trabajo constituye una fuente de apoyo para el desempeño del maestro en
el desarrollo de una lección el objeto es ofrecer los elementos fundamentales
teóricos y las tareas de la Didáctica que determinan el carácter procesal de la
enseñanza aprendizaje.
La Cultura Física con el esfuerzo de todos se ha ido situando junto a las otras
ciencias, construyendo un campo científico y una acción pedagógica por tener
su propio ámbito.
Los nuevos paradigmas han influido en gran medida produciendo
transformaciones en todo el curriculum de la actividad física y deportiva
buscando un mejor rendimiento. Esto representa un compromiso de todos los
profesionales para que exista una constante actualización y retroalimentación.
Hoy nos proponemos romper esquemas tradicionales y caducos para hacer de
la clase una actividad activa y participativa, dejando al margen únicamente la
repetición de la tarea por la tarea.
En la formación del profesor en Cultura Física esta asignatura desempeña una
importante función: proveer a los futuros docentes de los conocimientos
instrumentos y habilidades en su estado actual unidos a ejemplos de la práctica
docente lo que servirá para ejercer con eficiencia las funciones que debe
realizar el profesor.
La Cultura Física como área integra a la Educación Física, al Deporte y a la
Recreación, razón por la nuestra labor está orientada para todos los niños,
jóvenes y adultos de ambos sexos con la finalidad de conservar una buena
salud y un buen equilibrio mental mediante el dominio del aspecto intelectual,
psicomotor y socioafectivo, logrando cambios cualitativos y cuantitativos.

El autor.

DR. RAMIRO TERAN

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PRUEBA DE DIAGNOSTICO
Nombre: …………………………………………..
Fecha: ……………………………………………..
Escriba una x en el paréntesis según convenga:
1.- El aprendizaje de Cultura Física es:
• Practica social donde se aprende conocimientos.
• Fundamentarse en aspectos técnicos.
• Proceso de integración educador – educando

( )
( )
( )

2.- Didáctica es:
• Recursos que relacionan el como y el cuanto
• Organización de una lección
• Trata de procesos de E - A y técnicas de aplicación

( )
( )
( )

3.- Técnica es:
• Recursos que relaciona el como y cuanto
• Operacionalización especifica para el método
• Discusión de alternativas

( )
( )
( )

4.- La evaluación se realiza antes, durante y después del aprendizaje:
SI
( )
NO ( )
5.- Las capacidades físicas son fuerza, resistencia, velocidad:
SI
( )
NO ( )
6.- El dominio socio - afectivo comprende actitudes y capacidades:
SI
( )
NO ( )
7.- La evaluación al proceso se utiliza la observación de la calidad del
conocimiento:
SI
( )
NO ( )
8.- ESCRIBA FALSO O VERDADERO DENTRO DEL PARENTESIS:
•
•
•
•
•

Espiral es movimiento circular en eje
Extensión movimiento realizado por un segmento
Habilidad, destreza individual motriz
Fundamento es el desplazamiento del cuerpo
Intensidad es grado de energía física

DR. RAMIRO TERAN

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(
(
(
(
(

)
)
)
)
)


9.- SUBRAYE LO QUE CONSIDERE VERDADERO
La enseñanza de la Cultura Física es importante por:
• Desarrolla capacidades mentales.
• Desarrolla conocimientos.
• Desarrolla capacidades físicas, mentales y valores.
10.- La Cultura Física, se integra gracias a los siguientes principios.
• Principios pedagógicos.
• Principios integradores de la ciencia.
• Principios psicológicos e integradores de la ciencia
11.- Las técnicas más utilizadas en la Cultura Física son:
• Observación.
• Demostración.
• Ejercitación.
12.- El proceso del Método Científico es:
• Observación, análisis, problema, conclusiones
• Observación, problema, hipótesis, recolección de datos comprobación y
conclusiones.
• Observación, problema, hipótesis, recolección de datos, comparación y
conclusiones.
13.- Los recursos del medio son:
• Construidos por el hombre.
• Elaborados con materiales de desecho.
• Tomados de la naturaleza.
14.- Qué es la Reforma Curricular?

15.- Cuáles y cuántos son los ejes transversales?

16.- La Reforma Curricular como define a los ejes transversales?

17.- Qué entiende por destreza?

DR. RAMIRO TERAN

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18.- Elabore un esquema de la Unidad Didáctica según la R.C.

PRIMERA UNIDAD.

FUNDAMENTOS.
DIDACTICA DE LA CULTURA FISICA.
DEFINICION.
DIDACTICA Y METODOLOGIA APLICADA A

LA CULTURA FISICA.

OBJETIVOS.
RELACION DE LA CULTURA FISICA CON LAS DEMAS CIENCIAS.
IMPORTANCIA DE LA DIDACTICA DE CULTURA FISICA.
ASPECTO HISTORICO.
PRINCIPIOS BASICOS

DR. RAMIRO TERAN

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DIDACTICA Y METODOLOGIA APLICADA A LA
CULTURA FISICA
TAREAS
•

Con la siguiente información elabore un resumen puntualizando los
fundamentos de la Cultura Física.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------FUNDAMENTOS
El aprendizaje en clases del área de Cultura Física es un proceso de
interacción educador estudiante, en el cual se conoce, analiza y practica
principios, fundamentos y reglas de los contenidos curriculares y
extracurriculares del área.
El lapso del encuentro pedagógico (período de clases), constituye una práctica
social en el que el binomio educador-educandos no sólo aprende los
conocimientos por los conocimientos sino estos en función de sus significados,
intenciones, sentido, criterios prospectivos relacionados con la Cultura Física.
Constituye un espacio que concede la sociedad a la solicitud de desarrollo de
los sujetos de la educación (estudiantes), los mismos que no sólo deberán
aprender, sino reflexionar y actuar como personas autónomas y responsables
de redireccionar el momento histórico y sector geográfico en los que les ha
tocado vivir.
Por este motivo la meta del docente es contribuir a que los estudiantes
alcancen experiencias con capacidades, habilidades, destrezas, valores,
normas y conocimientos que les permita participar en forma crítica y
constructiva consigo mismo y con los demás.
Esta posibilidad considera dos aspectos:
Técnico-instrumental.- Para que el estudiante pueda correr, lanzar, saltar,
jugar, bailar eficientemente.
DR. RAMIRO TERAN

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Interpersonal.- Exige que la acción o práctica del discente sea constante en
forma personal, en parejas, grupos y "contra" otros.
Los estudiantes deben conocer las relaciones entre regla y juego, implemento y
movimiento, ritmo, música y baile, hasta demostrar un comportamiento
responsable para la participación en situaciones desconocidas o cambio de
éstas. Contando para esto con una gran apertura actitudinal y profesional del
docente, metodología, selección de contenidos y procesos de calidad.
En este sentido el tratamiento del área de Cultura Física se hace en función
del aprendizaje significativo, que se fundamenta en la concepción
constructivista del aprendizaje, que en su esencia considera dos aspectos
básicos:
a.- Todo conocimiento es alcanzado por el individuo cuando interacciona con el
medio y trata de comprenderlo. Esto significa que necesariamente el estudiante
tiene que manipular los aparatos, instrumentos y elementos, relacionarse con
sus compañeros, docentes y con todo cuantos sean necesarios.
b.- Todo conocimiento se adquiere no por interiorización de un significado
exterior ya dado, sino por la construcción desde dentro de representaciones e
interpretaciones adecuadas. O sea que el conocimiento se hace cumpliendo la
relación objeto-sujeto mediante proceso de observación, comparación, análisis,
síntesis, autoevaluación, evaluación.
En esta perspectiva, la Cultura Física considera al aprendizaje como una
interacción dinámica entre actividad mental-motora y la realidad circundante,
esto implica un proceso permanente de construcción del conocimiento, en el
que se elabora la información procedente de diversas fuentes: sus saberes,
experiencias de otras personas y de su realidad sociocultural.
Con este fin preconizamos el interaprendizaje, entendido éste como una
postura eminentemente democrática, de respeto a la personalidad del alumno,
en donde educador y educando se consideran estudiantes en proceso de
alcanzar y profundizar conocimientos, experiencias; uno y otro tienen
expectativas capacidades y habilidades para dar de si y haber cognoscitivo
experiencial a los participantes del grupo general, naturalmente, la diferencia es
de grado por factores de edad preparación, intereses.
Esto requiere de un proceso continuo de reelaboración y ajuste de los
esquemas conceptuales datos del entorno. En nuestro campo, el cambio de
esquemas depende de distintas variables: pensamientos, capacidades y
habilidades del estudiante (esquemas preexistentes, motivaciones e intereses),
pensamientos del profesor, expresados en forma de procesos, principios
pedagógicos, didácticos y de las interacciones sociales en aula y entorno.

DR. RAMIRO TERAN

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En este contexto, la Cultura Física dará oportunidad a los estudiantes para que
busquen bajo su criterio movimientos que expresen sus necesidades e
intereses.
TAREA
•

Basándose en los conocimientos adquiridos por usted elabore una
definición personal de Didáctica de Cultura Física. Compare su definición
con la que encuentra a continuación.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------DIDACTICA
Es la ciencia que trata de los procesos de enseñanza-aprendizaje y la técnica
de aplicación de los mismos, en relación con los objetivos que se plantean el
área, colegio y la educación en general. Este concepto implícitamente incluye
aprendizajes e interaprendizajes sistemáticos.
En este sentido desarrolla los fundamentos básicos, las condiciones,
estructuras, factores y efectos del proceso de enseñanza-aprendizaje y apoya
al profesor en la decisión sobre diferentes objetivos y actividades, en una
justificación abierta.
DIDACTICA DE CULTURA FISICA
DEFINICION:
Introduce a los futuros docentes de los Institutos y Escuelas de Educación
Física en el estudio teórico-práctico de los principios métodos y técnicas de la
enseñanza aprendizaje de esta asignatura; en la elaboración y manejo de
recursos didácticos aprovechando materiales naturales y de desecho y en la
evaluación de la Cultura Física, entendiéndose esta, como un proceso que
provee información acerca del alumno para que el maestro refuerce o
redireccione el proceso de enseñanza aprendizaje en el campo intelectual,
desarrolla las capacidades de pensar, reflexionar, actuar y crear libremente.
En el dominio motor, se potencian las capacidades de resistencia, agilidad,
flexibilidad, habilidad para correr saltar, bailar, nadar, entre otras en el campo
afectivo se busca cultivar y desarrollar la madurez emocional, la confianza y
seguridad en si mismo, la capacidad de auto dominio y otras.
DR. RAMIRO TERAN

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Para el tratamiento de esta materia se consideran métodos y procesos activos,
entre ellos el método indirecto, el método directo y el método mixto.
OBJETIVOS
TAREAS
•

Analizando los siguientes objetivos, declare un solo objetivo que persigue la
Didáctica de Cultura Física.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1. - Manejar métodos, técnicas, procedimientos y recursos didácticos
apropiados para la enseñanza-aprendizaje de la Cultura Física.
2. - Lograr que el futuro docente practique actividades de Cultura Física que
orienten a los Estudiantes hacia el aprovechamiento y desarrollo de su
creatividad, conocimientos, habilidades, capacidades, actitudes y valores.
3. - Desarrollar en el alumno maestro la comprensión, valoración defensa y
conservación de la salud, mediante el conocimiento critico y práctica adecuada
de la Cultura Física.
4. - Preparar a un docente que a través de la Cultura Física rescate valore
culturales de cada comunidad, mediante el desarrollo de las capacidades de
investigación participativa para solucionar problemas y necesidades
comunitarias.
RELACION DE LA CULTURA FISICA CON LAS DEMAS CIENCIAS
TAREA
•

En un esquema indique la relación que existe entre la Cultura Física y las
demás Ciencias.

La formulación de objetivos de todas las Ciencias debe tener estrecha relación
entre si y responder a las expectativas de cada una de ellas.

DR. RAMIRO TERAN

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C. Eric Pearson señala que "uno de los papeles permanentes del profesor es el
de descubrir y ofrecer posibilidades de integración por medio de las
experiencias de aprendizaje”.
Así la Cultura Física se relaciona de la siguiente manera;
Con relación a Aritmética:
- Resultados de pruebas utilizando unidades de tiempo, distancias o intentos
válidos.
- Resultados de juegos (registros).
- Tomar medidas antropométricas (estatura, peso, edad, etc.)
- Calcular los promedios de los resultados deportivos de los equipos
constituidos dentro de la clase. También de los equipos del colegio, comunidad
y nacionales.
- Medir, trazar y marcar canchas.
- interpretar dibujos en escala (planos de campos de juego, local escuela, etc.).
- Tomar el tiempo de pruebas.
Con relación a Lenguaje:
- Dar instrucciones orales para la realización de actividades.
- Hacer informes orales sobre hechos deportivos.
- Leer y comentar hechos deportivos.
- Aprender la ortografía de palabras que denotan acción estrechamente
vinculada a las actividades físicas.
- Aprender el significado de la terminología deportiva.
- Preparar y enviar invitaciones para actos deportivos.
- Estudiar las reglas, historia, terminología, tácticas y anotaciones de los
deportes.
- Escribir notas acerca de las actividades físicas

DR. RAMIRO TERAN

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- Aprender el significado de los términos comunes que se emplean en las
clases como son: cuerda a la izquierda, circulo, doble distancia, líneas
paralelas, distancia, agruparse, dispersarse.
Con relación a las Artes Manuales:
- Construir materiales como: aros, paletas, dianas, testigos, bolsas de arena,
otros.
- Embellecer y mejorar las canchas de juego, como por ejemplo pintar los
soportes y las líneas de demarcación.
- Hacer modelos en escala de los campos con fines de organización y de
educación para la seguridad.
Con relación a las Ciencias en general:
Aprendizaje y apreciación practica de los conceptos de la mecánica elemental:
centro de gravedad del cuerpo, equilibrio, palancas, impulsión de objetos.
- Apreciación de la naturaleza a través de excursiones y campamentos.
- Participación en actividades miméticas vinculadas a la naturaleza y la ciencia
como; marcha de cangrejo, del elefante y otros animales.
Con relación a la salud y seguridad:
- Aprendizaje y cuidado del cuerpo humano.
- Discriminación entre los buenos y los malos hábitos en las actividades físicas.
- Aprendizaje de lo que significa una dieta apropiada para una buena aptitud
física.
- Conocimientos de hábitos personales saludables.
Con relación a Ciencias Sociales:
- Comprensión y valoración del significado de los deportes en la Historia de
diversos países, por ejemplo: los Juegos Olímpicos, los torneos de la edad
media, moderna.
- Desarrollo de las cualidades de liderazgo y seguimiento, esenciales para la en
vida democrática
- Identificación de uno mismo con personas de otros países a través de la
participación en sus juegos y danzas folklóricas.

DR. RAMIRO TERAN

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- Aprender a recurrir al arbitraje y a respetar los compromisos cuando en las
actividades físicas haya diferencias de opinión, del mismo modo que lo hicieron
y deben hacer los pueblos del mundo para sobrevivir.
- Aprender a encarar satisfactoriamente las relaciones interpersonales
conflictivas.
Los objetivos de la Cultura Física son, en definitiva, los mismos que los de las
demás asignaturas. Funcionar aisladamente es un daño que se le hace al joven
educando. El profesor velará porque esta disciplina se integre verdaderamente
al proceso educativo.
IMPORTACIA DE LA DIDACTICA DE CULTURA FISICA
TAREAS
•

Qué importancia tiene la Didáctica de la Cultura Física en la formación
integral del futuro maestro. Anote sus respuestas y compare con el
siguiente contenido:

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------La Cultura Física es hoy en día una auténtica realidad podemos afirmar que la
expansión de esta parte de la educación integral del hombre es una
consecuencia de los altos valores que posee en orden al mejoramiento del
individuo como ser que forma parte de la sociedad. Debe combinarse las
actitudes físicas e intelectuales a fin de lograr el desenvolvimiento armónico del
ser. Los valores que se derivan de la Cultura Física se han estimado en lograr
el orden de la disciplina, la adquisición de la confianza en si mismo, la
perseverancia, el sentido social y el sentido de lucha por la vida.
La Cultura Física logra desarrollar valores formativos como:
Fortalecer la formación estética y moral, disciplinar la voluntad y contribuir la
formación del carácter.
Un valor informativo en el aspecto cultural, en el aspecto utilitario ya que el
alumno se conozca a si mismo, la mecánica de sus movimientos que
redundará en el mejoramiento de su calidad de vida.
DR. RAMIRO TERAN

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La enseñanza aprendizaje de la Cultura Física reconoce también los siguientes
efectos
Efectos higiénicos: contribuyen a la realización de un crecimiento normal y
mantienen la salud, por su incidencia en las funciones orgánicas.
Efectos estéticos: mejoran la forma corporal.
Efectos utilitarios: tratan de desarrollar al máximo el rendimiento del hombre:
velocidad, destreza, resistencia.
Efectos sociales: se producen como consecuencia del trabajo colectivo y se
proyectan en el terreno de los efectos intelectuales y morales.
Efectos intelectuales surgen del plano sensible y abarcan la totalidad del
intelecto.
Efectos morales: contribuyen a la educación de la voluntad, crean hábitos de
higiene individual y desarrollan el sentido de la amistad, la camaradería, y el
altruismo.
ASPECTO HISTÓRICO
Se debe a los griegos la concepción de un ideal de Cultura Física que se
asocia al sentido de belleza y a los valores éticos. Ellos crearon los gimnasios y
los estudios, e inauguraron las competencias deportivas.
En los siglos siguientes las actividades físicas sólo tuvieron una meta la
preparación para la guerra. Las doctrinas liberales del Renacimiento ampliaron
su campo y se llegaron a considerar como medios efectivos para promover una
educación libre de artificios.
Desde el siglo XVIII formaron parte de los programas escolares. A partir del
siglo siguiente se determinaron las tres orientaciones fundamentales que
parecen definir el problema de la educación física: la concepción militarista, la
concepción anátomo-fisiológica y la concepción funcional e integradora. La
primera de estas concepciones se orienta hacia el disciplinarismo y exige el
cultivo un estilo particular que crea artificialmente dificultades y demanda
esfuerzos para superarlas.
La siguiente concepción sostiene que la perfección del cuerpo es el objetivo
básico de estas actividades. Para cumplir con ese fin debe perfeccionarse la
técnica, aumentar el rendimiento y mejorar la ejercitación. En estas
circunstancias lo físico se aísla de las otras condiciones humanas.

DR. RAMIRO TERAN

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Desde el punto de vista didáctico tiene que desconectarse de los planteos de la
pedagogía moderna y de las soluciones que se aplicaban en otros campos
educativos.
Por el contrario, en la tercera concepción se manifiesta una verdadera
comprensión de lo humano y expresándose la necesidad de mantener el
equilibrio de todas sus fuerzas, porque la "educación física" tiene que
adecuarse a las leyes físicas de la naturaleza humana, para que sus prácticas
fortalezcan los órganos y aumenten el rendimiento; y a las psíquicas, para que
los efectos de sus ejercicios no se limiten tan solo al cuerpo, sino a coadyuvar
a la preparación y formación del hombre como totalidad.
PRINCIPIOS BASICOS
TAREAS
•

De conocer cuál es su punto de vista sobre los principios básicos
siguientes.

Según lo que acabamos de expresar, las actividades físicas tienen que
dosificarse en relación con el desarrollo individual y de acuerdo con el ritmo de
trabajo y la resistencia a la fatiga.
Estas condiciones deben ser tomadas en cuenta tanto en la organización de las
técnicas y métodos como en la elaboración de los programas.
La estructura peculiar de la educación física se pone de manifiesto en el modo
en que ella satisface la intención pedagógica actual de adecuarse a la
naturaleza humana.
Todos los contenidos de la educación se organizan en función de los individuos
y de los grupos a que están dirigidos; se adecuan a su nivel mental, a su etapa
de evolución biopsíquica, a los propósitos que expresan, y a sus características
particulares.
La Cultura Física se organiza para servir a la necesidad de movimiento que el
individuo experimenta, a fin de que éste se convierta en una expresión viva de
la personalidad.
La Cultura Física tiene que ser, un obrar, un hacer, un movimiento. Por
supuesto no puede dejarse de lado la consideración del nivel, la etapa, los
propósitos y las características individuales, pero como pone todo su empeño
en hacer surgir la naturaleza, tiene que obrar decididamente sobre el individuo
para evitar que se atrofien sus aptitudes naturales. Su tarea fundamental es,
por lo tanto, desarrollar en el educando sus valores vitales.

DR. RAMIRO TERAN

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Trata de asegurar el desenvolvimiento corporal y la resistencia del organismo,
pero implica también actitudes intelectuales, éticas y de socialización.
Como medio educativo debe ajustarse a los principios pedagógicos
informan toda acción didáctica.

que

Tales principios son:
- La promoción de experiencias.
- La adaptación al educando.
La promoción de experiencias.- Quiere decir que la Cultura Física tiene que
presentar un ejercicio de un modo vivo e integral, la nueva didáctica resguarda
la capacidad creadora del educando y prescinde del modelo de ejercicio que
sirve solo para imitar.
Debe procurar la libertad de acción y movimiento que conduce al desarrollo de
la propia iniciativa y a la libre determinación y a la valoración de las propias
fuerzas.
La adaptación al educando.- Se manifiesta como una dosificación de la
cantidad y calidad de trabajo que se exige en cada etapa de la evolución
individual
Se considera que la Cultura Física es un medio eficaz para orientar la
actuación del individuo ante la vida.

DR. RAMIRO TERAN

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SEGUNDA UNIDAD

REFORMA CURRICULAR.
LAS BASES LEGALES.
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO.
OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA.
LOS EJES TRANSVERSALES.
PRINCIPIOS METODOLOGICOS.
LA EVALUACION.

DR. RAMIRO TERAN

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REFORMA CURRICULAR
Documentos tomados del Ministerio de Educación y Cultura. Educación Básica,
Proyecto de desarrollo Eficiencia y Calidad EB/PRODEC

TAREAS
• Analizar los aspectos básicos de la Reforma Curricular.
• Elaborar mapas conceptuales de los mismos.
LAS BASES LEGALES
Los cambios curriculares se sustentan en los principios básicos que para la
educación estipulan las leyes vigentes. Así:
• La educación es deber primordial del Estado.
• La educación se inspirará en principios de nacionalidad, democracia, justicia
social, paz, defensa de los derechos humanos y estará abierta a todas las
corrientes del pensamiento universal.
• La educación tendrá un sentido moral, histórico y social, y estimulará el
desarrollo de la capacidad crítica del educando para la comprensión cabal
de la realidad ecuatoriana, la promoción de una auténtica cultura nacional, la
solidaridad humana y la acción social y comunitaria.
• El Estado garantizará el acceso a la educación de todos los habitantes sin
discriminación alguna.
• La educación en el nivel primario y en el ciclo básico del nivel medio es
obligatoria.

DR. RAMIRO TERAN

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• Los planes educacionales propenderán al desarrollo integral de la persona y
de la sociedad.
De igual manera:
• Todos los ecuatorianos tienen el derecho a la educación integral y la
obligación de participar activamente en el proceso educativo nacional.
• La educación se rige por los principios de unidad, continuidad, secuencia,
flexibilidad y permanencia.
• La educación tendrá una orientación democrática, humanística, investigativa,
científica y técnica, acorde con las necesidades del país.
• La educación promoverá una auténtica cultura nacional, ésta es, enraizada
en la realidad del pueblo ecuatoriano.
y finalmente:
La educación y la cultura es el servicio a los intereses permanentes de la
comunidad nacional en sus aspiraciones, ligados al desarrollo socioeconómico,
la independencia, la democracia y soberanía plena del País.
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCÁTIVO
La Reforma Curricular se ha diseñado para la educación básica que, en
concordancia con la Ley de Educación corresponde al SUBSISTEMA
ESCOLARIZADO y dentro de éste a la EDUCACIÓN REGULAR que incluye a
los niveles preprimario, primario y medio. Integra los niveles con criterios de
articulación y secuencia para, en un proceso sostenido, cumplir con los fines de
la educación nacional.
Los DIEZ AÑOS de la educación básica que propone la reforma curricular
tienen esta equivalencia:
EDUCACION BASICA
PRIMER AÑO

Jardín de Infantes

SEGUNDO AÑO

Primer grado

TERCER AÑO

Segundo grado

CUARTO AÑO

Tercer grado

QUINTO AÑO

Cuarto grado

DR. RAMIRO TERAN

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SEXTO AÑO

Quinto grado

SÉPTIMO AÑO

Sexto grado

OCTAVO AÑO

Primer curso del ciclo básico del nivel medio

NOVENO AÑO

Segundo curso del ciclo básico del nivel medio

DÉCIMO AÑO

Tercer curso del ciclo básico del nivel medio

Consideraciones y lineamientos básicos de la reforma curricular
La Reforma Curricular contiene una serie de iniciativas que conducen a elevar
la calidad de la educación bajo los siguientes criterios:
1. El niño es el centro de atención y sus intereses son los orientadores del
proceso en el que participan maestros, padres de familia, la comunidad y la
sociedad en general.
2. El desarrollo del niño es un proceso integral, como integral es el ser humano
en esencia; por lo mismo, el enfoque es igualmente integrador basado en los
principios generales que todas las corrientes psicopedagógicas sustentan.
3. Se reconocen las características evolutivas de los niños bajo el contexto de
la realidad ecuatoriana en toda su diversidad étnica, cultural, social y
económica.
4. El niño no es un ser vacío. Hay que partir de su fondo de experiencias,
percepciones, vivencias y representaciones.
5. El currículo es integrador y globalizador para que al niño se lo potencie como
ser humano en formación, partiendo de su desarrollo como persona, su
identidad y autonomía personal y el desarrollo de sus capacidades antes que
en adquisiciones particulares y exclusivas de conocimientos.
6. El currículo es abierto y flexible con énfasis en la adquisición y desarrollo de
destrezas
7. No privilegia teorías y modelos que carecen de suficiente respaldo en
situaciones y vivencias educativas que caracterizan al país.
8. El enfoque sistémico permite unificar e interrelacionar los elementos
curriculares: objetivos, destrezas, contenidos y recomendaciones
metodológicas por medio de áreas y de asignaturas.

DR. RAMIRO TERAN

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9. El modelo curricular tiene como objetivo fundamental el desarrollo de
destrezas a partir de situaciones significativas y de contextos reales del niño
ecuatoriano.
10.
Se entiende por destreza un «saber pensar, un «saber hacer» y un
«saber actuar», o sea la capacidad del niño para actuar de manera
autónoma.
11.
El objetivo de desarrollar destrezas no se opone al aprendizaje de
conceptos, procesos, datos, hechos, sino a complementar saberes.
12.
Busca desarrollar las estructuras intelectuales indispensables para la
construcción del pensamiento lógico formal.
13.
Tiene un desarrollo que va de lo subjetivo, mágicamente vivido, a lo
objetivo, socialmente compartido.
14.
La Orienta más a la formación de actitudes y criterios en los alumnos
que a la memorización de hechos y situaciones concretas.
15.
Los objetivos son considerados como la declaración de las intenciones
del currículo en términos de desarrollo de destrezas en los niños y jóvenes,
en los ámbitos cognitivo intelectual psicomotor, afectivo y social.
16.
Los contenidos no solo son un cuerpo de conocimientos sino
básicamente los medios para el desarrollo intelectual psicomotnz y afectivo
con sus destrezas y habilidades.
17.
Los contenidos obedecen a la lógica de la ciencia y están en función de
su utilidad.
18.
Las orientaciones y recomendaciones metodológicas testimonian la
coherencia con el enfoque utilizado.
19.
La educación en la práctica de valores el desarrollo de la inteligencia, la
interculturalidad y la educación ambiental son considerados y tratados como
ejes transversales que recorren por todas las áreas y en todos lo años de la
educación básica.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Respaldándonos en lo anterior, la Educación Básica Ecuatoriana se
compromete a ofrecer las condiciones más apropiadas para que los jóvenes, al
finalizar este nivel de educación, logren el siguiente perfil:

DR. RAMIRO TERAN

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1. Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano, en el marco del
reconocimiento de la diversidad cultural, étnica, geográfica y de género del
país.
2. Conscientes de sus derechos y deberes en relación a sí mismos, a la familia,
a la comunidad y a la nación.
3. Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento creativo, práctico y
teórico.
4. Capaces de comunicarse con mensajes corporales, es éticos, orales,
escritos y otros. Con habilidades para procesar los diferentes tipos de
mensajes de su entorno.
5. Con capacidad de aprender, con personalidad autónoma y solidaria con su
entorno social y natural, con ideas positivas de al mismos.
1.Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre.
LOS EJES TRANSVERSALES
La educación tiene como meta final la formación de niños adolescentes para
que de adultos sean capaces de decidir su propio destino personal y el de la
sociedad Esa meta se cumplirá de mejor manera cuando en la práctica
educativa se incluyan temas, enseñanzas o prioridades transversales.
Los ejes transversales constituyen un COMPONENTE ESPECIAL de la
Reforma Curricular. Son los cimientos y a la vez los pilares sobre los cuales se
sostienen las demás áreas para presentar mayor sentido educativo. Por lo
mismo, se presentan como hilos que se entrecruzan, dan consistencia y
claridad a lo que la educación persigue.
Los ejes transversales propician formas de comportamiento, desarrollo de
operaciones mentales que tienen por su naturaleza y en el tratamiento
pedagógico las siguientes características:
• Hacen referencia a los problemas y conflictos de gran trascendencia
(corrupción, violencia, discriminación, injusticia, consumismo, depredación
del medio ambiente y a la búsqueda de soluciones.
• Estimulan el desarrollo de la criticidad partiendo del análisis y de la
comprensión de la realidad.
• Son componentes que reflejan mejor la búsqueda de una identidad nacional
a través de una concepción realista de la sociedad ecuatoriana en cuanto a
su diversidad cultural, étnica.

DR. RAMIRO TERAN

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• Son más proclives a cambiar y por lo mismo, son más coyunturales, porque
pueden incorporar las condiciones de vida y los hechos del momento.
• Apuntan con profundidad a los aspectos afectivos contenidos en los
propósitos educativos.
• Acortan distancias entre el aprendizaje y la vida.
• Alimentan permanentemente la conciencia de defender el ámbito de vida del
humano.
• Aparecen incorporados a todas las áreas del currículo, por lo mismo, se
explicitan en el momento oportuno, dependiendo de la habilidad del maestro.
• Posibilitan múltiples aplicaciones, dando real significado y utilidad a los
aprendizajes.
La educación tiene como metas final la formación de niños y
adolescentes para que de adultos sean capaces de decidir su propio
destino…
Son los cimientos y a la vez los pilares sobre los cuales se sostienen las
demás áreas para presentar mayor sentido educativo.
EDUCACIÓN EN LA PRÁCTICA DE VALORES
Misión prioritaria de la educación es ofrecer a los niños y adolescentes la
posibilidad de conocer y practicar los valores cívicos y éticos positivos para la
convivencia social, el desarrollo personal, la vida democrática y la defensa del
medio ambiente.
Los valores abarcan la totalidad de la existencia real, de ahí que su pérdida se
traduce en actitudes atentatorias contra el bien común. La Reforma Curricular
considera los valores intelectuales, estéticos, referidos a la naturaleza, los
étnico-culturales y fundamentalmente los éticos que, interiorizados y
practicados por los maestros, marcarán las pautas que lleven a los niños a
integrarse a la concepción y compromisos del buen ciudadano.
Claro está y en ésta hay que enfatizar, los valores no son tema solo de la
institución educativa sino de la comunidad educativa en general, de la que la
escuela es solamente una parte.
Los criterios para la selección de los valores que serán trabajados en la
educación básica son los siguientes:

DR. RAMIRO TERAN

22


• La transculturalidad. Se seleccionan valores importantes para las distintas
culturas y etnias.
• El contenido democrático de valores que aporten a una convivencia
participativa, respetuosa y justa.
• La capacidad de humanización, por tanto se priorizan valores que dinamizan
los procesos de desarrollo integral de la persona.
• La respuesta a demandas sociales prioritarias.
• La relación con el entorno inmediato y local.
• Otro criterio para la selección es que sean valores estimados por los
diferentes componentes de la comunidad educativa, es decir de consenso.
• Aplicando los criterios expuestos los valores básicos priorizados son:
Identidad
Honestidad
Solidaridad
Libertad y responsabilidad
Respeto
Criticidad y creatividad
Calidez afectiva y amor.
Los valores no son tema solo de la institución educativa sino de la
comunidad educativa en general.
INTERCULTURALIDAD
En el Ecuador conviven, al menos, diez grupos socio-culturales distintos. Han
sido tradicionalmente desconocidos y más aún, esta diversidad ha estado
ausente en la educación debido a una política de homogenización sustentada
en la supuesta existencia de una sola «cultura nacional».
Las características asociadas a grupos socio-culturales como los indígenas o
los afroecuatorianos han sido considerados como elementos exóticos y
folklóricos, es decir, elementos superficiales carentes de una expresión
simbólica propia. De ahí que, en textos escolares y especialmente en el
DR. RAMIRO TERAN

23


comportamiento cotidiano del sector blanco-mestizo, el tratamiento
discriminatorio hacia esos grupos se ha hecho presente, confirmando esa
tendencia tradicional.
Sin embargo, con la propuesta de interculturalidad de los años 90 y la creación
de la Dirección Nacional de Educación Bilingüe Intercultural comienza a
caminar una opción de entendimiento nacional, sobre la base del
reconocimiento y respeto de las culturas nacionales y de sus rasgos
diferenciadores.
En la Reforma Curricular, la interculturalidad ha sido considerada como una
transversalidad, que impregna todo el currículo, que está presente en todas las
áreas y en todos los años; no como la adición de temas sino como un
mecanismo de articulación de contenidos con un tratamiento metodológico
específico.
LOS REFERENTES TEMÁTICOS DE INTERCULTURALIDAD
Partiendo de criterios puntuales, como la necesidad de considerar la
problemática de la relación intercultural, de identificar los problemas y
necesidades de las diversas culturas, de considerar la totalidad de las
manifestaciones, conocimientos y saberes de las culturas, los contenidos han
sido seleccionados bajo una óptica de horizontalidad, democracia y
participación efectiva.
En la reforma curricular, la interculturalidad ha sido considerada como
una transversalidad, que impregna todo el currículo, que está presente en
todas las áreas y en todos los años…
De ahí que los referentes temáticos incorporados a las diversas áreas son:
1. Rasgos y características importantes de las culturas nacionales.
2. Principales costumbres, mitos y leyendas de las culturas ecuatorianas
3. Conocimientos, saberes y prácticas de las culturas ecuatorianas
4. Los distintos ámbitos de socialización de las diferentes culturas
5. Importancia de la difusión sobre la relación intercultural
6. Dinamias sociales, liderazgo y resistencias de las culturas ecuatorianas en la
historia del Ecuador.
LA DEFENSA DE NUESTRA VIDA

DR. RAMIRO TERAN

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Es indudable que, especialmente en los piases tercermundistas, los procesos
acelerados de degradación, deterioro y destrucción del entorno han
aumentado.
Como consecuencia de lo anterior, el agotamiento de los y el recursos
naturales y el desmejoramiento de la calidad de vida de los seres humanos
son tan evidentes que las corrientes combativas apuntan a luchar contra la
explotación irracional de los recursos naturales, el uso inadecuado de la
tecnología y de todo aquello que influye en el deterioro de las condiciones
socio-económicas de la población.
Las maneras más efectivas de llegar a la conciencia mayoritaria son: la
educación ambiental, la defensa civil que en lo que va de los años noventa ha
tomado mucha solidez, a tal punto de transformarse en un aumento de cambio
y desarrollo sustentable.
…el agotamiento de los recursos naturales y el desmejoramiento de la
calidad de vida de los seres humanos son tan evidentes que las
corrientes combativas apuntan a luchar contra la explotación irracional de
los recursos naturales, el uso inadecuado de la tecnología…

Sobre la base de un acuerdo ministerial que ampara el Reglamento de Políticas
de Educación, Capacitación y comunicación ambientales la
incorporación de la educación ambiental en la educación formal se hizo
efectiva. De ahí que, la Reforma Curricular la ha tomado como un eje
transversal lo cual significa que es un ingrediente que corre a través de toda la
actividad educativa, potenciando contenidos, valores, destrezas y habilidades,
propiciando el desarrollo de estructuras mentales necesarias para el análisis
holístico (totalizador e integral) del entorno, dinamizando el currículo e
impulsando la comprensión, la actitud crítica y creativa y la formación de
valores en la solución de problemas ambientales.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
La educación ambiental en la reforma curricular permitirá a los estudiantes,
reconocerse como parte integrante del medio ambiente y tomar conciencia de
la necesidad de vivir en un ambiente sano, para lo cual es indispensable
defenderlo.
Igualmente respetar la cosmovisión de las diferentes etnias y culturas sobre la
relación que tienen con el medio ambiente y de esta manera, en conjunto,
ejecutar acciones de conservación.

DR. RAMIRO TERAN

25


De igual forma, espera que cada niño y cada adolescente valoren la real
dimensión de los recursos naturales y culturales y a partir de aquello utilice el
medio ambiente como fuente del conocimiento, de recreación y de desarrollo
cultural; todo esto para producir un cambio positivo en el estilo de vida.
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
La afirmación de que el papel de la educación no es poblar la memoria de
conocimientos sino desarrollar la inteligencia, afirmación que tiene actualidad y
que la reforma curricular la ha tomado. Y es que pensar atinadamente, actuar
racionalmente, desenvolverse con eficacia dentro de su propio entorno o
aplicar los conocimientos en la solución de problemas, requiere de un proceso
que implica desarrollo de la inteligencia.
Si es tan importante el desarrollo de la inteligencia, necesariamente debe ser
una de las prioridades de la educación, por cuanto la conducta inteligente es la
que hace posible el cambio de la persona como tal y de la sociedad. Por lo
mismo, estimular y desarrollar la inteligencia es una característica, es una
función y un objetivo de la educación que se maneja entre dos variables: la
relación entre el aprendizaje y el desarrollo y los rasgos específicos de dicha
relación.
La Reforma Curricular enfatiza que es necesario el desarrollo de la inteligencia
porque tiene relación directa con el aprendizaje. Así dicho, el desarrollo de la
psicomotricidad, de las sensaciones, de las percepciones, de la atención y del
pensamiento son elementos claves de la formación integral de los niños y los
Jóvenes.
Entonces, el desarrollo de la inteligencia, por su importancia y proyección,
subyace en las destrezas planteadas para todas las áreas del nuevo currículo.
...el papel de la educación no es poblar la memoria de conocimientos sino
desarrollar la inteligencia, afirmación que tiene actualidad y que la
reforma curricular la ha tomado…
PRINCIPIOS METODOLOGICOS
Hemos dicho que la reforma curricular es abierta y flexible. Esta característica
permite no encasillar al maestro en ningún método de enseñanza en particular
sino darle amplia libertad para que la selección sea de responsabilidad de cada
profesor. Sin embargo, se han sentado principios pedagógicos claves que el
maestro debe tomarlos en cuenta.
En forma general estos principios y características, entre otros, son:
• Los referentes fundamentales son el niño, su evolución y el contexto sociocultural.

DR. RAMIRO TERAN

26


• Generar aprendizajes significativos, en contraposición con los aprendizajes
repetitivos y memorísticos, partiendo del descubrimiento de saberes previos,
para crear conflictos cognitivos que provoquen necesidades de modificación
de esquemas mediante la oferta de nuevos materiales informativos.
• El juego es un recurso adecuado que, rompe la aparente oposición con el
trabajo.
• Las actividades deben ser motivadoras y gratificantes.
• La globalización es necesaria, para comprender las características más
importantes del pensamiento del niño; para integrar alrededor de un eje las
diversas asignaturas, para comprender e interpretar la realidad; es decir, una
nueva forma de aprender y un nuevo modo de enseñar.
• El aula o cualquier escenario es el ambiente comunitario de solidaridad y
cooperación.
• Los materiales propios del medio deben ser agotados para la producción de
recursos didácticos.
• La relación teoría-práctica y el desarrollo de procesos en contraposición de
la teoría pura y la excesiva exposición.
• El desarrollo de las destrezas es el centro del aprendizaje teniendo como
medio los contenidos.
• El trabajo en grupo debe ser la técnica dominante de las actividades.
LA EVALUACION
La Reforma Curricular implica un tratamiento distinto al tradicional en cuanto a
la evaluación. Ya no se circunscribe al sistema tradicional de calificar el nivel de
conocimientos adquiridos y la promoción de un grado a otro, sino como
elemento fundamental del proceso de aprendizaje. En otras palabras la
evaluación es entendida como una función pedagógica en donde la reflexión,
los criterios y la toma de decisiones sirven para reorientar, sobre la marcha, el
proceso. De igual manera la evaluación es conceptualizada como el elemento
que genera comunicación aliento y confianza.
Si el centro de atención de la Reforma Curricular es la adquisición y desarrollo
de destrezas y capacidades, el referente evaluador está en función de aspectos
internos de cada alumno que se explicitan en sus formas de actuar. Por eso el
alumno va siendo evaluado durante el proceso e igualmente se le valora en su
actuación final.

DR. RAMIRO TERAN

27


Según la temporalización la evaluación es considerada de acuerdo al momento
de aplicación: inicial o punto de partida real del sujeto, formativa o procesual
que consiste en la valoración continua del aprendizaje del alumno y de la
enseñanza del profesor para la toma de decisiones; y, la final que es un
espacio de reflexión en tomo a lo alcanzado.
Finalmente, la evaluación desde las personas que intervienen es considerada
como los procesos donde hay: una auto-evaluación cuando el propio alumno
evalúa sus actuaciones, aspecto que puede cumplir si es que ha alcanzado la
capacidad de valorar; una coevaluación o evaluación mútua que no es un
proceso simple y requiere de una práctica habitual; y, la heteroevaluación que
no es sino una evaluación que realiza una función una persona sobre otra
(trabajo, actuación, rendimiento), el profesor al alumno y éste al profesor.
… La evaluación es entendida como una función pedagógica en donde la
reflexión, los criterios y la toma de decisiones sirven para reorientar,
sobre la marcha, el proceso.
EL DISEÑO DEL CURRÍCULO:
Precisiones básicas
El currículo tiene como función fundamental la organización de la práctica
docente. Por lo mismo es la sistematización de lo que el maestro tiene que
realizar en él aula para cumplir con los planteamientos e intenciones
declaradas en los objetivos de la educación.
Por lo dicho, el currículo dentro de una concepción pragmática es el conjunto
de objetivos, destrezas contenidos, metodología y evaluación directamente
relacionados entre sí, que orienta la acción pedagógica.
En consecuencia, el currículo no es una simple lista de contenidos, sino la
respuesta a varias interrogantes:
¿Qué enseñar?.
¿Para qué enseñar?.
¿Cómo enseñar?.
¿Cuándo enseñar?, y
¿Cómo y cuándo evaluar?.;
Esto es, la guía que orienta la práctica educativa y su aplicación en el aula.

DR. RAMIRO TERAN

28


TERCERA UNIDAD
LA ACTIVIDAD FÍSICA EN LA EDAD EVOLUTIVA
CARACTERISTICAS POR EDADES Y ACTIVIDADES ADECUADAS
LA REFORMA CURRICULAR EN EL AREA DE CULTURA FISICA
LA CONCRECION CURRICULAR EN EL AULA

DR. RAMIRO TERAN

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REQUISITOS PARA TRABAJAR EN LOS NIVELES DE CONCRECIÓN.
EL CURRÍCULO INSTITUCIONAL
LA PROGRAMACIÓN DE AULA
LA UNIDAD DIDÁCTICA.
ELEMENTOS COMPONENTES DE UNA UNIDAD
PLAN DE LECCION
METODOLOGIA

TAREA
• Elabore un mapa conceptual sobre el siguiente contenido establezca las
relaciones que existe con los contenidos y destrezas de la Reforma
Curricular para Cultura Física.
LA ACTIVIDAD FÍSICA EN LA EDAD EVOLUTIVA
DESARROLLO Y ACTIVIDAD FÍSICA
Antes de iniciar el estudio de la Reforma Curricular, daremos un enfoque breve
del desarrollo evolutivo del estudiante en sus diferentes edades.
Durante la infancia y adolescencia tienen lugar en cada sujeto una serie de
transformaciones de diversa índole, para lograr una acción educativa eficaz.
En el campo de la educación física, los didácticos y metodológicos se centraron
al principio, en el desarrollo muscular: crecimiento de órganos, medidas
corporales diferencias sexuales y otros. Más tarde se vio la necesidad de
DR. RAMIRO TERAN

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tener presente los factores de índole psíquica, como intereses, contactos
sociales, formas de aprendizajes entre otras
Hoy la educación física tiene dos premisas:
- Conocimiento de las condiciones físicas y psíquicas en el desarrollo del niño
y del adolescente.
- Idea clara del fin que se pretende, es decir, el tipo humano que la educación
quiere conseguir.
Primeros años (hasta 3 años)
Coincide esta etapa con la primera infancia y se caracteriza, sobre todo por un
rápido crecimiento en talla y peso; este desarrollo es algo más acentuado en
los varones.
En un sentido técnico no se puede hablar de una actividad física sistematizada.
En estos primeros años la educación que recibe es directamente de la vida
familiar, aunque pocos padres se hallen preparados para aplicar ejercicios
físicos convenientes a la corta edad de sus hijos. Por otra parte, debido a su
propio dinamismo, los niños realizan espontáneamente movimientos y, con el
tiempo, ejercicios más completos.
Edad preescolar (3-6 años)
Las características en este período, coincide con la «segunda infancia», junto
al hecho de que cada día es mayor el número de niños que asisten
regularmente a los establecimientos educativos permiten señalarle como el
inicio de la actividad física. Esta etapa se caracteriza por el gran crecimiento
que experimentan los niños; sin embargo conviene precisar algo más:
1.La relación cabeza-tronco-miembros es muy superior a la de los adultos;
brazos y piernas no guardan la debida proporción con la cabeza y el tronco. De
la misma forma, ciertas vísceras como cerebro, hígado y otros
proporcionalmente son mas voluminosos que el de los adultos. Estos datos
indican suficientemente que el niño es un sujeto diferente, que requiere
ejercicios especiales. Deben evitarse, en consecuencia, los ejercicios
localizados, sobre todo del tronco, pues la masa de éste obligaría, para
moverlo, a un esfuerzo desproporcionado con la potencia muscular.
2. El esqueleto no está osificado, y en las articulaciones se halla el sistema
ligamentoso, que impulsa a esta edad hacia las malas posturas; por esto habrá
que prestar gran atención a los gestos y actitudes habituales del niño: forma de
sentarse, de andar, de escribir. Por lo que no deben realizarse ejercicios que
requieran esfuerzo muscular violento.
3. El sistema nervioso no está muy desarrollado, lo que se debería educar la
coordinación mediante ejercicios libres, sobre todo en el juego.
DR. RAMIRO TERAN

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En esta etapa debe llevarse a efecto ejercicios espontáneos, no localizados, de
gran naturalidad, en los que el niño ponga en movimiento todo su cuerpo y dé
salida a la actividad vital propia de su edad. Las piernas, brazos, rodillas, han
de utilizarse en movimientos de todo tipo, con frecuentes cambios.
Edad escolar (6-12 años)
Comienza con la entrada obligatoria del niño al establecimiento educativo y
termina con los primeros síntomas de la pubertad, entre once-doce años para
las niñas y doce-trece para los varones.
Durante esta edad continúa el crecimiento, pero ahora el aumento es en peso y
anchura, dando proporciones físicas más favorables y mejores relaciones de
fuerza, con gran excedente de energía. Todo ello convierte esta época de la
evolución en una edad muy indicada para el esfuerzo físico.
Las condiciones de la etapa anterior siguen aún vigentes en parte, sobre todo
en los primeros años de la edad escolar. Pese a la gran energía de este
momento, el consumo que exige el «metabolismo de crecimiento» continúa
siendo grande; por ello deben evitarse los ejercicios muy violentos o
prolongados, que excedan las posibilidades energéticas del estudiante.
Tendrá que prestarse en esta edad atención especial a la región del tronco:
pecho, espalda y abdomen, con ejercicios de flexibilidad y no localizados en
exceso, que presenten poca dificultad y sin adelantarse a la edad del sujeto. En
esta etapa inicial sigue siendo fácil la corrección de defectos posturales.

El crecimiento en grosor (músculos, huesos, articulaciones) facilita el
movimiento, que es ahora fluido y armonioso, que ayudan al desarrollo de
nuevas aptitudes motrices.
Es éste el momento de iniciarle en algunas especialidades gimnásticas y
deportivas; se logrará así que el niño se familiarice con los deportes y aprenda
las técnicas elementales.
Entre los ocho-nueve años, hay un predominio en los rasgos diferenciales de
sexo, lo cual requiere un tratamiento especial para las niñas, sin renunciar a
actividades físicas conjuntas (juegos, bailes, danzas). Al varón interesa
sobremanera la fuerza, resistencia y agilidad. La niña, además de la ejecución
de los movimientos, tiene aspiraciones estéticas.

DR. RAMIRO TERAN

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Más adelante (diez-once años) el niño mide su capacidad, la compara con
otros compañeros y valora los resultado. Es el momento de la competición. Los
movimientos son más pausados y rígidos. Las niñas llegan antes a la pubertad
y les aventajan en ocasiones a los varones en aptitudes físicas.
Adolescencia (12-18 años)
Hay un primer momento (entre doce y quince años), que corresponde a una
«etapa », con rasgos muy acentuados y en la que se da, por un lado, menor
relación en el volumen y peso pulmonar con el peso y la talla de todo el cuerpo,
y, por otro, menor crecimiento medio del corazón.
Son inadecuados los ejercicios violentos o prolongados, carreras de fondo,
cross, natación de larga distancia.
Es muy importante también tener en cuenta la creciente actividad glandular:
hipótesis, sexuales, entre otros. con cambios fisiológicos que originan
trastornos físicos y psíquicos.
El crecimiento incide, sobre todo, en las piernas mientras la longitud del tronco
se mantiene igual. Esta desproporción es la causa de la falta de dominio y
precisión en movimientos. Los ,juegos y deportes ayudarán a sostener el gusto
y la afición por la actividad física, ya que ofrecen muchos ejercicios
provechosos.
Los tejidos en esta primera adolescencia no son aptos para resistir
agotamientos. Así, los ejercicios irán aumentando paulatinamente, partiendo de
aquellos que no exijan gran esfuerzo, acorde con el desarrollo físico. Se debe
favorecer el rápido crecimiento corporal, la flexibilidad en la cintura abdominal y
la rectitud de la columna vertebral, con esfuerzos bien repartidos que tonifiquen
toda la musculatura.
Paseos, juegos, deportes al aire libre, la alimentación sana y abundante son los
factores que se debe tomar en cuenta para un normal desarrollo. Los deportes
se desarrollan utilizando tiempos y terrenos reducidos, la natación de distancias
cortas y medias es muy indicada, ya que no exige grandes esfuerzos. Las
marchas a pie pueden ir de 10 a 20 kilómetros, según la edad. En los
ejercicios. gimnásticos se cuidará sobre todo la coordinación, pues los centros
nerviosos de los que depende alcanzan entonces su aumento óptimo. La
coordinación debe hacerse metódica y pacientemente, se debe cuidar
cualquier síntoma de cansancio o agotamiento.
Pasada esa «etapa crítica», el sistema nervioso adquiere un funcionamiento
totalmente normal, permitiendo movimientos coordinados y precisos. La
relación entre potencia muscular y resistencia de las distintas partes va
cobrando caracteres adultos, haciendo posible cualquier tipo de ejercicio.
Continúa la acción de las hormonas sobre la estructura psicofísica, y hay una
DR. RAMIRO TERAN

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madurez de la voluntad y del raciocinio; ahora no sólo quiere el joven realizar
esta o aquella actividad, sino que habrá que explicarle las ventajas o
inconvenientes de los distintos ejercicios. La madurez social, con relaciones
permanentes, permite ya la organización de equipos deportivos reglamentarios,
con actividades conjuntas, clubes, competiciones de todo tipo.
CARACTERISTICAS POR EDADES Y ACTIVIDADES ADECUADAS
A continuación se señalan las características psicosomáticas de cada etapa y
los ejercicios físicos más adecuados a cada una, así como la forma de llevarlos
a cabo.
EDAD 5 a 8 AÑOS.
Características
Columna vertebral más rectilínea que los adultos. Se corrige fácilmente
cualquier defecto de postura. El corazón se fatiga rápidamente. Difícil
recuperación. Músculos en estado de desarrollo inicial. Los grandes músculos
(tronco, piernas, brazos) están más desarrollados que los pequeños (manos,
pies). La vida nerviosa tiene su centro en la médula. El cerebro no tiene
desarrollo funcional total. Edad del «cuento de hadas». La atención la
mantienen poco tiempo. Imaginación, imitación y dramatización, son muy
importantes. curiosidad, deseo de trabajo libre. Le place el éxito y se siente
recompensado el esfuerzo. Placer incansable por el movimiento.
Gran sentido: kinestésico, rítmico y espacial. El maestro es el centro del grupo
de juego.

Actividades físicas
Ejercicios en que intervengan las diferentes partes del cuerpo. No utilizar
ejercicios de fuerza o resistencia. Alternancia y limitación de ejercicios,
cuidando las diversas regiones: columna, tórax, hombros. Progresión regular
de acuerdo con el desarrollo fisiológico. Períodos de trabajo cortos con
cambios frecuentes de actividades, inestabilidad de la atención. Ejercicios
físicos poco ordenados. A partir de aquí, cierta reglamentación de horarios
lugar, programas. El juego debe ser el eje de la actividad. Paseos, cantos,
bailes con danzas inventadas utilizando instrumentos, voces y música.
Ejercicios básicos: correr, saltar, trepar, equilibrio, correr. en espiral, circulo.
Ejercicios de representación y a base de imitaciones (cuento-juego), con
atención a equilibrios, elasticidad, destreza y coordinación. Juegos en grupos
pequeños, con gran libertad de acción, que permitan crear o inventar.
DR. RAMIRO TERAN

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Identificarse con las cosas y personas (circo, vaqueros, aviador, granjero).
Trabajos: serrar, clavar. Utilizar elementos variados: cuerdas, zancos,
escaleras, árboles.
Finalidad: Orientación física general y perfeccionamiento de las asociaciones
psicomotrices.
EDAD: 9 A l0 AÑOS.
Características
Periodo de buena salud. Crecimiento en peso y anchura. Fortalecimiento de
músculos, articulaciones. Vitalidad. Incansable. Edad de «aventuras». Atención
fija. Observa atentamente. Audaz, seguro de sí mismo. Concepción analítica
que va sustituyendo a la global. Interesado en su desarrollo físico y destreza
deportiva. Deseo de actuar. Mayor voluntad. Movimiento fluido. Conciencia de
su postura. Compañerismo: grupos.
Ejercicios naturales, que copien lo que el niño hace de forma espontánea.
Actividades básicas: correr, saltar, suspensiones, apoyo, rodar, trepar, empuje,
equilibrios. Combinaciones: correr y girar, rodar y empujar, lanzar y trepar.
Ejercicios suaves de fuerza y agilidad. Movimientos de gran contenido
consciente, sobre pies, manos, cuello. Juegos variados (pueden inventarlos los
propios niños). Juegos rítmicos, por parejas y grupos. Juegos en grupo, bailes,
danzas. Paseos, excursiones, marchas. Natación. Alternar en la clase
actividades diversas que atraigan la atención.
Finalidad: En los estudiantes: formación física general; favorecer el desarrollo;
fuerza y actuación. En las niñas, formación física, pero preocupan los fines
estéticos: ritmo, música, danza.

EDAD DE11 A 12 AÑOS.
Características
Huesos, músculos, corazón y pulmones crecen aceleradamente. Las
coordinaciones psicomotoras se hallan en una etapa de gran desarrollo. Le
gusta los ejercicios de fuerza y agilidad. Le interesa el cuidado de su aspecto.
Sentido competitivo. Período de mayor aprendizaje. Curiosidad. Diferencias
entre sexos: las muchachas, maduras y altas. Antagonismo.
Deseos de:
Independencia y colaboración, juegos con jefe, pertenecer a grupos y ser
aceptados, aprobación en su actuar. Sensible al elogio. Crítico. Aprecian:
valor, responsabilidad, justicia.

DR. RAMIRO TERAN

35


Ejercicios naturales. Actividades intensas y vigorosas, sin llegar la fatiga.
Ejercicios de cierta complicación: lanzamientos a distancia, equilibrio, agilidad,
Combinaciones de movimientos: trepa, carrera de relevos, natación, saltos.
Actividades para niños y niñas separadas conjuntas en ocasiones: danzas,
bailes.
Cross reducidos que aumenten progresivamente. Colaborar en el
planeamiento, dirección y control de resultados (auxiliar de jueces y árbitros ,
anotadores, encargados de material). Actividades en que el grupo sea
protagonista y obtenga reconocimiento.
Finalidad: En los chicos: formación física general e iniciación a los deportes, de
manera elemental. En las niñas: además, la formación estética y rítmica; gracia
de movimientos. .
EDAD: 13 A 14 AÑOS.
Características
Trastornos glandulares. Crecimiento desproporcionado. Edad de máximo
desarrollo de los centros nerviosos de coordinación.
Aspectos «críticos»: Aumento de emotividad, inestabilidad motriz, choque con
el medio, necesidad de comprensión. La «afirmación del yo» interesa más que
el enriquecimiento intelectual. Clara diferenciación sexual. Con la etapa
siguiente (15-16 años) tiene en común: La expresión física es una «válvula de
escape» a la sensibilidad, cada vez más profunda y delicada. La competición
se beneficia de: dominio de técnica, adaptación a equipo, sutileza a los
cambios imprevistos.

Actividades Físicas
Esfuerzos menos violentos. Control médico regular. Costumbres sanas e
higiénicas. Descartar anhelos de récord. Gimnasia educativa, de contenido
fundamentalmente dinámico, con pausas mínimas de relajación muscular
consciente provocada por el profesor. Juegos predeportivos, con iniciación a
las diferentes técnicas deportivas. Ejercicios de iniciación al endurecimiento y
de aplicación general al deporte. Deportes de corta duración, en equipos.
Marchas, excursiones, cross de intensidad moderada. A ser posible en zonas
boscosas. Natación: iniciación en los distintos estilos. Competiciones y torneos
a niveles diferentes: provincial, regional, nacional.
DR. RAMIRO TERAN

36


Para las chicas: Gimnasia especial, con atención a la estética, ritmo,
flexibilidad.
EDAD: 15 A 16 AÑOS.
Características
Afirmación positiva del «yo». Sentimiento apasionado. Edad del récord y de la
proeza. Valorizan la salud. Amor a los demás. Amor a la verdad. Espíritu crítico
desarrollado. Formulación del plan de vida.
Actividades Físicas
Culmina en esta etapa el proceso iniciado a los doce años, con las
característica en ejercicios de: Economía y perfección en la ejecución,
búsqueda de perfección técnica en gimnasia, atletismo, danza, y otros.
PROPUESTAS DE LA REFORMA CURRICULAR DE LA

Pueden utilizarse EDUCACION EN EL AREA DElas modalidades del ejercicio físico,
en esta etapa todas CULTURA FÍSICA
tanto gimnástico como deportivo, siempre de acuerdo con el desarrollo físico de
los sujetos y con un proceso gradual en el esfuerzo exigido. Continúa siendo
necesario el control Diseñar enregular, sobre todo en los casos de actividad física
médico cada centro escolar a base del
diagnóstico Institucional análisis
intensa (entrenamientos paraocompeticiones).de las
competencias, particulares, de l os maestros y
desarrollo cultural de acuerdo a guias y
orientaciones generales

Ex DINADER y DN considera complementar el
macro referencial y formular el área de Cultura
Física, con el propósito de orientar el desarrollo
curricular en niveles institucionales de aula

Recuperar los cambios cualitativos Edición Completa Tomo
Tomado de la Enciclopedia Técnica de la Educación . España:y cuantitativos quese V
han dado esperando un trabajo de calidad que incida en
la valoración que el alumno otorgue y la actividad Física
con la vida actual y futura

LA REFORMA CURRICULAR EN EL AREA DE CULTURA Física
CULTURA FISICA

TAREA
Aportará al mejoramiento de la Educación en el Ecuador tanto

• Analice el esquema conceptual de como para construir un factor
en el enfoque globalizador las consideraciones generales del área de
Cultura Física.social, útil para el desarrol lo personal, familiar y comunitario,
mediante la aplicación de habilidades y destrezas

ESQUEMA CONCEPTUAL DE LAS CONSIDERACIONES GENERALES
Educación Física

Deporte

Recreación

Todas las actividades
queDR. desarrollan en
se RAMIRO TERAN
función del aprendizaje
intencional y
significactivo por medio
del m ovimiento

Son actividades en las que
el individuo dentro de una
37
competencia aplica las
habilidades y destrezas
bajo reglas
pre-establecidas
incluyendo un proceso de
entrenamiento

Es una actividad
espntánea y
voluntaria
aplicadas
individual y grupal


CONTENIDOS

MOV. NATURALES

Movimiento que
realiza el hombre
al inicio de la vida

JUEGOS

El hombre sólo es un
hombre total cuando
juega

DR. RAMIRO TERAN

Correr
Caminar
Saltar
Lanzar
M. en el agua
Lucha

Juegos pequeños
Juegos grandes

M.y Material

Permite al estudiante
conocer y
experimentar
actividades y
movimientos con su
cuerpo

38
M. implementos sencillo
M.a manos libres
M. en peq. aparatos
Construccion de
implementos sencillos

M. Expresivo

Se constituye en la
base de diferentes
manifestaciones
físicas, intelectuales
y socioafectivas

M. y ritmo
Danza
Baile
Baile

Formación y
Salud

Son pilares
fundamentales
que sustentan al
estudiante tener
un conocimiento
real y concreto
para disfrutar de la
actividad física

M. formativos
M. y salud
M. Naturaleza


1. PARTES DE LA REFORMA CURRICULAR
1.- Presentación
2.-lndice
3.- consideraciones generales
4.- Sistematización de los Juegos
5.- Objetivos Generales y Específicos
6.- Destrezas y capacidades fundamentales
7.- Contenidos Generales del Area

8.-Contenidos por Años
TAREA
• Utilizando la Reforma Curricular de Cultura
Recomendaciones Metodológicas Generales.

Física,

elabore

las

En el diseño curricular para el primer año de Educación Básica, se incorpora
ejes de desarrollo y bloques de experiencia con fin de integrar conocimientos,
experiencias, habilidades, destrezas y actitudes tomando en cuenta las etapas
DR. RAMIRO TERAN

39


evolutivas del niño, con el afán de apoyar el desarrollo curricular del segundo y
tercer niveles de concreción.
En esta etapa se desarrollarán destrezas básicas.
Los contenidos generales del área está conformado por cinco bloques con sus
respectivos subloques.
Bloque 1

Bloque 2

Movimientos Naturales.

Juegos

•
•
•
•
•
•

Caminar
Correr
Saltar
Lanzar
Movimiento y agua
Lucha

* Juegos
* Recreación y deporte en la comunidad

Bloque 3

Bloque 4

Movimiento y material

Movimiento expresivo

•
•
•
•
•
•
•

* Movimiento y ritmo
* Danza, baile y ronda
* Expresión, creación corporal
* Movimiento y leguaje

Movimiento con implementos
Sencillos
Movimiento a manos libres
Movimientos con aparatos
Pequeños
Construcción de pequeños
implementos

Bloque 5
Formación y Salud
•
•
•

Movimientos formativos
Movimiento y salud
Movimiento y naturaleza

2. IDENTIFICACION DE LOS BLOQUE TEMATICOS EN CADA AÑO
DR. RAMIRO TERAN

40


SEGUNDO AÑO
 movimientos
naturales
 Juegos
 Movimiento y material
 Movimiento expresivo
Formación y salud

TERCER AÑO
 movimientos
naturales
 Juegos
Formación y salud

CUARTO AÑO
 movimientos
naturales
 Juegos
Formación y salud

QUINTOAÑO
 movimientos
naturales
 Juegos
Formación y salud

SEXTO AÑO
 movimientos
naturales
 Juegos
Formación y salud

SEPTIMO AÑO
 movimientos
naturales
 Juegos
Formación y salud

OCTAVO AÑO
 movimientos
naturales
 Juegos
Formación y salud

NOVENO AÑO
 movimientos
naturales
 Juegos
Formación y salud

DECIMO AÑO
 movimientos
naturales
 Juegos
Formación y salud

3. SEMEJANZAS
-

Del Segundo al Décimo Año existen movimiento natural, juegos, movimiento
y

material, Movimiento expresivo, formación y salud.
-

Existen diferencias en los subloques.

4. SUBLOQUES DE LOS BLOQUES
SEGUNDO AÑO

TERCER AÑO

DR. RAMIRO TERAN

41


MOVIEMIETOS NATURALES


Correr
Saltar
lanzar
Movimiento de Agua y Lucha

Correr
Saltar
lanzar

JUEGOS

JUEGOS

Juegos

Juegos
Juegos pequeños
Juegos e ideas

MOVIMIENTO Y MATERIAL


Movimiento con implementos sencillos Movimiento con implementos sencillos
Movimientos a manos libres
Movimientos en aparatos
MOVIMIENTO EXPRESIVO


Movimiento y ritmo
Danza, baile y ronda
Expresión y creación corporal

Movimiento y ritmo

FORMACION Y SALUD

FORMACION Y SALUD

Movimiento y salud

Movimiento y salud

DR. RAMIRO TERAN

42


CUARTO AÑO

QUINTO AÑO

Correr
Saltar
lanzar

Correr
Saltar
lanzar

JUEGOS

JUEGOS

Juegos

Juegos





Movimiento y ritmo

Movimiento y ritmo

FORMACION Y SALUD

FORMACION Y SALUD

Movimiento y salud

Movimiento y salud

DR. RAMIRO TERAN

43


SEXTO AÑO

SEPTIMO AÑO

Correr
Saltar
lanzar

Correr
Saltar
lanzar
Actividades acuaticas
Defensa personal

JUEGOS

JUEGOS

Juegos pequeños
Juegos grandes
Organización de competencias

Juegos pequeños
Juegos grandes
Reglamentación deportiva





Movimiento y ritmo
Danza, baile

Movimiento y ritmo
Danza, baile

FORMACION Y SALUD

FORMACION Y SALUD

Movimiento y salud

Movimiento y salud

DR. RAMIRO TERAN

44


OCTAVO AÑO
MOVIMIENTOS NATURALES

NOVENO AÑO

Pruebas de pista
Pruebas de campo
Reglamentación
Actividades acuáticas
Defensa personal

Pruebas de pista
Pruebas de campo
Reglamentación
Defensa personal

JUEGOS

JUEGOS

Juegos pequeños
Juegos grandes
Organización de eventos

Juegos pequeños
Juegos grandes
Organización deportes





Movimiento y ritmo
Danza, baile

Movimiento y ritmo
Danza, baile

FORMACION Y SALUD

FORMACION Y SALUD

Movimiento y salud

Movimiento y salud

DR. RAMIRO TERAN

45


MOVIMIENTOS

DECIMO AÑO
NATURALES JUEGOS

Pruebas de pista
Pruebas de campo
Reglamentación
Defensa personal

Juegos pequeños
Juegos grandes
Organización deportes



Movimiento con implementos sencillos

Movimiento y ritmo
Danza, baile

FORMACION Y SALUD
Movimiento y salud
Los mismos bloques se mantienen para cuarto quinto y sexto cursos, su
tratamiento es dirigido al trabajo táctico, técnico y organizativo.
LA CONCRECION CURRICULAR EN EL AULA
Las características anteriores sumadas a la tradición de nuestro sistema
educativo nos ha llevado a pensar en tres instancias del desarrollo curricular.
• PRIMER NIVEL
Es el que proviene del Ministerio de Educación y Cultura y que, en este caso,
es el producto de un proceso de construcción de consensos en el que han
intervenido científicos, especialistas, pedagogos, sicólogos, antropólogos,
empresarios, maestros, quienes han establecido los objetivos, las destrezas,
los contenidos comunes obligatorios a nivel nacional, las orientaciones o
criterios metodológicos generales y de evaluación.
Por lo mismo no es exhaustivo. Permite que cada institución y cada profesor
defina, a partir de lo establecido, los elementos curriculares que se
correspondan con la realidad inmediata y con las necesidades de la comunidad
y de los estudiantes.
Es el producto de un proceso de construcción de consenso.

DR. RAMIRO TERAN

46


• SEGUNDO NIVEL
En este nivel la acción corresponde a directivos y profesores de los centros o
instituciones educativas.
Tiene como punto de partida el primer nivel y son adaptaciones curriculares en
consideración del contexto institucional.
Es el conjunto de decisiones sustentadas y articuladas que permiten concretar
el diseño curricular base en programas adecuados a un contexto específico, en
el que es prioritario considerar las necesidades educativas básicas.
Lo expuesto significa que se pueden especificar más los objetivos, priorizar o
agregar las destrezas, adecuar o incluir contenidos, definir y proponer
metodologías, recursos y escoger o diseñar instrumentos de evaluación.
Es la instancia de crear un Currículo Propio Institucional.
Son adaptaciones
institucional.

curriculares

en

consideración

del

contexto

• TERCER NIVEL
Por todo lo que hemos mencionado, es quizás el más importante. Tiene como
base el nivel anterior y se sitúa en el ámbito de acción en el aula.
Compete al maestro y contiene los elementos curriculares básicos. Es la
unidad de trabajo correspondiente a un proceso de enseñanza-aprendizaje
articulado y completo, en el que se concretan objetivos, destrezas, contenidos,
procedimientos, actividades de enseñanza aprendizaje e instrumentos de
evaluación. Todo esto, de acuerdo con las necesidades y características del
grupo específico de alumnos.
Este nivel de diseño curricular orienta la intervención pedagógica del maestro y
por lo tanto la concreción educativa en el ámbito del aula.
Es la unidad de trabajo correspondiente a un proceso de enseñanzaaprendizaje articulado y completo.
REQUISITOS PARA TRABAJAR EN LOS NIVELES DE CONCRECIÓN.
Para la elaboración del segundo y tercer nivel de concreción del currículo, es
necesario lo siguient
• Participación de los directivos y profesores.Total conocimiento y
comprensión del currículo en su primer nivel
DR. RAMIRO TERAN

47


• Conocimiento profundo del contexto institucional
• Trabajar en equipo. Lo ideal es repartir funciones de acuerdo a la
especialidad o a las destrezas de los colaboradores.
• Iniciar el trabajo con un reciclaje sobre objetivos, destrezas, contenidos,
actividades y evaluación. Para el efecto se pueden utilizar espacios de
autocapacitación en CÍRCULOS DE ESTUDIO.
• Diseñar el proceso de seguimiento para realizar los ajustes necesarios tanto
a nivel institucional como de aula.
EL CURRÍCULO INSTITUCIONAL
Ya hemos explicado que las instituciones escolares son las que deben construir
y llevar a la práctica el segundo nivel de concreción, para lo cual es importante
tomar en cuenta los criterios puntualizados en el acápite anterior
En consecuencia, cada establecimiento educativo, ha de adaptar, agregar,
secuenciar y priorizar los objetivos educativos, las destrezas, los contenidos, y
decidir respecto de la metodología, materiales y evaluación en forma
coherente.
TAREA
• A fin de viabilizar y llegar a un ejercicio concreto sobre el currículo
institucional elaboraremos las siguientes matrices de concreción :

DR. RAMIRO TERAN

48


MATRIZ DE RELACION Y CONCRECION DE OBJETIVOS
DEL AREA DE CULTURA FISICA
GENERALES
ESPECIFICOS
1. Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano, en
el marco del reconocimiento de la diversidad cultural,
étnica, geográfica y de género del país.
EDUCACION BASICA

RELACION

2. Conscientes de sus derechos y deberes con relación
a si mismos, a la familia, a la comunidad y ala nación.
3. Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del
pensamiento creativo, práctico y teórico.
4. Capaces de comunicarse con mensajes corporales,
estéticos, orales, escritos y otros. Con habilidades para
procesar los diferentes tipos de mensajes de su
entorno.
5. Con capacidad para aprender, con personalidad
autónoma y solidaria con su entorno social y natural,
con ideas positivas de si mismos.
1. Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del
tiempo libre

DR. RAMIRO TERAN

49

OBJETIVOS DEL .....
ECUACION BASICA

AÑO

DE


MATRIZ DE CONCRECION DE DESTREZAS
ESPECIFICOS

GENERALES
Caminar
Correr
Saltar
Lanzar
Bailar
Jugar
Nadar
Rodar
Equilibrar
Suspender
rolar
caer
Danzar
Zambullir y recoger
Luchar
Orientarse
Derribar
Empujar y traccionar
Osilar
Rotar
Realizar simulacros
Instalar
Experimentar
Practicar
Combinar
Aplicar
Reconocer
Crear
Discernir
Observar
Elaborar
Identificar

DR. RAMIRO TERAN

50

DESAGREGADAS O INCORPORADAS.


Describir
Enlistar
Desarrollar
Enumerar
Comparar
Organizar
Experimentar
Establecer
Seleccionar
Resolver
Descubrir
Aceptar
Enfrentar
Expresar
Ayudar y cooperar
Participar
Compartir
Contribuir
Propender
CAPACIDADES FISICAS
Fuerza
Resistencia
Velocidad
Agilidad
Flexibilidad

DR. RAMIRO TERAN

51


MATRIZ DE CONCRECION DE DESTREZAS
ESPECIFICOS

GENERALES
Caminar
Correr
Saltar
Lanzar
Bailar
Jugar
Nadar
Rodar
Equilibrar
Suspender
rolar
caer
Danzar
Zambullir y recoger
Luchar
Orientarse
Derribar
Empujar y traccionar
Osilar
Rotar
Realizar simulacros
Instalar
Experimentar
Practicar
Combinar
Aplicar
Reconocer
Crear
Discernir

DR. RAMIRO TERAN

adecuadamente
en diferentes ritmos y velocidades
con impulso, a distancia en altura profundidad y con objetos
en distancia: con precisión con objetos e implententos
en diferentes ritmos
juegos sencillos y complejos
flotar en diferentes espacios acuáticos
en diferentes planos
objetos: cuerpo y posiciones
el cuerpo: en diferentes objetos y altura
en diferentes posiciones, afecciones, ritmos
en diferentes formas
con movimientos rítmicos
objetos bajo al agua
autoprotección
en el entorno
objetos: posiciones y distancias
objetos: personas, oposición
el cuerpo
partes del cuerpo y posiciones
ap1icación en eventos
diferentes implernentos y equipos
diferentes movimientos y actividades
técnicas movimientos y deportes
movimientos
reglas, técnicas y tácticas
diferentes situaciones en el movimiento
nuevas formas de movimientos
diferencias entre objetos y movimientos

52

DESGREGADOS O
INCORPORADOS


Observar
Elaborar
Identificar

movimientos con fines utilitarios
tablas de actividad física
diferentes tipos de movimientos y objetos

Describir
Enlistar
Desarrollar
Enumerar
Comparar
Elaborar
Organizar
Experimentar
Establecer
Seleccionar
Resolver
Descubrir
Aceptar
Enfrentar
Expresar
Ayudar y cooperar
Participar
Compartir
Aceptar
Observar
Contribuir
Propender

diferentes movimientos que ejecute
juegos: actividades físicas adecuadas al grado
criterios para mejorar el movirniento
pasos, secuencia, técnicas
su rendimiento en los demás
acciones en pro de la salud
varias formas de actividades
diferentes tipos de movimientos y actividades
reglas de juegos
juegos y actividades adecuadas
problemas en el aula o patio
sus capacidades y habilidades
victoria y derrota
criterios de valoración de la actividad
sentimientos
con el que los necesite
en todas las actividades previstas
con los demás
cambios y mejorar en la actividad
razonablemente reglas
al desarrollo de las actividades
al juego limpio

CAPACIDADES FISICAS
Fuerza
Resistencia
Velocidad
Agilidad

DR. RAMIRO TERAN

desarrollo e incremento
aeróbica
anaeróbica
reacción
desplazamiento
acción
reacción

53


incremento
desarrollo e incremento

Flexibilidad

MATRIZ DE CONCRECION DE CONTENIDOS
AÑO DE BASICA 1ro.
MINIMOS OBLIGATORIOS
DESAGREGADAS O INCORPORADAS
1. Caminar:
Ejercitaciones previas
Variaciones
Caminatas con pequeños obstáculos
2. Correr:
Variaciones
Carreras de velocidad
Carreras sobre pequeños obstáculos
Saltar
Variaciones
Saltos en profundidad
Saltos sobre pequeños obstáculos
Salto largo
3. Lanzar
Variaciones
Lanzamiento en distancia
Lanzamiento de precisión
4. Movimientos en el agua
Adaptación al medio
Juego en el agua
5. Lucha:
Juego de lucha
Caídas
JUEGOS
1. Juegos:
Juegos de ambientación
Juegos de desarrollo de control reflejo
DR. RAMIRO TERAN

54


Juegos de desarrollo de la imagen
Juegos para el desarrollo del espacio total y parcial
Juegos de pensamiento social
Juegos de coordinación
1. Correr:
Carreras de velocidad
Carreras con pequeños obstáculos
Carreras de orientación
Variaciones
2. Saltar:
Saltos en profundidad
Saltos sobre pequeños obstáculos
Salto largo con y sin impulso
Variaciones
3. Lanzar:
Variaciones
4. Movimiento en el agua:
Adaptación al medio acuático
Juegos en el agua
5. Lucha:
Juegos de lucha
Caídas
6. Juegos:
Juegos populares
Juegos en espacio reducido
Juegos de ida y vuelta individual
Juegos para alcanzar goles con los pies
1. Movimiento con implementos sencillos
Con material natural
DR. RAMIRO TERAN

55

AÑO DE BASICA 2do.

Distancias de 23-40-50m.
Carrera de relevos

Saltos imitativos

Movimientos combinados


Con material adquirido
2. Movimientos a manos libres
Rodadas
Roles

Transformar o deformar el material para darle otras utilidades

Rol adelante, atrás
AÑO DE BASICA 3ro.
1. Movimiento a manos libres:
Rodadas
Roles
Equilibrio
2. Movimiento en aparatos
Equilibrios
Saltos
Suspensiones
3. Mov. Expresivo y ritmo
Movimientos corporales con música
Movimientos con sonidos corporales
Movimientos con instrumentos de percusión
4. Baile y ronda:
Rondas
Baile nacional
Baile internacional
Danza folklórica
5. Expresión y creación corporal
Conciencia corporal
Imitación
Lenguaje corporal y mimo
FORMACION Y SALUD
1. Movimientos formativos:
Ejercicios calisténicos
Ejercicios aeróbicos
Ejercicios con implementos
2. Movimiento y salud
El cuerpo humano
DR. RAMIRO TERAN

56


Los sentidos. Aseo personal
3. Movimiento y naturaleza
Juegos en la naturaleza
Recolección Orientación

AÑO DE BASICA 4to.

1. Correr:
Velocidad y relevos
Resistencia
Obstáculos
Variaciones
2. Saltar:
Saltos de profundidad y en apoyo
Salto largo con y sin impulso
Saltos combinados
Variaciones
3. Lanzar:
Habilidades acrobáticas
Variaciones
4. Movimientos en el agua:
Familiarizaron
Juegos en el agua
Zambullida
Higiene y seguridad
Evolución histórica
DR. RAMIRO TERAN

57



5. Lucha
Juegos de lucha
Fundamentos
Caídas
JUEGOS
1. Juegos:
Juegos populares, tradicionales y nuevos (en espacio reducido)
Juegos con ideas: persecución, lucha, victoria, precisión, adivinar, fuerza,
agilidad
Juegos de ida y vuelta: equipos
Juegos goles con las manos: balonmano y baloncesto
Juegos goles con los pies: fútbol.

DR. RAMIRO TERAN

58


AÑO DE BASICA 5to.
Ejercicios aeróbicos
Ejercicios utilizando aparatos e implementos
Ejercicios en circuito
2. Movimiento y salud
Primeros auxilios básicos
Respiración, pulso y corazón
Higiene personal y familiar
3. Movimiento y naturaleza
Juegos en al naturaleza
Caminatas y campamentos
4. Construcción de implementos sencillos
Con tela: pelotas rellenas, pañuelos
Con plástico: ulas, indiaca
Con madera: partidores, vallas.

DR. RAMIRO TERAN

59



MINIMO OBLIGATORIOS
1. Correr:
Carreras de velocidad y de relevos
Carreras de resistencia
Carreras de vallas
Técnicas básicas
2. Saltar:
Salto largo, salto alto y salto con apoyo
Técnicas básicas
3. Lanzar:
Lanzamiento en distancia: pelota
Habilidades acrobáticas
Técnicas básicas
4. Movimiento en el agua
Juegos en el agua
Técnicas de nadar crowl
Clavados
5. Lucha:
Juegos de lucha
Técnicas y fundamentos básicos
Relación con las otras ramas de la defensa personal
Reglas básicas
JUEGOS
1. Juegos pequeños:
En espacios reducidos y en espacios amplios
2. Juegos grandes:
Juegos nacionales: pelota nacional, ecuavoley
Juegos internacionales: fútbol, balonmano, voley, tenis de mesa, ajedrez
Organización de competencias
Movimiento con implementos sencillos:
Nociones generales de implementos
Aplicaciones generales.
DR. RAMIRO TERAN

60

AÑO DE BASICA 6to.


1. Correr:
Velocidad
Relevos
Vallas
Reglamentación
2. Saltar:
Salto largo
Salto triple
Reglamentación
3. Lanzar
Precisión
Distancia
Reglamentación
4. Movimientos en el agua
Juegos en el agua
Clavados
Técnicas de nadar crowl y espalda
5. Lucha:
Juegos
Fundamentos
Relación con otras ramas de la defensa personal
JUEGOS
1. Juegos pequeños:
En espacio limitado
En espacios amplios
2. Juegos grandes:
Juegos nacionales
Juegos internacionales
Reglamentación deportiva
MOVIMIENTO Y METERIAL
1. Movimiento con implementos sencillos:
Construcción de implementos.
DR. RAMIRO TERAN

61

AÑO DE BASICA 7mo.


LA PROGRAMACIÓN DE AULA
Corresponde al tercer nivel de concreción. Es el camino para que el trabajo en
el aula llegue con mayores posibilidades de concreción exitosa.
Entonces, es el maestro quien genera el desarrollo curricular y la aplicación
concreta. Es ahí cuando el currículo alcanza su máxima expresión de apertura
y flexibilidad, y además cuando el aporte es más genuino.
El profesor tiene que realizar: la planificación de la unidad didáctica y dentro de
ésta, las adaptaciones curriculares que se crean necesarias.
LA UNIDAD DIDÁCTICA.
A diferencia de la presentación fragmentada a base de unidades por áreas, la
unidad didáctica pone su acento en una serie de actividades afines y
significativas que sugieren una organización global. La relación entre los
elementos de la unidad es natural e inherente, no artificial. Para cumplir los
requisitos de idea de unidad, debe existir cohesión y coherencia naturales en
su organización. La unidad didáctica por lo tanto, es una estrategia organizativa
de las actividades didácticas para la actuación de los maestros y maestras en
el aula.
La unidad didáctica está conformada por una serie comprensiva de elementos
afines desarrollados de tal modo que el alumno logre visualizar metas, se le
procuren experiencias de aprendizaje importantes, útiles, significativas, que
permitan el desarrollo de destrezas y capacidades.
En esta definición se hallan implícitos algunos aspectos que caracterizan al
proceso de aprendizaje:
1. Concibe el aprendizaje como un proceso activo en el que se pone énfasis en
el desarrollo de las capacidades y destrezas del alumno.
2. Las actividades se establecen como un continuo interrelacionado, dirigidas
hacia el logro de metas con sentido global y unitario en las cuales se
visualizan además, el tratamiento de los ejes transversales: valores,
interculturalidad, medio ambiente y desarrollo de la inteligencia.
3. Se reconoce que el aprendizaje importante es aquel que es útil y significativo
para el alumno; y,
4. El eje de la idea de unidad es el aprendizaje por experiencias necesario para
adquirir y desarrollar destrezas.

DR. RAMIRO TERAN

62


ELEMENTOS COMPONENTES DE UNA UNIDAD
TAREA
• Elaborar una Unidad Didáctica integrando todas sus partes.
EJE INTEGRADOR
El eje integrador corresponde al título de la unidad que, generalmente se
obtiene de las áreas que tienen contenido social o natural y/o de los ejes
transversales. Los elementos de la unidad se integran en torno a este eje; así
las destrezas y contenidos de las áreas se organizan e interrelacionan a partir
de una situación problemática, sugestiva y experiencial, en concordancia con
las necesidades e intereses de los alumnos. El título o eje enuncia la situación
relevante que sirve para organizar sus elementos y darle coherencia y
congruencia en la globalización e interrelación de los aprendizajes.
Este eje integrador o título de la unidad puede redactarse en forma de oración
propositiva, interrogativa o exclamativa, atractivo para el niño, tratando siempre
de que sea sugestiva y motivadora, por ejemplo: "¡Qué importantes somos los
niños y niñas!" . "Mantengamos nuestra comunidad limpia y sin contaminación".
"La salud es riqueza". "Vivamos como hermanos", etc.
OBJETIVOS
Los objetivos constituyen las finalidades que se pretenden alcanzar mediante el
desarrollo de la unidad didáctica. Redactados en términos de las competencias
que se van a desarrollar en los alumnos como respuesta a las destrezas que se
definen. Tienen un nivel de concreción mayor que los objetivos determinados
para las áreas por años.
DESTREZAS
Definición de capacidades o competencias que como producto del proceso de
aprendizaje, se formarán, desarrollarán o perfeccionarán.
CONTENIDOS
Determinación de los conceptos, hechos o fenómenos necesarios de ser
tomados en cuenta como medios para el desarrollo de las destrezas
especificadas y el cumplimiento de los objetivos.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

DR. RAMIRO TERAN

63


Constituyen la secuencia de acciones, actividades o procedimientos que
permitirán que los alumnos y alumnas atraviesen por experiencias significativas
indispensables para generar aprendizajes. La interrelación entre las estrategias
metodológicas permite pasar de un área a otra sin causar cortes que rompan la
secuencia e integridad, especialmente en los años iniciales de la educación
básica, para lo cual el tratamiento de los ejes transversales constituyen un
vehículo pertinente.
Una unidad didáctica bien organizada y dirigida brinda una amplia gama de
actividades a los alumnos y alumnas, en términos: individuales, grupales y
colectivos. Para que las actividades tengan significación educativa, los
estudiantes deben reconocer que ellas contribuyen a la consecución de los
objetivos que se persiguen.
Las actividades deben propiciar la participación activa de niños y niñas por
medio de ejercicios y actuaciones de toda índole; es a través de la propia
actividad que el alumnado aprende. Se deben dejar de lado los métodos
frontales, aquellos en los cuales el docente es el centro del proceso y los
alumnos y alumnas sólo escuchan y asimilan. Especial atención deben merecer
aquellas actividades grupales mediante las cuales se logra un conocimiento
compartido, se desarrollan destrezas de socialización y comunicación tan
necesarias en los momentos actuales. De igual forma son apropiadas las
actividades de búsqueda y descubrimiento, sólo así alumnos y alumnas tienen
la percepción de que no todo está hecho y la ciencia no es un todo acabado, y
ellos tienen un papel protagónico en su desarrollo y pueden buscar y descubrir
pequeñas cosas de la ciencia.
RECURSOS.
Son los medios y materiales necesarios para desarrollar las actividades:
mapas, modelos, maquetas, objetos del medio, equipos audiovisuales, juegos,
videos, películas, etc. Todo cuanto resulte necesario para: manipular, realizar
experimentos, recoger datos, comprender proposiciones, resolver problemas,
dibujar objetos, espacios y personas, etc., y de esta forma generar
aprendizajes, constituye el material didáctico preciso para desarrollar la unidad
didáctica.
Estos materiales deben cumplir ciertas normas para que cumplan su función de
facilitar el aprendizaje. Algunas de estas son:
• Estar en concordancia con el nivel de madurez de los alumnos y alumnas.
• Ser sugestivos y motivadores.
• Ser apropiados para el área, el tema de estudio y las destrezas que deben
desarrollarse.

DR. RAMIRO TERAN

64


• Ser adecuados para la cabal comprensión de conceptos y su aplicación.
• Ser generadores de actividades individuales y grupales.
EVALUACIÓN.
Previsión de la forma, momento e instrumentos de verificación del
cumplimiento de los objetivos. Es preciso que se reconozca en la propia unidad
didáctica, la base para evaluar hasta que punto se han cumplido los objetivos y
por lo tanto el aprendizaje y desarrollo de destrezas. Una unidad debe contener
tanta claridad en el planteamiento del eje organizador y de sus objetivos, que
se puedan fijar de antemano los criterios y procedimientos evaluatorios para
determinar si han sido cumplidos.
El maestro puede utilizar varias formas e instrumentos de evaluación ad-hoc (a
propósito) como: preguntas orales de respuesta simple, test sencillo escrito,
dibujar instrumentos, objetos, ubicar y nominar partes y detalles, resolver
ejercicios y problemas individuales y grupales entre otros, que retroalimente los
logros y dificultades que el estudiante ha presentado en el proceso de
aprendizaje. Se recomienda no establecer valoraciones y cuantificaciones
(notas) puesto que lo que se debe fundamentalmente es valorar
formativamente al niño.
ESQUEMA DE UN PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA
El presente esquema constituye una sugerencia técnica que le permita al
maestro planificar la unidad didáctica. En cada uno de los elementos de éste
esquema se determinan las características pedagógicas que debe observarse
para una adecuada planificación de aula. Estos elementos básicos para la
unidad didáctica son: Objetivos, destrezas, contenidos, actividades, recursos y
evaluación, los mismos que se ubican en el esquema, de la siguiente manera:

DR. RAMIRO TERAN

65

Didact.cult.fisic

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