Didáctica Crítica

1. MARTHA AURELIA DELGADO VARENQUE
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ASESOR(A): KARLA GABRIELA ESCALANTE GÓMEZ
28 DE MARZO DE 2017

2. La Didáctica Crítica se entiende como una forma de enseñanza y de aprendizaje que estimula a los estudiantes a cuestionar la
realidad del mundo que los rodea, tanto en los aspectos referidos con su contexto, como en las cosas que ocurren en la
sociedad, así como las manifestaciones de las diferentes formas del pensamiento humano, apoyándolos a cuestionar y desafiar
creencias y practicas ancestrales pero también los nuevos comportamientos que constituyen en algunos casos manifestaciones
de depredación de la sociedad contemporánea.
En la educación actual se busca que el aprendizaje sea significativo en los estudiantes, desarrollen competencias para que
puedan afrontar los retos de nuestra era, el enfoque que proporciona la didáctica crítica viene a representar una opción acorde a
los requerimientos de una concepción constructivista y globalizante de la educación.
Por ello la secuencia didáctica propuesta en las planificaciones emplee situaciones de aprendizaje que promueva la actividad de
los estudiantes en la solución de problemáticas reales, de tal manera que tenga que relacionar la teoría con la práctica, el trabajo
colaborativo, la construcción de su aprendizaje significativo, plantear un cambio para romper con la interdependencia.
El presente trabajo comprende las situaciones de aprendizaje, los criterios para considerar en la situación de aprendizaje, los
momentos metódicos para organizar situaciones de aprendizaje y el diseño de una situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica crítica.

3. • Morán (2014) establece que las
situaciones de aprendizaje son el
conjunto de objetivos, contenidos,
procedimientos, técnicas y recursos
didácticos.
• El diseño de situaciones de
aprendizaje en la didáctica crítica
responde al planteamiento que hace
para analizar críticamente la
práctica, lo cual supone desarrollar
en el docente una auténtica
actividad científica apoyada en la
investigación, en el espíritu crítico y
en la autocrítica.
• Cabe mencionar que el
aprendizaje es un proceso de
construcción. En el acto de
aprender sujeto y objeto
interaccionan y se modifican. El
conocimiento también el sujeto, y
ambas cosas ocurren al mismo
tiempo.
A través de la dialéctica como lo refiere Rodríguez (1997) el estudiante debe ser partícipe activo de la solución de
problemáticas reales en donde tenga que relacionar los conocimientos con las demás asignaturas.

5. APERTURA:
Primera
aproximación al
conocimiento.
DESARROLLO:
Elaboración del
conocimiento.
CIERRE:
Reconstrucción
del fenómeno,
nueva síntesis.
De acuerdo con Rodríguez (1997) se pueden considerar tres momentos metódicos
empleados para organizar situaciones de aprendizaje.

6. OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Establecer los objetivos de
aprendizaje.
ORGANIZAR EL
CONOCIMIENTO A PARTIR DE
LA REFLEXIÓN
Organizar las actividades de
aprendizaje en grupo para
construir el conocimiento a partir
de la reflexión.
EVALUAR LOS OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
Evaluar los objetivos del
aprendizaje alcanzados, así
como los obstáculos y
resistencia que se presentaron
al aprender.

9. La Didáctica Crítica aparece acentuar de manera importante el proceso que produce el estudiante en su aprendizaje de manera
significativa más allá de los resultados obtenidos. De tal manera podemos observar en la didáctica crítica muchos aspectos
análogos con el constructivismo que es la base de las nuevas reformas educativas en la actualidad en donde la prioridad es el
alumno y el proceso educativo que se lleva con él, tal es el caso que se propone utilizar situaciones de aprendizaje mediante tres
momentos importantes: apertura, desarrollo y cierre como medio para planificar una secuencia didáctica de manera sistematizada
y no improvisada, en donde exista la relación de conocimientos no solo entre materias sino con temas de la realidad que afronta
el estudiante, es decir, que los objetivos planteados vayan más allá de los simples contenidos o actitudes a fin de que se logre
una formación integral del estudiante que le permita insertarse de manera adecuada en la sociedad y en el campo laboral.
Esta didáctica pone de manifiesto que para la elaboración de los planes y programas de estudio se contemplen los intereses,
necesidades, características y conocimientos previos de los estudiantes sin dejar de lado los objetivos propios del sistema
educativo, de tal manera que los objetivos de aprendizaje que los docentes se propongan alcanzar contemple actividades,
instrumentos, enseñanza, herramientas, retroalimentación, evaluación, entre otras que motiven a los alumnos a participar
individual y colectivamente en crear su propio aprendizaje

10. 1. Aliat Universidades. (2017). Construcción de conocimientos. Recuperado el 25 de marzo de 2017 de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html
2. Aliat Universidades. (2017). Situaciones de aprendizaje. Recuperado el 25 de marzo de 2017 de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
3. Morán, P. Pansza, M., & Pérez, E. (2005). Instrumentación didáctica. Recuperado el 12 de marzo de 2017 de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_didactica.pdf
4. Ramírez, R. (2008). La Pedagogía crítica, una manera ética de generar procesos educativos. Recuperado el 26 de marzo de
2017 de: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09.pdf