PRESENTACIÓN Monografía de egreso Profesor Técnico

1. LA ACREDITACIÓN DE SABERES
POR EXPERIENCIA DE VIDA Y SU
VALORACIÓN DENTRO DEL
SISTEMA EDUCATIVO FORMAL
EN EL URUGUAY
Situación actual y perspectivas

2. Tipo de proyecto
 “El trabajo a realizar responde a una
investigación del tipo exploratorio y
descriptivo, de base documental, de corte
cualitativo” (Suárez R., pág. 33).
Suárez, R. (2017). Trabajo monográfico de fin de carrera.

3. Estructura del proyecto
Preguntas de
Investigación
ObjetivosHipótesis
VARIABLES

4. Sobre las hipótesis
 En la investigación cualitativa, las hipótesis es un supuesto en que se
construye en función de una conjetura empírica, como descripciones o
respuestas tentativas del fenómeno, que serán utilizadas para guiar el
estudio. En este sentido, las conjeturas hipotéticas, no están sujetas a
comprobación sino que orientaran la comprensión del problema de
investigación.
Ramírez, F. (2015 - Manual del Investigador)
 Las hipótesis se modifican sobre la base de los razonamientos del investigador
y las circunstancias. Desde luego, no se prueban estadísticamente –
(cuantitativamente) (Bogdan y Biklen, 2014, Staller, 2010 y Berg, 2008).
Hernandez Sampieri y otros, (2014, pág. 365)

5. Artículo de La Diaria
07/09/2017

6. Artículo de La Diaria
16/11/2017

7. BIBNA/Innovaportal/MEC
14/03/2018

8. Diario El Observador
12/02/2018

9. Ley General de Educación Nº 18437, en el artículo
39: (De la validación de conocimientos)
 El Estado, sin perjuicio de promover la culminación en tiempo y
forma de los niveles de la educación formal de todas las
personas, podrá validar para habilitar la continuidad educativa,
los conocimientos, habilidades y aptitudes alcanzados por una
persona fuera de la educación formal, que se correspondan con
los requisitos establecidos en algún nivel educativo.
 La Comisión Coordinadora del Sistema Nacional de Educación
Pública en el plazo de ciento ochenta días posteriores a la
entrada en vigencia de la presente ley, reglamentará los
procedimientos de validación y evaluación, estando a cargo de la
institución del Sistema Nacional de Educación Pública
correspondiente, la expedición de los certificados, previa
solicitud del interesado

10. Antecedentes
 Estados Unidos, Canadá y países europeos
 La región

11. Marco Teórico
Conceptos Orientadores claves
 Educación técnica, tecnológica
 Formación profesional
 Formación por competencias
 Acreditación de saberes
 Continuidad educativa

12. Marco Situacional
 ANEP:
 CEIP
 CES
 CETP
 CFE
 UDELAR
 UTEC

13. Marco metodológico
 Datos Secundarios:
 Revisión Bibliográfica
 Revisión Documental
 Datos Primarios
 Entrevistas
- Jerarcas
- Docentes titulados de Enseñanza Media y Formación Docente
- Docentes interinos no titulados

14. Análisis y conclusiones
Preguntas de
Investigación
ObjetivosHipótesis
VARIABLES

15. Las preguntas de investigación
 ¿Constituye la aplicación del artículo 39 de la Ley de Educación una
oportunidad de continuidad educativa para las personas que deseen
validar los conocimientos, habilidades y aptitudes alcanzados fuera de
la educación formal?
 ¿Cuál es el grado de avance en la implementación de lo dispuesto por
la Ley en los diferentes subsistemas de ANEP?

16. HIPÓTESIS
 La Acreditación de saberes por experiencia de vida
constituye una oportunidad que promueve la continuidad
educativa y la educación permanente.
 Los docentes interinos no titulados de Educación Media
perciben a la acreditación de saberes como una
oportunidad de titulación.

17. OBJETIVOS
 General
 Indagar cuál es la situación actual “de la acreditación de saberes por
experiencia de vida” en el sistema educativo uruguayo y cuáles son las
perspectivas de la misma.
 Específicos
 Realizar una investigación documental sobre el fenómeno a investigar acerca
de las realidades en otros países -industrializados, de la región- y en el
Uruguay.
 Entrevistar a diferentes actores -jerarcas, docentes y estudiantes-
vinculados al proceso de acreditación de saberes por experiencia de vida.

18. VARIABLES DE ANÁLISIS
 Percepción de los Jerarcas sobre la aplicación del
artículo 39 de la ley de educación en el CFE.
En cuanto a la expectativa que genera.
En cuanto a los resultados que se espera lograr
 Valoración de los actores sobre la acreditación.
Valoración de docentes de educación media.
Valoración de docentes de formación docente.
Valoración de personas que pueden acreditar y aún no lo
hicieron

19. CONCLUSIONES
 Confirmar la validez de la primera hipótesis ya que
existen, a nivel del CTEP, evidencias claras de un
programa implementado y prácticas sistematizadas, según
surge de la documentación que se analizó y de las
entrevistas al Consejero Vocal, a la ex Coordinadora del
programa Trayectos y a un docente de reconocida
trayectoria en la temática.
 No existen elementos para confirmar validez de la
segunda hipótesis.

20. ALGUNAS EVIDENCIAS,
Entrevista al Consejero del CETP, M.T. Miguel Venturiello
Richard - la institución tiene o ha pensado tener alguna acción en cuanto algún seguimiento de
trayectorias; hay continuidad educativa?
M. Venturiello – Tiene, ….tiene instalado digamos lo que es el seguimiento de trayectorias y la formación
continua a lo largo de toda la vida,

21. Entrevista al Prof. Eduardo Porro (DICAS)
Richard - ¿y ahí se plantea el tema de la continuidad?
Eduardo - Exacto. Uno de los pilares de la acreditación de saberes es la continuidad
educativa; Trayectos es una propuesta para culminar el bachillerato que contempla
las dos; se acredita lo que la persona sabe y lo que no sabe tiene que cursarlo

22. Las instituciones académicas requieren tener
sensibilidad para orientar los
acontecimientos que guiarán el rumbo de la
sociedad, adelantarse a su tiempo, y tener la
capacidad para gestionar los cambios
necesarios para construir una sociedad cada
vez más justa y sensible a sus problemas,
con la finalidad de mejorar la calidad de
vida de sus ciudadanos.
Bernal (2006)