Tdg gilberto instructivo_evaluar_psi_2011

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA DEL ESTADO
BOLÍVAR
DEPARTAMENTO DE SISTEMAS INDUSTRIALES
ELABORACIÓN DE UN INSTRUCTIVO DE EVALUACIÓN PARA LOS
PROYECTOS SOCIO INTEGRADORES (PSI) DE LOS PROGRAMAS
NACIONALES DE FORMACIÓN (PNF) EN EL INSTITUTO
UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA DEL ESTADO BOLÍVAR (IUTEB)
UBICADA EN CIUDAD BOLÍVAR ESTADO BOLÍVAR
Autor:
Arias Gilberto
C.I: 18.828.762
Ciudad Bolívar, Febrero de 2011

UNIVERSITARIA
BOLÍVAR
Tutor académico: Autor:
James Massiah Arias, Gilberto
Tutor industrial: C.I: 18.828.762.
Roger Medina
Ciudad Bolívar, Octubre del 201

UNIVERSITARIA
BOLÍVAR
HOJA DE ACEPTACIÓN
Quien suscribe, ha sido designado por el Consejo del Departamento de
SISTEMAS INDUSTRIALES, del Instituto Universitario Tecnológico del
Estado Bolívar (IUTEB), como tutor académico del Trabajo de Grado
denominado “Elaboración de un Instructivo de Evaluación para los Proyectos
Socio Integradores de los Programas Nacionales de Formación ” presentado
por el (la) bachiller Gilberto José Arias Osto, portador (a) de la Cédula de
Identidad Nº 18.828.762 para optar al titulo de Técnico Superior Universitario en
la especialidad de SISTEMAS INDUSTRIALES, considero que dicho Informe
cumple con los requisitos exigidos para tal efecto y por lo tanto lo declaro APTO
para su presentación.
En Ciudad Bolívar a los _______ días del mes de __________________del 2011.
_______________________
Tutor Académico
Ing. James massiah

GILBERTO ARIAS, José Osto.
18.828.762
PROYECTOS SOCIO INTEGRADORES DE LOS PROGRAMAS NACIONALES DE
FORMACIÓN DEL IUTEB
Departamento de Sistemas Industriales
Instituto Universitario de Tecnología del Estado Bolívar.
Ciudad Bolívar, Febrero de 2011.
Contenido: Resumen, Hoja de aceptación, Hoja de probación, Introducción, Formulación del
Problema, Marco Teórico, Marco Metodológico, Análisis de los Resultados, Conclusiones,
Recomendaciones, Bibliografía, anexo Incluye:
Microsoft Excel 2.003.

UNIVERSITARIA
BOLÍVAR
HOJA DE APROBACIÓN
Quienes suscriben, Miembros del Jurado Evaluador por el consejo de
Departamento de sistemas industriales del Instituto Universitario Tecnológico del
Estado Bolívar (IUTEB) , para examinar el informe del trabajo de grado
denominado “”ELABORACIÓN DE UN INSTRUCTIVO DE EVALUACIÓN
PARA LOS PROYECTOS SOCIO INTEGRADORES DE LOS
PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN DEL IUTEB, presentado
por la bachiller: Gilberto Arias, portador de la cedula de identidad Nº 18.828.762
para optar el titulo de Técnico Superior Universitario en la especialidad de
Sistema Industriales, consideramos que dicho informe cumple con los requisitos
exigidos por tal efecto y por lo tanto lo declaramos APROBADO.
En Ciudad Bolívar a los 23 del mes de febrero del 2011.
Tutor Académico
Ing. James massiah
Nombre del Jurado Nombre del Jurado
Ing. Ing.

AGRADECIMIENTO
 A Dios por regalarme ese poquito de conocimiento y mantenerme con vida
para seguir adelante con mis estudios y superando cada obstáculo en mi
vida.
 A mi madre Ramona Marisol osto la cual con mucho sacrificio y
esfuerzo me dio su apoyo y ayuda en todo momento en el transcurso de mi
vida y por darme todo el apoyo que le puede dar una madre a su hijo, lo
cual es todo el amor y cariño que se necesita para crecer en este mundo.
 Al (IUTEB) (personal directivo, docente, administrativo, obrero y
comunidad estudiantil) por ofrecerme una oportunidad de formarme como
profesional.
 Al ing. James Massiah, el ing. Roger Medina por su apoyo en todo
momento, impartiéndome conocimiento y enseñanzas la cual tuvieron un
papel fundamental en la realización de esta investigación.

DEDICATORIA
Con el corazón en mis manos dedico este proyecto:
 A Dios por regalarme un poquito de su sabiduría y conocimiento y por
darme salud y guía para realizar mis metas ahoras alcanzadas a ti mi gran
dios.
 A mi madre Ramona Marisol Osto por su apoyo, estimulo, y
conprencion incondicional estando a mi lado en todo momento, dándome
amor y cariño.
 A mi hermano Marco Osto por estar conmigo siempre brindándome su
apoyo emocional y económico.
 A mi esposa Jennifer Hernández por ofrecerme su amor y cariño en todo
momento de mi vida y en especial su conprencion.
 A mi suegra Zoraida Caballero por su apoyo incondicional en el
transcurso de mi carrera universitaria

UNIVERSITARIA
BOLÍVAR
Autor:
Arias, Gilberto
C.I:18.828.762
Resumen
Actualmente los Institutos y Colegios Universitarios que imparten Programas
Nacionales de Formación (PNF) se encuentran en proceso de transformación a
Universidades Politécnicas. Dentro de toda organización, independientemente de
su naturaleza, debe existir una adecuada gestión de sus procesos. Toda gestión
involucra control y seguimiento para posteriormente actuar y tomar las medidas
correctivas necesarias para establecer una mejora continua. Como parte
fundamental para la gestión de los procesos que se llevan a cabo en el Instituto
Universitario de Tecnología del Estado Bolívar (IUTEB) se propone Elaborar un
Instructivo para la Evaluación de los Proyectos Socio-Integradores (PSI),
para lograr dicho instructivo, se realizo encuestas a los docentes y alumnos para
conocer la metodología de evaluación de los (PSI), también se realizaron
diagramas causa-efecto para determinar las principales causas o deficiencias de
los mismo, asimismo se tuvo que establecer indicacador de eficacia, igualmente se
realizo la matriz FODA para conocer las Frótales, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas de los PSI, los cuales son el eje central de los Programas Nacionales
de Formación (PNF). Este estudio fue realizado aplicando el diseño descriptivo,
de campo y documental.

ÍNDICE GENERAL
Contenido Pág.
Hoja de
aceptación………………………………………………………………… III
Hoja de aprobación…………………………………………………………IV
Agradecimiento………………………………………………………………V
Dedicatoria……………………………………………………………………VI
Índice de cuadros………………………………………………………………….
x
Índice de tablas…………………………………………………………………….
Xi
Resumen……………………………………………………………………………
xii
Introducción………………………………………………………………………
… 01
Capitulo I. EL Problema:
Planteamiento del
Problema………………………………………………………
Justificación e Importancia de la
Investigación………………………………….
Objetivos de la Investigación:
Objetivo
General……………………………………………………………………
Objetivo
específicos…………………………………………………………………
Delimitación y Alcance de la
Investigación……………………………………….

Cápitulo II. Marco Teórico:
Antecedentes de la
Investigación………………………………………………….
Bases Teóricas:
Instructivo de evaluación………………………………………………………….
Método de HANON………………………………………………………………
Metodología del marco metodológico…………………………………………..
Indicadores de gestión…………………………………………………………...
Diagrama causa y efecto…………………………………………………………
Muestreo estratificado…………………………………………………………..
Programa nacional de formación………………………………………………
Proyecto socio integrador………………………………………………………
Proyecto integrador…………………………………………………………….
Tipos de investigación………………………………………………………….
Investigación documental………………………………………………………
Investigación de campo…………………………………………………………
Investigación descriptiva……………………………………………................
Investigación analítica…………………………………………………………
Bases legales……………………………………………………………………
Cápitulo III Marco Metodológico:
Tipo de investigación………………………………………………………….
Población y muestra………………………………………………………….
Procedimiento metodológico………………………………………………….
Técnicas e instrumentación de datos…………………………………………

Técnicas de análisis de datos………………………………………………….
Cápitulo IV Análisis de los Resultados:

LISTA DE SIMBOLOS Y ABREVIATURAS
PNF: Programa Nacional de Formación.
PSI: Proyectos Socio Integradores.
HTA: Horas de Trabajo Asistida.
IAP: Investigación Acción y Participación.
UC: Unidades de Créditos.
UPEL: Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
IUTEB: Instituto Universitario de Tecnología del Estado Bolívar.
ING: Ingeniero.

ÍNDICE DE CUADROS
Contenido
Pág.
Grafica Nº 1…
………………………………………………………………………
Grafica Nº
2………………………………………………………………………...
Grafica Nº 3………………………………………………………………………..
Grafica Nº
4…………………………………………………………………………
Grafica Nº
5…………………………………………………………………………
Grafica Nº 6………………………………………………………………………..
Grafica Nº 7………………………………………………………………………..
Grafica Nº 8……………………………………………………………………….
Grafica Nº 9………………………………………………………………………..
Grafica Nº
10……………………………………………………………………….
Grafica Nº
11……………………………………………………………………….
Grafica Nº
12……………………………………………………………………….
Grafica Nº
13………………………………………………………………………..
Grafica Nº
14…………………………………………………………………………
Grafica Nº
15…………………………………………………………………………

Grafica Nº
16…………………………………………………………………………
Grafica Nº
17…………………………………………………………………………
Grafica Nº
18…………………………………………………………………………
Grafica Nº
19…………………………………………………………………………
Grafica Nº
20………………………………………………………………………….
Grafica Nº
21………………………………………………………………………….
Grafica Nº
22………………………………………………………………………….
Grafica Nº
23………………………………………………………………………….
Grafica Nº
24………………………………………………………………………….

ÍNDICES DE TABLAS
Contenido Pág.
Tabla Nº
1……………………………………………………………………………
Tabla Nº
2……………………………………………………………………………

ÍNDICE DE FIGURAS
Contenido Pág.
Figura Nº
1…………………………………………………………………………..
Figura Nº
2…………………………………………………………………………..
Figura Nº
3………………………………………………………………………….
Figura Nº
4…………………………………………………………………………..
Figura Nº
5………………………………………………………………………….
Figura Nº
6…………………………………………………………………………..
Figura Nº
7…………………………………………………………………………..
Figura Nº
8…………………………………………………………………………..
Figura Nº
9…………………………………………………………………………..
Figura Nº
10…………………………………………………………………………
Figura Nº
11…………………………………………………………………………
Figura Nº
12………………………………………………………………………….
Figura Nº
13…………………………………………………………………………
Figura Nº
14…………………………………………………………………………

INTRODUCCIÓN
El instructivo de evaluación es una herramienta que busca determinar de la
manera más precisa y objetiva posible, la eficacia, eficiencia y efectividad de los
PSI, a la luz de sus objetivos. Aunque la evaluación suele ser retrospectiva, su
objetivo es esencialmente de planeamiento hacia el futuro. La información
obtenida durante la fase de monitoreo, proporcionará la base necesaria para el
análisis y elaboración del documento de evaluación del instructivo de los
proyectos socio integradores en los PNF que se imparten en el IUTEB.
El presente estudio esta orientado a la elaboración de los PSI de investigación,
que no es más que un estudio, proyecto o indagación que representa una
contribución al desarrollo de la ciencia o la tecnología por lo que el estudiante
demuestra a través de ella, su análisis y razonamiento profesional y/o científico,
así como, la materialización de las aplicaciones prácticas y los conocimientos
teóricos adquiridos durante sus estudios. Por ende, este instructivo tendrá como
propósito contribuir y ayudar a los estudiantes y docentes a superar las
deficiencias metodológicas en relación con la planificación, investigación,
redacción, estructuración y presentación final del informe de los proyectos
Con la elaboración de este instructivo se evita que se improvise en el desarrollo de
los proyectos investigativos; es posible que no todo el mundo llegue a la
concepción, formulación y estructuración de su obra al mismo nivel de detalle y
de precisión, pero el documento si debe plasmar los grandes rasgos de su trabajo.
Ya que en relación al hecho que en el mismo se incluye las estrategias para la
elaboración de los PSI. De acuerdo a todo lo expuesto, la investigación que se
realizo es de tipo de búsqueda de conocimiento (coloquial), puesto que los
resultados se consiguieron en el propio lugar de indagación, desarrollándose este
diseño de la siguiente manera:

Capítulo I: Este capítulo desplegara el planteamiento del problema, justificación e
importancia, los objetivos de la investigación y por ultimo la delimitacion y
alcance de la investigación. Capítulo II: Marco teórico. Este capítulo expondrá
los antecedentes de la investigación, las bases teóricas y bases legales. Capítulo
III: Marco Metodológico. Este capítulo está conformado por: tipo de
investigación, población y muestras, procedimiento metodológico, técnicas e
instrumentación de datos y técnicas de análisis de datos. Capítulo IV: Análisis de
los resultados. Análisis y discusión de los resultados, Presentación de los
resultados, Conclusiones, Recomendaciones, Bibliografías, anexos.

CAPÍTULO I
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Planteamiento Del Problema
Entre los problemas que la actual tecnología debe enfrentar se pueden destacar, lo
relativo a la presencia de innovaciones dentro de cada uno de los procesos cada
vez mas acelerados del conocimiento científico. Universalmente en toda
institución educativa o empresarial los instructivos de evaluación son un unos
pilares fundamentales que le permiten generar un control absoluto de todo los
procedimientos evaluatorios. Estos sistemas están conformados por muchos
elementos, por lo tanto los métodos utilizados para la preservación de dichos
componentes deben ser los más eficaces ya que de esta manera cualquier
institución o empresa obtienen los mejores resultados esperados.
Es por eso, que en todo tiempo de avance tecnológico se requieren de
documentos que dejen claramente y bien definido todo lo que debe ser un
instructivo de evaluación, dado desde el punto de vista técnico, por lo tanto es
necesario tenerlo a la mano para atender bien lo que se debe tener y a lo que se
debe atender.
En lo referente al instructivo de evaluación, este es otro aspecto técnico que tiene
por finalidad realizar de manera coherente y organizada para la solución de
problemas, dado en función de crear y mejorar procedimientos y en darle mejora a
nuevos procesos evaluatorios que se vayan generando en el futuro; en sí el
instructivo de evaluación se pocisiona como una estrategia para asegurar el
mejoramiento continúo de toda institución educativa.

análisis y elaboración del documento de evaluación del instructivo de los
proyectos socio integradores en los PNF que se imparten en el IUTEB.
En este sentido, la adopción de un instructivo de evaluación debería tomarse como
una estrategia de la organización. El diseño y la implementación de éste en una
institución educativa, están influenciados por diferentes necesidades, objetivos
particulares, los procesos empleados, el tamaño y la estructura de la organización.
El proceso educativo venezolano atraviesa en la actualidad una transición única
del modelo mecanicista donde se producían profesionales con una visión
meramente tecnocrática, mercantilista y dependiente, a un modelo humanista,
constructivita, creativo y en especial consciente socialmente de la demanda ante
las necesidades del Estado a nivel nacional, regional, local y comunitario, el cual
tiene como finalidad construir una sociedad donde hombres y mujeres ejerzan un
papel protagónico y participativo en la búsqueda de soluciones a la compleja
dinámica de la realidad que le rodea tanto en lo económico, político, social,
tecnológico y cultural; en consecuencia ha incorporado políticas y directrices que
eleven la capacidad de acción, de entendimiento, de comprensión y del
conocimiento para impulsar la transformación social, siendo la educación su
estrategia principal.
En este sentido, el estudio que se llevará a cabo permitirá establecer una
herramienta que permita, bajo la premisa del pensamiento participativo y
socialista, evaluar los proyectos socio integradores que se realizan en los distintos
PNF impartidos en el Instituto Universitario de Tecnología del Estado Bolívar
(IUTEB).

Estos proyectos socio integradores son la médula fundamental de este estudio
debido a que los mismos son unidades curriculares de integración del saber y
contraste entre teoría y práctica que implica la realización de actividades de
diagnóstico, vinculados a la resolución de problemas existentes en el entorno.
Es importante recalcar que los Programas Nacionales de Formaciones (PNF) son
el conjunto de actividades académicas conducente a títulos o certificaciones de
estudios de educación universitaria, creado por la iniciativa del Ejecutivo
Nacional, a través del Ministerio del Poder Popular para La Educación Superior
con la cooperación de instituciones universitarias, atendiendo a las directrices del
plan de desarrollo económico y social de la nación para ser administrado en
distintos espacios del territorio nacional.
De aquí, la función que desempeña la División de Investigación y Postgrado para
el mejoramiento continuo dentro de la institución, mediante la gestión de los
proyectos socio integradores, vinculados a las diferentes líneas de investigación
de cada PNF.
Algunas de las problemáticas existentes actualmente con respecto a la
gestión de los proyectos son:
1. Oportunidad en la información sobre la metodología de evaluación de los
proyectos ejecutados por cada PNF.
2. Inexistencia de un instructivo de evaluación para los PSI.
En el IUTEB no existe actualmente un instructivo de evaluación de los PSI que
permita un mejor control y seguimiento de su avance y la vinculación con las
líneas de investigación establecidas en cada PNF. Por esta razón, se plantean las
siguientes interrogantes, que permitirán desarrollar los objetivos específicos del
estudio.

¿Cómo se lleva a cabo el instructivo de evaluación para la gestión de proyectos
socio integradores del IUTEB?
¿Cuáles son los recursos que se utilizan para llevar a la práctica el instructivo de
evaluación?
¿Cómo determinar la realización y agilización del instructivo de evaluación para
la gestión de proyectos socio integradores del IUTEB?
Justificación e importancia de la investigación
En virtud de que en el IUTEB no existe un instructivo que permita evaluar de
manera efectiva los PSI y su vinculación con las líneas de investigación
establecidas en cada PNF, se genera la idea para implantar la utilización de un
instructivo de evaluación en la institución que se dedique a proporcionar
evaluaciones de proyectos, con relación a identificación de instrumentos de
validación y confiabilidad.
El estudio no sólo constituye a la problemática de un instructivo de evaluación
para los proyectos socio integradores del IUTEB sino que también genera un
manual confiable y actualizado para llevar un control absoluto de todo el
procedimiento para la elaboración de los PSI, y actualizar el proceso
respondiendo a sus necesidades acorde a la dinámica económica, científica y
social de la institución.
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Elaborar un instructivo de evaluación para los Proyectos Socio Integradores (PSI)
de los Programas Nacionales de Formación (PNF) en el Instituto Universitario de

Tecnología del Estado Bolívar (IUTEB) ubicada en el Municipio Heres del Estado
Bolívar.
Objetivos Específicos
 Diagnosticar la metodología de evaluación de los PSI aplicada
actualmente por los docentes del IUTEB.
 Desarrollar diagrama causa-efecto para determinar las principales causas
de las problemáticas presentes en el desarrollo de los PSI
 Revisar el alcance de los Proyectos Socio Integradores (PSI) en cada uno
de los PNF.
 Verificar la vinculación de los Proyectos Socio Integradores (PSI) con las
diferentes líneas de investigación contempladas en cada PNF.
 Establecer indicador para medir la eficacia de los PNF.
 Realiza matriz FODA.
 Diseñar instructivo de evaluación de los PSI en los PNF gestionados por el
IUTEB.
Delimitaciones y alcance de la investigación
Esta investigación se realizó en el Instituto Universitario de Tecnología del Estado
Bolívar (IUTEB) el cual posee dos (02) sedes: una ubicada en la Avenida
Germanía al lado del diario El Luchador y la principal ubicada en el Casco
Histórico. Se considerarán la metodología de evaluación, la vinculación, la

eficacia de los PSI desarrollados en cada uno de los PNF que se imparten en la
institución: Electricidad, Mecánica, Informática, Ingeniería de Mantenimiento y
recientemente Geociencias.
Para lograr el alcance de esta investigación o el instructivo de evaluación se
realizaron una serie de objetivos específicos los cuales están asociados a realizar
un diagnostico de la metodología de evaluación de los PSI aplicada actualmente
por los docentes; de igual manera para la ejecución de este estudio se tuvo que
analizar el alcance de los PSI en cada uno de los PNF, verificar la vinculación de
los mismos con las diferentes líneas de investigación contempladas con cada PNF
y establecer indicadores para medir la eficiencia y eficacia de los PNF.

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Esta parte de la investigación comprende los aspectos más resaltantes que van a
ubicar al marco teórico dentro de los puntos referenciales de relevancia entre los
que se encuentra representado por los siguientes aspectos: antecedente de la
investigación, bases teóricas, bases legales, bases filosofitas y sistemas de
variables.
Antecedentes de la investigación:
R. Medina (2010) realizó una ponencia la cual lleva por titulo: Sistematización
de la información de los proyectos socio integradores (PSI) en los Programas
Nacionales de formación (PNF) gestionados por el Instituto Universitario de
Tecnología del Estado Bolívar.
La importancia de esta investigación con respecto al estudio realizado es de vital
interés ya que servirá para diseñar un instructivo de evaluación en la cual podrán
especificarse los elementos que caracterizan a cada proyecto, evitando la
duplicidad de éstos y facilitándole al docente un mejor manejo de la información.
F. Forni (2004) realizo un trabajo el cual lleva por titulo: Formulación y
Evaluación de Proyectos de Acción Social.
Esta investigación sirvió de base para el diseño de un instructivo de evaluación de
proyectos bajo la metodología investigación-acción. Dos temas que plantean un
desafío en la práctica concreta; por un lado la elección de las técnicas de

indagación a la realidad social y, la vinculación del investigador con el sujeto
involucrado en la investigación, superando una relación pasiva, permitiendo la
incorporación de los sujetos sociales estudiados en el proceso de generación
dinámica del conocimiento.
Bases teóricas:
Instructivo De Evaluación:
análisis y elaboración del documento de Evaluación del instructivo de los
proyectos socio integradores en los PNF
Método Hanlon
Aquí se ofrece a nuestros lectores un método sencillo para realizar el diagnóstico
de los problemas que puede tener una comunidad y de qué forma pueden
priorizarse de acuerdo a la capacidad que tiene la propia comunidad de
resolverlos, el llamado método de HANLON
A continuación señalamos los distintos pasos que debería seguirse si se aplica este
método.
1) Primer paso:
El primer paso debe ser contar con apoyo técnico de una o dos personas que
ayude a la comunidad desde el punto de vista metodológico en el desarrollo del
diagnóstico.

Entre estas personas puede estar la directora de la escuela primaria; el médico
representante de la Dirección de Salud, o alguna persona que tenga mucho
conocimiento de la comunidad.
No necesitan ser profesionales desde el punto de vista del grado académico, pero
tienen que tener mucha profesionalidad en su trabajo. En este equipo puede haber
personas que no arrastren masas, pero que sí sean personas inteligentes que sepan
llevar el proceso investigativo.
Estas personas no sólo deben apoyar el proceso de diagnóstico participativo, sino
que deben dar seguimiento al plan de acción que de ese diagnóstico resulte y
evaluar sus resultados.
Junto a ellos debe existir un grupo de activistas que sirvan de facilitadores. Este
debe convocar a las actividades programadas, organizar el debate y sistematizar la
información obtenida de la propia comunidad.
2) Segundo paso
El segundo paso es hacer una primera reunión para elaborar el listado de
problemas.
 ¿Quiénes deben asistir?
Además de los voceros de los distintos comités de trabajo del consejo comunal,
deben estar presentes todos los demás líderes formales y naturales de la
comunidad y los encargados de las misiones, la directora de la escuela de la
comunidad; el director del Dispensario, medicatura u otro; el administrador del
mercal. Es decir, deben estar presentes todas las personas que ejercen una cierta
influencia en la comunidad.
Proponemos convocar a este grupo de personas y no a toda la comunidad, porque
no nos parece operativo reunir a cientos de personas para realizar este diagnóstico
y, por otra parte, un grupo más pequeño permite una mayor participación de cada

uno de los presentes. La idea es hacer luego una gran asamblea abierta a toda la
comunidad para someter a ella los resultados obtenidos en las reuniones más
pequeñas.
Queremos aclarar que realizar grandes asambleas no es siempre más democrático.
Muchas veces las reuniones más pequeñas permiten una mayor participación de
todos y todas y mejores resultados porque se va más a fondo en los problemas.
 Describir la situación de la comunidad
La reunión comienza con una descripción de la comunidad, con una especie de
fotografía de la misma.
El ideal de fotografía es aquella que surge del estudio socio-económico de la
comunidad que proponemos se realice como paso previo al diagnóstico
participativo.
Si este paso no se ha realizado, esa fotografía debe ser hecha por aquellas
personas de la comunidad que tienen más conocimientos de la situación global de
la misma como el jefe del ambulatorio, la directora de la escuela...
Esta fotografía debe permitir a la gente saber dónde está parada antes de comenzar
a desarrollar el trabajo en la comunidad.
Debe dar a conocer el número de las personas que habitan en ella y sus
características: número de niños, de jóvenes, de adultos, de ancianos, y cuántos de
éstos están en una situación de abandono; cuántos están en misiones, la cantidad
de individuos en determinados oficios, profesiones y labores, la cantidad de
desempleados, grado de escolarización, promedio de nacimientos al año, el
ingreso per. Cápita, la cantidad de delitos; la drogadicción, el alcoholismo; las
mujeres con embarazos de riesgo, la cantidad de enfermedades de transmisión
sexual; de qué se está enfermando y muriendo la población del lugar. Debe

también dar a conocer el número de viviendas, escuelas, centros de salud, centros
de trabajo, mércales, comercios, bodegas y otros.
Mucha de esta información ha sido recogida a través del censo demográfico y
socioeconómico. De ahí la importancia de consolidar en una planilla única los
resultados de esa investigación.
Sería conveniente señalar también la vocación económica y productiva de dicha
área; las actividades económicas, las potencialidades del suelo y otros recursos
físicos o naturales con los que cuenta dicha comunidad.
Se trata sólo de hacer una caracterización, de describir la realidad sin hacer
todavía una reflexión ni un análisis de los datos, para evitar influir en los
asistentes.
 Hacer entender a la comunidad que la solución de los problemas debe
partir de ellos mismos
Luego de hecha esta descripción se le debe explicar a la gente que el estado no
puede resolver todos los problemas y que la comunidad debe examinar y priorizar
los problemas que puede resolver con sus propios recursos
 Cada uno debe escribir en una hoja los problemas
Una vez que las personas estén motivadas por todo lo que han escuchado, se le
reparten varias hojitas para que escriban en ellas los problemas que creen estaban
incidiendo en el bienestar de la población del lugar, recordándoles siempre que no
pueden ser problemas personales, sino problemas de la colectividad.
Leer en voz alta los problemas que cada uno identificó.
Después las personas deben leer en voz alta los problemas que han puesto en cada
una de las hojitas y explicar por qué los consideraron como los principales
problemas.

En la medida en que ellos van señalando los problemas, éstos se van anotando en
una pancarta.
Señalamos a continuación algunos problemas que pueden surgir: deficiencia o
inexistencia de un sistema de distribución de agua potable , falta de recreación,
alto índice delictivo, tabaquismo, falta de alumbrado público, alcoholismo,
promiscuidad, falta de empleo para la mujer, enfermedades de transmisión sexual,
problemas con el transporte, enfermedades de transmisión sexual, embarazos
precoces, embarazos no deseados, pisos de tierra, dificultades con la llegada de la
prensa, necesidad de tener una escuela o una cancha deportiva.
3) Tercer paso:
Terminada la reunión en la que se recogen los problemas, el equipo técnico pasa a
preparar una gran pancarta con el listado de problemas recogidos para que pueda
ser leída por todas las personas presentes en la reunión.
4) Cuarto paso: reunión para jerarquizar los problemas de acuerdo a las
posibilidades que la comunidad tiene de resolverlos
 ¿Quiénes participan?
Las mismas personas de la reunión anterior, más algunos de los dirigentes de la
junta parroquial o del municipio cuya área de trabajo tenga que ver con los
problemas levantados en la reunión anterior.
 Objetivo de la segunda reunión
Como no todos los problemas pueden resolverse al mismo tiempo, es necesario
ordenarlos estableciendo una jerarquía. El problema que ocupa el primer lugar
debe ser resuelto primero.
La segunda reunión tiene por objetivo precisamente ordenar los problemas.

Pero hay muchas formas de ordenarlos.
Suele ocurrir que para ordenarlos se pide a las personas de la comunidad que
escriban en unos papelitos los tres problemas que ellas creen son los más graves
dentro de su comunidad. A veces son papelitos de tres colores para colocar en uno
el problema que estiman más grave, en el otro uno menos grave en el tercero uno
aún menos grave.
¿Qué ocurre cuando se contabilizan los papelitos?
Suele ocurrir, especialmente en las comunidades más desvalidas, que los
problemas priorizados sean los relacionados con infraestructura y vivienda,
problemas que requieren la intervención del estado para ser resueltos porque hay
que hacer grandes inversiones.
¿Qué ocurre con la comunidad una vez que ésta ha priorizados sus problemas?
Éstas se quedan con las manos cruzadas esperando que llegue la solución desde
arriba, y cómo suele demorarse o no llega, las comunidades empiezan a sentirse
defraudadas y se vuelven apáticas.
Pero hay otra forma de ordenar los problemas que en lugar de conducir a la
desmovilización y apatía, reactiva y moviliza a la comunidad.
¿Cuál es el método que permite hacer esto?
Un método en que uno de los criterios para jerarquizar los problemas sea la
capacidad que tiene la comunidad para resolverlos.
 Método para establecer las prioridades.
Veamos en que consiste este método.

Se coloca la lista de problemas surgida de la reunión anterior en una pancarta que
todos puedan leer. Se colocan 4 columnas luego del enunciado de los problemas.
A los problemas señalados se les va dando una puntuación mediante una discusión
colectiva según los siguientes criterios:
 de cero a diez puntos según la gravedad o intensidad del problema (una
epidemia de dengue hemorrágico es mucho más grave que un malestar
estomacal).
 de cero a diez puntos según la cantidad de afectados (número de personas
que sufren el problema).
 de un punto a cero punto según la posibilidad que la comunidad tiene de
resolver el problema con sus propios recursos.
Cada problema debe ser examinado con cada uno de estos criterios y de acuerdo a
las respuestas de los participantes se les debe otorgar un puntaje.
Mientras más grave y a más gente afecte ese problema más cerca de los 10 puntos
obtendrá.
El tercer criterio se maneja de forma diferente. Se le otorga 1 punto al problema
que sí tiene solución con los recursos propios de la comunidad. Se le otorga cero
puntos a aquel problema que no tiene solución.
¿Por qué usar un tipo de puntaje diferente para este tercer criterio? Para lograr que
queden excluidos de la selección los problemas que no pueden ser resueltos en la
comunidad.
¿Cómo lograr esto?
Con una fórmula matemática en la que se suman los puntajes de los dos primeros
criterios (gravedad y cantidad de afectados) y su resultado se multiplica por uno o
cero según la capacidad de que la comunidad tiene para resolverlo.

Hay que recordar que si un número se multiplica por cero el resultado de esa
multiplicación es cero.
Como veremos esta fórmula es mucho más fácil de lo que parece a primera vista y
fue ideada para calcular lo más objetivamente posible la jerarquía de los
problemas que la comunidad puede resolver.
Pongamos un ejemplo: el problema del agua potable en una población que no
tiene instaladas esa infraestructura.
Como éste problema es uno de los más sentido por la población y provoca una
grave situación de insalubridad se le considera un problema muy grave y se le
otorga 10 puntos.
 Priorizar los problemas factibles de ser resueltos es la clave del éxito
Relacionar los problemas con posibilidades de solución que éstos tienen por la
comunidad es algo muy importante y por desgracia, es un aspecto que no se suele
tomar en cuenta. ¿Por qué es importante? Porque la gente empieza a abandonar el
escepticismo, esa sensación de no poder hacer nada. Pero, sobre todo, por que
cuando la gente ve que con un esfuerzo colectivo la comunidad puede resolver sus
propios problemas, va sintiéndose cada vez más capaz de resolver cosas, va
acumulando capacidad de ejecución; se siente cada vez más protagonista. Yo creo
que ahí está la clave del éxito del método.
Además se empieza a producir un cambio cultural: la gente ya no se limita a
esperar que las soluciones vengan desde arriba, se da cuenta que hay muchas
cosas que puede resolver por sí misma.
5) Quinto paso:
Una vez establecidas las prioridades se convoca a toda la población a una gran
reunión donde se le informa pedagógicamente de problemas analizados y de las
prioridades establecidas. Se le pide su opinión al respecto y se plantea la

necesidad de elaborar un plan de trabajo para enfrentar dichos problemas,
anunciándoles que habrá tareas para todos y se hace un registro de las personas
dispuestas a colaborar.
 Cómo se logra una buena asistencia
Si son muchas las personas de esa área es preferible hacer reuniones más
pequeñas. Se debe buscar un horario adecuado, se debe hacer una buena
propaganda y dentro de lo posible visitar a la gente casa por casa, motivándola
sobre los temas de la reunión.
 Preparar un plan de trabajo para hacer frente a los problemas
priorizados
Luego de realizada la jerarquización de los problemas y expuestos estos
resultados a la comunidad para su aprobación, es necesario realizar un plan de
acción que permita guiar y organizar el trabajo de la comunidad de forma tal que
las cosas no queden en el aire y que todos sepan muy bien que cosa debe hacer
cada uno para colaborar en la solución de dichos problemas. Mientras más
personas de la comunidad participen en la resolución de los problemas, mejores
serán los resultados.
Además del mérito de tratarse de una planificación realizada por la propia
comunidad y no de tareas que se imponen desde arriba, se trata de una
planificación que se pone como meta sólo lo que de verdad se puede llegar a
hacer. Esto evita las promesas y planes que no se cumplen y el consiguiente
malestar que produce en el pueblo.
 Evaluaciones periódicas de la ejecución del plan
Por último, es conveniente hacer periódicamente evaluaciones del trabajo
realizado de manera de ir chequeando lo que está funcionando y corregir lo que no

funciona. Además del grupo inicial, puede invitarse a estas evaluaciones a quienes
se hayan destacado en el trabajo comunitario.
Metodología del marco metodológico:
Es un instrumento de planificación que permite estructura los principales
elementos de un proyecto entre los insumos previstos, las actividades planteadas y
los resultados esperados.
Permite mejorar la planificación del proyecto al resaltar los lazos que existen entre
los elementos del proyecto y los factores externos.
Es un conjunto de conceptos inter independiente que describe de modo operativo
y en forma de matriz los aspectos más resaltante de un proyecto.
Permite verificar si el proyecto ha sido elaborado en forma correcta y facilita el
seguimiento proporcionándole una evaluación más satisfactoria.
Marco metodológico es uno de lo crecientes usos del marco metodológico es
que incorpora lo que podemos la percepción de lo que podemos, hasta cierto
punto, prever el futuro en lo relativo a las acción a emprender, es decir, se
pretende ir materializando y ampliando, en el mayor grado posible, la aspiración a
la seguridad y el ámbito de esta frente al de la incertidumbre, donde resulte
decisiva la participación activa de todas las personas e instrucciones afectadas, las
activaciones de un equipo siempre que sea posible y la búsqueda permanente de
concesos.
Por ellos es primordial que exista la máxima claridad y compresión de la acción a
realizar por parte de todos los involucrados o los intervinientes, para que la
división del proyecto en fase y de esta manera en pasos, aportes, claridad
metodológica y facilite una mayor eficacia practica.

En síntesis el marco metodológico permite un diseño que satisface tres
requerimientos fundamentales de calidad de un proyecto de desarrollo:
coherencia, claridad y evaluación. El marco metodológico logra sin mayor
necesidad de sofisticados métodos matemáticos, introducir rigor científicos en la
formulación del proyecto social.
Indicadores de gestión:
Los indicadores de gestión son medidas utilizadas para determinar el éxito de un
proyecto o una organización. Los indicadores de gestión suelen establecerse por
los líderes del proyecto u organización, y son posteriormente utilizados
continuamente a lo largo del ciclo de vida, para evaluar el desempeño y los
resultados.
Los indicadores se dividen en tres grandes grupos:
La eficiencia:
Se le utiliza para dar cuenta del uso de los recursos o cumplimiento de actividades
con dos acepciones: la primera, como relación entre la cantidad de recursos
utilizados y la cantidad de recursos que se había estimado o programado utilizar;
la segunda, como grado en el que se aprovechan los recursos utilizados
transformándolos en productos.
OSPLANIFICADRECURSOS
SUTILIZADORECURSOS
EFICIENCIA
La efectividad:
Es la relación entre los objetivos logrados y los resultados que nos habíamos
propuesto, y da cuenta del grado de cumplimiento de los objetivos que hemos

planificado: cantidades a producir, clientes a tener, órdenes de compra a colocar,
etc.
OPLANIFICADPRODUCTO
OBTENIDOPRODUCTO
DEFECTIVIDA 
Eficacia:
Valora el impacto de lo que hacemos, del producto o servicio que prestamos. La
eficacia es un criterio muy relacionado con lo que hemos definido como calidad
(adecuación al uso, satisfacción del cliente), sin embargo, considerando a ésta
última en sentido amplio (calidad de procesos, sistemas, recursos), la eficacia
debe ser utilizada en conjunción con los dos criterios anteriores.
LOGRADOIMPACTOEFICACIA
Diagrama de causa y efecto:
Los diagramas causa-efecto, también llamados diagramas de Ishikawa o espina
de pescado, representan los efectos cuantificables y todos los factores que pueden
influir en esos efectos.
Sirven para analizar un problema (por qué) y para buscarle solución (cómo).
Son trazados para ilustrar claramente las diferentes causas que afectan un proceso,
identificándolas y relacionándolas unas con otras. Para cada efecto surgirán varias
categorías de causas principales que pueden ser resumidas en las categorías: 3M´s
1P (Maquinaria, Materiales, Métodos y Personal), 4 P´s (Personas, Políticas,
Procedimientos y Planta) y Medio, como una categoría potencialmente utilizable
y que se refiere al entorno en que se lleva a cabo el proceso.

Muestreo estratificado:
Consiste en la división previa de la población de estudio en grupos o clases que se
suponen homogéneos con respecto a alguna característica de las que se van a
estudiar. A cada uno de estos estratos se le asignaría una cuota que determinaría el
número de miembros del mismo que compondrán la muestra. Dentro de cada
estrato se suele usar la técnica de muestreo sistemático, una de las técnicas de
selección más usadas en la práctica.
Según la cantidad de elementos de la muestra que se han de elegir de cada uno de
los estratos, existen dos técnicas de muestreo estratificado:
 Asignación proporcional: el tamaño de la muestra dentro de cada estrato
es proporcional al tamaño del estrato dentro de la población.
 Asignación óptima: la muestra recogerá más individuos de aquellos
estratos que tengan más variabilidad. Para ello es necesario un
conocimiento previo de la población.
Programas Nacional De Formación:
Son el conjunto de actividades académicas conducente a títulos, grados o
certificados de estudio de educación universitaria creado por la iniciativa del
ejecutivo nacional, a través del Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universitaria MPPEU, diseñado con la corporación de instituciones universitarias
nacionales, atendiendo a los lineamiento del plan de desarrollo económico y social
de la nación para ser administrado en distintos espacios del territorio nacional
Proyectos Socio-Integradores:
El Proyecto Socio-Integrador es una herramienta pedagógica para adquirir y
desarrollar habilidades y conocimientos mediante la investigación para la
resolución de problemas enmarcados dentro del propósito del Proyecto Nacional

de Formación, los lineamientos del plan de la nación, las necesidades y
requerimientos de las comunidades, el proyecto socio integrador se concibe como
un eje que conjuga la integración e integralidad de los saberes.
Los proyectos socios integradores son parte fundamental y estratégica para la
formación del profesional, por ello está enmarcada en tres líneas fundamentales:
 Formación
 Interacción social
 Investigación
En la línea de formación es importante la sistematización de los proyectos en
función de los trayectos y del perfil de saberes y promover la disciplinaria,
mientras que la interacción social busca garantizar la vinculación permanente con
la comunidad y la investigación esta en función de garantizar la producción de
conocimientos, la innovación la creación y la resolución de problemas dentro de
la concepción del desarrollo endógeno.
Descrito todo esta breve introducción podemos decir que el Objetivo de los
Proyecto Socio Integradores es el de fomentar la participación de estudiantes y
tutores en proyectos sociales, de innovación tecnológica y generación de saberes,
estrechamente relacionados con el desarrollo endógeno sustentable y sensibles a la
necesidades y problemas de la comunidad estudiantil, así como a los planes de
desarrollo de la Nación.
Proyectos Integradores:
Los proyectos integradores esta concebido como proyectos de gran relevancia y
como objetivo ambicioso con gran concentración de recursos con la finalidad de
reforzar y contribuir a la resolución de problemas concretos a la sociedad.
El objetivo principal de los proyectos integradores PI es la generación de

conocimiento que permite llevar a cabo el resultado concreto ya sean productos,
procesos o servicios que deben ser nuevos o muy mejorados en comparación con
los ya existentes. La ejecución de estos proyectos deben plantearse a través de: La
integración de las masas criticas de las actividades y los recursos necesarios.
A través de objetivos científicos y tecnológicos claramente definido. Cada
proyecto integrador podrá incluir varios subproyectos que cubrirán aspectos
diferentes de PI y que se realicen de forma coordinada para conseguir los
objetivos perseguidos por el proyecto final.
Tipos De Investigaciones:
Es un proceso que mediante la aplicación de métodos procuran obtener
información y fidedigna (digna de fe y crédito)para entender, verificar, corregir o
aplicar el conocimiento.
Para obtener algún resultado de manera clara y precisa, es necesario aplicar algún
tipo de investigación, la cual esta muy ligada a los seres humanos, y nos ayuda a
mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad y a fin
de que las conozcamos mejor. Constituye un estimulo para la actividad intelectual
creadora. Ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de loas soluciones
de problemas, además, permite obtener el objeto planteado o llegar a la
información solicitada.
Investigación Documental:
Este tipo de investigación es la que se realiza, como su nombre lo indica,
apoyándose en fuentes documental, estas es en documentos de cualquier especie.
Como subtipo de esta investigación encontramos la investigación bibliográfica, la
hemerograficas y la archivista; la primera se basa en la consulta de libros, la
segunda en artículos o ensayos de revistas de periódicos y la tercera en documento

que se encuentren en documentos en los archivos como cartas, oficios, circulares
expedientes etc.
Investigación De Campo:
Este tipo de investigación se apoya en la información que proviene entre otros de
entrevistas, cuestionarios, encuestas, y observaciones directas. Como es
compatible desarrollar este tipo de investigación junto a las investigaciones de
carácter documental, se recomienda que primero se consulten las fuentes de
carácter documental, a fin de duplicidad del trabajo
Investigación Descriptiva:
Mediante este tipo de investigación, logra caracterizar un objetivo de estudio o
una situación concreta, señalar sus características y propiedades. Combinadas con
ciertos criterios de clasificación sirven para ordenar, agrupar o sistematizar los
objetivos involucrados en el trabajo indagatorio, pude servir de base para la
investigación que requiere un nivel de profundidad.
Investigación Analítica:
Tiene como objeto analizar un evento y comprenderlo en término de sus aspectos
menos evidentes.
BASES LEGALES:
Es aquí donde todo planteamiento tiene una serie de singularidades de tipo legal
que deben ser consideradas con un fin específicos, basadas en una plataforma
jurídica e institucional que dan a toda investigación flexibilidad y manejo a la
misma.

Primeramente, se debe tomar en consideración lo que señala la constitución de la
Republica Bolivariana de Venezuela (2009) en sus artículos 102; 103; 104; 105.
Artículo 102: La educación es un derecho y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de
la sociedad. La educación es un servicio público y esta fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación
social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión
latinoamericana y universal. El Estado con la participación de las familias y la
sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos en esta Constitución y la ley. La utilización de la educación
superior como instrumento de acercamiento entre el conocimiento científico y el
conocimiento de la sabiduría popular para mejorar los procesos de conservación y
mantenimiento de los activos físicos.
Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad de
condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones. La Educación es obligatoria en todos sus
niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el
estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y
sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el
acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La Ley garantizará
igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas

para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones
de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y
universitario, serán reconocidas como sin gravámenes al impuesto sobre la renta,
según la ley respectiva.
Artículo 104: La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y
de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización
permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente,
bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la Ley, en un
régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso,
promoción y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por Ley y
responderá a criterios de evaluación de méritos, sin inherencia partidista o de otra
naturaleza no académica.
Artículo 105: La ley determinará las profesiones que requieren título y las
condiciones que deben cumplirse para ejercerlas, incluyendo la colegiación.
Dentro de este contexto el PNF en Mecánica debe propiciar cambios en los
modelos de producción, aprovechando las fortalezas de cada región creando
sinergia entre ellas, transfiriendo las tecnologías a otros sectores productivos para
alcanzar un modelo de producción y acumulación sustentable, adquiriendo
tecnología y adaptándola al medio ambiente, para convertir a la Republica
Bolivariana de Venezuela en una potencia tecnológica.
Lineamiento de los (PNF):
En la Gaceta Oficial Nº 39.483 del lunes 09de agosto de 2010 se publicaron los
lineamientos para la evaluación de desempeño estudiantil en los PNF.
Estos lineamientos tienen por objeto regular la evaluación del desempeño de los
estudiantes de los PNF que se vienen impartiendo en los IUTEB y CU y en las

recién creadas universidades politécnicas. Este nuevo instrumento será aplicado
exclusivamente en los trayectos que inicien luego de la fecha de publicación en
gaceta oficial de tal manera que no afecten los proceso devaluatorio anteriores.
Reglamento de evaluación de los programas nacionales de formación:
Resolución Nº 549 caracas 09 de agosto de 2010 años 200 y 151
En conformidad con lo previsto en los artículos 15 del decreto Nº 6.732 sobre
Organizaciones y Funcionamiento de las Administración Publica Nacional
publicado en la Gaceta Oficial de la Republica Bolivariana de Venezuela Nº 6.650
mediante la cual se formaliza la creación de la Misión Alma Mater, publicado en
Gaceta Oficial de la Republica Bolivariana de Venezuela NC 39.148 de fecha 27
de marzo de 2009 en concordancia con lo previsto en el articulo 4, numeral 6 de la
Resolución NC 2.963 de fecha 13 de mayo de 2008 publicada en Gaceta Oficial
de la Republica Bolivariana de Venezuela Nº 38.930 de fecha 14 de mayo de 2008
mediante la cual se regulan los Programas Nacionales de Formación en Educación
Superior.
Por cuanto:
La evaluación, en el marco de la educación universitaria, se concibe como un
proceso multidimencional de valoración de los componentes y la practica
educativa, con el objetivo de orientar la reflexión critica la hacino transformadora
y la corresponsabilidad de todos los actores.
Por cuanto:
La evaluación en los Programas Nacionales de Formación comprende la
participación docente, estudiantes, personal administrativo y directivo,
comunidades, así como la valoración de los procesos de diseño curricular, las
practicas educativas, los aprendizajes y experiencias, la interacción entre los
participantes, la disponibilidad y el uso de materiales e instalaciones educativas, la

articulación entre las funciones de creación intelectual integral, vinculación social
los impacto sobre la comunidad inmediata y la correspondencia con los objetivos
nacionales.
Lineamiento para la evaluación del desempeño estudiantil en los Programas
Nacionales de Formación.
Disposición General
Objeto:
Artículo 1: Los presente lineamiento tienen por objeto regula la información del
desempeño estudiantil de las y los cursantes en los Programas Nacionales de
Formación creado y autorizado por el Ministerio del Poder Popular para la
Educación Universitaria.
Ámbito de aplicación:
Artículo 2: los presentes lineamientos son obligatoria aplicación en las
Instituciones de Educación Universitaria que gestionan los Programas Nacionales
de Formación, autorizada por el Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universitaria
De la naturaleza de evaluación:
Artículo 3: la evacuación del desempeño estudiantil se concibe como un proceso
formativo y valoratorio, de carácter sistemático, participativo, reflexivo,
humanista, flexible, integral e integrado.
Principios:
Artículo 4: la evaluación del despeno estudiantil en los Programas Nacionales de
Formación, se ajustaran a los siguientes principios.

1) Corresponsabilidad: entendida como el proceso compartido y desarrollado
de manera colectiva entre los actores del proceso educativo.
2) Cooperación: concebida como el intercambio de saberes en diferentes
espacios y ambientes de aprendizajes.
3) Solidaridad: entendida como lo actual que determina y orienta el modo de
ver y acercarse a la realidad del otro y la otra como los actores
involucrados en el proceso de formación
4) Transformación: se caracteriza por la realidad de los criterios con que se
llevara acabo los procesos de evaluación y el derecho al acceso oportuno a
la información de los resultados.
5) Integralidad: concederá al ser humano en su multidimencionalidad
reconociendo su cultura, ambiente, sentido de pertenencia, interacciones,
limitaciones forma de participación para la creación y transformación.
Artículo 5: la evaluación del desempeño estudiantil por los Programas
Nacionales de Formación se ajustara a las siguientes características:
1) Participativa: será un proceso democrático donde todas y todos los actores
de manera sistemática flexible y permanente, serna corresponsales de la
experiencia educativa, dando acompañamiento y seguimiento a través de
la auto evaluación, coevaluacion y la heteroevaluacion.
2) Críticas y reflexibles: proveeré el análisis con criterios compartido en los
actores y involucrado en sistemas de evaluación.

3) Consenciados: atenderá a críticas y procedimientos previamente acordado
por los grupos de estudios conforme a las intenciones curriculares de las
actividades a evaluar.
4) De proceso: concederá todo los logros como proceso formativo, creara y
adoptara estrategias, técnicas e instrumentos que permita evidenciar
avances y logros en los diferentes ambientes y espacios de aprendizajes.
5) Flexibilidad: se adoptara y se contextualizara a las situaciones,
condiciones y características del proceso formativo.
6) Transformadora: permite orientar y reorientar el proceso de formación, así
como realizar las rectificaciones necesarias para mejorar el desempeño
estudiantil e impulsar el carácter liberador de la educación.
Funciones:
Artículo 6: las funciones de la evaluación se desarrollaran de manera colectiva
como corresponsabilidad de los educandos, educadores y demás participantes en
el acto educativo. Tales funciones son:
1) Diagnostico, comprende el conjunto de actividades dirigidas a evidenciar
los conocimientos y eficiencias previas de los y las educando con el
propósito de adoptar los procesos a las necesidades educativas.
2) De formación, que permite construir reflexiones y auto reflexiones sobre los
procesos de aprendizajes, la revisión de los logros educativos alcanzados y
por alcanzar, así como la definición de acciones de mejoramiento de la
formación.

3) De calificaciones, que están dirigidas a evidenciar de manera integral los
logros educativos alcanzados por las y los estudiantes en las Unidades
Curriculares para la asignaciones de calificaciones y determinar las
condiciones de aprobación.
De la organización de los estudios en los Programas Nacionales de
Formación.
Organización.
Artículo 7. Los planes de estudios de los Programas Nacionales de Formación se
organizan en los siguientes trayectos consecutivos:
a) un (1) Trayecto inicial de doces (12) semanas de duración, para
estudiantes de nuevo ingreso.
b) Dos (2) o tres (3) Trayectos de treinta y seis (36) semanas cada uno
conducentes a la obtención del titulo de técnica superior
universitaria o técnico superior universitario.
c) Un Trayecto de transición de seis (6) semanas de duración
exclusivamente para egresado con titulo de técnico superior
universitario o técnica superior universitaria que ingresen para
prosecución.
d) Dos (2) o tres (3) Trayectos de treinta y seis (36) semanas cada uno
conducente a la obtención del titulo de licenciado o licenciada, o
ingeniero o ingeniera.
Duración.
Artículo 8. Los planes de estudio de los Programas Nacionales de Formación
conducente a la obtención del titulo de técnico superior universitario o técnica
superior universitaria tendían una duración de dos (2) a tres (3) años y para la

obtención de los títulos de licenciado o licenciada, o de ingeniero o ingeniera
tendrán una duración de cuatro (4) a cinco (5) años.
Carga crediticia.
Artículo 9. Los planes de estudio de los Programas Nacionales de Formación,
para obtener el titulo de técnico superior universitario o técnica superior
universitaria, tendrán una crediticia total comprendida entre noventa (90) y ciento
diez (110) unidades de créditos (UC).
Artículo 10. En los planes de estudio de los Programas Nacionales de
Formación, para obtener los títulos de licenciados o licenciadas, o ingeniero o
ingeniera tendrán una carga crediticia comprendida entre ciento sesenta (160) y
doscientos veintes (220) unidades de créditos (UC).
Trayecto inicial.
Artículo 11. Tiene como propósito facilitar el transito de la educación media a la
educación universitaria. Uno de los objetivo del trayecto inicial es la
conformación y el fortalecimiento de los grupos de estudios. El grupo de estudio
es un escenario de dialogo, construcción e intercambio de saberes y experiencias,
confronta a cada quien continuamente con otras perspectivas, enseña a trabajar en
grupos, bajo principio de solidaridad, comprensión y complementariedad.
Trayecto de transición.
Artículo 12. Se denomina como conjunto de actividades académicas previstas
para facilitar la incorporación de lo técnicos superiores universitario o técnicas
superiores universitarias que se incorporen a los Programas Nacionales de
Formación. Estas actividades no tendrán unidades de crédito (UC) asignadas.

Los Programas Nacionales de Formación y las diferentes unidades
curriculares
Artículo 13. La evaluación del desempeño estudiantil dentro de los Programas
Nacionales de Formación persigue la conjugación de aspecto que permitan una
formación humanista e integral, así como la satisfacción de competencia para la
inserción socio productiva de los y las estudiantes desde el inicio de la formación.
Unidades curriculares y sus formas de evaluación.
Artículo 14. Las unidades curriculares son los componentes básicos del diseño de
los Programas Nacionales de Formación, plantean un conjunto de contenidos de
formación, integrando estrategias de estudios y de aproximación a problemas, así
como forma de evaluación de los aprendizajes y los logros educativos a alcanzar.
Proyectos.
Artículo 15. Los proyectos son unidades curriculares de integración de saberes y
constaste entre teoría practicas vinculadas a la producción de bienes y al eje
central de los Programas Nacionales de Formación, y comprenden espacios de
formación, creación intelectual y vinculación social, asociada al desarrollo de
capacidades de generación de conocimiento, investigación, innovación, creación
artística, desarrollo tecnológico y fortalecimiento del poder popular.
Evaluación y calificación del proyecto.
Artículo 16. El proyecto de califica al final del trayecto. Es una evaluación de
resultado, incluye siempre: un informe escrito y un producto tangible o intangible.
Evaluación del proyecto.

Artículo 17. El proyecto lo evalúan los usuarios del producto las y los
estudiantes que lo realizan la profesora – asesora o el profesor – asesor del
proyecto y un comité de tres (3) profesores del área del proyecto. Los proyectos
estarán enfocados a la realización de un producto o servicio.
Requisitos para la aprobación.
Artículo 18.para la aprobación del proyecto las y los estudiantes deben cumplir
con los siguientes requisitos:
a) la presentación de los productos, bien o producto.
b) La presentación del procedimiento o metodología para la realización del
producto o servicio, dependiendo de la naturaleza del Programas
Nacionales de Formación.
c) La elaboración de la documentación técnica del producto o servicio,
conforme a los patrones profesionales apropiados
d) La elaboración de una memoria descriptiva del proceso.
e) Los contaran con al meno seis (6) horas de trabajo asistida a la semana.
Seminario de formación socio crítica.
Artículo 19. Los seminario de formación socio-critica son actividades
académicas, caracterizada por el estudio en profundidad de problemas. Vinculados
a la profesión, considerando las dimensiones éticas, políticas, sociales, culturales,
económicas y ambientales.
Resultado de los seminarios.
Artículo 20.Los resultado de los seminarios de formación socio–critica deben ser
sometidos a una presentación publica mas halla del aula y la institución por tanto
un criterio del tema a presentar es que realmente tenga un enteres publico. En

todos los casos la presentación debe estar acompañada de un material escrito
pertinente.
Talleres.
Artículo 21. Un taller supone el trabajo grupal caracterizado por la investigación
y documentación que comprende el acopio, sistematizado y el uso de material
acorde al área o tema para llegar a un resultado o producto tangible.
Evaluación de talleres.
Artículo 22. La evaluación de los talleres es continua, y se deberá cumplir con un
mínimo de ochenta por ciento 80% de las actividades programadas.
Cursos.
Artículo 23. Los cursos constituyen de formación, en los cuales se ofrecen un
conjunto estructurado de conocimiento teórico y/o prácticos usan determinadas
estrategias de evaluación acordes con la intención curricular del curso. Solo
podrán recuperase cuando:
a) se halla cumplido con al meno el setenta por ciento 70% de las actividades
asistidas o menos del setenta porciento70% cuando exista causa razonable
que así lo justifique.
b) Se halla aprobado al meno el sesenta por ciento 60% de las sud unidades
en las cuales se divida el curso.
Evaluación de los cursos.
Artículo 24. Se deberá asumir diferentes formas de verificación conforme a la
naturaleza del objeto de estudio, fermentar la investigación a través de: ensayos,
resolución de problemas, registros de información, producciones graficas y
artísticas, portafolios, exposiciones, trabajos escritos entre otros.

Laboratorios.
Artículo 25. Las actividades fundamentales en los laboratorios, consiste en
interactuar en espacio donde se efectúan trabajos experimentales o de pruebas y se
realizan análisis y exámenes diversos de acuerdo al área o campo de estudio.
Evaluación de los laboratorios.
Artículo 26. La evaluación de los laboratorios será continua y se deberá cumplir
con un mínimo de setenta y cinco por ciento 75% de actividades aprobadas.
Actividades acreditables.
Artículo 27. Son unidades curriculares que reconocen el desarrollo real y
consecuente en las áreas: de idioma, deporte recreativo, ambiente, cultúrales,
participación comunitaria y todas aquellas actividades pertenecientes de acuerdo
a la naturaleza de la institución y su entorno social.
Comisión de acreditación.
Artículo 28. El Concejo directivo de cada institución nombra un comisión de
Acreditación, la cual deberá publicar al inicio de cada periodo lectivo, las
alternativas de actividades acreditables, horarios, criterios para la evaluación y las
condicione de aprobación.
Aprobación de unidades de créditos en las actividades acreditables.
Artículo 29. Se considera obligatoria la aprobación de seis (6) unidades de
créditos (UC) en actividades acreditables, para obtener titulo de técnico suprior
universitario o técnica superior universitaria, y de doce (12) unidades acreditables
(UC) para obtener el titulo de licenciado o licenciada, ingeniero o ingeniera. Con
las actividades de idiomas, se aprobará un mínimo de tres (3) unidades
acreditables (UC) para los técnica superior universitario o técnicas superior
universitarias y un máxima de seis (6) unidades acreditables para los licenciados o

licenciadas o ingeniero o ingeniera en consecuencia a los estudiantes deben
realizar actividades en almeno dos áreas.
Aspectos a considerar en la evaluación.
Artículo: 30 en los proceso de evaluación se consideran prioritariamente los
siguientes aspectos:
1) La producción escrita u oral, según sea el caso
2) La relación interpersonal, basada en bien común y en el desempeño de
roles en los ambientes formativos.
3) La creatividad e innovación en la resolución de problemas
4) El desenvolvimiento ético en situaciones de estudio y de trabajo
5) La solidaridad, los procesos de obtención y el proceso critico.
6) El componente ético lúdico.
7) La participación, el foro, simposios, talleres y seminarios relacionados con
los proyectos y demás unidades curriculares (UC).
8) La relación de registros sistemáticos de información.
9) La participación en la formulación, gestión y evaluación de proyectos para
la solución de problemas de la comunidad y de la institución.
10) Visitas técnicas relacionadas con los proyectos desarrollados en la
institución.
De la clasificación
Artículo 31. La clasificación se expresará en una escala de un (1) al cinco (5) la
nota mínima aprobatoria será de tres (3).los estudiantes tendrán una clasificación
de acuerdo a la siguiente escala:
Clasificación Descripción
5 Supera ampliamente los logros previstos en la
unidad curricular (UC).
4 Supera en algunos aspectos los logros previstos en

la unidad curricular (UC).
3 Alcanza los logros previstos en la unidad
curricular (UC)
2
Alcanza los logros parciales pero insuficientes
para la aprobación de la unidad curricular (UC).
El estudiante puede optar por unidades de
recuperación
1
No alcanza los logros previsto en la unidad
curricular(UC).el estudiante debe cúrsala de nuevo
Procedimiento de evaluación.
Artículo 32. En la evaluación del desempeño estudiantil, podrá utilizarse un
conjunto de actividades, técnicas e instrumento para cada unidad cunicular.
Se entiende por técnica de evaluación al conjunto de procedimientos empleados
para obtener evidencias relacionadas con el rendimiento académico del estudiante
en una actividad de evaluación.
Se entiende por instructivo de evaluación al medio de empleo para obtener datos
relacionados con el desempeño del estudiante una actividad de evaluación.
De la planificación de evaluación.
Artículo 33. En los Programas Nacionales de Formación, cada unidad curricular
contara con un Plan de Evaluación. El Plan de Evaluación se definirá como el
conjunto de propósitos, objetivos y metas cuantitativas que se logra a lo largo de
una unidad curricular en un trayecto, pudiéndose establecerse tramos trimestrales
o semestrales para efectos didácticos y pedagógicos.
El plan de evaluación.

Artículo 34. El Plan de Evaluación contempla: propósitos, objetivos de
aprendizajes, metas, condiciones para el desarrollo de los aprendizajes,
instrumentos de evaluación y tablas de ponderación de la evacuación.
Presentación y discusión del plan de evaluación.
Artículo 35. En la segunda semana de haberse iniciado las actividades
académicas del trayecto correspondiente, la profesora o el profesor, en cada
unidad curricular, esta en la obligación de presentar y discutir el Plan de
Evaluación, el cual, una vez probado por las partes, será objeto de obligatorio
cumplimiento.
Condiciones de inscripción en el primer trayecto.
Artículo 36. Para la inscripción del primer trayecto del Programa Nacional de
Formación es indispensable la aprobación de almeno el cincuenta por ciento
(50%) de las unidades curriculares del trayecto inicial.
Reprobación de unidades curriculares.
Artículo 37. La reprobación de las unidades curriculares del proyecto implica la
repetición del año. Sin embargo, se reconocen las otras unidades curriculares
aprobadas. En este caso, las y los estudiantes no podrán adelantar unidades
curriculares, salvo formación socio críticas o las unidades acreditables.
Condición de aprobación de unidades curriculares.
Artículo 38. Se considera aprobada una unidad curricular, eje o taller, cuando el
estudiante haya cumplido, al menos las siguientes condiciones:

1) un setenta y cinco por ciento (75%) de asistencia a las actividades
académicas prevista para la unidad curricular.
2) Haber obtenido la clasificación mínima aprobatoria.
Rol de los comités interinstitucionales.
Artículo 39. Los comités interinstitucionales de los Programa Nacional de
Formación, efectuaran estudios estadísticos permanentes de los y las estudiares y
su impacto en la comunidad a fin de verificar los logros.
La unidad de la evaluación.
Artículo 40. Cuando en alguna actividad de evaluación del desempeño, la o el
estudiante o un grupo de estudiante incurran en falta que comprometan la validez
y originalidad de los resultados la profesora o el profesor reprobara la evaluación
a los implicados y elabora el acta correspondientes
Disposiciones finales.
Artículo 41: En correspondencia con los lineamientos curriculares de los
programas nacionales de formación:
A) El régimen de estudio es anual
B) La entrega de certificaciones es al final del año.
C) La duración la unidad curricular es de un año, alcanzado un máximo de
tres trimestre
D) Se requiere aprobar como mínimo el setenta y cinco por ciento (75%) para
proseguir al siguiente trayecto.
E) Se debe establecer un régimen de recuperación para las unidades
curriculares no aprobadas, denominados: (PLAN ESPECIAL DE
RECUPERACION,) que no aplicara para talleres, laboratorios proyecto y

eje socio critico, siempre y cuando el estudiante halla alcanzado el (75%)
de asistencias a los actividades programada.
F) Existen distinto tipo de unidades curriculares., lo cual su pone distinta
forma de evaluación.
G) Proyecto: su evaluación deberá ser a lo largo de todo el trayecto. El
estudiante deberá desarrollar un producto final el cual estará
contemplando por lo siguiente: la documentación del proyecto, la memoria
descriptiva y su metodología la cual presentara la opinión de los usuario y
el procesó, logrando así la certificación prevista.
H) Seminario: su evaluación será continua, prestando un trabajo anual de
caracteres publico.
I) Talleres y elaboración: su evaluación será continuo y se deberá cumplir
con un mínimo de setenta y cinco (75%) de actividades aprobadas
J) Curso: conforme a la naturaleza del objetivo de estudios fomentado la
investigaciones a trabes de: ensayo resolución de problemas registro de
información, producciones graficas y artística, portafolios, exposiciones,
trabajos escritos entre otros.
Vigencia:
Articulo 42. Los presentes lineamientos estarán en vigencias a partir de la
fecha de su publicación en la Gaceta Oficial de la Republica Bolivariana de
Venezuela.
Articulo 43. En los caso de controversias con reglamentaciones
institucionales, se aplicara el que mas beneficie a los estudiantes hasta que se
culmine el trayecto en cuestión.
Ejecución.
Articulo 44. Queda encargado de velar por la ejecución de la presente
resolución el despacho de viceministro o viceministro de desarrollo

académico, así como resolver las dudas y controversias que surjan de su
aplicación.
Disposiciones transitorias.
Primera: Los presentes lineamientos se aplicaran exclusivamente en los
trayectos que se iniciaran luego de la publicación de la Gaceta Oficial de la
Republica Bolivariana de Venezuela de manera que no se afecten procesos
evaluatorio anteriores.
Segunda: En atención a lo previsto en el artículo 44 de la Ley Orgánica de
educación los presentes lineamientos tienen carácter transitorio hasta que se
dicte la ley especial que regule la evacuación del despeño estudiantil para el
subsistema de educación universitaria.

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En esta sección se abordan los aspectos relacionados con la metodología de la
investigación utilizada para la obtención de las informaciones relacionadas con el
estudio realizado. En este sentido se desarrollan los tópicos relativos al tipo de
investigación; población y muestra; procedimiento metodológico; técnicas e
instrumentación de recolección de datos, y técnicas de análisis de datos.
Tipo de Investigación
Para cumplir con el objetivo fundamental del instructivo de evaluación para los
PSI de los Programas Nacionales de Formación se utilizó la investigación de tipo
documental, descriptiva y de campo.
El tipo de investigación se refiere a la modalidad para solucionar el problema de
investigación, permitiendo una aproximación a efecto de explicar el objeto de
estudio.
En este estudio se trabajo con la investigación descriptiva: la cual consiste en la
caracterización de un hecho, fenómeno o grupo con el fin de establecer su
estructura o comportamiento. Pineda y otros la conciben dentro de un marco que
refiere a la etapa preparatoria del trabajo científico que permite ordenar el
resultado de las observaciones de las conductas, las características, los factores los
procedimientos y otros variables del problema y hecho.
Lo que quiere decir, que la investigación descriptiva se ocupa de analizar el
problema, de describirlo de acuerdo a los datos observables y medibles que se
presentan en una situación determinada. Ávila (2006) afirma que este tipo de

indagación: “tiene como propósito la descripciones de eventos, situaciones
representativas de un fenómeno o una unidad de análisis especificas” (p.47).
También se aplica la investigación de campo y documental. La investigación de
campo: consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde
ocurre los hechos sin manipular o controlar variable alguna. El manual de la
UPEL, indica que: “la investigación de campo es aquella donde el mismo objeto
de estudio sirve de fuente de información” (p.100). En este sentido se toma la
fuente de información en cada uno de los departamentos de los PNF que ejecutan
o llevan el control de todos los PSI del IUTEB, donde se recoge la información de
valor para el logro del objetivo en estudio.
También cabe destacar que esta investigación es el de campo expost-facto, puesto
que los despliegues de los procesos dirigidos a la obtención de las informaciones
sobre las variables en estudio, se llevaron a cabo en el contexto real y natural en
el cual se hacen presentes las mismas, sin intervención, ni manipulación del
investigador. Sabino (2001) afirma que este diseño “se basa en investigaciones
obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de
las condiciones reales en que han conseguido los dato donde no se controla ni se
regula el entorno se efectúa posterior a los hechos” (p.90) En el presente caso, el
ámbito de investigación estuvo representado en el Instituto Universitario de
Tecnología del Estado Bolívar (IUTEB) del Municipio Heres del Estado Bolívar.
La investigación documental es aquella cuya estrategia basada en el análisis de
datos, obtenidos de diferentes fuentes de información, tales como: informes de
investigación, libros, monografías bases de datos y otros materiales informativos.
Población y Muestra:
En el marco de toda investigación de diseño de campo la población representa
las unidades de análisis a través de las cuales se podrá tener acceso a la

información relacionada con las variables en estudio. Cobo (2001) define la
población como: “cualquier conjunto de unidades o elementos como personas,
instituciones y organizaciones en general, etc., claramente definidos para el que se
calculan las estimaciones o se busca la información” (p.23)
En el caso particular de esta investigación, la población objeto de estudio estuvo
representada por ciento noventa y dos (192) docentes y dos mil novecientos
veinte y nueve (2.929) estudiantes de las diferentes especialidades que la
Institución posee.
Según Martín José (2010) define la muestra como aquella que se toma de una
población con propósitos de identificar las características y el desempeño de todo.
Una medida usada para describir algunas características de una muestra, tal como
una medida aritmética, una mediana o una desviación estándar de una muestra.
En el caso concreto de esta investigación la muestra objeto de estudio estuvo
representado por ciento doce docentes (112) y trescientos treinta y siete (337)
estudiante. Para obtener ambas muestras se utilizo la tabla de tamaño de muestras
requeridas en la estimación de proporciones, de la misma se tomo o se trabajo
con un error muestral del cinco por ciento (5%) y con un nivel de confianza de
noventa y cinco por ciento (95%) y consecutivamente se efectúo una
interpolación para obtener con exactitud la muestra antes mencionada. A
continuación se presenta la forma de cómo se obtuvieron ambas muestras:
1) Paso realizar la interpolación:
2000___________323
2929___________X
4000___________352

2) Paso ejecución de ejercicio:
2000-4000/2929-4000 = 323-352/X-352
-2000/1071 = -29/X-352
1,87 = -29/X-352
(1,87) (X-352) = -29
1,87X -658,24 = -29
1,87X = -29+658,24
X= -29+658,24/1,87
X =629,24/1,87
X= 336,49
X= 337 Estudiantes
De esta manera se obtuvo la muestra estudiantil.
1) Paso realizar la interpolación:
100____________80
192____________X
500____________218
2) Paso ejecución de ejercicio:
100-500/192-500 = 80-218/X-218
-400/-308 = -138/X-218
1,30 = -138/X-218
(1,30) (X-218) = -138
1,30X-283,4 = -138
1,30X = -138+283,4
X = -138+283,4/1,30
X = 145,4/1,30

X = 111,8
X = 112 Docentes
De esta manera se obtuvo la muestra docente.
Procedimiento Metodológico:
Para la elaboración de esta investigación primeramente se realizo una encuesta
directa a todos los docentes que imparten o dictan los PSI en el IUTEB. También
se les realizo una encuesta a los estudiantes sobre la metodología de evaluación de
los PSI que se ofrecen actualmente en el instituto; por otro lado para consolidar la
recolección de información, se consulto directamente con cada uno de los
coordinadotes o los encargados de llevar el seguimiento los PSI en el IUTEB. De
igual manera para la recolección de datos o información se consulto a fuentes
documentales, propuestas realizadas por los docentes y estudiantes, bibliografías
guías e informes.
Técnicas e Instrumentación de Recolección de Datos:
Para darle inicio a la investigación se aplico primeramente la recolección de datos
en ella existen varios métodos como son: encuestas, la observación y la entrevista.
Para recabar la mayor información necesaria se utilizo la encuesta, ya que en esta
se formularon preguntas para conocer la metodología de evaluación de los PSI,
aplicada actualmente por los docentes y estudiantes del IUTEB. Las interrogantes
se expresaron de acuerdo a un tiempo razonable de forma clara, corta y precisa.
En la observación se detalló el procedimiento que llevan cada uno de los docentes
que imparten la unidad curricular de Proyecto Socio Integrador (PSI) y la
metodología de evaluación aplicada, así como también el grado de conocimiento
de los estudiantes con respecto al alcance y vinculación de los PSI con las líneas
de investigación asociadas a los PNF.

Técnica de Análisis de Datos:
Esta técnica se emplea para requerir y analizar la información del la
investigación, donde se pueda conocer todo los aspectos y detalles que contiene la
misma.
Se basa en el estudio, la factibilidad de la aplicación, la disponibilidad de realizar
un nivel técnico para el manejo de información e investigación que se imparte.
A través de ella se obtiene la recolecciona de datos necesarios, que integran las
diversas estrategias y técnicas utilizadas para recopilar la información, con el fin
que estos argumentos presenten una mejor investigación y de forma positiva.
En término general estas técnicas conforman los principios básicos y técnicos para
la intervención de funciones específicas.

CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Análisis y Discusión de los Resultados
Para la discusión y análisis se tomaron en cuenta en forma porcentual las fallas
mas frecuentes que se están presentando con la elaboración de los proyectos para
así establecer el instructivo de evaluación.
Diagnostico sobre la metodología de evaluación de los PSI aplicada
actualmente por los docentes y estudiantes del IUTEB.
A continuación se presenta la encuesta sobre la metodología de evaluación de los
PSI aplicada actualmente a los estudiantes del IUTEB:
Encuestas Estudiantes
1) Conoce usted que aspectos contemplan los Proyectos Socio- Integradores.
Grafica Nº 1: Nivel de conocimiento de los PSI por parte del estudiantado

En la grafica correspondiente al nivel de conocimiento de los PSI se puede
apreciar de manera detallada que el 61% de los estudiantes lo conocen mientras
que el 39% lo desconocen.
2) El proyecto que realiza su grupo esta vinculado a la problemática de alguna
comunidad.
Grafica Nº 2 Nivel de conocimiento de los PSI por parte del estudiantado
En la grafica anterior los alumnos afirmaron que el 42% de los proyectos están
representado en la comunidad y otra parte de los estudiantes alegaron que 42%
estaba representado en el sector institucional, una pequeña parte del 7% garantizo
que lo realizan en las empresas; la otra parte afirmo que su proyecto no
corresponde a ninguno de los sectores antes mencionados.
3) Conoce usted la metodología para la elaboración de los PSI.

La grafica anterior representa que el 83% de lo estudiantes no conoce la
metodología de evaluación de los PSI, el 16% trabaja con la metodología de IAP,
el 1% trabaja con HANLON.
4) Conoce usted el Reglamento de Evaluación de los PNF
En la grafica anterior se puede apreciar que el 52% de los estudiantes no conoce
el Reglamento de Evaluacion de los PNF y el 48% si lo conoce.
5) Cree usted que las horas de trabajo asistido (HTA) para PSI son suficientes
para aclarar las dudas que se puedan tener.

Esta grafica representa que el 70% de los estudiantes no cree que las HTA no son
suficientes para aclarar dudas y el 30% cree que si son suficientes.
6) Conoce usted las líneas de investigación vinculadas al PNF que cursa.
Grafica Nº 6. Nivel de conocimiento de los PSI por parte del estudiantado
En esta representación grafica se puede determinar de manera clara que el 59% de
los estudiantes conoce cuales son líneas de investigación vinculadas al PNF que
cursa y el 41% no las conoce.
7) Conoce cuales son las áreas de aplicación del PNF al que usted esta adscrito.

En la grafica anterior se puede apreciar que 53% de los estudiantes conoce cuales
son las áreas de aplicación del PNF que cursa mientras que el 47% no las conoce.
8) Cree usted que los docentes de PSI están lo suficientemente capacitados para
orientarlos.
En la presente grafica los estudiantes asegura que el 64% de los docentes de
proyecto no están lo suficientemente capacitado para orientarlo, mientras que el
36% afirman que si lo están.
9) Cree usted que existe un seguimiento eficiente en los avance de los proyectos
por parte de sus tutores técnicos.

El 61% de los alumnos alega que no existe un seguimiento eficiente en los avance
de los proyectos por parte de sus tutores técnicos, mientras que el 39% testifica
que si existe un seguimiento.
10) Se reúnen permanentemente con sus tutores técnicos para evaluar el avance de
los proyectos.
En esta representación grafica se puede determinar que 60% los estudiantes no se
reúnen con sus tutores técnicos para evaluar los avances de los proyectos,
mientras que el 40% si se reúnen.
A continuación se presenta la encuesta sobre la metodología de evaluación de los
PSI aplicada actualmente a los docentes del IUTEB:
Encuesta Docentes
1) Conoce usted el reglamento de evaluación de los PNF, específicamente lo
contemplado en el articulo 41 numeral g.

Grafica Nº 11 Nivel de conocimiento de los PSI por parte de los docentes
En esta grafica se puede apreciar que el 62% de los docentes conocen el
Reglamento de Evaluacion de los PNF, específicamente lo que contempla el
articulo 41 numeral g, mientras que el 38% de los docentes no lo conoce.
2)Conoce el alcanse deben tener los proyectos.
En esta grafica el 78% de los docentes conoce el alcance que deben tener los
proyectos, mientras que el 22% no lo conoce.
3) Conoce cuales son las areas de aplicación del PNF al que usted esta asdcrito.

En la presente grafica el 96% de los docentes afirmaron que conocen las areas de
aplicación de los PNF, mientras que el 4% no las conoce.
4) Tiene conocimiento de cuantas lineas de investigacion coorresponden al PNF al
que esta adscrito
De igualmanera en esta grafica el 79% de los docentes afirmaron que tienen
conocimiento de cuantas lineas de investigacion debe tener el PNF al que esta
adscrito mientras que 21% las conoce.
5) Trabaja con alguna metodología para la evaluación de los PSI.

En esta grafica el 58% de los docentes trabaja con alguna metodología para la
evaluación de los PSI mientras que el 42% no trabaja con ninguna metodología
para la evaluación de los mismos
6) Utiliza algún (os) instrumento (s) de evaluación de los PSI.
En esta grafica se puede apreciar que el 53% de los docentes trabaja con
instrumentos de evaluación para los PSI, mientras que el 47% no trabaja con
ningún tipo de instrumento para la evaluación de los mismos.
7) Cree usted que existe un seguimiento eficiente en los avances de los proyectos.

En esta grafica se observa que 84% de los docentes no cree que existe un
seguimiento eficiente en los avances de los proyectos, mientras que el 16% afirma
que si existe un seguimiento eficiente.
8) Se reúnen permanentemente los tutores metodológicos y técnicos para evaluar
el avance de los proyectos.
En esta representación grafica el 70% de los docentes afirmaron que no se reúnen
los tutores metodológicos y técnicos para la evaluación de los proyectos, mientras
que el 30% afirmaron que si se reúnen.
9) Los proyectos que se están desarrollando actualmente dan respuestas a
necesidades específicas de la comunidad.

En esta grafica 60% de los docentes confirmaron que los proyectos dan respuestas
a las necesidades de la comunidad, mientra que el 40% dice que no dan respuestas
a las comunidades.
10) Los proyectos desarrollados por los participantes tienen relación con:
Esta grafica representa que 87% de los participantes realizan sus proyectos en el
sector comunitario, mientras que 18% de los mismos lo realizan en sector
industrial y una pequeña cantidad de estudiantes lo realizan en instituciones del
estado.

Desarrollar diagrama causa-efecto para determinar las principales causas de
las problemáticas presente en el desarrollo de los PSI.
Diagrama causa-efecto estudiantes
Figura 1. Diagrama causa-efecto del desconocimiento de los aspectos
contemplados en los PSI
Se puede apreciar que el desconocimiento de los alumnos con respecto a los
aspectos contemplados en los PSI son debido a la deficiencia en los canales de
comunicación: publicaciones, debates, de igual manera también se puede apreciar
MÉTODOS Publicaciones
Deficiencia en los
canales de comunicación
Debates
Desconocimiento
de los aspectos
contemplados en
los PSI
Falta de tiempo
Falta de interés
PERSONAL

que el desconocimiento también surge por la falta de interés personal y por la falta
de tiempo.
Figura 2. Diagrama causa-efecto del desconocimiento del reglamento de
evaluación de los PSI
Se puede apreciar que el desconocimiento de los alumnos con respecto al
reglamento de evaluación son debido a que existe una deficiencia en los canales
de comunicación tales como: debates y publicaciones de igual manera también se
puede apreciar que el desconocimiento también surge por la falta de interés
personal y por la falta de tiempo.
Deficiencia en los
Debates
Desconocimiento
del reglamento de
evaluación de los
PSI
Falta de tiempo
Falta de interés
PERSONAL

Figura 3. Diagrama causa-efecto del desconocimiento de las líneas de
investigación en los PSI
Se puede apreciar que el desconocimiento de los alumnos con respecto a las líneas
de investigación son debido a que existe una deficiencia en los canales de
comunicación tales como: debates y publicaciones de igual manera también se
puede apreciar que el desconocimiento también surge por la falta de interés
personal y por la falta de tiempo.
Deficiencia en los
Debates
Desconocimiento
de las líneas de
investigación.
Falta de tiempo Falta de interés
PERSONAL
Poco
conocimiento

Figura 4. Diagrama causa-efecto del desconocimiento de las áreas de aplicación
del PNF.
Se puede apreciar que el desconocimiento de los alumnos con respecto a las áreas
de aplicación son debido a que existe una deficiencia en los canales de
comunicación tales como: debates y publicaciones de igual manera también se
puede estimar que el desconocimiento también surge por la pocas HTA por los
escasos canales de información y por la falta de interés personal, falta de tiempo
y la gran cantidad de docentes no capacitados.
Deficiencia en los
Debates
Desconocimiento
de las áreas de
aplicación del
PNF al que usted
está adscrito
Falta de tiempo Docente no
capacitado
PERSONAL
Poco
conocimiento
Pocas Horas de Trabajo
Asistido (HTA)

Figura 5. Diagrama causa-efecto de la poca capacitación de los docentes de PSI
Se puede apreciar en el siguiente diagrama que la poca capacitación de docentes
surge por la deficiencia en los canales de comunicación, en la deficiencia en la
explicación, falta de tiempo y falta de interés.
Deficiencia en los
Debates
Poca capacitación
de docente de PSI.
Falta de tiempo
PERSONAL
Falta de interés.
Deficiencia en la
explicación.

Figura 6. Diagrama causa-efecto de la ineficiencia en el seguimiento de los
avances de los PSI
Se puede apreciar que la ineficiencia de los avances de PSI surgen por la
deficiencias de los canales de comunicación por los pocos canales de
comunicación por las pocas HTA en cuanto al aspecto personal también surgen
por la falta de interés, falta de tiempo y por el alto índice de docentes no
capacitados
Deficiencia en los
Debates
Ineficiencia en el
seguimiento de los
avances de PSI
Falta de tiempo
PERSONAL
Falta de interés.
Pocas (HTA)
Docentes no
capacitados

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