Este documento presenta información sobre un seminario de análisis de la práctica docente en el contexto escolar. El tema del seminario es el diario como instrumento para transformar la práctica docente. Se describen actividades iniciales y cuestionarios para realizar un diagnóstico del nivel de conocimiento de los alumnos. También se explica que es necesario repetir el diagnóstico para monitorear la evolución del conocimiento en el aula.

1. INSTITUTO DE ESTUDIOS DE POSGRADOS
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
MAESTRIA:
EN DOCENCIA.
SEMINARIO:
ANALISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
EN EL CONTEXTO ESCOLAR.
ASESORA:
DRA. MARITZA CARRERA POLA
TEMA:
EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA
TRANSFORMAR LA PRÁCTICA.
ALUMNAS:
GABRIELA VILLALOBOS HERNANDEZ
VICTORIA MORENO FERNANDEZ
MARÍA DEL CARMEN LÓPEZ MARTÍNEZ
VIRGINIA MORENO FERNADEZ

6. Evolución del conocimiento en el aula.
. Para conocer el estado inicial en el que se encuentra cada alumno, es
necesario elaborar un diagnóstico del nivel de cada alumno, a través de
dos líneas:
• Actividades iniciales, apoyadas con herramientas didácticas
• Cuestionarios sobre concepciones previas.
Al final, ambas deben contrastarse.

7. Las acciones para conocer actitudes y valores predominantes, destrezas,
bloqueos u obstáculos cognitivos y/o afectivos así como el nivel de
conceptualización.
Actividades Iniciales
•Grabaciones informales en el aula (audio)
•Toma denotas directa en clase (frases cortas, palabrasclave)
•Murales, dibujos, cómics.
Aplicacióndecuestionariosobreconcepciones previas
•Realización de entrevistas en profundidad a algunos alumnos

8. El diagnóstico se debe
repetir, de tal suerte
que se tengan estados
intermedios del
conocimiento
existente en el aula.

9. Estado Final
Evaluación final del diseño
Estado Intermedio
Seguimiento Adecuación del diseño
Estado Inicial
Prediseño -Seguimiento, Adecuación del diseño

10. Alfinaldelaunidad
temática,sedebe
establecerelestado
final-provisionaldel
conocimientode
nuestrosalumnos,
paratenerunaidea
claradelprocesode
aprendizajereal,que
setraduceenun
informeevaluador,
nosancionador.

11. INVESTIGANDO EL
DESARROLLO DEL
PROGRAMA:
LA EVOLUCIÓN DEL
CONTEXTO DEL AULA

12. LA CLASE
Manifiesta un
plano
comunicacional
académico,
instruccional y
explicito
comunicacional
mas afectivo,
social e implícito
“no querer
aprender para
llamar la
atención”
” bloquear el
aprendizaje a un
alumno por no
dedicarle la
atención
adecuada”

13. Aspectos que provocan interferencia entre
ambos niveles:
 Desvirtuando y enmascarando, con frecuencia, el auténtico sentido de
las conductas que se dan en el aula:
• El hecho de que toda actividad escolar está mediatizada por unas
determinadas relaciones de poder.
• uso de la evaluación como mecanismo sancionador y calificador.

14. La existencia de las
relaciones de poder
evitando así el juicio negativo y la
sanción calificadora del profesor
Al mismo tiempo, otros
alumnos mantendrán
conductas hostiles,
abiertamente
contrarias a la actividad
académica que se les
propone, provocando
una cierta contracultura
subterránea en el aula
actuando
como
elementos
perturbadores
y
desestructurad
ores de la
dinámica de
enseñanza que
intenta crear el
profesor.
hace que los
alumnos dirijan
sus conductas en
la clase más con
el objetivo de
situarse frente a
las mismas, que
por auténticos
intereses de
aprendizaje.

15. Estos hechos convierten, en muchos casos, las situaciones
de clase en auténticas representaciones de
enseñanza y aprendizaje-ficción, lo que explica la frecuencia con que los
problemas de los profesores tienen
sus raíces en los niveles no académicos de la comunicación
escolar.

16. Porlan Rafael. (1998), El diario del
profesor “un recurso para
investigación en el aula”. Sevilla,
Pág.. 57-78 Serie practica.
BIBLIOGRAFÍA: