Tercer ciclo -estudios_sociales

Comunidad y
Contexto I
Material de apoyo para docentes de Estudios Sociales y Cívica
Tercer ciclo

Especialidad Estudios Sociales
Ana Victoria Alvarado de Grenni
María de los Ángeles Escobar Paredes
David Jacob Romero García
Tercer ciclo
Coordinadores UDB
Fabián Bruno
Catalina Massis de González
Ingris Hernández
Diseño y diagramación
María Jose Ulin / Paula Vasquez
Marianna Bernal / Álvaro Miguel Torres
Anibal Ramires / Manuel Cornejo
Técnicos MINED
Miguel Ángel Aguilar Cardona
Elvida Molina
Autores

Carlos Mauricio Canjura Linares
Ministro de Educación
Francisco Humberto Castaneda Monterrosa
Viceministro de Educación
Erlinda Handal Vega
Viceministra de Ciencia y Tecnología
Rolando Ernesto Marín Coto
Director Adjunto de SI - EITP
Luis Armando González
Director Nacional de Formación Continua
Renzo Uriel Valencia
Director Nacional de Educación
William Ernesto Mejía
Director Nacional de Ciencia
Tecnología e Innovación
Créditos

Estimados docentes:
El Ministerio de Educación, les ofrece este documento, como un valioso recurso
para su formación especializada, con el propósito de continuar fortaleciendo sus
competencias docentes, que contribuyan a la transformación educativa que impulsa
este Ministerio, sustentada en el Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”, para
una práctica efectiva y de calidad en el aula y la escuela, que incida en aprendizajes
significativos para el estudiantado, que les sirva a lo largo de toda la vida.
Los contenidos desarrollados en este documento, se fundamentan en el currículo
nacional, con un enfoque científico y una marcada orientación metodológica y
didáctica, promoviendo la reflexión crítica, que permita innovar la práctica en el aula
y su desempeño profesional, para enfrentar los retos y desafíos de un mundo cada vez
más globalizado, en el contexto del nuevo modelo pedagógico de escuela inclusiva
de tiempo pleno.
El presente documento está estructurado en unidades de aprendizaje, con contenidos
y actividades a desarrollarse en las sesiones presenciales y en horas no presenciales,
que les permitirá la apropiación, aplicación y construcción de nuevos saberes que
trasciendan de lo teórico a lo práctico, con distintas formas de abordaje metodológico
y didáctico, desarrollando procesos metacognitivos, de aplicación y transferencia
a nuevas situaciones, con el uso de las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación (TIC). Con esta formación se espera que inicie un proceso de
especialización basada en el funcionamiento de las redes de docentes en el Sistema
Integrado de EITP, a fin de interactuar y conformar verdaderas comunidades de
aprendizaje; asimismo, es importante dimensionar que el enfoque de una escuela
inclusiva, requiere dejar atrás las clases frontales y descontextualizadas, para dar
paso a un proceso a través del cual los estudiantes puedan compartir situaciones
de aprendizaje, relacionadas con sus propias experiencias, en contextos donde
se valoran, toman en cuenta y respetan sus diferencias individuales y a la vez son
estimulados para continuar aprendiendo.
Esperamos que esta estrategia de formación, contribuya a una mejor educación
y coadyuve a consolidar una escuela más efectiva, participativa, incluyente y
democrática, con un alto compromiso de los equipos docentes y sus directivos.
Carta de Titulares
Ministro de Educación Viceministro de Educación Viceministra de Ciencia y
Tecnología

Índice
Pág. 04
Pág. 05
Pág. 06
Pág. 13
Pág. 31
Pág. 42
Pág. 51
Pág. 59
Pág. 67
Pág. 70
Pág. 75
Pág. 95
Pág. 108
Pág. 117
Pág. 132
Pág. 141
Pág. 151
Pág. 156
Pág. 162
Pág. 167
Pág. 173
Pág. 176
Pág. 180
Pág. 186
Pág. 195
Pág. 202
Pág. 209
Pág. 212
Pág. 219
Presentación y objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fundamentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 1 : Comunidad y contexto natural
Elementos geográficos de América y el Mundo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Impacto social, económico y ecológico de los fenómenos naturales. . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 2 : Identidad personal y cultural
Contexto histórico universal en la formación de la identidad de los pueblos . . . . . . .
Contexto histórico americano de la formación de la identidad cultural . . . . . . . . . . . .
Influencia de la cultura material y espiritual de los pueblos prehispánicos . . . . . . . . .
Identidad personal y social de la juventud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 3 : Identidad local y territorio
Identidad cultural del municipio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El territorio como fuente de identidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 4 : Comunidad y pueblos originarios
Aportes culturales y científicos de las civilizaciones del Mundo. . . . . . . . . . . . . . . . . .
La influencia de las condiciones geográficas en el desarrollo cultural . . . . . . . . . . . .
Condiciones de vida de grupos minoritarios como raza y etnias del Mundo:
especialmente en América y Centroamérica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conflictos de pueblos minoritarios en el Mundo, América y Centroamérica . . . . . . . .
UNIDAD 5 : Participación ciudadana
Derechos y deberes ciudadanos en la sociedad salvadoreña . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Entidades altruistas sin fines de lucro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 6 : Cultura comunitaria
Niñez, juventud y vida cultural comunitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Instituciones que favorecen y apoyan el desarrollo integral
de la niñez y adolescencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Influencia de los medios de y el fenómeno de la migración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Valores en diferentes culturas del mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 7 : Familia y contexto
Definición legal de la familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La familia en El Salvador y Centroamérica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Factores que posibilitan u obstaculizan el desarrollo de la niñez. . . . . . . . . . . . . . . . .
El Trabajo infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 8 : Democracia, derechos humanos y comunidad
Derechos Humanos Universales, legislación nacional y de la niñez. . . . . . . . . . . . . . .
Globalización y medio ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNIDAD 9: Gobiernos locales y contexto
Estructura funcional y organizacional de los gobiernos locales. . . . . . . . . . . . . . . . . .
Composición y funciones del gobierno local en los países de Centroamérica. . . . . .
Referencias Bibliográfícas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

OBJETIVO GENERAL
Actualizar las competencias disciplinares y pedagógicas de los docentes
especialistas en las diferentes áreas, a través de la reflexión de sus prácticas
y la aplicación de estrategias innovadoras que generen construcción de
conocimientos, el fomento del trabajo colaborativo entre
docentes-estudiantes, docentes-docentes y estudiantes- estudiantes.
OBJETIVOS ESPECÍFÍCOS
1. Promover el análisis de la problemática social, diversificar e intensificar
sus actividades pedagógicas y crear conciencia sobre la situación real que
viven los estudiantes ante la delincuencia generalizada.
2. Fomentar en los estudiantes la participación critica en la investigación de
la realidad social e histórica, con el fin de lograr aprendizajes significativos.
3. Fortalecer en los docentes, la capacidad para autoevaluar su práctica
pedagógica como profesional auto reflexivo y autocrítico.
Presentación y Objetivos
Este documento es producto del esfuerzo conjunto realizado por un equipo de especialistas
en el área de Estudios Sociales. Su finalidad es fortalecer las competencias disciplinares
y pedagógicas de los docentes en servicio en los cuatro niveles del sistema educativo y,
con ello, apoyar el desarrollo del nuevo modelo educativo, cuyo propósito es aumentar
las oportunidades de educación mediante el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de
Tiempo Pleno (SI-EITP), con un enfoque innovador que garantice aprendizajes de calidad
para los estudiantes salvadoreños. Las estrategias metodológicas presentadas en los
módulos, se adecuan contextualmente con flexibilidad, atendiendo las necesidades de
los estudiantes y constituyen un recurso que, posteriormente, puede ser modificado y
enriquecido por los docentes, a partir de sus experiencias y particular creatividad.
Se han tomado contenidos significativos de los programas de estudio, sin llegar a ser
exhaustivos, ya que no se pretende elaborar un libro de texto que contenga de manera
totalizadora la temática por desarrollar en cada grado o en cada nivel. Al retomar las
temáticas seleccionadas, se amplían, se profundiza y se procura su actualización. La
pretensión mayor es presentar enfoques y planteamientos metodológicos que enriquezcan
y coadyuven el quehacer en el aula.
El material está organizado en módulos, uno por cada nivel del sistema educativo. Los
de primero y segundo ciclos, contienen 3 unidades y los de tercer ciclo y bachillerato, 9
unidades. El desarrollo de cada uno de los temas se organiza, en diferentes apartados,
que contienen aspectos conceptuales, metodológicos, procedimentales y de aplicación
para llevar a la práctica en el salón de clase.

Metodología de la formación
El proceso “Desarrollo de competencias disciplinares y didácticas”, al que corresponde el presente material,
considera una fase presencial y otra no presencial, orientadas al dominio científico de los contenidos y al
desarrollo de competencias didácticas; utilizando secuencias que activen el pensamiento y la comunicación
de ideas en función del aprendizaje.
La fase presencial de los módulos para primero y segundo ciclo, se desarrollará en 24 horas y para tercer
ciclo y bachillerato en 72 horas; distribuidas en jornadas de 8 horas cada una. El énfasis será en el dominio
científico de los contenidos de la asignatura y las estrategias metodológicas que orienten el aprendizaje
de los estudiantes, se desarrollarán además actividades de aplicación de acuerdo al grado que atiende
considerando el material de autoformación CTI, diseñado para cada grado, Cada docente planificará la ruta
de aprendizaje que sus estudiantes pueden seguir utilizando diferentes recursos, espacios educativos y con
la intervención de diferentes actores, dando lugar a la diversificación metodológica puesta en una secuencia
didáctica que cierre el circulo del aprendizaje, logrando que los estudiantes apliquen lo aprendido y puedan
transferirlo en situaciones nuevas para demostrar las capacidades logradas.
La fase no presencial considera la aplicación de lo planificado por los docentes en los procesos de aprendizaje
con su grupo de estudiantes, ello implica la recolección de evidencias del trabajo realizado y la reflexión en
círculos de inter aprendizaje.
En ambas fases se promoverá el establecimiento de las redes de docentes y la identificación de docentes
formadores que den sostenibilidad a los círculos de inter aprendizaje y puedan apoyar a sus compañeros de
red en el desarrollo de sus competencias.
Esta metodología será desarrollada de manera cíclica, a lo largo de toda la formación, esto permitirá el
afianzamiento de contenidos, procedimientos y actitudes positivas hacia la mejora continua.
En función de lo anterior, se seleccionó para la elaboración del material, una metodología orientada a las
secuencias didácticas propuestas en los programas de estudio y al desarrollo de competencias; considerando
3 etapas, que en el material se representan con un ícono y se describen a continuación:
A partir de procesos metodológicos vivenciales o experimentales se construye
conceptos, propiedades, algoritmos o conclusiones; utilizando la secuencia
didáctica de la asignatura, que parte de la exploración de saberes previos.
El docente reflexiona, en situaciones diferentes, sobre los aprendizajes construidos
y propone otras estrategias para el abordaje del contenido. Implica dialogar,
discutir, rectificar y conciliar.
Incorporación de actividades de la escuela, familia y comunidad. El docente
demuestra como puede utilizar lo aprendido, en contextos diferentes. En este
apartado se proporcionan ejemplos de guías de aprendizaje, proyectos de aula,
laboratorios, entre otros.

Indicadores de logro :
• Identifica el contexto geográfico y lo relaciona con los medios de vida del ser humano.
• Argumenta la importancia de los elementos geográficos, económicos y sociales de
América y el Mundo proponiendo medidas para cuidar de éstos.
Saberes previos / Reflexione colectivamente sobre lo siguiente:
¿Qué entiende por geografía? ¿Por qué es necesario estudiarla? ¿Qué tanto
dependemos los seres humanos del medio físico que nos rodea? .
Desarrollo
La geografía es la ciencia que estudia la superficie de la tierra: el relieve, el agua, el
clima, la vida animal y vegetal, la vida humana, la vida en el mar y en los cielos, la
vida terrestre, los fenómenos naturales. Estudia, entonces, la influencia del contexto
geográfico en la vida humana y la actividad de los seres humanos en ese contexto.
En general, las zonas más densamente pobladas del mundo están donde las
condiciones geográficas son más propicias: climas templados, lluvias moderadas,
relieves de llanura o mesetas bajas, existencia de recursos naturales cercanos.
Generalmente, las regiones de montañas elevadas no son propicias para una intensa
habitación humana. Por ejemplo, la cordillera del Himalaya, que llega a los 8.900
metros de altura, es una zona escasamente poblada, mientras que las llanuras
cercanas están entre las regiones con mayor densidad de población del planeta.
Asimismo, los ricos terrenos volcánicos de las islas que conforman Japón están
densamente poblados, mientras que las áridas mesetas del Turquestán ruso o chino
tienen escasa población.
Se reconocen seis regiones culturales originarias, de las cuales se originaron las demás:
la milenaria cultura de las llanuras y mesetas templadas de China; la antiquísima
cultura originada en los fértiles valles de los ríos Ganges, Indo y Bramaputra en el
norte de India; la cultura del valle del Nilo en Egipto; las culturas de las llanuras de
los ríos Éufrates y Tigris en la antigua Mesopotamia, en el actual Irak; las culturas
originadas en la meseta central de México y en las ricas llanuras centroamericanas;
y las diversas culturas originadas en los valles intermontanos de la Cordillera de los
Andes centrales, en Perú y Bolivia.
¿Qué más
debo saber?
En El Salvador existe una
dependencia u oficina
de gobierno encargada
de la Cartografía. Puede
consultar los recursos
existentes en este enlace:
http://www.cnr.gob.sv/
index.php?option=com_co
ntent&view=category&id=9
7&Itemid=138
El uso de programas
informáticos en la sede
escolar y sistema integra-
do facilita la comprensión
de la geografía física y su
importancia con el queha-
cer humano.
Mapas flash interactivos
http://serbal.pntic.mec.es/
ealg0027/mapasflash.htm
América física, aplica-
ciones didácticas
http://www.aplicaciones.
info/sociales/gei21.htm
EDUCAPLAY
http://www.
educaplay.com/es/
cursoseducativos/549200/
Ideas
Didácticas
Unidad 1:
Comunidad y contexto natural
1 Elementos geográficos de América y el Mundo

En todas estas regiones el condicionamiento del contexto
favorecía la habitación humana, ofreciendo climas no
demasiado rigurosos, lluvias moderadas y constantes,
fertilidad del terreno y condiciones favorables para el
intercambio
El contexto geográfico que condiciona la habitación
humana se conforma de muchos elementos. El relieve,
la naturaleza de las costas, los climas que presentan
temperaturas y pluviosidades diversas, la naturaleza del
terreno son sólo algunos de ellos.
Las cordilleras más altas del planeta están en Asia,
y llegan a 8.900 metros de altura. Las cordilleras del
Himalaya, de Hindo Kush, Karakorum, Kuen Lun y Tien
Shan, dejan encerradas mesetas altas, áridas y frías,
como las del Pamir o Tibet, que llegan a más de 4.000
metros de altura. Son tierras de escasa población, y sus
habitantes se han adaptado a las duras condiciones que
impone el contexto geográfico, como en el caso de la
gran meseta de Mongolia.
Los ríos de Asia nacen en las tierras elevadas del centro
del continente y desaguan hacia los mares circundantes.
Los ríos que desaguan hacia el norte, en el océano
Glaciar Ártico, el Obi, el Yenisey y el Lena, se congelan
en invierno; su descongelamiento provoca inundaciones
suaves que determinan la abundante vegetación de la
taigá. Los ríos que desaguan en el Océano Pacífico, el
Amur, el Yang Tse Kiang y el Si Kiang irrigan amplias
llanuras provocando valles sumamente fértiles. Mientras
que los ríos que desaguan en el sur, en el Océano Índico,
son muy caudalosos, como el Mekong, el Irawadi, el
Ganges, el Bramaputra, el Indo; el Éufrates y el Tigris
hicieron posible las milenarias civilizaciones de la
Mesopotamia. En Asia hay muchas cuencas interiores,
como las del Lago Aral y el Mar Caspio, que reciben ríos
que atraviesan zonas desérticas. El río Volga, desemboca
en el Mar Caspio y provoca la llanura de Ucrania, una de
las más fértiles del mundo.
En Europa, la cordillera de los Alpes, en el centro del
continente, y los montes Urales, en el Este, determinan
las cuencas de los ríos.
Casi todos nacen en las regiones centrales, como el
Danubio y el Rin, que, naciendo cercanos uno del otro,
desembocan a miles de kilómetros de distancia. Los ríos
de la vertiente del norte desembocan en el Mar del Norte
o en el Báltico: el Loira, el Rin, el Óder o el Vístula. El río Po
en Italia y el Ebro en España originan llanuras sumamente
fértiles ocupadas desde antes del imperio Romano.
Ubique en el mapamundi las
seis regiones de las culturas
originarias identificándolas
con su nombre y un símbolo
representativo.

El paisaje natural del continente europeo ha sido
intensamente intervenido por las culturas que se han
sucedido a lo largo de la historia, lo que ha ocasionado
cambios sustanciales como carreteras, castillos, fábricas,
ciudades, canales y puentes rompen el paisaje dejando
en evidencia la fuerte presencia humana, hasta el punto
de cambiar el cauce de los ríos, como en el caso del río
Rin, o construir canales artificiales, como el canal de
Corinto.
Ejemplifique cómo el contexto geográfico influye en el
medio de las personas de una de las zonas descritas
en la lectura anterior.
En África, las mesetas centrales llegan hasta los 3.000
metros de altura, y provocan un sistema de tierras
elevadas en el centro del continente, en el que se
originan ríos sumamente caudalosos como el Congo,
o ríos extremadamente largos como el Nilo. Este río,
precisamente, con su sistema de crecidas y suaves
inundaciones entre los meses de mayo y noviembre,
hizo posible el surgimiento de la civilización egipcia.
Actualmente el ritmo de crecidas estacionales ha sido
superado por la intensa intervención humana, que ha
construido represas y canales de derivación. El río Níger,
que también nace en las regiones centrales del continente,
atraviesa zonas desérticas antes de desembocar en el
Océano Atlántico.
La intervención humana queda en evidencia también en
el canal de Suez, que une el mar Mediterráneo con el Mar
Rojo y el Océano Índico.
Partiendo de la premisa que las relaciones humanas se
llevan muy bien en un ambiente donde se interactúa
con la naturaleza directamente; pero cuando aparece
un elemento extraño, todo se complica y las relaciones
humanas ya no son las mismas, se sugiere la posibilidad
de organizar un debate con la película:
Los dioses deben estar locos.
http://tu.tv/videos/los-dioses-deben-estar-locos-
parte1-12_1
Relieve y costas del continente americano.
El continente americano está atravesado de Norte a Sur
por una cadena montañosa que corre paralela a la costa
del Océano Pacifico, y que alcanza los 7.000 metros de
altura en el sur. En América del Norte se llama ‘Montañas
Rocallosas’ o ‘Rocosas’, y se divide en varios ramales,
dejando altas mesetas entre ellos.
En América del Sur, la cadena montañosa se denomina
‘Cordillera de los Andes’, y también se divide en varias
cadenas de montañas paralelas que encierran mesetas y
valles sumamente fértiles: la existencia de cordilleras de
montañas muy altas extendidas de norte a sur, paralelas
a la costa, deja una riquísima variedad de mesetas
interiores y de valles intermontanos.
En América Central, la cadena de montañas que atraviesa
la región tiene la dirección de sus costas: de noroeste
a sudeste, y se recuesta sobre el océano Pacífico. Esta
cadena montañosa determina la dirección de los vientos
y con ello, condiciona las precipitaciones.

Centroamérica es una región de volcanes, con frecuentes
sismos y dependiente de los huracanes que provienen de
los dos océanos; con frecuencia, estos fenómenos han
provocado desastres naturales importantes.
Una cadena central de poca elevación determina terrenos
llanos intermedios, a manera de mesetas de baja altura.
Al igual que en las otras dos Américas, la del Norte y la
del Sur, los ríos de la vertiente del Océano Pacífico son
cortos e impetuosos, mientras que los de la vertiente del
Océano Atlántico son largos, lentos y caudalosos.
Los más importantes puertos naturales de América están
en las costas del Pacifico. Las costas del continente
americano se hunden rápidamente hacia el Océano
Pacífico, y lentamente hacia el Océano Atlántico. Ello hace
que las costas sobre el Pacífico alberguen excelentes
puertos naturales, que admiten barcos de gran calado;
por el contrario, sobre el Atlántico no hay buenos puertos
naturales; los principales puertos deben ser dragados
constantemente para albergar barcos de gran calado.
Esto es así porque las costas del Pacifico están bordeadas
por una cadena de montañas: ‘a grandes alturas, grandes
profundidades’. Por el contrario, las costas del Océano
Atlántico se van hundiendo lentamente, continuando una
larga llanura que desciende lentamente hacia el Este del
continente.
Le invitamos a reflexionar sobre la importancia de los
ecosistemas en un determinado espacio geográfico.
En éstos, pueden convivir ecosistemas diversos. La
habitación humana puede alterar sus características,
provocando desequilibrios que originan un deterioro del
medio ambiente. Presente un ejemplo de ello de acuerdo
a su contexto geográfico.
La naturaleza de los terrenos condiciona fuertemente
la ocupación humana. La posibilidad de llevar a cabo
cultivos fue el primer condicionamiento histórico que
determinó los asentamientos humanos. La agricultura
exigía temperaturas adecuadas, existencia cercana de
agua y terrenos propicios.
Actualmente, la intervención humana ha incidido sobre el
contexto, cambiando sus condiciones, modificando los
ritmos de lluvias y de crecidas de los ríos, acentuando los
rigores climáticos y comprometiendo la pureza del agua
y del aire.
Las zonas más densamente pobladas, donde los
espacios individuales son pequeños, generalmente
presentan conflictos relacionados con el espacio. Esto
se acentúa con los lugares públicos: los mercados, los
puestos callejeros, las ventas ambulantes, las paradas
de buses, los carteles publicitarios… se constituyen en
‘tierra de nadie’, propiedad del primero que llega y que
puede hacer valer su derecho de ocupación. Las casas
de habitación son pequeñas, los espacios de recreación
son escasos, los comercios invaden zonas residenciales.
Los climas de América presentan una gran variedad de
características, debido, sobre todo, a su gran extensión
territorial en el sentido norte-sur. Ello provoca climas con
temperaturas extremas debido a su lejanía o cercanía al
Ecuador.
Asimismo, al estar bañada por dos extensos océanos,
el Pacífico y el Atlántico, presenta una gran variedad de
precipitaciones y de temperaturas. La presencia de una
larguísima cordillera de montañas de norte a sur, desde
Alaska hasta el estrecho de Magallanes, presenta
nuevos condicionamientos a esta variedad climática.
En América del Norte y del Sur las cuatro estaciones
están bien marcadas: el verano es la estación del calor,
el otoño es la estación de la caída de las hojas de los
árboles caducifolios, el invierno es la estación del frío y
la primavera la estación del renacimiento de las plantas
y los árboles. Las lluvias varían de acuerdo a la latitud.
Una buena parte del continente está marcada por los
vientos estacionales que, cuando vienen de cualquiera
de los dos océanos, vienen cargados de lluvias que
descargan en el interior del continente.

América Central es una parte del continente americano
situado entre América del Norte y del Sur. Tiene la forma
de istmo, por su estrechez. Los países que la integran
tienen costas sobre los dos océanos, excepto El Salvador
y Belice. El istmo centroamericano tiene dirección
noroeste-sudeste. Geográficamente, va desde el istmo
de Tehuantepec hasta el istmo de Panamá.
En este territorio han tenido lugar algunas de las
culturas más desarrolladas del continente, con una
unidad cultural que ha hecho que los historiadores
llamen ‘Mesoamérica’ al territorio comprendido desde la
meseta central de México hasta el territorio de la actual
República de Costa Rica.
Oceanía Es una parte del mundo compuesta con
variedad enorme de islas, con caracterisitcas físicas e
hidrográficas distintas. Australia es el pais más grande
de esta parte del mundo, con variedad de terrenos que
van desde el desértico en el centro hasta planicies en la
costa. La otra gran isla es Nueva Zelandia, compuesta
con dos islas principales y muchas otras pequeñas.
Además de las naciones más grandes ya mencionadas,
Oceanía comprende muchos otros países insulares
compuestos por cientos de islas e islotes distribuidos en
distintas zonas del océano Pacifico.
En conclusión, el medio geográfico y la interacción humana
van de la mano en el desarrollo de las civilizaciónes
alrededor del globo.
Actividad 1
Se les propone realizar un viaje imaginario por el
continente americano u otro continente, teniendo la
oportunidad de visitar lugares de interés. Deberán
elaborar como actividad final un “diario de viaje”,
donde se recoja, entre otras cosas, información sobre
los principales lugares de interés cultural y paisajístico,
haciendo referencia especial a los elementos del medio
físico. También se hará un mapa con el itinerario que van
a seguir. En algún lugar se verán obligados a utilizar sus
conocimientos de inglés para comunicarse con otras
personas o para hacer nuevos amigos. Cada vez que
hagan escala en un lugar buscarán alguna información
relevante sobre él y, estas notas que irán tomando, las
añadirán a su diario o libro de viaje junto a la descripción
del itinerario. Es conveniente que adjunten a sus notas
dibujos, fotografías y todo aquel material gráfico que
crean oportuno.
Para empezar el viaje se sugiere:
a) Establezcan el recorrido del viaje a realizar; para
ello deben tener delante un mapa físico del continente
elegido y otro político, integrando los principales
elementos del medio físico de éste.
b) Escriban el itinerario del viaje.
c) Señalen el itinerario del viaje en un mapa físico del
continente elegido, señalando, con líneas, la ruta o
recorrido que van a seguir, y con puntos, los lugares
donde harán escala. También deben señalar los nombres
de las cordilleras, macizos, mesetas, llanuras, ríos,
mares y penínsulas que atraviesen al hacer su recorrido.
d) Recojan en fichas la información importante de los
lugares de interés natural o cultural que visiten, y que
se encuentran en las ciudades donde hagan escala.
Señalen en la ficha la ciudad y país en que se encuentran
(localización) y sus características principales.
e) En un aeropuerto deberán comunicarse con un
miembro del personal de embarque por lo que será
necesario recordar conocimientos de inglés para
mantener un diálogo con él. Inventen otras situaciones
en donde necesiten comunicarse en inglés por ejemplo:
en un restaurante, en un supermercado, en una farmacia
o en un kiosco.

f) A lo largo del itinerario se visitarán dos parques nacionales de su elección
en diferentes países. Describan esos espacios naturales protegidos y elaboren
un cuestionario sobre las principales características de los parques; además
investiguen qué acciones legales se toman para proteger esas áreas. No olviden
hacer algunas fotos de lo más destacado para ilustrar el cuestionario.
g) Con los elementos necesarios elaboren su “Diario de viaje” con los materiales
de su selección. Incluyan en él la descripción del recorrido que han hecho; las
notas que han tomado de los lugares de interés (que se ha organizado previamente
en fichas); la información obtenida en los cuestionarios al visitar los parques
nacionales; los dibujos, fotografías y otro material gráfico que hayan recopilado;
el diálogo en inglés.
h) Para concluir, comparta su viaje imaginario al resto de compañeros.
Se propone completar la siguiente escala de valor con la información
pertinente sobre el Viaje Imaginario.
Inteligencias
múltiples
a desarrollar:
Inteligencia
lingüística:
al redactar informes,
entrevistar, conversar en
otro idioma, exponer ideas
y conocimientos en forma
coherente y fluida.
Inteligencia
lógica-matemática:
al elaborar e interpretar
gráficas estadísticas sobre
vulneración de derechos
en diferentes poblaciones.
Inteligencia
naturalista:
al describir regiones
naturales diversas.
INDICADORES Excelente Muy Bueno Bueno
Necesita
Mejorar
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
Describen los elementos físicos de
los lugares visitados
Utilizan la terminología básica de
los elementos geográficos de los
lugares visitados.
Realizan el viaje imaginario
siguiendo las indicaciones.
Investigan la legislación
medioambiental para proteger
zonas naturales.
Presentan el diálogo en inglés.
Orden y aseo en la presentación del
diario de viaje.
Utilizan fotografías e imágenes del
viaje.
Adecuada redacción y ortografía.
Integración del equipo de trabajo.
Responsabilidad al realizar las
actividades.
Respeto a la opinión de los demás.
Inteligencia
visual - espacial:
al realizar mapas, ubicar
geográficamente ciuda-
des, países, accidentes
geográficos.

ACTIVIDAD 2
Organice un reportaje en equipos de trabajo, investigando acerca de cómo los elementos
geográficos, económicos y sociales han influido históricamente en la forma de vida de las
personas de su localidad, barrio, colonia, caserío o municipio. Complemente la información
analizando el uso adecuado o inadecuado de los recursos naturales proponiendo medidas
para cuidarlos.
Recuerde que un reportaje es un relato informativo extenso que incluye las observaciones
personales y directas del periodista o investigador. Generalmente, el reportaje va
acompañado de información gráfica.
Para hacer un reportaje deben seguir el siguiente esquema:
• Introducción al tema que se va a tratar, con un lenguaje atractivo, interesante y directo.
• Desarrollo amplio del contenido. El reportero da su opinión personal sobre el hecho,
analizándolo, describiendo los detalles y ofreciendo una visión de carácter general.
Al redactar el reportaje hay que tener en cuenta una serie de elementos:
Conocer claramente los hechos o el tema que sirve de base al reportaje.
• Buscar información para dominar el tema.
• Hacer un esquema de las principales ideas que se quieren exponer.
• Escribir los primeros párrafos intentando llamar la atención del lector, de forma que el
relato resulte atractivo y sugerente.
• Desarrollar el tema con absoluta objetividad, procurando que no decaiga el tono del
relato.
• Adoptar las cualidades propias del buen reportaje: exactitud, precisión, sencillez,
naturalidad, ritmo, color, corrección y propiedad.

• Identifica y analiza las convenciones y protocolos internacionales para la
prevención de riesgos ante los fenómenos naturales en el mundo.
• Analiza el impacto en la estructura social de los fenómenos naturales en el
ámbito socioeconómico y ecológico de las poblaciones.
• Conoce y explica las medidas a seguir desde el nivel local al internacional
ante fenómenos naturales en Centroamérica, América y el Mundo.
Saberes previos
Reflexione con el cuerpo docente acerca de los siguientes puntos:
Impacto social de los fenómenos naturales:
¿Ha experimentado usted o algún miembro de su grupo familiar algún desastre
natural, como terremoto, deslave o huracán?
¿Cómo ha respondido la comunidad hacia eso?
Impacto ecológico de los fenómenos naturales:
¿Cómo se puede recuperar un bosque afectado por una sequía o inundación?
¿ Con qué rapidez crees que los animales y plantas de un territorio, región o pais
se recuperan después de una fuerte lluvia, terremoto o hasta inundaciones de
grandes dimensiones?
Desarrollo
La relación de los seres humanos en su proceso de humanización, con la naturaleza
que los contiene y en la que desarrollan su sociedad, tiene múltiples facetas. Sin
duda, el contexto influye en el desarrollo de los pueblos y condiciona en buena
medida su desarrollo. Los pueblos han actuado sobre la naturaleza, cambiando su
paisaje, sus ritmos y sus procesos.
Confrecuencia,esta relaciónsemanifiestaenformaviolenta,provocandocuantiosos
daños a la vida humana. La capacidad de respuestas ante estas manifestaciones
de la naturaleza determina el alcance de los daños. Algunas sociedades están más
preparadas que otras para responder ante estas emergencias.
El uso de la prensa en la
enseñanza de los Estu-
dios Sociales.
La prensa ofrece una do-
cumentación abundante y
rica casi de forma contem-
poránea a la generación
de la noticia.
Su uso en el aula debe ser
moderado y coordinado
por el profesor, haciendo
ver al estudiante la nece-
sidad de una crítica seria
previa del material traba-
jado.
¿Qué más
debo saber?
Aproximadamente el 75 %
de la población mundial
vive en zonas que han
sido azotadas, al menos
una vez entre 1980 y 2000,
por un terremoto, un ciclón
tropical,una inundación o
una sequía.
Ideas
Didácticas
Impacto social, económico
y ecológico de los fenómenos naturales
2

Nos referiremos aquí como desastres naturales a las
manifestaciones de la naturaleza que provocan serios
daños a la vida humana. Podemos definir estos desastres
naturales como “un suceso repentino imputable directa
y exclusivamente a las fuerzas de la naturaleza o a la
intervención humana, o a ambas, y que se caracteriza
por una destrucción generalizada de vidas y bienes y
por amplias perturbaciones de los servicios públicos,
quedando excluidos los sucesos ocasionados por
guerras, enfrentamientos militares o mala gestión.”
La mayor parte de los seres humanos habitan regiones
que han sufrido desastres naturales en los últimos 30
años: terremotos, inundaciones, sequías, deslaves
o ciclones. Los estudios acerca del inmenso impacto
de estos fenómenos en el desarrollo humano están
comenzando. Éstos demuestran los distintos grados
de vulnerabilidad ante esos desastres, su incidencia en
el desarrollo de los pueblos y la intensa relación entre
ambos. Como lo sostiene un informe de las Naciones
Unidas, ‘Los desastres naturales se encuentran
íntimamente relacionados con los procesos de desarrollo
humano’: si bien los distintos procesos de desarrollo
pueden provocar nuevos riesgos de desastres, también
pueden provocar nuevas respuestas reduciendo los
riesgos.
- Identifique en su comunidad o sistema integrado
cuáles son los lugares más vulnerables (los lugares
en los cuales las personas sufrirían daños más
graves) y las zonas seguras (los lugares donde las
personas pueden refugiarse sin sufrir daños) ante la
actividad de un terremoto.
Se puede afirmar que los desastres han aumentado
en los últimos años, debido a la acción humana sobre
la naturaleza, especialmente por las dinámicas de
construcción de las sociedades. Mencionamos aquí
algunas de estas dinámicas:
- La concentración en zonas de riesgo de grupos sociales
muy vulnerables con una baja capacidad económica
para absorber el impacto de los desastres y recuperarse
de sus efectos.
- El inapropiado uso de la tierra y los asentamientos
humanos en áreas propensas a amenazas, como laderas
de ríos y humedales, combinado con condiciones de
vida, frágiles e inseguras, con escasa infraestructura
social y de servicios.
- El empobrecimiento de las zonas rurales y el incremento
progresivo de los niveles de amenaza a través de los
procesos de degradación ambiental.
- Una débil capacidad de reducción y gestión del
riesgo dentro de los procesos de desarrollo, por parte
de instituciones públicas y privadas, y de los gobiernos
nacionales y locales.
Existen numerosos acuerdos internacionales que han
originado documentos y acciones que buscan ir al
encuentro de los efectos de estos desastres naturales,
ya sea mediante la prevención de los desastres o
mediante la mitigación de sus efectos. Las Naciones
Unidas, la Organización de los Estados Americanos y
las organizaciones regionales centroamericanas han
llevado a cabo convenciones y acuerdos que han
culminado en protocolos y documentos que buscan
mejorar los programas que atienden estas necesidades,
mediante organizaciones internacionales, regionales y
subregionales.
Desde fines del siglo XX, numerosos países han ido
creando y actualizando sus legislaciones y normativas
sobre la gestión de los riesgos de desastres. Entre
estos países, mencionamos sólo algunos: Sri Lanka
que ha actualizado su legislación en 2005; El Salvador,
Santa Lucía, San Vicente y Granadinas en 2006; Gambia
en 2007; Indonesia en 2008; Egipto y Filipinas en 2009;
Zambia y Papúa Nueva Guinea en 2010.
Si bien estas legislaciones representan avances para
las políticas de prevención y mitigación de desastres,
con frecuencia no se armonizaron con otros marcos
legislativos, como los relativos a recursos hídricos,
agricultura o minería.
Las distintas instancias de gobierno de los diferentes
países reconocen responsabilidades diversas ante
los desastres. Estas van desde la prevención hasta la
intervención de instituciones en este campo.
-¿Ha participado en su localidad de algún comité para
la prevención o mitigación de riegos ocasionados
por un fenómeno natural?

Comparta su experiencia
-Proponga un esquema donde se visualicen las
instancias en su centro escolar que deben tener
participación preventiva o reactiva ante un fenómeno
natural.
Presentamos ahora algunos ejemplos de instituciones,
legislación y normativas internacionales que tienen que
ver con la prevención de los desastres naturales y la
mitigación de sus efectos.
1.- La Oficina de las Naciones Unidas para la
Reducción de Desastres (http://www.eird.org/
americas) es un organismo de las Naciones Unidas que
trabaja con las organizaciones existentes en el campo
de los desastres naturales velando por el respeto a los
acuerdos existentes. Sus objetivos primarios son: 1)
incrementar la conciencia para entender el riesgo, la
vulnerabilidad y la reducción global de los desastres, 2)
obtener el compromiso de la autoridades públicas para
implementar las políticas y lineamientos en la reducción
de los desastre, 3) forjar alianzas interdisciplinarias e
intersectoriales, incluyendo la expansión de la red de
reducción de riesgos, y 4) mejorar el conocimiento
científico sobre la reducción del riesgo de desastres.
2.- Las Naciones Unidas han emprendido una serie de
iniciativas para ir al encuentro de la vulnerabilidad de las
diversas naciones ante los desastres naturales. Fruto
de esas iniciativas es el documento “La reducción
de desastres. Un desafío para el desarrollo”. Lo
puede encontrar en: http://www.iamz.ciheam.org/
medroplan/archivos/UNDP%20rdr_esp.pdf
3.- Una de esas iniciativas que ha dado mayores
resultados es el programa Estrategia Internacional de
las Naciones Unidas para la Reducción de Desastres,
que elaboró el Marco de Acción de Hyogo 2005-
2015. Aumento de la resiliencia de las naciones y las
comunidades ante los desastres, con un programa
de acciones conjuntas previstas que culmina en el año
2015. El programa se propuso tres objetivos:
1º.- La integración más efectiva de la consideración
del riesgo de desastre en las políticas, los planes y los
programas de desarrollo sostenible a todo nivel, con
especial énfasis en la prevención y mitigación de los
desastres, la preparación para casos de desastres y la
reducción de la vulnerabilidad.
2º.- El desarrollo y fortalecimiento de las instituciones,
mecanismos y capacidades a todo nivel, en particular
en el comunitario, que puedan contribuir de manera
sistemática a aumentar la resiliencia ante las amenazas;
y
3º.- La incorporación sistemática de criterios de
reducción del riesgo en el diseño y la ejecución de
los programas de preparación para situaciones de
emergencia, de respuesta y de recuperación, en la fase
de reconstrucción de las comunidades damnificadas.
4.- La Red de Emergencias y Desastres de Latino
América y el Caribe (REDLAC) (www.redlac.org), es el
Grupo de Trabajo de Riesgo, Emergencias y Desastres
de América Latina y el Caribe, y desarrolla su actividad
desde el año 2003. Su Misión es “Elevar el impacto
de las acciones humanitarias en América Latina y
el Caribe a través de la coordinación de todos los
actores humanitarios en su apoyo a las instituciones
públicas y sociedades civiles en beneficio de las
poblaciones vulnerables”. Su objetivo es propiciar
una eficaz coordinación y un oportuno intercambio de
información, favoreciendo la reflexión y la planificación
de esfuerzos conjuntos para la prevención y mitigación
del impacto de los desastres naturales, crisis y
emergencias. Se intenta de este modo, mejorar las
respuestas a desastres naturales.
La REDLAC está integrada por miembros permanentes
y por invitados especiales, y recibe la cooperación de
numerosas organizaciones, como la Agencia Española
de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID),
el Departamento de Ayuda Humanitaria de la Comisión
Europea (ECHO) y la Oficina de Asistencia para Desastres
en el Extranjero de la Agencia de los Estados Unidos para
el Desarrollo Internacional (USAID/OFDA). Numerosas
Organizaciones No Gubernamentales (ONGs) cooperan
con REDLAC: CARE Internacional, Médicos Sin
Fronteras (MSF) España, OXFAM Internacional, PLAN
Internacional, Telecoms Sans Frontiers (TSF), Visión
Mundial (World Visión – WV) y el Consejo Noruego para
Refugiados (NRC).

5.- Red Interamericana de Mitigación de Desastres
(RIMD) (http://www.rimd.org)
Esta Red Interamericana de Mitigación de Desastres
(RIMD), ligada a la REDLAC es una ‘red de redes’
hemisférica, constituida como un organismo que busca
reducir el riesgo de desastres naturales mediante
un proceso coordinado, participativo e interactivo
de pensamiento y acciones. La Red hace hincapié
en el progreso hacia los objetivos de la reducción de
los desastres, y propicia aunar esfuerzos eficaces,
integrados e ingeniosos para la reducción del riesgo.
Ha sido creada en el seno de la Organización de Estados
Americanos (OEA), ante la solicitud de los estados que
la componen, para fortalecer los programas destinados
a reducir el daño provocado por, los desastres naturales.
Su finalidad principal es ser el foro principal del sistema
interamericano para el intercambio de información
sobre los temas vinculados con la gestión de riesgos
a los desastres naturales, incluyendo la prevención
y mitigación de sus efectos, en coordinación
con las organizaciones nacionales de los países
miembros de la OEA, con organizaciones regionales e
internacionales competentes, así como organizaciones
no gubernamentales y agencias especializadas”.
Está compuesta por los 34 países que conforman la
OEA y por organizaciones internacionales y regionales,
como el Banco Mundial, el Banco Interamericano de
Desarrollo, la Organización Panamericana de la Salud, las
Naciones Unidas a través de su Estrategia Internacional
de Reducción de Desastres y otras organizaciones.
Se puede ser pobre y proteger el medio ambiente;
se puede salir de la pobreza sin perjudicar al medio
ambiente y, más aún, se puede proteger el medio
ambiente y luchar contra la pobreza.
6.- Centro Regional de Información sobre Desastres
para América Latina y el Caribe (CRID)
El CRID ha sido creado por seis organizaciones para
recopilar y diseminar las informaciones pertinentes
relacionas con la prevención y la mitigación de los
desastres naturales en la región latinoamericana. Así,
la Organización Panamericana de la Salud - Oficina
Regional de la Organización Mundial de la Salud (OPS/
OMS); la Estrategia Internacional para la Reducción de
Desastres (EIRD) de las Naciones Unidas; la Comisión
Nacional de Prevención de Riesgos y Atención de
Emergencias de Costa Rica (CNE); la Federación
Internacional de Sociedades Nacionales de la Cruz Roja
y Media Luna Roja (FICR); el Centro de Coordinación
para la Prevención de los Desastres Naturales en
América Central (CEPREDENAC); y la Oficina Regional
de Emergencias de Médicos sin Fronteras (MSF). Sus
acciones se dirigen, principalmente hacia América
Central, América del Sur y el Caribe.
Sus esfuerzos están dirigidos a mejorar y ampliar
la recopilación, procesamiento y diseminación de
información sobre desastres, fortalecer la capacidad
subregional, nacional y local de crear y mantener
centros de información y documentación en desastres,
y contribuir al desarrollo del Sistema Regional de
Información sobre Desastres.
Sus servicios comprenden acciones de suma utilidad,
como la asistencia en la búsqueda y localización
de información sobre desastres, la publicación y
distribución de bibliografías especializadas en temas
relacionados con desastres, el acceso electrónico a
una amplia colección de documentos y otras fuentes
de información, la asesoría técnica y capacitación en
gestión de información sobre desastres para centros de
información, la elaboración, y distribución de material
de capacitación, la distribución masiva de información
pública e información técnica, la coordinación con otras
instituciones interesadas en las áreas de gestión de
información sobre desastres, la formulación y gestión
de proyectos para la implementación, fortalecimiento y
manejo de información sobre desastres.
-Realice un debate con alumnos con las siguientes
ideas:

7.- Centro de Coordinación y Prevención de
Desastres Naturales (CEPREDENAC) (http://www.
sica.int/cepredenac)
El CEPREDENAC es una iniciativa de los presidentes
de los países de Centroamérica tomada en 1993, en el
marco del Sistema de la Integración Centroamericano
(SICA). Su tarea principal consistió en la elaboración
del Plan Regional para la Reducción de Desastres en
América Central. El Plan consiste en la creación de un
espacio para el planteamiento, priorización y ejecución
de acciones encaminadas a la prevención y mitigación
de los desastres, mediante una estrategia regional
conjunta para reducir su impacto en la sociedad.
Basado en el Marco Estratégico para la Reducción de la
Vulnerabilidad y los Desastres en Centroamérica, el Plan
tiene como objetivos “fortalecer los Sistemas Nacionales
para la Gestión de los Riesgos y Desastres, mediante la
promoción y coordinación a nivel nacional y regional,
de acciones sectoriales y transectoriales y de apoyo
directo al proceso de toma de decisiones políticas”.
ElCentrohaproclamadoel“QuinquenioCentroamericano
para la Reducción de las Vulnerabilidades y el Impacto
de los Desastres para el período 2000- 2004”, ratificado
por El Salvador en 2008.
8.- En El Salvador, la coordinación de las respuestas
ante los desastres naturales están a cargo de la
Dirección General de Protección Civil (http://www.
proteccioncivil.gob.sv)
- Discuta si las políticas medioambientales han sido
planteadas integralmente, es decir, si los acuerdos y
legislación nacional o internacional existentes han sido
dirigidos a erradicar la pobreza, mejorar la calidad de
vida, sensibilización hacia los problemas ambientales
vinculados a la región geográfica, establecimiento de
programas de desarrollo y conservación de los recursos
naturales de los que se nutre, primordialmente, la vida.
GLOSARIO
AMENAZA: Peligro latente asociado con un fenómeno
físico de origen natural, de origen tecnológico o
provocado por el humano que puede manifestarse en un
sitio específico y en un tiempo determinado produciendo
efectos adversos en las personas, los bienes, servicios
y/o el medio ambiente.
RIESGO: Evaluación esperada de probables victimas,
pérdidas y daños a los bienes materiales, a la propiedad y
economía, para un periodo específico y área conocidos,
de un evento específico de emergencia.
VULNERABILIDAD HUMANA: Situación o proceso en
el que intervienen factores físicos, sociales, económicos
y ambientales,que determinan la magnitud del daño que
puede acarrear el impacto de un determinado fenómeno.
La vulnerabilidad humana incluye la vulnerabilidad de
los sistemas sociales y económicos, el estado de salud,
la infraestructura física y los activos ambientales.
REDUCCIÓN DEL RIESGO DE DESASTRES: Marco
conceptual de elementos que tienen la función de
minimizar vulnerabilidades y riesgos en una sociedad,
para evitar (prevención) o limitar (mitigación y
preparación) el impacto adverso de amenazas, dentro
del amplio contexto del desarrollo sostenible.
Cambio climático
El cambio climático se considera uno de los retos
más complejos para el medio ambiente en nuestros
días. Aunque se desconoce exactamente cuáles serán
sus efectos, algunas de las hipótesis consideran
consecuencias tan graves como el aumento del nivel del

mar, intensificación de fenómenos naturales extremos,
deshielo de los glaciares y calentamiento y desalinización
del mar, entre otros. Se prevé que para 2020 el cambio
climático representará un riesgo de hambre para 49
millones más de personas. A pesar de que el origen del
cambio climático está en los países desarrollados, sus
efectos nocivos tendrán lugar sobre las condiciones
de vida de todos los seres humanos, sobre todo en las
poblaciones de países en vías de desarrollo. Entre los
efectos más importantes del cambio climático cabe
mencionar una mayor incidencia de las enfermedades
que se transmiten a través del agua, incremento de las
tasas de malnutrición debido a una producción más
reducida de alimentos, aumento de la mortalidad y
morbilidad relacionadas con elevadas temperaturas o
la acentuación de las enfermedades respiratorias por la
contaminación del aire.
Se recomienda hacer una investigación sobre un
proyecto medioambiental de alguna región del país,
para ello pueden realizar un viaje de campo visitando
diversas área naturales u otro proyecto ejemplar que
conozca. Se le sugiere visitar este sito del MARN.
http://www.marn.gob.sv/index2.php?option=com_
flippingbook&view=book&id=2
IMPACTO SOCIOECONÓMICO Y ECOLÓGICO DE
LOS FENÓMENOS NATURALES.
Los fenómenos naturales pueden causar múltiples
y diversos daños a la población si no se cuenta con
un plan de mitigación de los riesgos. Los desastres
naturales pueden tener su origen en la naturaleza o en la
actividad humana.
Existe una estrecha relación entre los daños causados
por un desastre natural y el desarrollo. Un terremoto de
la misma magnitud puede causar pocos daños en un
país y serios daños en otro: la vulnerabilidad frente a los
desastres está dada, en buena medida, por el desarrollo.
Los terremotos, los ciclones tropicales y las inundaciones
son responsables del 39% de las víctimas mortales
resultantes de los efectos de os desastres naturales.
Las sequías y las hambrunas, responsables del 55% de
las víctimas mortales.
- Haga un listado de los últimos fenómenos naturales
que han provocado daños a la población a nivel
mundial y coméntelos con sus compañeros puede
presentarlos con un diagrama de espina de pescado.
La legislación existente en la región sobre la seguridad
humana, la gestión estratégica del territorio y gestión
ambiental es muy dispersa, y varía de un país a otro.
Los aspectos relativos a la responsabilidad pública y
profesional en el diseño y aprobación de proyectos es
también un aspecto inexistente, pero que los países de
la región están considerando como uno de los cambios
necesarios en el corto plazo.
El Índice de Riesgo de Desastre (IRD) propuesto por
el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
(PNUD), presenta indicadores que pueden ayudar a
identificar la vulnerabilidad de las distintas regiones
frente a los desastres. Esto puede ayudar a comprender
cómo algunos proyectos de desarrollo pueden aumentar
la vulnerabilidad de una región, ofreciendo evidencias
cuantitativas para reorientar los programas de desarrollo,
con el fin de reducir los riesgos.
La seguridad humana y natural ante los fenómenos
peligrosos del territorio es prácticamente un concepto
reciente y aún no se usa en los marcos nacionales de la
región. En general, todos los organismos internacionales
usan mucho terminologías asociadas a respuestas, y
poco terminologías asociadas a prevención. Muchos
países aún tienen como objetivo central de gestión la
reducción de desastres y en el mejor de los casos la
reducción de riesgos de desastre.
Es importante sin embargo, mencionar que en el
Marco de Acción de Hyogo 05 y en el Plan Regional de
Reducción de Riesgo de Desastres de Centroamérica ya
se introduce la seguridad en el territorio y el desarrollo
seguro como conceptos centrales destinados a
propiciar una “Cultura de Prevención”, observándose
ya su influencia en los marcos políticos y jurídicos de
la región, que enfrentan procesos de readecuación
para la inclusión del análisis del riesgo de desastres en
los procesos de desarrollo. Un ejemplo es el formato
de Plan de Gestión de Riesgos de El Salvador donde
ya se menciona explícitamente acciones prospectivas,
correctivas y de respuesta.

Se sugiere investigar acerca del huracán Katrina, y
las causas de las destrucciones provocadas en la
ciudad de Nueva Orleans
La región centroamericana es una angosta masa
territorial, bañada por los océanos Pacífico hacia
el oeste y Atlántico al este. Presenta una variada
morfología compuesta por altas montañas, ríos y
volcanes, valles entre montañas y planicies aluviales y
grandes zonas costeras; su geografía la predispone a la
incidencia de un amplio número de amenazas naturales:
hidrometeorológicas¸ geológicas, vulcanológicas,
tectónicas, sequías, incendios forestales. Está ubicada
en el “Cinturón de Fuego” del Pacífico:
un arco de regiones de volcanes activos y alta sismicidad
que circunda las costas del Océano.
Se trata de una zona de suma vulnerabilidad, por su
posición geográfica en áreas tropicales, con frecuentes
huracanes y lluvias intensas, y en un área de conjunción
de placas tectónicas, con frecuentes terremotos y
sismos.
La región es una de las regiones del mundo con
mayor probabilidad de ocurrencia de desastres,
debido a su posición geográfica y a los procesos de
acumulación de riesgos que presenta, tanto por sus
niveles de vulnerabilidad, como por el incremento de
las amenazas naturales, socio-naturales y antrópicas.
La vulnerabilidad de la región pone en evidencia su
alto índice de vulnerabilidad ante fenómenos naturales
de gran magnitud. Visto desde otra perspectiva, los
grandes desastres no son más que la suma de cientos
de pequeños eventos de constante ocurrencia en la
región.
El “Informe Global de Reducción del Riesgo a
Desastres, Un Desafío para el Desarrollo” producido
por el Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo (PNUD), señala que “La relación entre
desarrollo y riesgo de desastres es claramente visible…
En torno al 75% de la población mundial vive en
zonas que, al menos una vez entre 1980 y 2000, han
sido afectadas por terremotos, ciclones tropicales,
inundaciones o sequías.
Los desastres provocados por estos fenómenos
naturales han ocasionado más de 184 muertos diarios
en distintas partes del mundo… Si bien sólo el 11%
de las personas expuestas a amenazas naturales
viven en países con bajo índice de desarrollo humano,
éstos representan más del 53% del total de muertos.
Es evidente que el grado de desarrollo y el riesgo de
desastre están íntimamente relacionados”.
Los desastres naturales de los últimos años golpearon
tanto a países con escaso índice de desarrollo humano,
como a países con un índice alto. Las inundaciones de
Pakistán y Australia en 2010, y los terremotos de Nueva
Zelanda de 2010 y de Haití de 2011, el terremoto y
tsunami en Japón en 2011, con sus tremendos efectos
destructivos en el ámbito social y económico, son sólo
algunos ejemplos de ello, y demuestran que queda
un largo camino por recorrer en la tarea de establecer
medidas eficaces que fortalezcan la resiliencia de las
comunidades, de las personas y de las organizaciones
políticas ante los desastres, para conducir a las
comunidades humanas a desarrollos verdaderamente
sostenibles.
Katrina, inundación New Orleans, Agosto 2005

En la región se ha visto un incremento progresivo de
los desastres en las últimas décadas: entre 1970 y
1980 ocurrieron 101 eventos catastróficos; en la última
década, los eventos fueron más de 200. Las pérdidas
económicas se han calculado en más de 10.000 millones
de dólares.
Uno de los mayores desastres que azotó la región,
fue la provocada por el Huracán Mitch, en 1998,
que causó enormes daños en términos de pérdidas
humanas, sociales, económicas y ambientales, con el
consiguiente incremento de los niveles de pobreza de
los países, estimándose pérdidas equivalentes al 30 %
del producto interno bruto -PIB- de la región.
El Huracán Mitch, los terremotos de El Salvador, la
temporada de huracanes de 2005, destacándose el
Stan en Guatemala, Nicaragua y El Salvador, pusieron
en evidencia la creciente vulnerabilidad de la región
ante la ocurrencia de los fenómenos naturales de gran
magnitud.
- Con sus compañeros comente, sobre las
consecuencias del huracán Mitch en su territorio o
sistema integrado.
La vulnerabilidad de la región centroamericana se ve
determinada por el condicionamiento de la naturaleza
y por una serie de factores humanos: la concentración
urbana y los continuos flujos migratorios; la concentración
en zonas de riesgo de grupos de población vulnerable
con baja capacidad económica para absorber el impacto
de los desastres y recuperarse de sus efectos; el uso
inadecuado de la tierra y la falta de un ordenamiento
territorial; el empobrecimiento urbano y rural y el
incremento del riesgo de desastres; la débil capacidad de
los gobiernos, las instituciones y el sector privado para la
reducción y gestión del riesgo a desastres, y el manejo
inadecuado de las cuencas y las zonas costeras.
Iniciativas y proyectos Centroamericanos
En la mayoría de los países de la región centroamericana
existe una tendencia a fortalecer al municipio como
unidad político-administrativa responsable de la gestión
integrada del territorio, especialmente a partir de los
procesos de reforma de los estados y de los crecientes
procesos de descentralización. También es notorio que
las leyes relacionadas con la gestión territorial han sido
promovidas desde el enfoque sectorial, especialmente
de carácter tributario, catastral y de manejo ambiental.
En relación al manejo de la planificación territorial y los
desastres, se identifica al municipio como la unidad
administrativa básica e ideal. En estos se ha desarrollado
mayor capacidad de gestión en las emergencias,
pero hay poco sustento legal para el trabajo en la
prevención y mitigación del riesgo de desastres,
lo que hoy se conoce como gestión prospectiva y
correctiva. Es notorio también que constantemente se
delegan o descentralizan funciones al nivel municipal,
sin los recursos para el cumplimiento de esas nuevas
funciones, por lo que los municipios no trabajan en este
tema con la eficiencia deseada como resultado de la
falta de instrumentos políticos, financieros, jurídicos y
administrativos necesarios para este fin.
El Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)
y las Naciones Unidas, por medio de la Secretaría de la
Estrategia Internacional para la Reducción de Desastres
(ONU/EIRD), llevan a cabo el proyecto “Fortalecimiento
de la Gestión Local del Riesgo en el Sector Educativo
en Centroamérica”. El proyecto fue solicitado por la
Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana
(CECC) en el marco del Programa Regional de Reducción
de Desastres (PRRD) del Centro de Coordinación para
la Prevención de los Desastres Naturales en América
Central (CEPREDENAC).
La Organización de los Estados Americanos (OEA),
en 2009-2011, ha ejecutado el proyecto “Aplicando
Tecnologías de Información y Comunicación
(TICs) para la Mitigación de Desastres en el Istmo
Centroamericano”, por medio de la Secretaría General,
con financiamiento del Centro de Investigación para el
Desarrollo de Canadá (IDRC, en sus siglas en inglés), a
través del Instituto de Conectividad para las Américas
(ICA).

renovables existentes y producen un desequilibrio
ecológico sustancial. Sin embargo, algunos eventos
de la naturaleza se consideran que en un largo plazo
pueden ocasionar consecuencias positivas como la
erupción de un volcán que convierte el suelo volcánico
muy fértil.
Algunos efectos ecológicos que provocan son:
Los Grupos Nacionales de Trabajo se conforman con la
participación de instituciones de gobierno pertinentes,
universidades, organismos no gubernamentales y
otras instituciones competentes para acompañar la
ejecución del Proyecto y los relevamientos de datos. Se
busca de esta manera lograr la máxima participación
y la incorporación de sectores no tradicionales,
comprometidos con el tema, tanto en el sector público
como privado, con la finalidad de lograr el fortalecimiento
de las estructuras locales y una mayor apropiación de
todos los sectores, interesados y beneficiarios.
La escasa capacidad de previsión de parte de las
personas pobres, unida a su escasa capacidad de
respuesta, convierte a este sector de la población
en el sector que más sufre las consecuencias de los
desastres naturales. El hecho de aceptar la habitación
en sectores de alta sismicidad o expuestos a deslaves o
inundaciones, por no poder acceder a otros; y el hecho
de no poder invertir en la prevención, torna a estas
personas a una exposición directa de las consecuencias
de los desastres naturales.Generalmente, los gobiernos
de la región centroamericana no han previsto la
vulnerabilidad de las zonas de mayor exposición a
los desastres, otorgando permisos de radicación
de explotación de los recursos, y de habitación sin
contemplar las consecuencias posibles. Solamente
en estos últimos años, los gobiernos han tomado la
iniciativa de implementar políticas de prevención y
atención a las consecuencias de los desastres. Un serio
progreso en la implementación de alianzas que vayan al
encuentro de la vulnerabilidad se nota en los diversos
organismos internacionales y regionales, así como en la
cooperación internacional.
Sin duda, un más equitativo reparto de la riqueza y una
mayor participación en los espacios de decisión por
parte de los sectores sumidos en la pobreza, podrá
dar lugar a políticas que privilegien la atención a la
vulnerabilidad y a la acción ciudadana y comunitaria.
IMPACTO MEDIOAMBIENTAL DE LOS FENÓMENOS
NATURALES
La mayoría de los fenómenos naturales deterioran el
entorno ambiental del ser humano, ya que degradan
su calidad de vida, la calidad de los recursos naturales
Destrucción
de cultivos
Contaminación
de mantos
acuíferos
contaminación
del aire por
descomposición
de materia
órganica.
Propagación de
epidemias
Destrucción de
flora y fauna.
Cambio del curso
de ríos
Vista aérea de la zona de Las Colinas, después del terremoto de enero 2001.

De acuerdo al informe presentado por la Comisión
Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL),
el terremoto en El Salvador del 2001, afectó en gran
magnitud el medio ambiente del país, haciéndole más
vulnerable al efecto de fenómenos naturales como
los huracanes. Como efectos directos del sismo, se
tuvieron grandes derrumbes y deslizamientos de tierra,
afectando infraestructuras y asentamientos humanos.
Se dio la pérdida y degradación del suelo, se afectó
gravemente zonas agrícolas por la acumulación de
sedimentos, hubo daños en plantaciones de café. Todo
esto dio un total estimado de 67,452 millones de dólares
en pérdidas por daños directos e indirectos.
-Discuta la importancia de la activación de las alertas en
caso de desastres naturales.
-Proponga cómo se puede activar la red de su centro
escolar en caso de un fenómeno natural. Defina las
acciones colegiadas y responsabilidades tomando en
cuenta los recursos de la comunidad.
-Elabore un tríptico con sus alumnos para promover y
divulgar en su centro escolar las medidas a tomar en
caso de un terremoto.
MEDIDAS A SEGUIR ANTE EL IMPACTO DE LOS
FENÓMENOS NATURALES.
Hemos visto como los fenómenos naturales han
causado millonarias pérdidas económicas, humanas
y de recursos naturales a muchas regiones del
mundo. Para iniciar este apartado se le solicita que
lea estas noticias sobre el tsunami de Japón del 2011.
Desde su prespectiva, comente posibles acciones
de prevención que podrían haberse llevado a
cabo en este caso y que hubieran evitado algunas
consecuencias.
Comente la idea anterior con otros docentes.
A nivel mundial se ha incrementado la preocupación por
el medio ambiente. Los fenómenos naturales sin un plan
de acción para mitigar sus efectos junto a los factores
antrópicos, los provocados por la actividad humana,
genera problemas de difícil control que son cada vez
mayores y exigen la adopción de medidas preventivas
a escala mundial.
Esta conciencia ambiental de la sociedad se ha
manifestado de diversas formas:
En los últimos años, sobre todo en los países desarro-
llados, han proliferado los movimientos ecologistas y
los partidos verdes, comprometidos con la defensa del
medio ambiente.
Hacer frente a los riesgos de desastre exige una
buena gobernabilidad, que facilite la integración
de los riesgos en la planificación del desarrollo y la
mitigación de los riesgos existentes.
Pese a desencadenarse a causa del terremoto y
tsunami de 2011, “el accidente en la planta nu-
clear de Fukushima Daiichi no se puede contem-
plar como un desastre natural. Fue un desastre
provocado por los seres humanos, que podría ha-
berse previsto y prevenido”, señala la introducción
del informe. En un documento de 641 páginas, la
comisión de diez expertos creada en diciembre
a instancias del Parlamento de Japón critica con
dureza la respuesta inicial del Gobierno del enton-
ces primer ministro Naoto Kan al desastre.
Fragmento tomado de Antena3.com del 5 de
julio de 2012

En algunos países se han creado ministerios de medio
ambiente y se han aprobado leyes para proteger los
recursos naturales.
La Organización de las Naciones Unidas (ONU) ha pro-
movido la celebración de algunas conferencias inter-
nacionales para favorecer acuerdos relacionados con
el tema. Es necesario tener un plan de acción ante los
diversos fenómenos naturales . Esto requiere de políti-
cas gubernamentales nacionales, regionales y mundia-
les que ayuden a mitigar los riesgos que provocan.
Los estudiosos del cambio climático calculan que en el
año 2015 el nivel de las aguas habrá subido más de
un metro en relación a los últimos quince años, lo que
aumentará los fenómenos catastróficos, y con ello, la
marginalidad, la muerte y los desplazamientos de los
seres humanos que viven en las zonas vulnerables.
Es necesario reflexionar sobre el cumplimiento de las
políticas de protección del medio ambiente a nivel
regional e internacional.
Los adelantos técnicos y tecnológicos no han provocado
una reducción de los efectos de los desastres, sino más
bien, han aumentado la vulnerabilidad. La urbanización
sin planificación, el desarrollo poblacional en las zonas
de alto riesgo, la degradación del medio ambiente, la
Erupción del volcán Chaparrastique, 29 de diciembre 2013
variabilidad del clima, la competencia despiadada por
los recursos naturales, el impacto de epidemias como
el SIDA son sólo algunas causas de este aumento. La
reducción del riesgo se vuelve prioritaria cada vez más.
Aunque no puedan luchar contra el desencadenamiento
de las fuerzas de la naturaleza, los seres humanos sí
pueden crear instrumentos de prevención.
Las políticas para lograr la reducción del riesgo ante
los desastres deben contemplar la integración de los
esfuerzos dirigidos a lograr un desarrollo sostenible,
reducción de la pobreza y la cooperación regional e
internacional.
Las medidas emprendidas para la mitigación de las
consecuencias de los desastres deben contemplar:
• Creación de planes de emergencia construidos en
forma participativa.
• Preparación de alojamientos de emergencia.
• Ejecución de simulacros de desastres.
• Capacitación para actuar en casos de desastres.
• Creación de cuerpos de rescate.
• Creación de sistemas de alerta temprana.
• Equipamiento tecnológico

Prioridad de acción 3: Utilizar el conocimiento, la
innovación y la educación para crear una cultura de
seguridad y de resiliencia a todo nivel.
Prioridad de acción 4: Reducir los factores de riesgo
subyacentes.
Prioridad de acción 5: Fortalecer la preparación para
casos de desastre a fin de asegurar una respuesta eficaz
a todo nivel.
Realice con sus estudiantes un taller para poner en
práctica la prioridad de acción 3 del documento de Hyogo.
Consulte las acciones recomendadas en el documento
‘marco de acción de Hyogo para 2005-2015: aumento
de la resiliencia de las naciones y las comunidades ante
los desastres’ en las páginas 9 y 10. Puede consultar el
documento en
http://www.eird.org/cdmah/contenido/hyogo-
framework-spanish.pdf
Algunos fenómenos naturales son difícilmente
predecibles, como los terremotos. Otros, algunas veces
pueden predecirse, como las inundaciones. Más allá de
las medidas preventivas que deben ser tomadas desde
las instancias institucionales (los gobiernos nacionales o
locales, las instituciones comunales o escolares), algunas
acciones preventivas pueden ser tomadas en el ámbito
familiar o personal, o en el ámbito laboral y escolar.
El siguiente gráfico presenta las acciones a seguir a
partir de la urgencia en que deben ser atendidas.
Recuerde :
Un taller es un espacio donde varias personas traba-
jan cooperativamente para hacer o reparar algo, lugar
donde se aprende haciendo junto con otros.
Mediante el taller, los docentes y los alumnos desafían
en conjunto problemas específicos buscando tam-
bién que el aprender a ser, el aprender a aprender y el
aprender a hacer se den de manera integrada, como
corresponde a una auténtica educación o formación
integral.
Mediante el taller los alumnos en un proceso gradual,
van estudiando la realidad y descubriendo los proble-
mas que en ella se encuentran a través de la acción
reflexión acción.
Atención
inmediata
ANTES
Rehabilitación
DURANTE
Reconstrucción
DESPUÉS
* Rescates
* Atención médica
básica
* Agua potable
*Restablecimiento de
Sistemas básicos: agua
potable, infraestructura
y comunicación.
* Alimentos
* Albergues temporales
* Control epidemiológico
* Capacidad logística.
* Vivienda temporal.
Financiamiento de la
próxima cosecha.
* Capacidad de pronosticar
y organizar.
* Vivienda temporal.
Financiamiento de la
próxima cosecha.
* Capacidad de pronosticar
y organizar.* Vivienda
* Edificios públicos
* Infraestructura
* Reubicación
* Producción agrícola y
forestal
* Reconstrucción del sector
productivo y exportaciones
* Creación de empleo
* Reducción de la
vulnerabilidad
* Capacidad de formular
agendas de reconstrucción.
* Capacidad administrativa de
proyecto.
El documento de Hyogo sobre la capacidad de reacción
de las naciones ante los desastres, contempla cinco
prioridades que presentamos aquí:
Prioridad de acción 1: Velar porque la reducción del
riesgo de desastres constituya una prioridad nacional y
local dotada de una sólida base institucional de aplicación.
Prioridad de acción 2: Identificar, evaluar y vigilar los
riesgos de desastres y potenciar la alerta temprana.

Se presentan aquí algunas acciones personales
preventivas que deben llevarse a cabo:
1.- Tener identificado un espacio físico seguro y las
posibles vías de escape.
2.- Asegurar las estanterías o muebles que podrían caer
encima de las personas en caso de un temblor fuerte.
3.- Ubicar en lugares lejanos o seguros los líquidos
inflamables o tóxicos.
4.- Establecer una ruta de evacuación segura y libre de
obstáculos y darla a conocer.
5.- Tener a mano un botiquín de primeros auxilios.
6.- Tener a mano linternas con pilas, una radio con pilas,
navajas, mascarillas, papel higiénico y mantas o frazadas.
7.- Tener a mano agua y alimentos envasados.
8.- No usar el ascensor en caso de desastres.
9.- Si está circulando en un vehículo, estacione lejos de
árboles y edificios.
10.- Desconectar las llaves de la luz y el gas en las casas.
11.- Encender la radio y seguir las instrucciones.
12.- Usar el teléfono sólo para emergencias.
Los estados por su parte, deben crear sistemas de alerta
temprana, preparar planes previsores de ocupación de
suelos, adoptar planes de construcción apropiados,
salvaguardar los edificios escolares y los monumentos
culturales, promover trabajos de investigación después
de los desastres y adoptar medidas de rehabilitación.
INSTITUCIONES QUE PROTEGEN EL MEDIO
AMBIENTE EN EL SALVADOR.
En El Salvador existen varias instituciones
gubernamentales y no gubernamentales que coordinan
acciones conjuntas que promueven el cumplimiento de
las leyes de protección al medio ambiente, entre estos
organismos se encuentran:
• MARN: Ministerio del Medio Ambiente y Recursos
Naturales.
• Unidad del Medio Ambiente de la Fiscalía General de
la República.
• PDDHH: Procuraduría para la Defensa de los
Derechos Humanos.
• MAG: Ministerio de Agricultura y Ganadería.
• FONAES: Fondo Ambiental de El Salvador.
•Asamblea Legislativa de El Salvador: Comisión de
Medio Ambiente.
• Mined: Ministerio de Educación.
• PNC: Policía Nacional Civil, División de Medio Ambiente.
• CESTA: Centro Salvadoreño de Tecnología Apropiada.
• UNES: Unidad Ecológica Salvadoreña.
• Ceprode: Centro de Protección para Desastres
• Salvanatura: protección de áreas de reserva ecológica y
desarrollo sostenible.
• Dirección General de Protección Civil.

Inteligencias
múltiples
a desarrollar:
Inteligencia
interpersonal:
al tomar conciencia de los
problemas ambientales
y promover proyectos
escolares y comunitarios.
Inteligencia
verbal- lingüística:
al exponer y debatir sobre
las legislación del medio
ambiente.
Inteligencia
lógica-matemática:
al interpretar gráficos con
noticas sobre el medio
ambiente.
Inteligencia
naturalista:
al visitar zonas protegidas
del país.
Inteligencia
visual - espacial:
ubicación geográfica
de zonas vulnerables o
sistemas integrados
DESASTRES NATURALES
AMENAZAS
ANTRÓPICAS
AMENAZAS
NATURALES
Originados por
1- Reflexione y comente en el pleno acerca de las leyes orientadas a cuidar el medio am-
biente. Cite dos ejemplos.
2- Redacte y comente posteriormente con los demás miembros del cuerpo docente, dos
acciones que deben realizarse ante la amenaza de un fenómeno natural en diferentes ám-
bitos e instancias nacionales e internacionales.
3- Proponga a sus alumnos la elaboración en forma creativa de un Manual de Procedimien-
tos ante diversos fenómenos naturales y divúlguelo en la Comunidad Educativa haciendo
conciencia del nivel de riesgo y vulnerabilidad que existe en el país. Tomen en cuenta los
mecanismos necesarios para contrarrestar los efectos psicológicos de la población.
4- Haga un esquema para clasificar los desastres naturales según su origen.

Ruta de aprendizaje
Actividad 1
Planifique en forma colegiada en su sede escolar o sistema integrado, una jornada con motivo
de celebración del día mundial del Medio Ambiente, 5 de julio, donde se demuestre la integra-
ción curricular de las diferentes áreas del conocimiento. Auxíliese del siguiente esquema para
planificar las actividades.
DÍA MUNDIAL
DEL MEDIO
AMBIENTE
MATEMÁTICA
Actividad:
CIENCIA, SALUD Y
Medio ambiente
Actividad:
ESTUDIOS SOCIALES
Actividad:
LENGUAJE
Actividad:
INGLÉS
Actividad:

Para realizar esta actividad se sugiere lo siguiente:
1°) Seleccionen un tema relacionado a con la problemática medio ambiental actual.
Algunos temas relacionados podrían ser:
- Contaminación por toxafeno.
- Botaderos a cielo abierto.
- Contaminación de mantos acuíferos por plomo.
- Impacto ambiental de la minería.
- Mitigación de riesgos ante erupciones volcánicas o terremotos.
- Alternativas de desarrollo sustentable para la población.
2°) Aporten elementos que enriquezcan la actividad como: contenidos, estrategias
metodológicas. Así por ejemplo la matemática puede aportar elementos estadísticos
al realizar encuestas, tabular la información y presentarla en gráficos.
3°) Redacten la situación actual de esa problemática.
4°) Organicen a los alumnos en equipos de trabajo y presénteles la problemática
dejando espacio para su participación.
5°) Solicíteles que investiguen en diferentes fuentes sobre el tema o temas seleccio-
nados.
6°) Planifiquen una serie de actividades coordinadas y atractivas en donde los alum-
nos pongan en juego su creatividad, autonomía, capacidad de trabajo en equipo y
protagonismo.Un ejemplo puede ser: reciclaje de desechos sólidos.
7°) Busquen un nombre creativo y atractivo para la actividad a realizar por ejemplo:
“Feria de recate del medio ambiente”, “Yo contribuyo a mejor el medio ambiente”
8°) Presenten las actividades en su sede escolar haciendo participar al resto del
alumnado.
9°) Finalmente valoren la jornada.
Actividad 2
Promueva un concurso en su sede escolar para elaborar un afiche con el tema: De-
sarrollo sostenible un reto para toda la ciudadanía.

PLAN DE ACCIÓN PARA_______________________
INSTITUCIÓN___________________________________________________________________
UBICACIÓN: ___________________________________________________________________
PROBLEMA DETECTADO: _______________________________________________________
________________________________________________________________________________
Actividad 3
Planifique un taller con sus compañeros docentes en donde elaboren un plan de acción ante un terremoto u otro
fenómeno natural que represente una amenaza. Preséntenlo al equipo docente de su sistema integrado, determinen
responsabilidades y échenlo a andar.
Puede auxiliarse de este esquema para elaborarlo
ACCIÓN
¿Qué?
ACTIVIDADES
¿Cómo?
RECURSOS
¿Con qué?
TIEMPO
¿Cuándo?
RESPONSABLES
¿Quiénes?

1) Analicé los fenómenos naturales a nivel nacional, regional y global.
2) Elaboré colegiadamente en mi centro escolar un plan de acción ante fenómenos
naturales que impactan en el pais.
3) Adopté una actitud crítica y propositiva sobre los problemas medio
ambientales causados naturalmente y por el ser humano.
4) Visitamos una región protegida del país y establecimos un compromiso
de cuidado de los recursos existentes en el lugar.
5) Logré integrar otras asignaturas para planificar el día mundial del
medio ambiente.
6) Compartí con mis colegas las actividades que se sugirieron en esta unidad.
7) Apliqué con mis estudiantes las estrategias modeladas.
8) Fomenté un espíritu investigativo en los estudiantes.
9) Consulté los sitios web sugeridos en el documento.

10) Documenté adecuadamente las actividades en mi portafolio
INDICADORES / CRITERIOS Si No VALORACION
AUTOEVALUACIÓN

• Caracteriza y compara los diferentes periodos de la historia mundial y su incidencia en la
formación cultural de los pueblos.
Saberes previos
A continuación se le presentan una serie de imágenes enumeradas. Identifique a qué
época de la historia humana pertenecen y escriba la letra de la época histórica que
corresponde.
¿Qué más
debo saber?
En la historia pueden con-
siderarse seis categorías
principales o rasgos esen-
ciales, sin ellos no puede
haber historia. Estos son:
· Hecho histórico
· Sujetos de la historia
· Interrelación entre los
aspectos de la vida social.
· El marco conceptual
· El tiempo histórico
· El espacio geográfico
Para el aprendizaje de la
historia es importante la
utilización de mapas. Los
encontrará en la siguiente
dirección:http://mediateca.
cl/900/geografia/m
aphisantigua.htm
representando algunos
hechos históricos de las
diferentes edades de la
historia.
Las películas son un buen
recurso para enseñanza de la
historia, pero debe saber ele-
girlas y orientar su análisis.
Ideas
Didácticas
Unidad 2:
Identidad personal y cultural
1 Contexto histórico universal en la formación de la
identidad de los pueblos
1
4
2
5
3
6

Desarrollo
La Historia y su campo de acción
La Historia no es la simple enumeración de datos reunidos
al azar; relata los hechos en su sucesión, mostrando
las leyes a las que se sujetan. Precisamente por ellos
adquiere su carácter de ciencia, al superar el terreno de lo
aislado y casual. No se debe considerar que la história es
equivalente a la regla matemática; su carácter es distinto,
lo que no significa que deje de ser científica. Además la
investigación modifica frecuentemente conceptos que ya
se consideraban establecidos con firmeza, como sucede
también con las llamadas “ciencias exactas”.La sociedad
humana es un conjunto de individuos y la historia, por
tanto, relata lo realizado por éstos. Sin embargo, su campo
no es la descripción o el estudio de la vida individual
de algunas personalidades, sino que fija su atención
en los movimientos sociales. No excluye el examen de
las personas, pero éstas deben ser encuadradas en la
comunidad de la que forman parte.
Fuentes de la Historia
El conocimiento histórico, depende de la información que
el investigador obtiene de las diversas fuentes históricas,
las cuales son, en términos generales, todas las huellas
dejadas por la actividad del ser humano a través del
tiempo, pues todo aquello que permite reconstruir
los acontecimientos y formas de vida del pasado, son
consideradas fuentes históricas.
Hay diversas clasificaciones de las fuentes utilizadas por
los historiadores; las tres siguientes, cuya combinación
entre ellas es posible, se han considerado como
importantes:
1) fuentes primarias (o directas) y secundarias (o
indirectas);
2) fuentes escritas (las de mayor uso en la investigación
histórica) y no escritas (arqueológicas, iconográficas,
orales, etc.),
3) testimonios voluntarios y testimonios involuntarios.
Las fuentes primarias o directas constituyen información
de primera mano sobre acontecimientos históricos, en
documentación —escrita y no— en su versión original,
elaborada durante el periodo en que ocurrieron los
hechos o un poco después.
La característica principal de toda fuente primaria es
su originalidad y autenticidad, puede ser reproducida e
incluso traducida del idioma original a otro cualquiera
(en el caso de la fuente escrita), mas no interpretada
ni comentada porque, en esos casos, se convertiría en
fuente secundaria.
7
10
8
11
9
12
Épocas
A) Prehistoria
B) Edad Antigua
C) Edad Media
D) Edad Moderna
E) Edad Contemporánea

Periodización de la historia
La historia, abarca largos plazos en los que se pueden
contar centenas o de miles de años, si se remonta a
los orígenes del género humano. Por ello, para facilitar
su estudio, se han establecido diversas etapas cuya
separación está marcada por un hecho de trascendencia
tal que constituye un hito, esto es, como un parteaguas
que pone fin a una forma de vida sociocultural para iniciar
otra. Por ejemplo, el surgimiento de la agricultura o de
la ciudad-Estado. La división en periodos es aplicable
tanto a la historia general como a la particular, ya sea
por regiones, grupos o actividades. Por supuesto, cada
una de esas historias particulares debe tener diferente
periodización,deacuerdoconloseventostrascendentales
ocurridos en cada pueblo o región.
De manera tradicional, y de acuerdo con la perspectiva
europea, el tiempo histórico se ha dividido en prehistoria
e historia propiamente dicha; entre una y otra se introduce
con frecuencia un periodo llamado protohistoria. La
prehistoria, que abarca desde la aparición del género
humano hasta el surgimiento de la escritura, se divide,
a su vez, en Paleolítico (Edad de la Piedra Tallada) y
Neolítico (Edad de la Piedra Pulida), con un periodo
intermedio, el Mesolítico. Después del Neolítico siguen
las edades del Cobre, del Bronce y del Hierro. Por su
parte, la historia se subdivide en Edad Antigua, Edad
Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea. La
primera comienza con el surgimiento de la escritura y
termina con la caída del Imperio Romano de Occidente,
en el año 476 d. C. La Edad Media abarca desde esa fecha
hasta la caída del Imperio Romano de Oriente (toma de
Constantinopla por los turcos, 1453) o, para otros, hasta
el descubrimiento de América por los europeos en 1492.
La Edad Moderna parte entonces del siglo XV hasta la
Revolución Francesa, ocurrida en 1789, dando comienzo
a la Edad Contemporánea, a la que todavía no se le
asigna fecha oficial de conclusión, aunque suele utilizarse
el año 1945, correspondiente al fin de la Segunda Guerra
Mundial, para dar inicio a un nuevo periodo al que se da
el nombre de Mundo Actual, tan efímero como el de Edad
Contemporánea.
¿Para qué nos sirve la historia? ¿Considera que la
humanidad ha aprendido de los hechos históricos?.
Reflexión.
Hecho histórico
Para que un suceso sea digno de ser estudiado y pueda transformarse en un hecho histórico, debe cumplir con los
siguientes requisitos.
Recuerde tres hechos históricos que han marcado la historia de la humanidad. ¿Y en El Salvador?

“Desde la formación de la Tierra hasta la aparición del
ancestro directo del hombre, pasan probablemente
varios miles de millones de años, en que los seres vivos
evolucionan hacia formas cada vez más avanzadas”
En una influencia mutua, el trabajo, la posición erguida,
la utilización de instrumentos, transforman al ser
prehumano en hombre. Los pasos más importantes de
este desarrollo se marcan por el procónsul (20 millones
de años de antigüedad), el oreopiteco (13 millones),
el zinjantropo (dos millones), el pitecántropo erecto
(un millón a 500 000), el hombre de Heidelberg, el de
Neanderthal y el de Cro-Magnón; no todos éstos son
ancestros del hombre actual.
El hombre empieza a trabajar usando un simple palo, o
la piedra tal como la encuentra en la naturaleza; aprende
después a aprovechar y mantener y posteriormente a
encender el fuego. De la simple piedra va derivando
el hacha de mano y otros utensilios de piedra tallada
y después pulida. Inventa la lanza y la desarrolla más
tarde en otras armas arrojadizas, que culminan en el
arco y la flecha.
Toda la primera época de la humanidad se caracteriza
por ser ésta recolectora. En el Mesolítico se domestica
al primer animal, el perro. Posteriormente, el hombre
aprende a cultivar plantas y a criar animales. También
aprende el arte de la cerámica, el trabajo de los metales,
inventa la rueda y el carro.
La organización primitiva del hombre es comunal,
con igualdad de derechos y de propiedades entre
todos los miembros del grupo. Todos participan en la
recolección, la caza y la pesca. Sólo hay una división
del trabajo muy sencilla, fundamentalmente entre
hombres y mujeres.
ETAPAS DE LA HISTORIA
Prehistoria: estudia el desarrollo y comportamiento
de los primeros seres humanos: desde su origen,
evolución biológica y cultural hasta la invención del
lenguaje escrito.
Esta invención, que representó un avance significativo
en la comunicación, marca la división entre Prehistoria
e historia, porque las fuentes documentales escritas
proporcionan a los historiadores mayor certeza para
conocer los hechos del pasado.
Ante la falta de signos gráficos del lenguaje,
prehistoriadores y antropólogos utilizan como fuentes
de información los objetos fabricados por humanos,
como armas, herramientas y manifestaciones artísticas,
además de estudiar el registro de fósiles, tanto de la
especie humana como de los animales y plantas que
cohabitaban en ese entonces. Además, con base en
las leyes de la herencia biológica descubiertas por
Charles Darwin a mediados del siglo XIX y modificadas
por investigaciones posteriores, se ha demostrado que
homínidos y simios comparten un ancestro común:
un pequeño primate arborícola que habitó la Tierra,
específicamente en África, hace unos 70 millones de
años. Los descendientes de ese primate evolucionaron
por caminos distintos, lo que dio origen a estas dos
ramas: simios y homínidos. No se trata de simples
caminos directos, sino de una línea de la que surgieron
varias ramas, debido en parte a los cambios (sobre
todo climáticos) ocurridos en la superficie terrestre a
lo largo del tiempo. Hace cerca de cinco millones de
años, los homínidos adquirieron condiciones físicas y
de comportamiento que los diferenciaron de los simios,
aunque su alimentación continuó siendo vegetal. Estas
condiciones fueron compartidas por dos géneros
distintos de homínidos: australopitecosy homos. Con
el surgimiento de los primeros se produjo uno de los
grandes saltos en la evolución humana, el bipedalismo.
La evidencia demuestra que los australopitecos se
extinguieron hace unos 900 000 años; en cambio, el
género homo continuó su evolución hasta derivar en
el homo sapiens sapiens, cuya forma física presenta
ya las características de los seres humanos modernos.

Cuestionamientos o consignas:
1. ¿Qué acontecimiento marca la división entre la
prehistoria e historia y por qué?
2. ¿Qué es el bipedalismo?
3. Escriba en orden ascendente los sucesos que
permitieron el surgimiento del homo sapiens
4. Explique por qué surge el patriarcado
5. Caracterice el aspecto religioso en esta etapa.
La Antigüedad
La Edad Antigua tiene un inicio que oscila entre el 7,000
al 5,000 a.C. según lo atestigua los descubrimientos
arqueológicos actuales.
En esta época, el hombre se basa para su sustento en
la agricultura y en la ganadería. Se trabajan los metales,
al principio el cobre y el bronce y, a partir del segundo
milenio a.C., el hierro. Se construyen importantes obras de
irrigación, entre las que son notorias los canales chinos,
los de la Mesopotamia, los egipcios, los acueductos
romanos y algunas obras americanas. El hierro se aplica
también en la agricultura, en la forma del arado.
La organización social es de poseedores y desposeídos,
y destaca en ella la esclavitud, en la que unos hombres
son propiedad de otros. También los productores libres
viven en una situación de pobreza, debido a lo barato
del trabajo de los esclavos. El bajo costo de la fuerza
del trabajo y el poco interés que lógicamente tienen
los esclavos en la producción frenan fuertemente
el progreso. Hacia finales de la época, la esclavitud
empieza a ser sustituida por el colonato, que hace al
trabajador interesante el resultado de su labor.
Se inicia apenas la existencia de artesanos
especializados, en los magos y artistas del Paleolítico;
posteriormente aparecen los alfareros, metalúrgicos y
otros especialistas.
La creciente productividad y la mayor división del
trabajo da lugar, en el cuarto milenio a.C., a la aparición
de las ciudades: centros artesanales, comerciales,
administrativos y religiosos. Ahí se inventa la escritura,
y pronto llegan a ser los elementos predominantes en la
organización social.
La antigua igualdad económica es sustituida por distintas
formasdeexplotación,alllegaréstaasereconómicamente
útil. La aparición de una clase que no tiene que ocuparse
de modo directo de buscar su sustento, hace posible que
se dedique a otras actividades, como son las ciencias y
las artes.
La división de la sociedad en grupos poseedores y
desposeídos implica la aparición de una organización
especial, que se sobrepone a la sociedad misma, y que
tiene el fin de mantener el orden existente: el Estado.
Se desarrollan sistemas, muy complejos muchas veces,
para organizar la sociedad de acuerdo con su nueva
estructura.
El hombre primitivo sentía solamente un temor ante lo
desconocido, que era casi todo lo que se hallaba a su
alrededor. Posteriormente, atribuye “espíritus” a todo
lo que lo rodea. Adora los tótems, símbolos de seres o
de fuerzas naturales, relacionados directamente con su
vida, en forma efectiva o sólo imaginaria. Al ir avanzando
más en sus conocimientos, concibe la idea de dioses
que dominan las actividades de los animales, de las
plantas, y de la naturaleza en general. Al aparecer la
agricultura y la ganadería, los pueblos adoran las fuerzas
de la naturaleza directamente relacionadas con sus
actividades de producción. Aparece la idea de que los
dioses recompensan o castigan por medio de buenas o
malas cosechas, etcétera, las actitudes de los hombres
hacia ellos.
Las relaciones entre los sexos evolucionan de la horda
promiscua al sistema gentilicio, basado en el matrimonio
por grupos. Hombres y mujeres gozan en lo fundamental
de los mismos derechos y deberes; la descendencia
y la herencia se consideran por la línea materna (los
hijos pertenecen al clan de la madre), lo que da cierto
predominio a las mujeres. Cuando la antigua propiedad
comunal es sustituida por la privada, la herencia por
línea materna cede su lugar a la línea paterna. Aparece
el patriarcado, el hombre adquiere predominio en las
relaciones familiares.

intercambio entre las culturas de la región. Organiza
un gran sistema legislativo, fundamento de muchas
legislaciones actuales. Deja en los países dominados
por él su idioma, base de las lenguas romances. Los
romanos construyen grandes carreteras, que ayudan
al intercambio comercial y cultural. También destacan
sus obras de irrigación y sus edificios monumentales.
Durante la época del Imperio Romano aparece el
cristianismo, que predica la igualdad de todos los
hombres ante Dios. Se extiende rápidamente entre los
esclavos y llega a ser después la religión oficial que
predominará en la Edad Media europea.
El poblamiento de América se realizó seguramente a
través del Estrecho de Bering y por algunas vías más.
Los grupos que habitan en los extremos norte y sur son
cazadores, pescadores y recolectores. Desde el centro
de Norteamérica hasta el de la América Meridional
hay pueblos cultivadores (dedicados principalmente al
maíz); la cría de animales es insignificante. Los incas,
los mayas, los aztecas y otros pueblos que ocupan una
zona que se extiende desde el Perú en el sur hasta el
México actual en el norte, desarrollan una civilización
más avanzada. Su historia abarca fundamentalmente
desde los principios de nuestra era hasta el siglo XVI,
en que la conquista europea pone fin a su existencia
independiente. Estos pueblos estaban organizados
en sociedades estatales, con clases bien definidas,
al mismo tiempo que subsistían en ellos muchos
elementos típicos de la organización social primitiva,
sobre todo la propiedad colectiva de gran parte de la
tierra.
Cuestionamientos o consignas para reflexionar
1. Realice un análisis sobre el papel del Estado en la
antigüedad, estableciendo similitudes con la realidad
histórica antigua de El Salvador.
2. Explique el modo de producción en la antigüedad.
3. ¿Cuál fue la nueva forma de explotación que surge a
finales de esta etapa? ¿En qué consistió?
4. Realice un cuadro resumen sobre los principales
civilizaciones de la edad antigua junto con sus aportes
siguiendo el modelo que se le muestra a continuación.
En materia del desarrollo de la política se inicia con
la organización del Estado, que tiene por función fijar
las normas de las relaciones entre los grupos sociales.
Dispone siempre de una fuerza armada, que le permite
imponer sus decisiones. Aunque a veces favorece en
algo a las capas pobres. El Estado de la Antigüedad
está en lo fundamental al servicio de los esclavistas y
demás capas ricas.
Entre los países que sobresalen en la época, se
encuentran los siguientes: China, cuya base económica
es el cultivo del arroz. Su sociedad, más que esclavista,
era feudal. Se organiza en un gran Imperio, que
levanta la Muralla China, una de las construcciones
más grandes edificadas por el hombre. Es notable
su sistema de canales. Entre sus filósofos, los más
famosos son Confucio y Lao Tsé. El mundo debe a
este país inventos tan importantes como la pólvora, el
papel y la brújula.
La India lleva la división de clases al máximo, en el
sistema de castas. En este país aparece el budismo,
que establece la igualdad de los hombres ante
los dioses, pero les predica pasividad frente a las
injusticias. Debemos a los hindúes el sistema de
números arábigos.
Los países del Cercano Oriente desempeñaron un gran
papel en la historia. En Egipto se desarrolla fuertemente
la idea de la supervivencia después de la muerte.
Entre sus monumentos arquitectónicos destacan
las pirámides. En Mesopotamia se forman grandes
Estados. Allí se inventa un avanzado calendario. El
pueblo judío concibe la idea de un dios único y justo.
Los fenicios, los grandes comerciantes de la época,
inventan la escritura alfabética, basada en un mínimo
de símbolos. Los persas construyen un imperio muy
amplio, lo que permite un intercambio cultural muy
intenso en toda la región.
Los múltiples Estados griegos llegan a tener una cultura
deslumbrante. Desarrollan formas democráticas que,
sobre una base esclavista, establecen la participación
de todos los ciudadanos libres en el gobierno.
La cultura griega tiene el mérito de haber sido la
primera en buscar la verdad independientemente de
explicaciones religiosas. El Imperio macedonio, con
Alejandro, extiende la cultura helénica a toda la región
oriental del mar Mediterráneo.
El Imperio Romano, que domina durante varios siglos
todalacuencadelMediterráneo,loquepermiteelamplio

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