1. Anexo 2
CATEGORÍAS PRINCIPALES EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO
DE LA TAXONOMÍA DE LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES
(BLOOM, 1956)
DESCRIPCIÓN DE LAS CATEGORÍAS PRINCIPALES EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO
1. SABER. El saber se define como el acto de recordar el material previamente aprendido. Hacerlo así presupone recordar
una rica gama de materiales que van desde hechos concretos hasta teorías completas pero, en todo caso, lo que se refiere
es traer a colación la información apropiada. El saber representa el nivel más bajo de los productos del aprendizaje en el
dominio cognoscitivo.
2. COMPRENSIÓN. La comprensión se define como la capacidad para captar el significado del material. Dicha compren-
sión puede demostrarse al traducir un material de una forma a otra (palabras o números), al interpretar el material (expli-
carlo o resumirlo) y al estimar cuáles serán las futuras tendencias (predicción de consecuencias o efectos). Estos produc-
tos del aprendizaje van un paso más allá de la simple recordación del material y representan al nivel más bajo de la com-
prensión.
3. APLICACIÓN. La aplicación se refiere a la capacidad de usar el material aprendido en situaciones nuevas y concretas.
Hacerlo así puede muy bien incluir la aplicación de elementos tales como reglas, métodos, conceptos, principios, leyes y
teorías. Los productos del aprendizaje en esta área requieren un nivel más alto de comprensión que el caso anterior.
4. ANÁLISIS. El análisis se refiere a la capacidad de subdividir el material dado en las partes que lo componen de manera
que pueda comprenderse la estructura de su organización. Hacerlo así puede incluir la identificación de las partes, el aná-
lisis de las relaciones entre las partes y el reconocimiento de los principios de organización involucrados. Los productos
del aprendizaje representan aquí un nivel intelectual más elevado que en la comprensión y la aplicación, dado que requie-
ren la comprensión tanto del contenido como de la forma estructural del material.
5. SÍNTESIS. La síntesis se ocupa de la capacidad de juntar las partes de manera de formar un nuevo todo para lo cual
puede requerirse la producción de una comunicación única (tema o discurso), un plan de operaciones (proposición de in-
vestigaciones) o un conjunto de relaciones abstractas (plan de clasificar información). Los productos del aprendizaje en
esta área recalcan los comportamientos creativos, recayendo su mayor énfasis en la formulación de nuevos patrones o es-
tructuras.
6. EVALUACIÓN. la evaluación le atañe la capacidad de juzgar el valor del material (aseveración, novela, poema, informe
de investigaciones) para un propósito dado. Los juicios han de fundamentarse en criterios definidos que pueden ser inter-
nos (de organización) o externos (pertinencia con respecto a la finalidad) y al estudiante pueden dársele los criterios o
permitirle que los determine por su cuenta. Los productos del aprendizaje en esta área son los más elevados en la jerar-
quía cognoscitiva porque contienen elementos de todas las demás categorías a los que se añaden juicios conscientes de
valores que se apoyan en criterios claramente definidos.
EJEMPLOS DE OBJETIVOS GENERALES DE LA INSTRUCCIÓN Y DE VOCABLOS O TÉRMINOS DE
COMPORTAMIENTO PARA EL DOMINIO COGNOSCITIVO DE LA TAXONOMÍA.
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2. Nivel Objetivos de la instrucción Términos ilustrativos de comportamiento para ex-
Categoría general ilustrativo. presar productos específicos del aprendizaje.
1) Información Conoce términos comunes Define, describe, identifica, marca, indica, señala, rotu-
Conocimiento Conoce hechos específicos la, enumera, forma listas, casa, nombra, menciona,
Conoce métodos y procedimientos esboza, reproduce, selecciona, expresa, asevera, enun-
Conoce conceptos básicos cia, cita.
Conoce principios.
2) Comprensión Comprende hechos y principios Convierte, defiende, distingue, identifica, indica, seña-
Interpreta material verbal la, estima, explica, prolonga, generaliza, transforma,
Interpreta gráficas y tablas ejemplifica, infiere, deduce, recurre, parafrasea, predi-
Traduce el material verbal a fórmulas ce, pronostica, vuelve a redactar, resume.
matemáticas
Estima las futuras consecuencias que los
datos implican
Justifica métodos y procedimientos
3) Aplicación Aplica conceptos y principios a situacio- Cambia, calcula, transforma, demuestra, descubre,
nes nuevas manipula, modifica, maneja, predice, prepara, produce,
Aplica leyes y teorías a situaciones prácti- relaciona, demuestra, resuelve, utiliza, usa, clasifica,
cas mide, gráfica, selecciona principios o reglas.
Resuelve problemas matemáticos
Construye gráficas y tablas
Demuestra el uso correcto de un método o
procedimiento
4) Análisis Reconoce hipótesis no expresadas Subdivide, hace diagramas, diferencia, discrimina,
Reconoce las falacias en el razonamiento distingue, identifica, ilustra, infiere, esboza, destaca,
lógico. relaciona, selecciona, separa, desmenuza, descompone,
Distingue entre hechos e inferencias. compara, señala semejanzas y/o diferencias.
Evalúa la pertinencia de los datos.
Analiza la estructura organizada de una
obra (arte, música, literatura).
5) Síntesis Escribe un tema bien estructurado. Forma categorías, combina, compila, compone, crea,
Presenta un discurso bien estructurado. idea, diseña, explica, diagnostica, genera, modifica,
Escribe una narración breve creativa (o un organiza, planea, vuelve a ordenar, construye, recons-
poema o una composición musical). truye, relaciona, elabora clasificaciones o hipótesis,
Propone un plan para un experimento. reorganiza, revisa, vuelve a redactar, resume, platica,
Integra el aprendizaje de áreas diferentes escribe, redacta o escribe una comunicación original
en un plan para resolver un problema.
Formula un nuevo plan para clasificar
objeto (o eventos o ideas).
6) Evaluación Juzga sobre la consistencia lógica del Tasa, compara, concluye, llega a conclusiones, contras-
material escrito. ta, critica, describe, discrimina, explica, justifica, inter-
Emite un juicio sobre el grado de adecua- preta, relaciona, resume, apoya, determina la veracidad,
ción con que los datos apoyan las conclu- evalúa, sustenta, decide, elige.
siones.
Juzga el valor de una obra (arte, música,
literatura), usando normas externas de
excelencia.
Gronlund, Norman E.
Medición y Evaluación en la Enseñanza.
Centro Regional de Ayuda Técnica, (AID),
México, Buenos Aires, 1971
(Páginas 600-601).
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3. CAPACIDADES VERBOS ADECUADOS
1) Conocer términos comunes hechos específicos, méto- Definir, describir, identificar, marcar, indicar, señalar, rotu-
dos y procedimientos, conceptos básicos, principios. lar, enumerar, formar listas, casa, nombrar, mencionar, esbo-
zar, reproducir, seleccionar, expresar, aseverar, enunciar,
citar.
2) Comprender hechos y principios. Convertir, definir, distinguir, identificar, indicar, señalar,
Interpretar: material verbal, gráficas y tablas. explicar, prolongar, generalizar, transformar, ejemplificar,
Traducir material verbal a fórmulas matemáticas. inferir, deducir, recurrir, parafrasear, predecir, pronosticar,
Indicar consecuencias a partir de datos. volver a redactar, resumir, resolver.
Justificar métodos y procedimientos.
3) Aplicar: conceptos y principios a situaciones nuevas: Cambiar, calcular, transformar, demostrar, descubrir, mani-
leyes y teorías a situaciones prácticas. pular, manejar, predecir, preparar, producir, relacionar, re-
Demostrar el uso correcto de métodos procedimientos. solver, utilizar, usar, clasificar, medir, graficar, seleccionar
Resolver problemas matemáticos. principios o reglas, designar, asignar.
Construir gráficas y tablas.
4) Reconocer: hipótesis no expresadas; las falacias en el Subdividir, hacer diagramas, diferenciar, discriminar, distin-
razonamiento lógico. guir, inferir, esbozar, destacar, relacionar, seleccionar, sepa-
Distinguir entre hechos e inferencias. rar, desmenuzar, descomponer, comparar, señalar semejanzas
Discriminar la pertinencia de los datos. y/o diferencias, agregar, separar, detallar.
Analizar la estructura organizada de una obra
(teoría, sistema, definición, concepto).
5) Escribir un tema o presentar un discurso bien estructu- Formar categorías, combinar, compilar, componer, crear,
rado. idear, explicar, diagnosticar, generar, modificar, organizar,
Escribir una narración breve creativa, reseña, relato, planear, reordenar, construir, reconstruir, relacionar, elaborar
(poema composición musical). Proponer un plan para clasificaciones o hipótesis, reorganizar, revisar, volver a
un experimento. Integrar el aprendizaje de áreas dife- redactar, resumir escribir, redactar o escribir una comunica-
rentes en un plan para resolver un problema. ción original, extractar, condensar, esquematizar.
Formular nuevas clasificaciones de objetivos (eventos,
ideas).
6) Juzgar: la consistencia lógica del material del material Tasar, comparar, concluir, llegar a conclusiones, contrastar,
escrito; el valor de una obra (arte, música, literatura), criticar, describir discriminar, explicar, justificar, interpretar,
usando criterios internos. relacionar, resumir, apoyar, determinar la veracidad, evaluar,
Emitir juicios sobre el grado de adecuación con que los sustentar, decidir, elegir, discutir, defender.
datos apoyan las conclusiones.
Conceptuar el valor de una obra (teoría, sistema, defini-
ción), usando normas externas de excelencia.
OBJETIVOS CONDUCTUALES
Entre las características más sobresalientes de los objetivos conductuales están:
a) Describir siempre la conducta que presentarán los alumnos al finalizar un cierto periodo educativo.
b) Indicar una sola conducta, para poder identificar cuándo se logra el objetivo.
c) Expresar esa conducta en términos observables; no interesa en la redacción, el proceso intelectual de los alumnos,
sino la manera como lo manifiestan abiertamente.
d) Presentar también un contenido único y bien delimitado; es necesario evitar ambigüedades.
e) Señalar las condiciones de operación en que los alumnos demostrarán que lograron el aprendizaje esperado, es de-
cir, la situación que debe estar presente para que los alumnos manifiesten la conducta definida.
f) Fijar los criterios mínimos de ejecución que los alumnos habrán de cumplir para demostrar que lograron el objetivo,
es decir, las características que debe tener la conducta para ser aceptada como evidencia de que se logró el aprendi-
zaje.
En síntesis, los objetivos conductuales deben ser unívocos, sólo deben tener un significado, no deben prestarse a interpreta-
ciones.
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