La luz y sus características abad alexander aizprúa chávez

1. TRABAJO FINAL
NOMBRE DEL AUTOR DE LA PLANIFICACIÓN:
ABAD ALEXANDER AIZPRÚA CHÁVEZ
TÍTULO DE LA UNIDAD:
LA LUZ Y SUS CARACTERÍSTICAS
TÍTULO DE LA CLASE:
¿REALMENTE EXISTEN LOS COLORES EN LA NATURALEZA?
NIVEL DE LOS ALUMNOS: 6° NIVEL PRIMARIA
LA AVENTURA
DE ENSEÑAR CIENCIAS

2. ¿QUÉ QUEREMOS QUE LOS ALUMNOS APRENDAN
EN ESTA CLASE?
Objetivos conceptuales Objetivos de competencias
científicas
 Que la luz está formada por
varios colores
 Qué el prisma es un cuerpo que
provoca la Difracción de la luz
(propagación de la luz)
 Que el arco iris es un fenómeno
natural en la que se puede
evidenciar la degradación de la
luz.
 Predice sobre lo que ocurrirá
antes de desarrollar la actividad
 Observa la degradación de la luz
en un prisma.
 Registra y dibuja lo observado
en la clase.
 Cuestiona en base a los
diferentes colores observados.
 Comunica sus resultados, ideas,
opiniones y conclusiones según
lo observado.

3. TIEMPO ESTIMADO:
1 ½ hora de clase (60 minutos) una hora reloj.
MATERIALES:
• Para la clase: Prisma de vidrio, foco de mano
o lámpara pequeña, espacio oscuro.
• Para el (los) estudiante (s): Lápices de
colores, pluma o lápiz, cuaderno de apuntes.

4. SECUENCIA DIDÁCTICA:
• Se iniciará dialogando con los estudiantes sobre
algunos fenómenos de interés que hayan podido
experimentar en la que les haya llamado la
atención y que son manifestaciones de la
naturaleza. En base a ello se les va orientando
con respecto a sus comentarios y experiencias
vividas. Se les comenta sobre los fenómenos
ópticos que podemos a preciar y que son
realmente manifestaciones que nos haya
llamado la atención en un momento de nuestras
vidas.

5. Para dar inicio a la actividad, la secuencia didáctica que queremos
enfatizar con el tema a tratar, es la siguiente:
INICIO:
• Comentarán en forma general en base a las diferentes fuentes
de luz existentes a sus alrededores.
• Responderán a la siguiente pregunta para iniciar el tema
• ¿Qué sabes tú o has escuchado acerca de la luz?
• ¿Que sería la luz para ti? Y ¿la oscuridad?
• Estas preguntas tiene como propósito tener un diagnóstico de
las ideas previas, de lo que saben o conocen antes de iniciar la
temática.
• Después ellos, escribirán en sus cuadernos las preguntas y
responderán a las mismas de manera individual en un tiempo
sugerido de 5 minutos.
• Luego, se anotarán en el tablero o papel periódico las ideas
previas de los estudiantes sobre la luz y la oscuridad.

6. DESARROLLO:
• Se les comentará en base a ¿Quiénes han tenido
la oportunidad de observar un arco iris? Y
¿Cómo es? Motivarlos a que lo describan. Esta
pregunta es para involucrarlos ya en la temática
• Hacerles la pregunta siguiente ¿Cómo creen o
piensan ustedes se forma un arco iris?
• Escribirán en sus cuadernos la pregunta y
responderán de manera individual a la misma en
un tiempo sugerido de 5 minutos.

7. • Luego ante todo el grupo, se exponen
las predicciones con la guía del docente.
• Se les enfatizarán que formarán equipos
de trabajo de 3-4 estudiantes con sus
respectivos roles.
• Se les mostrará ante los grupos un
objeto de vidrio (prisma), y se les
preguntará lo siguiente: ¿saben qué es
este objeto y cómo se llama? Se le
comentará que realizarán predicciones
en base a lo siguiente: ¿Qué creen o
piensan ustedes que ocurrirá si le
coloco una fuente de luz a este objeto-
prisma?

8. • Luego de ello, se le explicará el procedimiento a seguir y se
les entregará al encargado de materiales de cada equipo,
los materiales a utilizar :
– Para el desarrollo de la experiencia, enfatíceles que se
debe realizar en un lugar con ausencia o poca luz.
– Coloque la fuente de luz frente al objeto de vidrio
(prisma).
• Se les abordará en base a las siguientes preguntas sobre lo
observado: ¿Qué observan? ¿Sus predicciones
concuerdan con lo observado? ¿Qué colores logran
observar? ¿Qué es lo que hace que la luz se "convierta"
en varios colores? ¿conocen otras situaciones en la vida
en la cual la luz se "convierta" en varios colores?
• Propóngales a que describan, registren y dibujen lo
observado.

9. CIERRE:
• Para esta parte, comuníqueles que
enfatizarán sus resultados de las
observaciones, en base a los siguientes
preguntas:
– ¿Qué ha ocurrido cuando se pasó la luz a
través del prisma?
– De los colores observados ¿Cuáles
identificaron? ¿Qué colores son más
apreciables? ¿Cuáles No? De la degradación
de la luz ¿Con cuál color observan se inicia
en esta experiencia? ¿Qué colores le
siguen?
– ¿Cuál sería la función que tiene el prisma en
esta experiencia?
– Con la experiencia observada ¿Con qué
nombre pudieras tu enfatizar a este
fenómeno? ¿Cómo lo llamarías?

10. Comentarios Finales Esperados
• De esta experiencia, los estudiantes mencionarán los
colores observados con mayores detalles, su secuencia,
así como también seguramente podrán llegar a la
conclusión de que la luz está formada por el conjunto de
todos esos colores (como se observa en el arco iris de
manera natural) y que la luz se separa en dichos colores.
Una vez que los estudiantes hayan podido decir que la luz
se degrada o propaga en varios colores, dependiendo de
cómo llamen a este fenómeno, se les puede apoyar y
suministrar la idea de que dicho fenómeno se le conoce
como: Difracción o Propagación de la Luz, además de
otros aspectos relacionados y ejemplificar con otras
situaciones en la que se manifiesta este fenómeno en la
naturaleza.

11. ORIENTACIONES PARA EL REGISTRO:
• Ideas posibles para el registro de los estudiantes:
• Las preguntas que se le hacen y con sus debidas
respuestas.
• Un dibujo sobre lo observado (difracción de la luz)
con los colores identificados en la misma.
• Ideas, preguntas que de la experiencia promueva.
• Los resultados observados y sus debidas
conclusiones individuales y grupales.
• Por qué? Estos serían las evidencias para realizar las
debidas evaluaciones de lo pretendido.

12. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACION
• Que realicen la experiencia similar utilizando ahora como
fuente difractora algún cuerpo- como el agua, la cara inversa de
un disco compacto o cualquier otro tipo de cuerpo- el cual ellos
puedan por sí mismos sugerir y que pueda funcionar como un
prisma, asimismo que propongan la secuencia o el
procedimiento a seguir para implementarlo.
• _Podrán también observar un video relacionado con la
Difracción de la luz, a que investiguen sobre la formación del
espectro, algunos términos como longitud de onda, etc.

13. COMENTARIOS GENERALES
• ¿Qué elementos de la enseñanza por
indagación aparecen en esta clase?
• _Algunos elementos que se logran identificar
en esta clase por indagación es el ciclo de
aprendizaje: preguntas iniciales, predicciones,
preguntas durante el desarrollo, evidencias de
competencias científicas (observaciones,
predicciones, registros, datos,
cuestionamientos, divulgación y conclusiones).

14. ¿Qué ideas trabajadas en este curso han
utilizado en la elaboración de esta planificación?
• Que la enseñanza de la ciencia no tiene una forma específica de
enseñarla, lo que si es cierto es el verdadero carácter que uno debe
interponer durante la forma de abordar el proceso de aprendizaje de las
ciencias (Módulo 1).
• Que debemos planificar el logro tanto de conocimientos como de
competencias científicas a la par – las dos caras de la moneda (módulo
2).
• Que tenemos la libertad segura de cambiar las clases recetas a clases
motivadoras e integradoras de conocimientos y de procesos como se rige
la ciencia tipo indagatorio (Módulo 3).
• Desarrollar en los estudiantes las destrezas de lectura y comprensión
para el desarrollo de estas competencias científicas complementarias en
las experiencias de clases (módulo 4).
• Que para tener un buen aprendizaje concreto y permanente, la
planificación por aparte del docente juega un papel muy importante en lo
que se quiere enseñar y a la vez desarrollar más capacidades para el
desempeño de los estudiantes en el desarrollo de experiencias
provechosas (Módulo 5).