Congreso

1. Profesores como
investigadores
Proyecto de Investigación - Acción
El aula como un laboratorio de la práctica
Profesora Mariana Collico
Instituto Santa Catalina A-74
2º año – división ”C”
año 2014

2. Problema:
• Los alumnos no logran
relacionar las observaciones
prácticas con la teoría y
establecer conexiones entre
los diferentes sistemas de
nutrición de organismos
multicelulares

3. OBJETIVO
PLANIFICACIÓN
Que la mayoría de los alumnos comprendan las relaciones
existentes entre los sistemas en la nutrición de organismos
multicelulares
PLAZOS
Semana 1: Presentación del tema enseñanza por indagación
A partir de la observación de imágenes y de una experiencia , elaboren posibles
respuestas. Resolver guías de estudio, trabajar con la proyección de imágenes y
mediante el diálogo aclarar los principales conceptos y estructuras
Semana 2 : Evaluación de línea de base:
Realizar un relato sobre la circulación del agua en una planta
Semana 3 : Retroalimentación y reformulación del relato, a partir de los textos realizados
por los alumnos en forma escrita y oral
Siguientes semanas
Ejercicios, cuestionarios, armado de cuadros , diseño de experiencia de laboratorio,
formulación de hipótesis, re-elaboración de textos .

4. ¿Qué se va a medir y cómo? ¿Qué se espera como resultado positivo?
A partir de los ejercicios propuestos, y el análisis de las situaciones
problemáticas se medirá en forma escrita y oral sus producciones
( porcentaje de aciertos)
Algunos alumnos, a partir de la construcción de una maqueta , explicarán en
forma oral las relaciones entre los sistemas que intervienen en la nutrición
La expectativa es evitar el aprendizaje memorístico, que establezcan
conexiones y relaciones entre las estructuras y su función
INDICADORES Y
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
LÍNEAS DE
ACCIÓN
¿ Qué acción se llevará a cabo para intentar lograr los objetivos
propuestos?
- Construcción de textos escritos -reelaboración de relatos orales -
retroalimentación
- Trabajos en el laboratorio – Diseño de experiencia - Análisis de situaciones
Problemáticas
- Observación de estructuras-Armado de maquetas- Proyección de videos-
- Utilización de un blog de respaldo donde se subirán animaciones y videos
http://www.santacatabio0.blogspot.com.ar/
Evaluaciones formativas y retroalimentación

5. ¿Cómo llega el agua al tanque del edificio?
¿Cómo llega el agua hasta la hoja más alta del árbol?
En la imagen podemos
observar nuestra escuela y en
la terraza , el depósito, en
donde se encuentran los
tanques de agua Existe un
motor ( bomba eléctrica) que
hace subir el agua para llenar
los tanques. Junto al edificio
hay un ciprés, cuyas ramas
más altas llegan a la terraza.
¿Cómo hace la planta para
hacer subir el agua casi unos
15 metros hasta las hojas más
elevadas?

6. Observación de una experiencia
Tratamos de elaborar explicaciones a los fenómenos que observamos
1.- ¿Por que el nivel del líquido en el tubo 3 subió mucho más que en los
otros tubos de vidrio?
2.-¿Por que el clavel blanco se tiñó, cuando lo pusimos en un recipiente con
colorante?¿ Por dónde y como subió la tinta azul?

7. Trabajamos con
los conceptos
• Lectura de un texto
“Absorción y transporte en las plantas” Ed. Doce orcas”
·Diálogo con la clase definiendo CONCEPTOS y repasando
ESTRUCTURAS de una planta vascular:
xilema-cohesión-capilaridad-adhesión-transpiración-
estomas-pelos
absorbentes-ósmosis-evaporación-transpiración-
presión radicular

8. LÍNEA BASE
• Ejercitación escrita:
• Describe en primera persona, como si fueras una molécula de
agua, cuál es el camino (el detalle de cada estructura que
atraviesas y la manera de hacerlo) que debes seguir para
pasar desde el suelo hasta el interior de una célula vegetal
que forma parte de una hoja que se encuentra en el extremo
superior de un árbol
Resultados: 15 % respuestas correctas (6 alumnos)
40 % respuestas parcialmente correctas (14 alumnos)
45 % no supieron resolver (17 alumnos)

9. Línea de acción
A partir de la retroalimentación realizada en
forma escrita e individual de los textos
elaborados por los alumnos, los rehicieron
considerando las correcciones y sugerencias.
Algunos lo hicieron en forma oral y
grabaron el relato utilizando el
celular
s

10. RESULTADOS
Reformulación de la propuesta
42 % contestaron correctamente ( 16 alumnos)
32 % respuestas parcialmente correctas (12 alumnos)
26 % no lo supieron resolver (9 alumnos)
15
42
50
40
30
20
10
0
línea base reformulación
Correctas
Parciales
Sin hacer

11. ¿Cómo hacen los
organismos heterótrofos
multicelulares para
nutrirse?

12. Trabajamos en el
laboratorio
Acción de la saliva sobre el
Reconociendo sustancias Realizamos experiencias para
ver como actúan los reactivos LUGOL y Licor de Fehling :
Diseñamos los pasos para descubrir la acción de la saliva sobre el pan.
Elaboramos hipótesis sobre como van a reaccionar los reactivos en un
tubo de ensayo con saliva y pan
pan

13. Trabajamos
con los
conceptos
• Utilizando las observaciones y resultados de la
experiencia y libros de texto, mediante el diálogo, se
trabajaron los términos:
Ingestión-digestión mecánica- movimientos
peristálticos-digestión química - enzimas-degradación-
absorción- egestión
Actividad: Utilizando textos de biología, buscamos
información para elaborar un cuadro :ESTRUCTURAS Y
ÓRGANOS DEL SISTEMA DIGESTIVO DE VERTEBRADOS Y SU
FUNCIÓN

14. Evaluación
54
67
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Correctas
Parciales
Sin hacer
Línea base Reformulación
Construye un texto
Te propongo que analices que
ocurre cuando comes un
pedazo de pan.
• Deberás construir un texto
en donde relates que
sucede luego del ingreso
del pan a la boca: ¿Qué es
lo que le sucede, física y
químicamente? ¿ Por dónde
se irá desplazando?¿Cómo?
Qué órganos transita y
modificaciones sufre hasta la
etapa final en donde lo que
queda sigue dos caminos
¿ Cuáles son?
Retroalimentación y posterior
reformulación
Resultados: 67% correctas (25 )
25% parciales (9)
8% sin hacer (3)

15. CONCLUSIÓN
Plantas/ Recorrido de
molécula de agua
Animales/ Recorrido del pan
Resultados
Reformulación de la propuesta:
67% contestaron correctamente
25% respuestas correctas parciales
8% no supieron resolver

16. REFLEXIONES FINALES
Analizando el trabajo y los resultados,
compruebo que el objetivo, en la gran
mayoría de los alumnos, se ha
cumplido. Esta actividad me permitió,
abordar el error y la retroalimentación
como estrategia para el aprendizaje
significativo.
Por otro lado pude poner en práctica
la enseñanza por indagación e
intentar el aprendizaje de
competencias científicas
Las estadísticas se quedan cortas,
pues trabajando de esta manera son
pocos los que desaprobaron el
trimestre
• BIBLIOGRAFÍA
• Anijovich, R/La evaluación significativa.-Cap.
5 la retroalimentación en la evaluación
• Blejman, B. /El rol del supervisor en la
mejora escolar- Cap. 4 : De problemas,
amarras, puntos de imposibles y reuniones
de equipo
• Furman Melina /La aventura de enseñar
Ciencias Naturales. Cap 6. : la construcción
de un plan de mejora
• Apuntes de clase
• Wilson, Daniel/La retroalimentación a través
de la pirámide
• Sanmartí, Neus/ 10 ideas clave. Evaluar para
aprender.-Cap. 3 el error es útil para regular
el aprendizaje
• Furman,Melina; Podestá Ma. Eugenia;
Salomón, Pablo y Rosenzvit , Milena
/Módulos de clase: programa de
actualización biológica y disciplinar en
Biología

17. Seguimos trabajando con los sistemas
circulatorios y respiratorios de vertebrados

18. Actividad de integración
a.-Construir un texto en donde relates el
recorrido que debe hacer una molécula de
oxígeno desde que ingresa por las fosas nasales
hasta llegar al interior de una célula ubicada en
el cerebro ( neurona)
b.-Una vez dentro de la célula el oxígeno
reaccionará con la glucosa.
¿ Qué se obtiene de ésta reacción?¿ De dónde
viene la glucosa?. Justifica
Profesora Mariana Collico