SUPERVISOR EDUCATIVO LIDERAZGO 2012

1. INTRODUCCIÓN
Se dice, que dentro de la Administración Educativa se estudia cada
una de las partes que hacen de ésta un proceso, sus actores, sus fases y
sus niveles. Dentro de cada una de estas partes inmersa está la
Supervisión Educativa. La Supervisión educativa como palabra
etimológica, se deriva la palabra supervisión se de "super " sobre y de
"visum" ver, implica por lo tanto, " ver sobre, revisar, vigilar". En otras
palabras se podría decir, que la función supervisora, supone “ver que las
cosas se hagan como fueron ordenadas.” En la presente monografía
encontraremos; la definición de supervisión educativa, los tipos de
supervisión educativa, de igual manera la definición de supervisor
educativo, el perfil personal y profesional del supervisor educativo, las
funciones del supervisor y la importancia de la supervisión educativa.
Una de las tareas más importantes, difícil y exigente dentro de
cualquier empresa, es sin duda alguna la supervisión del trabajo ajeno.
No obstante siempre queda la interrogante de si realmente existe la
"Supervisión". Es frecuente escuchar a los docentes con quejas como "En
mi escuela no hay supervisión", "No me gusta que me supervisen", "La
supervisión es puro papeleo", "Cuando me supervisan sólo se resaltan los
aspectos negativos no se me orienta"... Estas y otras expresiones revelan
en cierto modo la ignorancia, los prejuicios, la confusión ocasionada por
el desconocimiento del propósito primordial de la supervisión educativa.
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2. En términos generales, la supervisión hecha de manera efectiva es
de ayuda para mejorar. Partiendo de la premisa, que la función
supervisora, supone "ver que las cosas se hagan como fueron ordenadas.
Según (Nerici; p.54). Plantea que la supervisión apunta al mejoramiento
del proceso enseñanza-aprendizaje, para lo cual tiene que tomar en
cuenta toda la estructura teórica, material y humana de la escuela. Por
otra parte la supervisión de la educación, o mejor dicho, la supervisión en
educación, debería ser, integral y consecuente.
El supervisor educativo es la persona responsable de dirigir el
trabajo del equipo institucional y para realizar su trabajo es indispensable
que tenga una excelente relación con todos los actores dentro del proceso
educativo, el supervisor debe ser una persona con capacidad de ejercer un
liderazgo genuino sobre los demás actores del proceso educativo. Por
otra parte En el plano profesional el supervisor debe ser un experto en el
currículo informando acerca de él y de las formas de mejorarlo también
debe conocer todo lo referente a los proyectos educativos propuestos por
el Ministerio de Educación.
La supervisión educativa es una necesidad en la que depende
el desempeño de la escuela, es una forma de ayudar al personal que tiene
la responsabilidad de conducir la enseñanza para que realice el trabajo de
manera objetiva, planificada, sistemática y constante. Además, ayudar al
docente en la adquisición de experiencias y que progrese
profesionalmente.
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3. CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema
1.2 Interrogantes de la investigación
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1.3 Objetivos de la investigación
1.3.1 Objetivo General
1.3.2 Objetivos Específicos
1.4 Justificación de la Investigación
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4. 9

5. CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación
Resaltando la importancia que tiene la supervisión educativa, se ha
considerado conveniente la consulta a investigadores que han realizado
trabajos que guardan relación con el tema, ubicándose entre ellas
Torrealba (1996), realizo una investigación de la supervisión educativa y
el acompañamiento pedagógico para la sección de administración del
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6. Instituto Pedagógico de Barquisimeto Luis Beltrán Prieto Figueroa. Su
investigación dio como resultado la construcción de un manual que
constituye un instrumento técnico que podrá ser aplicado en la
organización de las funciones del supervisor según la necesidad
detectada. Con referencia al aspecto contentivo del manual propuesto
dirigido a los supervisores educativos, se refiere a la tarea del supervisor
que debe llevar adelante mediante un liderazgo participativo y flexible
que cubra las expectativas de una realidad caracterizada y el
academicismo. En lo planteado se recomendó que se debe tener
conciencia de la necesidad de actualizar el proceso de supervisión,
empleando un auténtico liderazgo interpretando procesos para optimizar
el aprendizaje del aula.
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7. 12

8. mecanismos métodos y técnicas. Finalmente en cuanto a las tareas
para el acompañamiento del docente no son cumplidas”
En cuanto al desempeño de la supervisión educativa por parte del
personal directivo, Rodríguez (2004), citado en Balzán, realizó una
investigación titulada “Función supervisora del director en el desempeño
docente”, concluyó que “hay marcadas deficiencias en las funciones del
director como supervisor del desempeño docente en cuanto a sus técnicas
y métodos aplicados a su praxis”.
Esta indagación, nos da a conocer que el personal directivo poco se
dedica al control docente, en cuanto sus actividades pedagógicas, dejando
a su consideración el criterio de su evaluación de cualquier objetivo; aún
cuando, el alumnado haya sido en su mayoría aplazado en la asignatura,
pero en muchos casos, la falta de estrategias metodológicas no es parte de
una mala formación docente sino de la falta de actualización docente; en
este sentido, Lopez (2006), citado en Balzan, realizó una investigación
titulada “Formación pedagógica y desempeño laboral del docente de
educación básica”, finalizó conque “la investigación que los docentes
aún que poseen una formación pedagógica, necesitan de la formación
permanente de actualización, por lo que se recomienda la planificación
de cursos y/o talleres de capacitación para la actualización de
conocimientos”.
Las investigaciones expuestas anteriormente tienen relación con el
estudio, por cuanto maneja la variable acompañamiento docente, cuyo
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9. objetivo es de sustentar y orientar al personal de las instituciones
educativas para satisfacer necesidades de los supervisores, docentes y
directivo para concretar acciones que beneficien al colectivo en una
experiencia provechosa y de alcances innovadores dirigidos al éxito
común.
2.2 Bases Teóricas
2.2.1 Supervisión educativa
2.2.2 Tipos de supervisión educativa
* La Supervisión Laissez Faire: Esta supervisión consiste en
dejar hacer, dejar pasar las decisiones la toma el grupo. El grupo actúa sin
dirección. Delega casi todo. Todo lo encuentra bien. Los demás trabajan y
no exige nada.
2.2.3 Supervisor educativo
2.2.4 Perfil personal del supervisor educativo
2.2.5 Perfil profesional del supervisor educativo
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10. En el plano profesional el supervisor debe ser un experto en el
currículo informando acerca de él y de las formas de mejorarlo también
debe conocer todo lo referente a los proyectos educativos propuestos por
el Ministerio de Educación.
Según el Reglamento del ejercicio de la profesión docente (2000)
el supervisor educativo en el ámbito debe poseer las siguientes
características:
1. Ser venezolano.
2. Ganar el concurso correspondiente.
3. Tener dedicación Integral o Tiempo completo según
corresponda
4. Haber aprobado el curso del cuarto nivel relativo a la
naturaleza, funciones y atribuciones del cargo al cual va a optar.
5. Poseer por lo menos la categoría docente que según el cargo
a ocupar se señala a continuación, y haberse desempeñado en ella en un
lapso no menor de doce meses.
2.2.6 Funciones del Supervisor Educativo
Los supervisores docentes deben ser docentes especializados y
entrenados, con tareas muy específicas, que formen parte del cuerpo
directivo en el nivel respectivo o en la institución docente. De tal manera
que, entendida así la función puedan desempeñar la tarea a cualquier
nivel y especialmente manteniéndose en permanente contacto con los
maestros o profesores. Al respecto Mujica, (2006) define:
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11. La supervisión docente es un servicio democrático y
sugerente de ayuda y asistencia al educador, destinado a
lograr el mejoramiento de los resultados del proceso de
enseñanza-aprendizaje, que atañe a todas las actividades y a
todas las personas que concurren al proceso educativo y que
se realiza mediante un trabajo cooperativo. (p. 42)
En este caso la definición enuncia la identificación de ésta con las
funciones, propósitos, objetivos, patrones de conducta, participante y
procesos de la supervisión docente. La supervisión debe ser a su vez
creadora, dispuesta a estimular al docente a innovar, creando nuevos
métodos, reformulando planes y programas y elaborando nuevos
materiales. Para la cual será necesario que el supervisor también tenga
una mentalidad creadora, evitando caer en la rutina y en la improvisación.
Por otro lado Mosley y otros (2005) refieren que entre las
funciones del supervisor son también la “selección de metas y de cursos
futuros de acción. Incluye también la toma de decisiones idóneas para
lograr los resultados deseados” (p.9). Por tanto, un supervisor en sus
funciones debe programar su trabajo estableciendo prioridades, dirigir o
delegar funciones procurando estas sean claras específicas y completas,
controlar y evaluar constantemente para detectar en qué grado se están
obteniendo los objetivos que se han planteado, en tal caso tomar medidas
correctivas para que subsanen todos los problemas y desarrollar sus
propias aptitudes y habilidades constantemente, así como estimular a los
docentes y directivos a desarrollar también dichas destrezas.
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12. Funciones Técnicas: Entre las funciones técnicas se tiene:
Funciones Administrativas: Destacan las siguientes funciones:
Funciones Sociales: Se pueden señalar las siguientes:
2.2.7 Importancia de la supervisión educativa
2.3 Bases Legales
4. Participar en la evaluación del cumplimiento de las metas
cualitativas y cuantitativas de los planes operativos del Ministerio de
Educación
5. Garantizar el cumplimiento del ordenamiento jurídico aplicable
en el sector educación.
6. Participar en la ejecución y verificación de las políticas
educativas del Estado.
7. Propiciar el mejoramiento de la calidad de la enseñanza y
estimular la superación profesional de los docentes, mediante su
participación en el asesoramiento, control y evaluación del proceso
educativo y de los servicios correspondientes.
8. Estimular la participación de la comunidad en todas las
iniciativas que favorezcan la acción educativa.
9. Evaluar el rendimiento del personal docente y de los propios
supervisores.
10. Los demás que señale el Ministerio de Educación.
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13. Del mismo modo, la LOE (2009), establece que las funciones de la
supervisión educativa, en su artículo 43, “…La supervisión y dirección
de las instituciones educativas serán parte integral de una gestión
democrática y participativa, por el acompañamiento pedagógico”.
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14. CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
El marco metodológico de la presente investigación donde se
busca obtener la información necesaria sobre la supervisión educativa y
el perfil del supervisor educativo, es la instancia donde se expresan la
serie de reglas técnicas y operativas elegidas por los investigadores de
acuerdo con la naturaleza del problema planteado y las diferentes tareas
que se presentaron en el proceso de recolección, organización y análisis
de los datos.
En este capítulo se describe el procedimiento empleado en la
investigación como vía para el logro de los objetivos propuestos, en
función de las características derivadas del problema investigado,
destacándose aquí el tipo de investigación, la modalidad y el diseño de la
misma así como las técnicas de recolección de la información de la
información.
Se señala el método seleccionado o estrategia para abordar un
fenómeno de perspectiva teórica, subjetiva, de cualidad y con una
modalidad de la investigación de tipo documental.
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15. A lo expuesto anteriormente en este capitulo diferentes autores
definen las estrategias que serán aplicadas en la investigación, a través de
citas e interpretaciones.
3.1 Tipo y Diseño de la Investigación
Al respecto Sabino, C. (1992), señala que el diseño de la
investigación tiene por objeto "proporcionar un modelo de verificación
que permita contrastar hechos con teorías, y su forma es la de una
estrategia o plan general que determina las operaciones necesarias para
hacerlo" (p. 88).
Según Hernández, Fernández y Baptista (1998), lo que hacemos en
la investigación no experimental es observar fenómenos tal y como se
dan en su contexto natural, para después analizarlos. En un estudio no
experimental no se construye ninguna situación, sino que se observan
situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el
investigador. Las variables independientes ya han ocurrido y no pueden
ser manipuladas, no se puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al
igual que sus efectos.
3.2 Procedimiento
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16. CAPITULO IV
CONCLUSIONES
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17. 22

18. BIBLIOGRAFÍA
Acevedo (1999). Técnicas de documentación e investigación II.
Publicaciones U.N.A. Caracas Venezuela.
Balzán S, Jénnifer (2008) Acompañamiento Pedagógico del Supervisor y
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Caracas Venezuela.
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Caracas. Venezuela.
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19. Nérici, Imideo G. (1986) "Introducción a la Supervisión Escolar",
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GONZALEZ, Armando (1975), los Procesos Administrativos y la
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reforma, Gaceta Oficial Extraordinario Nº 5.469
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Torrealba. (1996). Propuesta de una estructura para un manual operativo
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Barquisimeto
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Gutiérrez, P. H. (2006). Calidad Total y Productividad, (2º edición).
Editorial Mc
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21. 26

22. 27