Evolución de la educación inclusiva y reflexión

1. EDUCACIÓN INCLUSIVA
Un aporte desde la formación
Universidad de La Guajira
Universidad Pedagógica Nacional
Colombia, La Guajira
Noviembre 2014
Silvia Atrio

2. “La exclusión es un
fenómeno social
más que educativo”
(Parrilla, 2002)
Exclusión: solo la clase
dominante tenía derecho a
la educación.
Segregación: educación
para alguno de los grupos
excluidos, pero a otro nivel.
Integración: abrieron más la
brecha de la desigualdad
porque fue una mera
integración física.
Reformas inclusivas: comunidad y
participación Booth 1998. Se proponen
dos procesos interrelacionados
Silvia Atrio

3. 1990
UNESCO
Conferencia
Jomtien (Thailandia)
se configura el germen de la
idea de la inclusión En los años 90
comienzan a incorporarse
estudiantes con discapacidad en
aulas ordinarias.
La discapacidad es la dificultad
que presenta un entorno que
dificulta el desarrollo de actividades
(OMS 2001). (Muntaner, 2010)
Silvia Atrio

4. 1994
UNESCO
Conferencia
Salamanca
88 países y 25 organizaciones deciden promover
“sistemas educativos con una orientación inclusiva”
(Parrilla, 2002)
Esto supondrá la creación de espacios donde
converjan disciplinas como educación especial,
sociología de la educación, antropología cultural,
psicología social, psicología del aprendizaje y otras.
Silvia Atrio
El enfoque del problema pasa
de ser una deficiencia del
estudiante a ser una relación
entre el funcionamiento
de éste y el entorno.

5. “…la UNESCO (2005, 13) define la
educación inclusiva como un proceso
orientado a responder a la diversidad de
las necesidades de todos los alumnos
incrementando su participación en el
aprendizaje, las culturas y las
comunidades, reduciendo la exclusión en y
desde la educación.” (Muntaner 2010)
Diferentes enfoques de la diversidad:
• Por discapacidad
•Por conducta y problemas emocionales
•Por diferentes clases sociales
•Por género, etnia, religión o capacidad
•Por diferentes culturas
Silvia Atrio

6. Desarrollo de la educación inclusiva:
Crear culturas inclusivas cada niño es único e irrepetible y aporta al proceso.
Elaborar políticas inclusivas transformar la escuela tanto a nivel organizativo
como curricular. Implica la colaboración de Directivas del colegio y dirigentes políticos,
los medios de comunicación, debe ser un cambio social
Para el desarrollo de estas políticas es necesario tener:
•Administración educativa comprometida con el proceso y racionalizar sus
recursos
•Profesores formados para el proceso
•Didácticas adecuadas:
Flexibilidad curricular
Metodologías adecuadas y flexibles
Innovación en metodologías para promover el aprendizaje autónomo
Comunidad educativa implicada en el proceso.
Silvia Atrio

7. Desarrollar prácticas inclusivas:
•Eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación: igualdad de
oportunidades
•Acceso a recursos de apoyo (Tic en situaciones de discapacidad)
- Ayudas técnicas: movilidad, transporte, vestido, alimentación.
- Computador para la comunicación escrita u oral
- Redes electrónicas para manejar equipos como teléfono, tv, radio, luces.
- Teletrabajo
•Aplicación de los principios del diseño universal: Orkins y McLane (1998, 9)
“diseño de materiales y actividades didácticos que permiten que los objetivos
de aprendizaje sean alcanzables por individuos con amplias diferencias en sus
capacidades para ver, oír, hablar, moverse, leer, escribir, entender la lengua,
prestar atención, organizarse, participar y recordar”.
Silvia Atrio

8. Para lograr desarrollar prácticas inclusivas deben aplicarse las tres cualidades
esenciales del diseño universal para el aprendizaje (Wehmeyer, Lance y Bashinski;
2002):
-El currículum presenta múltiples maneras de representación, para proveer a los
alumnos varias maneras de adquirir información y conocimiento.
-Múltiples maneras de expresión, para proveer a los alumnos alternativas para
demostrar sus conocimientos.
-Múltiples maneras de participación, para aprovechar los intereses de los
alumnos, ofrecer oportunidades para superar los obstáculos y aumentar la
motivación de cada alumno.”
(Muntaner, 2010)
Silvia Atrio

9. Buenas prácticas inclusivas:
Actitud del profesorado:
Abierto al cambio e innovación docente
Administración comprometida
Reflexión de la práctica para modificarla según las necesidades
Aceptar la diversidad y aprender a trabajar con ella
Centrarse en las necesidades de los alumnos
Apoyarse en profesores especializados para ampliar su actividad docente
Presencia:
Los estudiantes con discapacidad se deben incorporar en las aulas ordinarias
Compartir el mismo currículum con los demás estudiantes
Comparten experiencias, actividades y situaciones con sus compañeros,
respetando limitaciones, necesidades y competencias
(Muntaner, 2010)
Silvia Atrio

10. Buenas prácticas inclusivas:
Participación:
Flexibilización del currículum
Potenciar la autonomía del estudiante
Colaboración de las familias
Valoración de la diversidad
Resultados:
Todos aprenden de las experiencias a su ritmo
Lograr el máximo de su potencial dependiendo de sus capacidades
Evaluación como guía del proceso de enseñanza de aprendizaje
(Muntaner, 2010)
Silvia Atrio

11. Buenas prácticas inclusivas:
Modelo organizativo de la escuela:
Apoyo de la administración escolar para organizar los recursos de tal forma que
no sean discriminatorios, sino que se encuentren a la mano del que los necesite
Docentes trabajando de forma colaborativa
Formados para ello
Aportando desde diferentes realidades
Autonomía en la toma de decisiones mediante la reflexión conjunta
Confianza en el trabajo de los demás
Relación con las familias: participación de los padres generando mayor
conocimiento sobre la discapacidad.
Planteamiento didáctico:
Planificación adecuada a las necesidades de los estudiantes
Relacionar los nuevos aprendizajes con los adquiridos anteriormente
Aplicar los principios y directrices del diseño universal que permita el acceso a la
educación por diferentes medios.
(Muntaner, 2010)
Silvia Atrio

12. La inclusión escolar debe darse con políticas
sistémicas, que afecten todos los componentes
educativos como:
-Currículum
-Formación del profesorado
-Supervisión
-Dirección escolar
-Financiación, etc.
(Sarrionandia, 2008)
Silvia Atrio

13. Reflexión:
La exclusión social de personas diferentes en sexo, raza, estrato social, habilidades
cognitivas, discapacidad, religión, cultura o conducta, ha dejado perder los aportes
de dichas personas en la construcción de tejido social para el desarrollo de las
sociedades, teniendo en cuenta que cada ser humano es único e irrepetible y tiene
mucho que aportar.
Por eso se presenta el reto, desde una educación inclusiva y mediante el compromiso
familiar, institucional y de los Estados, de crear ambientes educativos que
potencialicen las habilidades de todos los estudiantes teniendo en cuenta que el
problema no es la diferencia, sino el entorno que no ayuda al desarrollo adecuado de
cada ser humano desde su particularidad.
Se debe destacar también que la inclusión genera emociones agradables en los seres
humanos, sociales por naturaleza, y esto permite que esté más abierto al aprendizaje
Silvia Atrio

14. Referencias:
Muntaner, J. J. (2010). De la integración a la inclusión: un nuevo
modelo educativo. Murcia: Universitat de les Illes Balears.
Parrilla, Á. (2002). Acerca del origen y el sentido de l educación
inclusiva. Revista en Educación, núm. 327 , 11 - 29.
Sarrionandia, G. E. (2008). Inclusión y exclusión educativa "Voz y
Quebranto"1. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educación, Vol. 6, No. 2 .
Silvia Atrio