Curso de perfeccionamiento para docentes del profesorado del semipresencial.

1. Guía del curso:
«Enseñar y aprender en la
virtualidad»
Primera edición Octubre-Diciembre de 2016

2. Introducción
Fundamentación
Este curso está centrado en la reflexión de los entornos virtuales de aprendizaje , el análisis de las prácticas de
enseñanza y la utilización de los recursos tecnológicos como mediadores de los aprendizajes. Tiene sus asientos
teóricos fundamentalmente en dos ejes: lo tecnológico y lo didáctico. El tercer eje, el disciplinar , será aportado
por cada uno de los participantes en función de la disciplina que cada uno imparta en su desempeño profesional.
Partimos de la base que los objetivos de la enseñanza concebida como “servicio público” deben pensarse en el
siguiente sentido: “…para que los humanos reciban un aprendizaje sólido que les permita afrontar críticamente
los cambios acelerados de la actual sociedad de la información y del conocimiento. Que les ayude a viajar con
autonomía por esa realidad, sin dejarse atrapar por ella; a contribuir a embellecerla y a dignificarla; y a soñar
otro futuro donde, desde la igualdad de hecho y de derecho, crezcan y se proyecten las diversidades. En este
sentido, enseñar adquiere nuevos significados para relacionarse con las nuevas tecnologías de la comunicación,
para leer y entender mejor la realidad y para asimilar al propio tiempo la rica tradición cultural heredada y otras
muchas expresiones culturales emergentes y cambiantes que, dicho sea de paso, siguen en buena medida
ausentes de la cultura oficial escolar” Carbonel (2001, 14).
El espíritu de la inclusión tecnológica en las propuestas de enseñanza es facilitar los aprendizajes y no
simplemente reducir brechas de acceso a las TIC. Litwin (2005), al analizar los alcances de la tecnología en la
vida del sujeto plantea que: “En los casos en que proveen formas de representación diferentes de las que pueden
simplemente proporcionar el docente, seguramente ayudan o enriquecen las comprensiones…” (Litwin, 2005:21).
Es por ello que consideramos sumamente necesario, brindar espacios de capacitación continua a los docentes
para que puedan integrar más y mejor las tecnologías a sus prácticas de enseñanza y logren internalizar los
espacios de enseñanza y aprendizaje virtuales como potenciadores de las mismas.

3. Objetivos generales :
 Aportar elementos teóricos sobre la enseñanza y el
aprendizaje en modalidad virtual.
 Promover la reflexión sobre aspectos que son esenciales en
los entornos virtuales de aprendizaje.

4. Contenidos:
Módulo Fecha de inicio Fecha de finalización Contenidos
Módulo 1.- Introductorio 17 de octubre 23 de octubre Presentación
Navegabilidad de la plataforma:
espacios, apps, perfil.
Normas de Netiqueta
Módulo 2.- Enfoques de enseñanza
y aprendizaje
24 de octubre 6 de noviembre Enfoques de enseñanza.
Herramientas para la
comunicación y evaluación en
un entorno virtual.
Módulo 3.- La tutoría como
componente de la función docente
7 de noviembre 27 de noviembre Modelo uno a uno. Apoyo y
seguimiento a estudiantes.
Tipos textuales relacionados a la
comunicación en un entorno
virtual.
Módulo 4.- Selección y producción
de recursos educativos
28 de noviembre 11 de diciembre Recursos educativos: qué son.
Características.
Selección de recursos. Criterios.
Decisiones docentes para su
producción.
Herramientas que ofrece la web
para producción de recursos.
Módulo 5.- Síntesis y evaluación 12 de diciembre 22 de diciembre Síntesis final del curso.
Propuesta de evaluación.

5. Metodología:
El curso se llevará a cabo en el siguiente sitio:
http://campus.semipresencial.edu.uy/
en el cual se llevan adelante los cursos de Profesorado Semipresencial
pertenecientes al CFE.
El mismo consta de cinco módulos, los cuales serán impartidos por un equipo de
tutores quienes serán los encargados de diseñar, impartir y evaluar cada módulo.
En cada uno de los módulos se abordarán contenidos específicos los cuales tendrán
la bibliografía correspondiente.
Tendrá una duración de 8 semanas; siendo esta la primera cohorte:
octubre – noviembre de 2016.
El aula tendrá un cupo de hasta 25 participantes

6. Evaluación
La evaluación será de proceso, es decir, en cada uno de los módulos se irán
realizando trabajos específicos que cada equipo de tutores presentará a los
participantes. Al finalizar la cursada se requerirá la presentación de una reflexión
final de síntesis que refleje lo abordado en los diferentes módulos del curso.
Cada propuesta de evaluación tendrá una matriz con determinados indicadores
como herramienta para la evaluación, a fin de que, respetando las
particularidades disciplinares, se utilicen parámetros equivalentes de evaluación.
Horas clase 8 (presenciales) 4 horas por semana 32 horas
Horas asistidas 1 hora por semana 8 horas
Horas de trabajo autónomo 20 horas
Total 60 horas
Créditos 4
Acreditación:

7. Bibliografía
 Alsina, J. (2013) Rúbricas para la evaluación de competencias. Cuadernos de docencia universitaria. Número
26. Institut de Ciències de l'Educació (ICE) y Octaedro. Barcelona. Recuperado el 15/8/2016 de Universidad
de Barcelona: http://www.ub.edu/ice/sites/default/files/docs/qdu/26cuaderno.pdf.
 Asinstein, G., Espiro, S., Asinsten, J. (2012) Construyendo la clase virtual. Métodos, estrategias y recursos
tecnológicos para buenas prácticas docentes. Noveduc. Buenos Aires.
 Barberá, E., Bautista, G., Espasa, A., Guasch, T. (2006) Portfolio electrónico: desarrollo de competencias
profesionales en la red. Revista de universidad y sociedad del conocimiento, 2(3). Recuperado el 15 de 08 de
2016 de UniversitatOberta de Catalunya:
http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/barbera_bautista_espasa_guasch.pdf.
 Bixio, C. (2001). Enseñar a aprender. Homo Sapiens. Rosario.
 Carbonell, J. (2001), «La aventura de innovar. El cambio en la escuela». Ed. Morata. Madrid.
 Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Fondo de cultura económica. Buenos Aires.
 Carrizosa, E., Gallardo, J. (2011) Rúbricas para la orientación y evaluación del aprendizaje en entornos
virtuales. II Jornadas sobre docencia del derecho y tecnologías de la información y la comunicación.
Recuperado el 15 de 08 de 2016, de Universitat Oberta de Catalunya:
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 Cisneros, F., Urbieta, E. (2011) El tutor virtual en la UABJO: un nuevo rol. Revista Mexicana de Bachillerato a
Distancia, nº 6. Recuperado el 15 de 08 de 2016, de Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia:
http://bdistancia.ecoesad.org.mx.

8. Bibliografía
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Estados Iberoamericanos, Centro de Altos Estudios Universitarios.
 García, L. (2001). La educación a distancia: de la teoría a la práctica. Ariel. Barcelona.
 García, L. (2008). Entornos virtuales de enseñanza ¿Un sistema didáctico? Contexto Educativo. Revista digital
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 Gutierrez, F., Prieto Castillo, D. (2005) La mediación pedagógica, apuntes para una educación a distancia
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 Hambridge, S. (1995) Netiquette Guidelines. Recuperado el 15 de 08 de 2016, de The Internet Engineering
Task Force (IETF): https://tools.ietf.org/html/rfc1855
 Khvilon, E., Patru, M. Coord. (2004) Las tecnologías de la información y de la comunicación en la formación
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 Litwin, E. comp. (2005), «Tecnologías educativas en tiempo de internet». Primera edición. Amorrortu
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 Martín, E., Martínez, F. Coord. (2009) Avances y desafíos en la evaluación educativa. Organización de Estados
Iberoamericanos. Madrid.
 Méndez, H., Tesoro, R., Tiranti, F. (2006) El rol del tutor como puente entre la familia y la escuela. Magisterio
del Río de la Plata. Lumen SRL. Buenos Aires.
 Rodriguez Llera, J. (2005) El aprendizaje virtual. Enseñar y aprender en la era digital. Homo Sapiens. Rosario.
 Vaillant, D., Marcelo, C. (2015) El ABC y D de la formación docente. Narcea. Madrid.