Implementación de TICS para el Bachillerato de Bienestar Rural de la comunidad indígena, Embera en las veredas Bichuvara, Mentuará, Bajo Gito, El Cotijo y Cuna Gito del municipio de Pueblo Rico.

1.
2012
Diana
Milena
Tapias
Flórez
&
Juan
Sebastián
Betancur
Monsalve
UNESCO
“Organización
de
las
naciones
unidas
para
la
educación”
05/06/2012
Proyecto
sobre
implementación
de
Tics
para
bachillerato
de
bienestar
rural
de
la
comunidad
indígena,
Embera
en
veredas
del
municipio
de
Pueblo
Rico.

2. TABLA
DE
CONTENIDO
I.
Identificación del proyecto
......................................................................................................
3
II.
Presentación general del proyecto
........................................................................................
3
1.
Antecedentes
........................................................................................................................
3
2.
Planteamiento del problema por solucionar
...................................................................
12
3.
Objetivo general
.................................................................................................................
13
4.
Objetivo especifico
.............................................................................................................
13
5.
Justificación del proyecto
..................................................................................................
13
6.
Alternativa Seleccionada
...................................................................................................
16
7.
Beneficiarios
........................................................................................................................
17
8.
Análisis de mercado y comercialización
.........................................................................
17
9.
Análisis técnico
...................................................................................................................
19
Tabla N° 1: Dimensiones aula polivalente
..........................................................................
19
Tabla N° 2: Componentes aula polivalente
........................................................................
19
Tabla N° 3: Especificaciones de los computadores
..........................................................
20
Tabla N° 4: especificación del video proyector
..................................................................
21
Tabla N° 5: Características del amplificador de sonido
....................................................
22
10.
Análisis legal
...................................................................................................................
23
11.
Inversiones y financiamiento
........................................................................................
24
12.
Ingresos, Costos y Gastos
............................................................................................
26
Tabla N° 6: Ingresos & costos
..............................................................................................
26
13.
Matriz de planificación del Proyecto
............................................................................
27
Tabla N° 7: Matriz
...................................................................................................................
27
14.
Presupuestó detallado
...................................................................................................
27
Tabla N° 8: Presupuesto
.......................................................................................................
27
15.
Cronograma de Actividades
.........................................................................................
28
16.
Mecanismos de coordinación y ejecución
..................................................................
28
17.
Observaciones
................................................................................................................
29
REFERENCIAS
..............................................................................................................................
30

3.
Proyecto sobre “Implementación de TICS para Bachillerato de Bienestar
Rural de la comunidad indígena, Embera en veredas del municipio de Pueblo
Rico”
I. Identificación del proyecto
Nombre del proyecto: Implementación de TICS para el Bachillerato de
Bienestar Rural de la comunidad indígena, Embera en las veredas
Bichuvara, Mentuará, Bajo Gito, El Cotijo y Cuna Gito del municipio de
Pueblo Rico.
País, departamento, municipio: Colombia, Risaralda, Pueblo Rico,
veredas: Bichuvara, Mentuará, Bajo Gito, El Cortijo y Cuna Gito.
II. Presentación general del proyecto
1. Antecedentes
De acuerdo a las Naciones Unidas, las comunidades indígenas “son
aquellas que estaban viviendo en sus tierras antes de que llegaran los
colonizadores de otros lugares.” (Poblaciones indígenas, s.f.) Estas
comunidades han logrado heredar su riqueza cultural, sus tierras de una
generación a otra, sin embargo ha sido considerada como uno de los
grupos sociales más desfavorecidos del mundo.
De acuerdo a Bodnar (s.f.) “Los pueblos indígenas fueron reconocidos en el
Convenio 169 de la OIT de 1989, ratificado por Colombia en la Ley 21 del 4
marzo de 1991 (Convenio 169 OIT, 1992)” a partir de este momento se

4. empezaron a reconocer sus derechos en términos de justicia y equidad, con
el fin de facilitar la participación de estas comunidades en la sociedad, y
donde se respetara su identidad, su salud, y su derecho a la educación.
La educación, es una herramienta indispensable para el desarrollo social y
también a través de la educación se pueden superar condiciones de
desigualdad, pobreza extrema y desarrollo a nivel intelectual propiciando la
inserción al mercado laboral. Debido a las brechas socioeconómicas, la
calidad de la educación no cubre todos los sectores y zonas de cada uno de
los países y regiones, además la discriminación, el desplazamiento y otras
condiciones sociales y geográficas ya mencionadas dificultan y limitan la
educación de las comunidades Indígenas.
La UNICEF (2008), define el derecho a la educación como el derecho de
todos los niños y jóvenes de la educación en igualdad de oportunidades y
sin discriminación por ningún motivo. Para alcanzar este objetivo, la
educación debe estar al alcance de todos, ser accesible a ellos y ser
integradora. Por otro lado, el derecho a una educación de calidad es el
derecho de todos a una educación que les permita realizar su potencial,
aprovechar las oportunidades de empleo y adquirir competencias para la
vida activa. Para alcanzar este objetivo, la educación tiene que estar
centrada, ser pertinente y abarcar un amplio programa de estudios y,
además, disponer de los recursos necesarios y ser supervisada
adecuadamente.
Dicho de este modo, Bodnar (s.f.) hace referencia al acceso a la educación
formal y de calidad de los pueblos indígenas donde indica que según el
censo de 1993, El 33,4% de la población indígena mayor de 5 años es
analfabeta (un 24,6% en las áreas urbanas y un 33,7% en las rurales); Esta
situación se agudiza aún más en las áreas rurales indígenas de algunos
departamentos que registran porcentajes de analfabetismo que van de un

5. 42,4% en el Departamento del Meta a un 62,8% en el Departamento de
Antioquia. Hay diez departamentos en esta condición de analfabetismo.
El censo del 2005, en donde se encuentra estipulado, que la población
indígena tiene las menores tasas de alfabetismo a nivel total 71,4%, es
decir, estas cifras comparadas con el censo de 1993, la reducción de las
tasas de analfabetismo es de un promedio 4,8% en 12 años. Cuando se
observan las tasas de asistencia escolar a la educación formal, son los
indígenas los que tienen las menores tasas para todos los grupos de edad.
Para la mayoría de las poblaciones indígenas la carencia de servicio
básicos como luz y agua son la constante, a lo cual se le puede sumar,
entre muchas otras condiciones de marginalidad, el analfabetismo real, que
los mantiene en la exclusión total dentro de sus mismos países, y del resto
del mundo.
Para la realización de este proyecto se ha tomado como sujeto la
comunidad Embera, ya que “en el departamento de Risaralda habita un
total de 25.000 indígenas pertenecientes a la etnia Embera, distribuidos en
aproximadamente 7 familias ubicadas en los municipios de Mistrató, Pueblo
Rico, Quinchia, Guatica, Belén de Umbría y Marsella. La comunidad
Embera en el país ha vivido históricamente en situaciones de seria
vulnerabilidad, caracterizadas por la pobreza extrema, la exclusión, la
discriminación, la falta de acceso a los servicios sociales (salud, educación,
protección), la violencia de los grupos armados, entre otros.” (Mujeres
Embera, s.f.)
De la comunidad Embera se tomara específicamente los habitantes de la
vereda Bichuvara, Mentuará, Bajo Gitó, El Cortijo y Cuna Gito del municipio
de Pueblo Rico

6. Vereda Bichuvara
La vereda Bichuvara es la última comunidad hacia el nor-occidente del
Depto de Risaralda. Al oriente limita con la vereda Waisur, al occidente con
la vereda Mentuará, al norte con la vereda Alto Curripipí (perteneciente al
Depto del chocó) y al sur con la vereda Marruecos.
Actualmente el 80% de los habitantes de esta vereda son provenientes del
Chocó y está conformada por 68 familias y un total de 305 habitantes en
todas sus edades (todos pertenecientes a la etnia Embera Catio).
El 70% de las tierras de esta vereda están adaptadas como zona de
pastoreo, aunque con pocos animales, en este intermedio está ubicada la
comunidad y en el 30% restante se encuentran las parcelas de cada familia,
en las cuales tienen sembrados productos varios como primitivo, cacao,
maiz, plátano, yuca y otros que utilizan principalmente para el consumo
familiar. El cacao que se colecta se vende en su totalidad, el maiz en
épocas de coseña se vende mas o menos el 50% el resto lo guardan para
el consumo, ya que es uno de los productos típicos de éllos.
Actualmente la vereda cuenta con
3 docentes de básica primaria, sus
niveles académicos son 2
bachilleres y un estudiante
universitario. Adicionalmente hay
un bachiller quien hizo un curso de
enfermeria que de desempeña
como docente del programa
“Atención a la primera infancia”.
Del total de los habitantes, 22
estudiantes cursan su secundaria

7. en el Bachillerato de Bienestar Rural, 6 en el Instituto Etno-educativo
Dokabú, 85 niños están cursando su primaria en la misma vereda y el resto
de la población se desempeñan en labores varias.
Vereda Mentuará
La vereda Mentuará está ubicada al margen del rio San-Juan, la cual
pertenece al corregimiento de santa Cecilia municipio de Pueblo Rico,
Departamento del Risaralda. Esta vereda limita al Este con la vereda
Paparido, al oeste con la vereda El Cortijo, al norte con la vereda Marruecos
y al sur con la vereda El Silencio.
Actualmente, la vereda cuenta con 35 viviendas las cuales están
conformadas por familias hasta de 11 hijos, con un promedio de 6
personas por familia, y un total de habitantes de 217 personas.
Con respecto a la educación, cuenta con 3 aulas, dos para la primaria que
cuenta con 64 estudiantes, y una para el Bachillerato de Bienestar Rural
que cuenta con 10 estudiantes. Adicionalmente, cuenta con un restaurante
escolar y un hogar comunitario con 14 niños.
Aula de clase
Aula de clase

8. Vereda Bajo Gitó
La vereda Bajo Gitó está ubicada al costado del rio San Juan, pertenece al
corregimiento de santa Cecilia, municipio de Pueblo Rico, Departamento del
Risaralda. Esta vereda limita al Este con la vereda jornada, al Oeste con la
señora Adela Palacio, al Norte con el rio Bajo Gitó y al sur con Alberto
Gómez y Julio Naranjos.
Hoy la vereda cuenta con 25 viviendas, las cuales están conformadas por
familias de hasta 8 hijos, con un promedio de 5 personas por familia.
Cuenta con 220 habitantes aproximadamente.
La educación de la comunidad está a cargo de los padres, cuenta con una
escuela llamada GITO CHAKE, nombre Embera katio, que en español
quiere decir rio pequeño. La escuela primaria cuenta con dos aulas, dos
docentes y 48 estudiantes. Bachillerato de Bienestar Rural cuenta con un
aula y 15 estudiantes. Adicionalmente, un refrigerio escolar y un grupo
comunitario de primera infancia.
Aula de clase

9. Vereda El Cortijo y Cuna Gito
La vereda el cortijo limita al norte con Dosquebradas al oriente con Guarato
al sur con Yoraudo al occidente con cinto. Actualmente hay 32 casas y 200
habitantes entre niños, jóvenes, a adultos y ancianos.
La economía de la vereda el cortijo se ha caracterizado por la producción y
venta del chontaduro, venta de primitivo, (Pata chuma) lulo y cacao para el
sustento familiar.
La educación en la vereda cuenta con dos aulas. Tres docentes de básica
primaria en la que se atienen 80 estudiantes y un docente para secundaria
con 16 estudiantes.
Aspectos sociales y culturales de la comunidad Embera de las veredas
Bichuvara, Mentuará, Bajo Gito, El Cotijo y Cuna Gito.
a) Vivienda: Las casas son construidas en bareque, paredes en esterillas
o tablas, el techo es de zim o de paja, su piso es alto, en tabla,
esterilla o chonta el fogón es en el suelo y va dentro de la casa, el
Aula de clase

10. dormitorio y todos sus enseres. Este tipo de viviendas se les conoce
como tambo o maloca.
b) Vestidos: Los vestidos son diseñados por las mujeres en edad de 9 a
40 años, utilizan color rojo verde fosforescente, naranjado, morado y
amarillo. Los vestidos son de manga larga y corta adornados con franjas
de colores. Debajo llevan sus parumas o enaguas, usan maquillaje tales
como labial, lápiz de ceja, pintura de jagua. Como accesorios utilizan
aretes, chaquiras y botas pantaneras.
c) Religión: Esta comunidad es tradicionalmente católica y cuenta con una
organización indígena autónoma Embera Katio.

11. d) Medicina: Utilizan plantas curativas, hacen rituales con el médico
jaibaná alrededor del enfermo. Sin embargo, cuando no están en
capacidad de curarlos, los envían al hospital más cercano.
e) Castigo: Tiene sus propias leyes para gobernar, por falta cometida se
castigan en el cepo (cárcel indígena) cuando desobedecen la ley.
f) Actividad Agrícola: La actividad que más se desarrolla en mejor
escala es la agricultura con la siembra del chontaduro. Banano
bocadillo, maíz, rojo entre otros.
g) Unión de Pareja: Actualmente las niñas de 14 años en adelante son
entregadas a un hombre, si un joven o un adulto viene a pedir la niña
para hacerla su esposa, los padres le preguntan a la niña si ella dice que
no, no se la dan, pero cuando esto ocurre más de 3 veces y la joven se
niega a casarse, es castigada en el cepo, es decir cárcel indígena, por
un lapso de tiempo hasta de 6 meses, porque ellos como organización
desconfían que una niña a temprana edad no conviva en unión libre, es
una niña expuesta a tener relación sexual con otros jóvenes o adultos
comprometidos y su organización no permite madres solteras.
h) Alimentación: Se alimentan principalmente con productos naturales
que cultivan en la misma región como: chontaduro, maíz y unas
verduras que se consiguen en el monte llamado yuyo, algunas carnes
que los indígenas consumían es producto de la caza de animales que
habitan en el bosque, animales como: el sapo de loma, la serpiente
llamada gepá, la iguana que se conoce con el nombre de jiracho, la rata,
el gurre, el guatín, el perro de monte, la guagua entre otros; estos
animales los cazan con flechas que envenenan con ranas de color

12. amarillo y café, y expulsan la flecha por un tubo delgado que ellos hacen
de palma de memé llamada cerbatana.
i) Vías de acceso: Todas las comunidades transitan por camino de
herradura, es decir el principal medio de transporte es el caballo.
Cabe resaltar que difícilmente la comunidad indígena tiene acceso a la
educación, obstaculizando su progreso y la erradicación de la pobreza.
Además, vale la pena mencionar que la educación para dichas
comunidades, tienen barreras como la falta de recursos para la adquisición
de TIC’s para el aprendizaje, siendo las tecnologías de la información y la
comunicación una herramienta útil para el aprendizaje. De acuerdo a
organización multilateral UNESCO las TIC’s “pueden contribuir al acceso
universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la
enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los
docentes” (2011).
2. Planteamiento del problema por solucionar
Las condiciones de vida de las comunidades indígenas Embera, ubicadas
en las veredas Bichuvara, Mentuará, Bajo Gitó, El Cotijo y Cuna Gito del
municipio Pueblo Rico son precarias, difícilmente tienen acceso a la
educación, y carecen de tecnologías de la información y la comunicación
que posibilitan el aprendizaje de calidad, del cual todos tienen derecho.
Tanto los hombres como las mujeres Embera, no poseen un nivel educativo
adecuado, lo que influye directamente en su futuro inmediato.
Con lo anterior se plantea que el principal problema es el bajo nivel de Tics
para la educación de las comunidades indígenas, en este caso la
comunidad Embera-chamí.

13. 3. Objetivo general
Buscar cooperación internacional para equipar y cubrir las necesidades de
las Tics en las instalaciones educativas de Bachillerato en Bienestar Rural
en algunas de las comunidades Embera.
4. Objetivo especifico
• Realizar un estudio de la situación actual de la comunidad Embera del
municipio de Pueblo Rico.
• Buscar organismos multilaterales que apoyen las comunidades Embera.
• Realizar una encuesta a la comunidad Embera para confirmar la
necesidad de las Tics en la educación.
5. Justificación del proyecto
La justificación de este proyecto se basa en los objetivos del milenio,
principalmente en el objetivo numero dos que busca lograr la educación
universal, cumpliendo con la meta de asegurar que, en 2015, los niños y
niñas de todo el mundo puedan terminar un ciclo completo de enseñanza
primaria, ya que las desigualdades obstaculizan el avance hacia la
educación universal, haciendo referencia a los recursos, las etnias, entre
otras que se trataran en este proyecto.
Adicionalmente, a través de la historia, las organizaciones multilaterales
como la Organización Internacional del Trabajo (OIT), el Alto Comisionado
de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR), se han preocupado
por defender los derechos humanos de los integrantes de las comunidades
indígenas, con el fin de que se desarrollen integralmente y dignamente.
Adicionalmente, las organizaciones con el apoyo de los gobiernos, buscan

14. la protección de las comunidades indígenas tanto de sus vidas como de su
cultura a través de proyectos tales como:
a) Convenio con España para la mejora de la enseñanza primaria
universal en América, el objetivo es contribuir a la mejora de la
enseñanza básica universal como derecho a la educación de calidad
para colectivos vulnerables y desfavorecidos de américa latina; su
fuente es España y las entidades responsables son fe y alegría, los
beneficiarios de este proyecto son la infancia y adolescencia con un
aporte internacional u$415.843 y aporte nacional u$0; el monto del
proyecto u$415.843 con una duración de 24 (meses) y con
localización Antioquia, Bolívar, Caldas, Quindío, Risaralda,
Santander, Valle del Cauca; fecha de inicio 2009-12-1 y fecha de
finalización 2011-12-1.
b) ACNUR busca promover soluciones colaborativas e integrales al
desplazamiento interno indígena y prestar atención a los asuntos
humanitarios en las comunidades vulnerables. Entre otros, el
ACNUR asiste a:
- Los NukakMaku y Guayaberos en la región del Guaviare y los
Hitnu en Arauca. La presencia de grupos armados en su territorio
ancestral ha alterado sus modos tradicionales de existencia. Son
víctimas constantes de desplazamientos, confinamiento y
asesinatos. También enfrentan problemas de salubridad e índices
elevados de analfabetismo. De acuerdo con la Corte
Constitucional, estos grupos se encuentran en riesgo de
extinción.
- Los Awá en el Nariño, quienes han sido blanco de homicidios,
minas anti persona y de la constante presión que ejercen grupos
armados sobre su estilo de vida ancestral. Al menos 17 indígenas
Awá murieron en una masacre en Febrero de 2009. Desde el año

15. 2004 son víctimas de desplazamientos masivos. Los Embera en
el Chocó, donde grupos armados irregulares se disputan su
territorio sagrado. Sólo en 2008 esta comunidad sufrió 12
desplazamientos masivos.
c) La UNESCO se ha iniciado una ambiciosa campaña con el objetivo
de alcanzar la plena educación de todos los seres humanos, bajo el
lema “2003-2015: Educación para todos.”
A nivel nacional, el plan nacional de desarrollo del presidente Juan Manuel
Santos, promueve el programa educación de calidad para todos donde se
encuentra contemplado el proyecto: no más brechas educativas entre los
colombianos donde está contemplado el acceso equitativo a la educación
para todos los colombianos, incluidas las comunidades indígenas. El
proyecto establece cerraremos las cuatro brechas inadmisibles: la primera,
los años de educación entre las zonas urbanas y las rurales; la segunda,
diferencias en los logros educativos entre estudiantes de ingresos altos y
bajos, y entre colegios públicos y privados. La tercera brecha es en el
acceso a los bienes complementarios que requiere la educación. La última,
afecta a las poblaciones: afro-descendiente, indígena, población
desplazada y personas en situación de discapacidad.
A nivel departamental el plan de Risaralda contempla un programa para la
educación denominado La escuela – E, el cual le apuesta a una educación
con mayores niveles de calidad, enfocándose en el acceso., la
permanencia y los desempeños por competencias. Para la formulación de
este subprograma se tuvo en cuenta que recogiera entre otros aspectos, la
política educativa de la primera infancia, el plan pedagógico municipal, el
sistema de formación docente, la calidad y pertinencia para las poblaciones
diversas y en condiciones de vulnerabilidad, el fomento al la educación para

16. la competitividad y el emprenderismo, y el reconocimiento a los niveles de
la calidad de la educación en la región.
Según datos de la UNESCO 100 millones de niños en el mundo no tienen
acceso a las educación; por lo tanto los planes gubernamentales de
desarrollo de 1994-1998, expresó la necesidad de consolidar y fortalecer los
derechos de los pueblos indígenas y de garantizar su participación en los
diversos espacios de la vida nacional, reconocer sus propios sistemas de
control y regulación social y crear otros espacios orientados a respetar sus
características.
“En este ámbito se diseñaron programas y proyectos (el Programa de
Apoyo y Fortalecimiento Étnico de los Pueblos Indígenas de
Colombia, 1995-1998 y el alcance gubernamental al Proyecto de
Declaración Americana sobre los Derechos de los Pueblos
Indígenas, CIDH, 1997), que procura la articulación de la jurisdicción
indígena con el sistema judicial nacional, su vinculación a programas
gubernamentales encaminados al desarrollo social y económico del
país y la conformación de las ETI (Entidades Territoriales Indígenas)
de acuerdo con el reordenamiento territorial del país establecido en
la Constitución de 1991.” (Bodnar, s.f, p.238)
6. Alternativa Seleccionada
De acuerdo a lo indicado en la justificación, la mejor alternativa para el
problema anteriormente planteado, es la implementación de aulas
polivalentes con tecnologías de la información y comunicación en
Bachillerato de Bienestar Rural del municipio de Pueblo Rico,
específicamente en los resguardos de las comunidades Embera con el fin
de propiciar el desarrollo humano e intelectual de dichas comunidades,

17. teniendo iguales oportunidades de acceso a la educación y por ende al
mundo laboral.
7. Beneficiarios
Los beneficiarios directos de la aplicación de este proyecto son los
estudiantes del Bachillerato de Bienestar Rural, de las instituciones
educativas de Pueblo Rico, los cuales podrán acceder una mejor calidad
educativa contando con dotación tecnológica permitiendo facilitar su
aprendizaje.
Por otro lado, los beneficiaros indirectos, serán los estudiantes de primaria
quienes se verán beneficiados de la dotación tecnológica de Bachillerato de
Bienestar Rural, ya que ellos también podrán acceder a estas herramientas,
siendo los alumnos de mayor nivel los tutores y capacitadores de los más
pequeños.
Adicionalmente, la comunidad Embera en su conjunto podrá ser
beneficiada, ya que los estudiantes pueden transmitir sus conocimientos a
sus familias y todos pueden hacer un buen uso de las tecnologías,
permitiendo la captación de conocimiento y dar a conocer su etnicidad y
ofrecer productos artesanales al exterior de sus resguardos.
8. Análisis de mercado y comercialización
Las comunidades indígenas y la educación han sido temas de amplia
importancia tanto en el ámbito internacional como en el nacional y regional.
Por un lado los grupos étnicos han sido relevantes dentro de la población
por la constante violación de los derechos humanos, la destrucción de su
cultura y la discriminación, por lo cual a través de los años se han

18. intentando implementar normas que protejan dichas comunidades. Por otro
lado, la educación es uno de los temas mayormente tratados por los
gobiernos, las organizaciones multilaterales ya que es el medio que permite
el desarrollo tanto socio-económico como cultural en un país.
Hasta la fecha han existido proyectos de cooperación internacional, y
programas de gobierno que buscan la protección de las comunidades
indígenas y el acceso a la educación equitativo para todos. Son muchas las
organizaciones multilaterales que apoyan la educación y la protección de
las comunidades indígenas, como son la UNESCO, ACNUR. Dentro de los
ministerios que se encargan de la educación para todos y el acceso de las
TICs para la comudad son el ministerio de educación y el ministerio de las
tecnologías de la información y comunicación.
El ministerio de educación, tiene como misión Lograr una educación de
calidad, que forme mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos,
competentes, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos
humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz. Una educación que
genere oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para
el país. Lograr una educación competitiva, pertinente, que contribuya a
cerrar brechas de inequidad y en la que participa toda la sociedad.
Por otro lado el Ministerio de Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, según la Ley 1341 o Ley de TIC, es la entidad que se
encarga de diseñar, adoptar y promover las políticas, planes, programas y
proyectos del sector de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones. Dentro de sus funciones está incrementar y facilitar el
acceso de todos los habitantes del territorio nacional a las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones y a sus beneficios.

19. 9. Análisis técnico
El propósito de este proyecto es crear aulas polivalentes dotadas de tics en
cada una de las veredas, con el fin de fomentar la educación de calidad en
las comunidades indígenas. Para la creación de estas aulas se requieren:
• Aula polivalente, será distribuida en posicionamiento frontal del
maestro y el tablero y tendrá un área social siendo utilizada como
biblioteca a los cuales todos los estudiantes y la comunidad en general
pueden acceder. Se necesitaran un total de 4 aulas para cada una de
las veredas. Sus especificaciones son las siguientes:
Tabla N° 1: Dimensiones aula polivalente
ESPACIOS DIMENSIONES
Área útil del aula 49,50 m2
Área del cuarto de utilería 2,70 m2
Total de área útil 52,20 m2
Volumen del aula 117,50 m3
Atura menor y mayor 2,70 / 3,55 m
Inclinación de cubierta 15º
Espesor de panel termo acústico (etp) 31 mm
Porcentaje de iluminación / área útil 20%
Porcentaje de ventilación/área útil 15%
Tabla N° 2: Componentes aula polivalente
COMPONENTES
KIT BASICO: Cubierta, estructura, Paneles en ETERBOARD, esquineras
FC, pinturas, fijaciones
CARPINTERIAS: Marcos, puertas, cerraduras de pomo y anti pánico
INSTALACIONES: Hidrosanitarias y eléctricas
DOTACIONES: Tablero, mobiliario, lámparas y accesorios
MATERIALES: Concreto, cementos, pegante de cerámicas, aditivos,
siliconas

20. La planta arquitectónica es la siguiente:
• Computadores: Cada estudiante y maestro de Bachillerato de
Bienestar Rural tendrán acceso a un computador se requieren 23
computadores para la vereda Bichuvara (22 para los estudiantes y 1
para el maestro), adicionalmente, en la vereda de Mentuará se requieren
11 computadores (10 para los estudiantes y 1 para el maestro), en la
vereda Bajo Gito se necesitan 16 computadores (15 para los estudiantes
y 1 para el maestro) y finalmente, se requieren 17 computadores para la
vereda el Cortijo y Cuna Gito (16 para los estudiantes y 1 para el
maestro). En total para este proyecto se necesitan 67 computadores HP
All in One Touch/Smart 320-1115 20" W7P con las siguientes
especificaciones:
Tabla N° 3: Especificaciones de los computadores
ATRIBUTOS DETALLE
Ancho 51,75 cm
Alto 41,41 cm
Modelo 320-1115
Unidad Óptica Grabadora de DVD SuperMulti
Color Negro
Tipo All in One

21. Marca procesador AMD Dual Core A4-3420
Tamaño pantalla 20"
Tarjeta Gráfica Tarjeta gráfica integrada AMD Radeon HD
6410D
Tipo pantalla LCD con retroiluminación LED
Puertos USB 2 laterales y 4 posteriores
Memoria RAM 6GB
Cámara Web Sí, HD
Velocidad del
procesador
2,8GHz
Disco duro 1TB
Garantía proveedor 1 año de Garantía
Sistema operativo Windows 7 Home Premium Original
• Video proyector:
Para la proyección de imágenes, videos se requieren 4 proyectores
Infocus In102 Nuevo Video Beam In 102 para cada una de las veredas,
los cuales tienen las siguientes especificaciones:
Tabla N° 4: especificación del video proyector
ESPECIFICACIONES TECNICAS
Resolución nativa IN102 – SVGA 800 × 600
Resolución máxima UXGA 1600 × 1200
Tecnología de visualización Texas Instruments DLP .55” LVDS
DDP2431 con BrilliantColor
Brillo 2500 ANSI lm (2000 lm modo eco)
Vida útil de la lámpara** 4000 hrs modo Eco (3000 hrs
normal)
Proporción de contraste 1500:1 nativo
Ruido audible 28 dbA modo Eco (33 dbA Normal)
Audio 2 W
Compatibilidad con equipos PC, MAC
Informáticos
Corrección de distorsión +/- 30 grados
Trapezoidal
Relación de alcance 1.85 ~ 2.04
Relación de zoom 1.1:1

22. • Amplificador sonido:
Para el sonido en diferentes actividades se necesitan 4 Cabina Bafle De
Sonido Activa Usb/sd Parlante 12pul Mdr12 para cada una de las
veredas con las siguientes especificaciones:
Tabla N° 5: Características del amplificador de sonido
CARACTERÍSTICAS
Entrada USB/SD
Pantalla para control digital de la USB/SD
Control remoto para USB/SD
Impedancia 8Ohm
Entrada para micrófono con conector plug ¼”
Entrada para micrófono tipo XLR (Jack Canon)
Control de volumen para micrófono
Controles de brillos y bajos
Linea de Entrada tipo RCA (Uso Multiple)
Línea de salida tipo XLR (Amplificador Cabinas Activas)
Salida de audio tipo Speakon (Cabinas Pasivas)
Control de volumen master
Control de volumen Auxiliar
LED indicador de topes máximos
LED indicador de encendido
Interruptor de encendido/apagado
Entrada AC 110V
Watts 800W / 400RMS
Dimensiones 38x29x58cm
Distancia de proyección 1.5 m ~ 6 m
Cantidad de colores 16.7 Millones, True Colours
Alimentación eléctrica 100 ~ 240 Vac, 50/60 Hz
Fuentes de entrada VGA (HD15) × 2, S-Video × 1, Video
compuesto × 1, Audio (3.5 mm) × 1
Fuentes de salida VGA (HD15) × 1, Audio (3.5 mm) × 1
Peso del producto 2.3 kg
Dimensiones del producto 264 × 223 × 94 mm
- Ancho×Profundidad×Alto
Color del producto Negro

23. 10.Análisis legal
La Ley 21 de 1991, por la cual el Estado colombiano ratifica el Convenio
169 de la OIT de 1989, sobre pueblos indígenas y tribales en países
independientes. Al ratificar dicho convenio, el Estado colombiano se
compromete a adecuar la legislación nacional, y a desarrollar acciones
necesarias de acuerdo con las disposiciones contenidas en el convenio,
entre otras. Se entiende la educación para grupos étnicos como un conjunto
de políticas públicas educativas coherentes con la definición de un Estado
multicultural y pluriétnico. Esta concepción supera la definición de etno-
educación como una categoría marginal dirigida únicamente a grupos
minoritarios, extendiendo la aplicación del concepto a toda la educación
estatal.
El Documento CONPES 2773 de 1995, “Programa de apoyo y
fortalecimiento étnico de los pueblos indígenas 1995 – 1998”, señala los
objetivos de la política gubernamental para los pueblos indígenas, entre
otros, apoyar el etnodesarrollo autónomo y sostenible.
El Decreto 1396 de 1996 por medio del cual se crea la Comisión de
Derechos Humanos de los Pueblos Indígenas y el programa especial de
atención a los Pueblos Indígenas.
En 1983, Naciones Unidas empezó a trabajar en la elaboración de la
Declaración de los Derechos de los Pueblos Indígenas. Finalmente,
después de más de dos décadas de negociaciones, la Asamblea General
de las Naciones Unidas adoptó esta declaración el 13 de Septiembre de
2007, La Declaración de los Derechos de los Pueblos Indígenas representa
un gran avance en la lucha internacional por los derechos indígenas y
señala una intención de no aceptar más las injusticias cometidas contra
pueblos indígenas.

24. En el artículo 10 de la Constitución política, las lenguas indígenas son
reconocidas como lengua oficial en sus territorios y los pueblos indígenas
tienen derecho a una educación bilingüe.
La Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), se expide bajo el marco
conceptual del Convenio 169 y su definición de etnoeducación hace
referencia a la educación que se ofrece en Colombia a los grupos y las
comunidades que integran la nacionalidad, tratando de integrar la
interpretación que del concepto hace el Convenio de la OIT a la
operatividad del sistema educativo nacional. En esta Ley se apela a la
característica nacional de la etnoeducación como un elemento constitutivo
del servicio y a su vez empieza a cualificarlo con la necesidad de ligarlo al
ambiente, a los procesos sociales, culturales y productivos de los diferentes
Pueblos Indígenas, dejando claro que su desarrollo debe respetar creencias
y tradiciones culturales.
El Decreto 804 de 1995, el cual desarrolla parte del Capítulo III de la Ley
General de Educación. El artículo primero de dicho Decreto, define la
educación para grupos étnicos como un servicio público, sustentado en un
compromiso de elaboración colectiva, que se inscribe en los planes de
ordenamiento territorial indígena o proyectos de vida de los diferentes
pueblos. Así mismo, el Decreto 804 se encarga de definir un grupo de
principios para orientar la prestación del servicio público de educación en
comunidades indígenas, con el objeto de que sirvan como integradores y
articuladores de las normas sectoriales aplicables a estas comunidades.
11.Inversiones y financiamiento
Para el desarrollo de este proyecto es necesaria la cooperación financiera
internacional, no reembolsable, ya que el proyecto que se espera realizar

25. no generaría ningún tipo de ingresos, sino conocimiento y desarrollo a las
diferentes comunidades beneficiadas, y hasta el momento las comunidades
no cuentan con los recursos necesarios para este proyecto.
La principal fuente de financiación es la UNESCO, ya que es la
organización multilateral que se ocupa de la educación, y según el Informe
de Seguimiento de la ETP en el Mundo (2008), dicha organización se está
enfocando en la educación para todos, por lo que los gobiernos y
organizaciones asociadas del mundo entero contrajeron en común el
compromiso de aumentar las posibilidades de la educación ofrecida a los
niños, jóvenes y adultos; por lo tanto con una visión global de la educación,
y la importancia que el aprendizaje universal, se está apuntando en las
necesidades para llevar la educación a los grupos sociales más pobres,
vulnerables y desfavorecidos.
Adicionalmente, se les solicitará al municipio de Pueblo Rico un aporte del
5% del valor total del proyecto que se ejecutará en cada vereda; de igual
forma se solicitará al gobierno departamental, un aporte del 10% del valor
total del proyecto, ya que el mismo generará desarrollo social, cultural y
económico al municipio y al departamento.
Finalmente, una de las fuentes de apoyo y respaldo será el Ministerio de
educación y el Ministerio de las tecnologías de la información y
comunicación, ya que actualmente se están llevando a cabo proyectos de
integración de la tecnología y las comunicaciones a las poblaciones más
vulnerables con el fin de que todos los colombianos tengan acceso a la
educación.

26. 12.Ingresos, Costos y Gastos
Tabla N° 6: Ingresos & costos
A.
INGRESOS
Aporte
departamental
44.270.380
Aporte
municipal
22.013.519
Aporte
UNESCO
373.986.481
TOTAL
440.270.380
B.
COSTOS
MATERIALES
DE
CONSTRUCCION,
ADAPTACION
DE
TERRENO
E
INSTALACIONES
HIDROSANITARIAS
28.000.000
MANO
DE
OBRA
40.000.000
DOTACIÓN
Aula
polivalente
(incluido
el
transporte):
240.602.800
Cabina
bafle
de
sonido
activa:
1.880.000
Proyector
infocus
in102:
6.080.000
HP
All
in
One
TouchSmart
320-­‐1115
20"
W7P:
83.683.000
IMPREVISTOS
40.024.580
TOTAL
440.270.380

27. 13.Matriz de planificación del Proyecto
Tabla N° 7: Matriz
14.Presupuestó detallado
Tabla N° 8: Presupuesto
COSTO
(COP)
CANTIDAD
TOTAL
MATERIALES
DE
CONSTRUCCION,
ADAPTACION
DE
TERRENO
E
INSTALACIONES
HIDROSANITARIAS
7.000.000
4
28.000.000
MANO
DE
OBRA
10.000.000
4
40.000.000
DOTACIÓN
Aula
polivalente
(incluido
el
transporte):
60.150.700
4
240.602.800

28. Cabina
bafle
de
sonido
activa:
470.000
4
1.880.000
Proyector
infocus
in102:
1.520.000
4
6.080.000
HP
All
in
One
TouchSmart
320-­‐1115
20"
W7P:
1.249.000
67
83.683.000
IMPREVISTOS
-­‐
-­‐
40.024.580
TOTAL
-­‐
-­‐
440.270.380
15.Cronograma de Actividades
a) Duración del proyecto:
De septiembre de 2012 a junio de 2013
b) Calendario (Fechas destacadas):
7/9/12 Visita a la comunidad Embera para evaluar la problemática
educativa.
1/10/12 Presentación del proyecto a los miembros Embera de las
veredas de Mistrato y Pueblo rico.
10/10/12 Exposición al gobierno municipal de de Mistrato y Pueblo
Rico sobre el proyecto de “implementación de Tics para
bachillerato rural de la comunidad indígena.”
20/11/12 Envió del proyecto a la señora Sonia Sarmiento Gutiérrez,
delegada permanente ante la UNESCO en Colombia, para
la financiación del proyecto.
30/1/13 Envió material de dotaciones a Colombia.
15/5/13 Conclusiones sobre el proyecto.
16.Mecanismos de coordinación y ejecución
Los mecanismos de coordinación y ejecución, se desarrollaran a través del
rector, el consejo directivo, coordinadores, y docentes de Bachillerato de
Bienestar Rural del departamento de Risaralda, la comunidad Embera, el

29. gobierno municipal y departamental. A través de esta comunidad educativa
y gubernamental, se establecerán reuniones para presentación y evaluación
del proyecto con el fin de nombrar una comisión para desarrollar cada una
de las actividades y velar por el cumplimiento del mismo.
De igual forma se conformarán veedurías ciudadanas integradas por
docentes, padres de familia y estudiantes que están presentando informes
periódicos sobre la ejecución del proyecto, elaborando previamente una
bitácora donde se consignen cada una de las actividades y materiales que
se vayan utilizando.
Adicionalmente, El gobierno municipal y departamental puede participar en
la inscripción del proyecto a nivel departamental, con el fin de presentar
mayor confiabilidad para la consecución de los recursos, e igualmente
proporcionar soporte técnico en la ejecución del mismo.
17.Observaciones
Las aspiraciones con la realización de este proyecto es ejecutarlo no solo
en las veredas de Pueblo Rico, sino extenderlo hacia otras comunidades
Embera en municipios de Risaralda, con el fin de que la educación de
calidad para estas comunidades sea una realidad.
Una de las principales dificultades del estudio del proyecto, fue la
obstaculización por parte de los enfrentamientos de los grupos armados, a
los cuales las comunidades indígenas constantemente son sometidas. Los
mismos han imposibilitado la realización de las encuestas con el fin de
conocer más a fondo los intereses y necesidades de los Embera en las
veredas.

30. REFERENCIAS
§ Poblaciones indígenas (S.F.). Extraído el 20 de Abril de 2012 de
http://www.cinu.org.mx/temas/p_ind.htm
§ Mujeres Embera (S.F). Extraído el 24 de Abril de 2012 de
http://www.unfpacolombia.org/galeria.php?valorCategoria=5#galeria.php?va
lorCategoria=5
§ UNICEF (2008). Un enfoque de la educación para todos basado en los
derechos humanos. Extraído el 23 de Abril de 2012 de
http://www.unicef.org/spanish/publications/files/Un_enfoque_de_la_EDUCA
CION_PARA_TODOS_basado_en_los_derechos_humanos.pdf
§ UNESCO (2011). Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
en la educación. Extraído el 25 de Abril de 2012 de
http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/
§ UNESCO (2008). Educación para todos en 2015 ¿alcanzaremos la meta?
Informe de Seguimiento de la ETP en el Mundo. Extraído el 29 de Mayo de
2012 de http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001548/154820s.pdf
§ BODNAR, Y. (S.F). PUEBLOS INDÍGENAS DE COLOMBIA: APUNTES
SOBRE LA DIVERSIDAD CULTURAL Y LA INFORMACIÓN
SOCIODEMOGRÁFICA DISPONIBLE. Extraído el 20 de Abril de
http://www.eclac.cl/publicaciones/xml/5/23525/notas79-cap8.pdf
§ ACNUR (S.F.). Pueblos indígenas en Colombia. Extraído el 05 de Mayo de
2012 de http://www.acnur.org/t3/pueblos-indigenas/pueblos-indigenas-en-
colombia/

31. § Arqueo (S.F.). Ciudad virtual de antropología y arqueología. Extraído el 05
de Mayo de 2012 de
http://www.naya.org.ar/congreso2002/ponencias/fernando_romero_loaiza3.
htm
§ CARRILLO, B. (2009). Importancia de las tecnologías de la información y la
comunicación (TICS) en el proceso educativo. Extraído el 05 de Mayo de
2012 de http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/BEATRIZ_CA
RRILLO_1.pdf