El documento describe el sistema educativo desde una perspectiva sistémica, identificando elementos como el alumno, docente, currículo, espacio y tiempo como subsistemas con estructuras de control y elementos limitadores. Propone que los ambientes virtuales de aprendizaje pueden liberar algunos de estos elementos al cambiar condiciones como el espacio y tiempo.

1. DESDE EL CONTROL HACIA LA CIBERNÉTICA
EDUCATIVA
Por: Sergio Rueda Monsalve
Es importante tener "una mirada sistémica" del acto educativo. Ello implica tener en cuenta los
criterios de la teoría general de los sistemas, en los cuales se incluyen los principios que gobiernan
los sistemas. Hacemos referencia a la iteratividad. Esto es, un sistema que incluye a su vez,
sistemas en su interior y que a su vez está incluido en otro mayor. Cada uno de ellos tiene su
propia cultura de normas propias y de control. Una posible descripción del conjunto de elementos,
los cuales son de naturaleza diversa, para el análisis el sistema educativo incluye el alumno, el
currículo, el espacio físico, el tiempo, la evaluación, los estándares académicos y otros. Es posible
que a ésta enumeración le falten algunos, pero consideramos que estos son los más
predominantes y principales.
Proponerle al lector, una “mirada sistémica” y es hacer énfasis en los componentes relativos al
control, al elemento limitador del control y al elemento liberador de la estructura de control. La
importancia de este punto de vista, es considerar elementos propios del enfoque sistémico como
es la retroalimentación, la cual puede ser positiva o negativa. En otros términos, los elementos de
control están directamente vinculados a propiciar el incremento de una variable, o a permitir en
decremento de una variable, esto puede ocurrir mediante sistemas o puertas que propicia el
crecimiento o la disminución; haciendo que los valores de una variable específica puedan
incrementar o disminuir. Esta forma de mirar el universo de elementos del sistema educativo es
un ejercicio cibernético. Elementos, flujos, valores, controles etc.
Sabemos que este listado no es exhaustivo, pero intentaremos mirar cual es la intencionalidad de
hacer explícitos estos elementos y sus características de control: el alumno tiene su derecho
adquirido a partir de una variable, la edad, para ingresar al sistema educativo. Por este solo
ejemplo ingresar a la escolaridad a la edad de los seis o siete años. No sería deseable ni antes ni
después para un grado determinado. Esta es una forma de control. El concepto curso que puede
indicar pertenecer o estar sometido a una propuesta curricular, tiene una duración específica
identifica como el año lectivo o el semestre de estudios, o periodo académico, lo cual establece
unos límites de tiempo que actúa como control.
Los ejemplos anteriores, resultan evidentes elementos de control. Pero no es sólo eso. La
estructura de control opera dentro del sistema, estando también, gobernada por elementos que
son valores, instancias u otros subsistemas que tienen la función de establecer límites. Están
adscritos al docente otro conjunto de elementos que tienen su propia estructura de control así: el
tiempo de trabajo, sometido al elemento de control conocido como horario y el elemento
limitador, es la sesión de trabajo, identificada como clase o trabajo del aula. Este incluye un
elemento de control, la planeación. Establece un conjunto de contenidos a presentar en su
desempeño académico, estableciendo levemente el limitador como el temario que deberá ser
tratado en un período de tiempo específico. De forma muy similar el plan de la sesión, el cual
estipula las actividades. Está inscrito en un horario de trabajo como elemento limitador. El mismo
diseño pedagógico, implementado con una secuencia de actividades, la estructura misma de su
aplicación con sus propias reglas del método. Las actividades de aprendizaje tienen la definición
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2. del control en su propio contexto y también es elemento limitador, como es la estructura misma de
las actividades. Finalmente para el caso del docente este contexto es cultural e histórico, no
siempre será asi. Se define como elemento controlador las reglas de actuación, además de buen
desempeño de su rol.
En su concepción más general el currículo es una estructura de control. Los contenidos, los cuales
deben ser presentados en una intensidad horaria específica. Los mismos objetivos generales o
específicos están indicándolo. Las actividades que tienen como elemento limitador, las acciones
propias de un aprendizaje. De hecho los contenidos hacen referencia a una explosión de temáticas
cuyo elemento limitador es su entrega en unas horas de clase. El pre requisito, por cuanto asume el
supuesto de que el conocimiento establece una secuencia lineal, las cuales están definidas por unas
reglas creadas por el diseñador curricular.
Bajo el enfoque económico de la institución educativa, en su planta física, podemos identificar para
los procesos de aprendizajes, el espacio (Aula de clase) como control. El imitador son los límites
de la planta física. En el aula por principio, se establece una exclusión de participantes limitando el
momento pedagógico al espacio físico de un solo docente en el cuarto o recinto. Es el número de
alumnos que deberían y pueden participar. Específicamente la misma ubicación del pupitre o sitio
de estudio para el aprendiz, define un elemento de control individual para el ámbito universitario
y compartido para la educación básica y media. Tiene un elemento limitador que es la distancia
física, para entablar el diálogo y la interacción con sus pares similares o con el docente.
El tiempo concebido como una variable continua se expresa en términos de sesiones, la
instrucción o proceso de transferencia, es la medida en duración por un número específico de
minutos quien controla. Se desprende de la concepción curricular, la variable tiempo por el
número de créditos asignados y estableciendo normas internas de valoración.
La evaluación por excelencia es una expresión del control académico. El tipo de prueba establece
una característica para el tipo de respuesta que debe darse, el cual está inscrito en una duración
específica por el tipo de prueba.
Los estándares son por definición elementos comparativos que equivalen a otra forma de control.
La forma misma en la medición está controlada por parámetros que pueden estar expresados en
términos cualitativos o cuantitativos y el elemento limitador son las comparaciones con las
diferencias tanto por exceso como con defecto. La misma definición del estándar es por principio
una medida que establece límites. El dominio del saber, está explicitado en un diseño específico de
propuesta curricular, cuyos elementos limitadores son los contenidos y los logros de aprendizaje.
Pudiéramos continuar expresando un conjunto de controles pero la idea central es comprender
que se empieza a presentar una visión de círculos, lo cual describe claramente la iteratividad de los
sistemas. Los elementos se anteponen y se post ponen y actúan como limitadores o controles.
ELEMENTO CONTROL LIMITADOR LIBERADOR
ALUMNO
EDAD Plan académico Edad para el grado ?
Curso Año lectivo Plan académico ?
DOCENTE
Tiempo de trabajo Horario Sesión de trabajo ?
Planeación Contenidos Temario de trabajo ?
Plan de sesión Actividades Horario de clases ?
Diseño pedagógico Actividad de aprendizaje Reglas del método ?
Actividad de Contexto de la actividad Estructura de la actividad ?
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3. ELEMENTO CONTROL LIMITADOR LIBERADOR
aprendizaje
Contexto Criterio del docente Reglas de actuación ?
CURRICULO
Diseño Contenidos Intensidad horaria ?
Objetivos Actividades Acciones ?
Contenidos Temáticas Horas clase ?
Pre‐requisito Secuencia Reglas de Conocimiento ?
Planeación Reglas de actuación Condiciones de las reglas ?
pedagógica
ESPACI0
Escuela Permanencia Limites Locativos ?
Áula Espacio Nº de alumnos ?
Pupitre Lugar y compañía Distancia de diálogo ?
TIEMPO
Sesiones Instrucción Duración minutos ?
Duración Curso Creditos Norma interna ?
Edad Grupos etarios Nº de años =>Rango ?
?
EVALUACIÓN
INDICADOR ?
Tipo prueba Tipo respuesta Tiempo de prueba ?
Tipo de pregunta Reglas de respuesta Objetivo de aprendizaje ?
ESTÁNDARES
Medición Parámetros Comparación/diferencia ?
Definición Medida Limites/Alcance ?
Dominio del saber Plan curricular Contenidos/logros de ?
Aprendizaje
La tabla anterior es una muestra de los elementos que hemos descrito con su componente
limitador y sería altamente deseable que iniciemos una reflexión hacia reconocer, identificar y
describir cuáles serían elementos liberadores a partir de la concepción de los ambientes virtuales
de aprendizaje. Entendemos que es una ruptura paradigmática que no es simple de comprender,
por cuanto nuestro modelo mental está inscrito en una mirada “no sistémica”, entonces no
conceptualizamos la cantidad de controles del sistema. El caso es que no lo administramos
cibernéticamente. La web gracias al internet cambia las condiciones, el espacio no aplica por la
globalidad, el tiempo puede ser sincrónico o asincrónico, dejando de ser un continuo lineal, los
contenidos son aleatorios y no secuenciales. La cantidad de asistentes son uno a uno, o uno a
muchos en cantidades muy superiores a un salón de calase
A título de ilustración quiero hacer un recorrido por los distintos componentes de la imagen ello
es: un ciclo de procesos y sub procesos que tiene una compleja red de relaciones. Bajo el enfoque
de una “mirada sistémica” es posible reconocer algunos subsistemas que están incluidos. Quisiera
apoyarme en modelos mentales que facilitan la comprensión de esta nueva manera de mirar.
Asumo la dirección de las manecillas del reloj. La simbología de un sistema en operación como es
el principio de una bola de nieve y los conceptos de las demoras simbolizadas por una tortuga y las
conexiones por tres grupos de flechas, dos punteadas, una de color negro, otra de color rojo y otra
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4. continua para indicar distintas clases de conexión. A su vez, estas conecciones tienen distinta
naturaleza, ellas son: procesos de DESEMPEÑO ESTÁNDARES
intercambio indicados por la línea negra
COMPETENCIA
punteada; procesos de medición y CONOCIMIENTO Desarrollo del
comparación, indicada por la línea roja programa
punteada y la línea negra continua, flujos de Aprendizaje
Esperado
información o de datos. Como todo modelo ALUMNOS
DOCENTE
Estrategia
mental se puede comenzar en cualquier - +
Instruccional
parte, con tal de que se continúe el flujo ESTÁNDARES
Sistema
indicado. Sistema PSICO-SOCIAL
EVALUADOR ACTIVIDADES
Comenzaremos por los estándares, TAREAS
asumiendo la hipótesis inicial, de un ideal por Convenciones
INTERCAMBIOS
APRENDIZAJE
RECURSOS
alcanzar, un parámetro posiblemente
MATERIALES
MEDICIONES
DATOS
cuantificado. Esa medición y comparación,
puede ser de característica cualitativa o cuantitativa.
El desarrollo del programa es un proceso cuya ejecución describe el ESTÁNDARES
seguimiento de un conjunto de reglas pedagógicas que conforman el uso
de la “estrategia instruccional”. Aplicarla se hace posible, mediante un Desarrollo del
programa
conjunto de actividades y recursos mediados por una espera para lograr
los resultados deseados. Este proceso describe de manera simple el Estrategia
desarrollo natural de un curso aplicable a cualquier nivel educativo. De lo Instruccional
que se trata es mirar lo que no queda tan explícito como son los procesos
de control que hagan eficaz y eficiente la ejecución de este proceso al
interior del sistema general.
ACTIVIDADES
TAREAS
APRENDIZAJE
RECURSOS
Es altamente deseable que este proceso llevado a cabo con parámetros MATERIALES
bien definidos (de calidad) pueda llevar al logro de aprendizajes efectivos.
Estos aprendizajes si están previstos y si se acierta en ellos, tendríamos un sistema que cumple los
requerimientos. Por tanto diríamos que tiene calidad en su gestión y ejecución. Este es el escenario
ideal que como proceso puede ser definido. En otras palabras, existen procesos de modelamiento
de cada uno de los componentes. Ahora es posible lenguajes computacionales puedan desarrollar
algoritmos que describan la realidad en escenarios de tipo conceptual como lo son los procesos del
acto educativo.
De manera gráfica pudiéramos resumir el sistema en el cual están sometidos alumnos y docentes.
Me permito ilustrarlos con la siguiente figura: se quiere expresar con el concepto sistema
psicosocial, un conjunto de actividades que involucran procesos
ALUMNOS
estrictamente inscritos de la condición humana. Por tanto no solamente es DOCENTE
una concepción de tipo natural, como sistema abierto al hablar de seres
vivos como los humanos, sino que a su vez está sumido en una serie de
normas, reglamentos, y condiciones de relación que denominamos “la
cultura del sistema” del cual puede ocuparse la cibernética educativa. La
Sistema
PSICO-SOCIAL
intención es ilustrar de manera sistémica los elementos anteriormente
expresados en una nueva idea que las implica y las recoge. Este tipo de elementos es una clase de
objeto que incluye las estructuras anteriores. Con esto se quiere ilustrar una modalidad de
construcción lingüística, al interior de los lenguajes de programación identificados como
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5. estructuras tipeadas. Hacemos alusión a este concepto por razones estrictamente didácticas. Los
meta lenguajes hacen posible migrar objetos de conocimiento y escenarios de aprendizaje.
Para ilustrar al lector de este tipo de tecnologías ya definidas y establecidas como estándares
aplicables a los modelos de ambientes virtuales de aprendizaje queremos recomendar para su
estudio profundización a quienes se interesen por dicha tecnología una de las tantas comunidades
dedicadas a dicha labor. http://www.imsglobal.org
Éste es una ilustración de un proceso de un diseño de
aprendizaje, los estados, los actores, las actuaciones, los
objetivos y las actividades están representados en el tipo
de lenguaje denominado UML. Este tipo de
representaciones están acompañados de una estructura
exportable a lenguajes XML los cuales permiten
transportar unidades de aprendizaje, objetos de
aprendizaje y diferentes estructuras de aprendizaje
aplicadas a contenidos en diferentes condiciones, lo cual
hace que estas herramientas revolucionen
estructuralmente los procesos de enseñanza para convertirlos en proceso de aprendizaje.
El sistema evaluador es por esencia controlador, por cuanto permite validar el nivel de
aproximación al estándar establecido. Este es un principio cibernético por esencia, que permite
dar la retroalimentación. Hace los ajustes en la marcha del sistema, un buen gobierno
propiamente dicho como lo plantea la cibernética clásica. Este sistema tiene la característica de
reiniciar el proceso y puede en sí mismo incluir nuevas variables no concebidas inicialmente, en el
diseño de la instrucción propiciando un sistema de decisiones, con una cultura que tiene que
negociar con sistemas de mayor nivel y tiene al mismo tiempo incluido los subsistemas de menor
nivel.
La cultura del sistema evaluador tiene incluidas las culturas de
los subsistemas previamente explicados en párrafos anteriores, Aprendizaje
Esperado
pero adicionalmente posee interconexión con el sistema
psicosocial, del cual tiene la capacidad de auto percibirse como
juez y parte del gobierno, que debe ejecutar para la marcha del + -
sistema general. En otras palabras, es lo que permite tener ESTÁNDARES
conciencia del proceso y construir correctivos de su propio Sistema
proceso de desarrollo, ejecutándose en un escenario del EVALUADOR
gobierno que hace posible la evaluación de la finalidad misma
del sistema. Esta doble condición del gobierno y evaluación, es lo que permite una nueva
contextualización del sistema, asumiendo conciencia de su propia finalidad como una curva sobre
sí mismo. Es algo similar a lo que construye en los sistemas humanos, la reflexión. Le adiciona una
naturaleza teleológica que le garantiza un estado de conocimiento, para convertir el sujeto
humano sometido al acto educativo, dotado de una triple condición en las dimensiones del saber,
del saber hacer y del ser, como un aprendizaje de triple nivel, garantizando la instrucción para
asegurar el comportamiento. Adicionando el conocimiento para modelar un comportamiento
deseable y dotar al sujeto del proceso de una capacidad decisora, que incluya la autorrealización
de un desempeño de carácter superior. Dicho en otros términos, es una curva sobre sí mismo en
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6. una espiral de desarrollo que le permite constituirse en un nuevo discurso, dando cabida a la
conceptualización de la cibernética de segundo orden.
Los elementos que se derivan de esta doble curva, sobre el control, el gobierno del macro sistema,
permite construir escenarios posibles. Hace posible la generación de logros hipotéticos que
solamente son posibles en cuanto el gobierno del mismo sistema, hagan los cambios como una
“mutación Quálica” generadora de estadios deseados y que le dan la potestad de construir el
principio ético de la finalidad del sistema.
No es el propósito del artículo, el tema de la epistemología del discurso que construye la
cibernética de segundo orden, pero quiero ilustrar de manera simple, las posibilidades de ésta
nueva conceptualización del sistema. Ello implica y hace posible conjeturarla a partir de la
cibernética educativa, como un discurso que incorpora fundamentos cuantitativos de diferentes
ingenierías. Dando origen a nuevos conceptos disciplinares como la “ingeniería pedagógica”, la
“ingeniería de sistemas educativos”, “metodología de ingeniería de sistemas de aprendizaje” y es
posible que en el mediano plazo aparezcan otras elaboraciones, cuya semiología pretende
significar un desarrollo de más temas. Es pensable que se hable del comportamiento instructor,
unas normas de validez y de validación, a partir de desarrollos experimentales y de modelado, que
hagan factible la ontología del conocimiento y empiece a construirse una epistemología del
aprendizaje humano.
A MODO DE CONCLUSIÓN
Queda como un tema de discusión, en el ejercicio de éste grupo de estudio, la validez de la
pedagogía como un discurso muy útil por no resiste el análisis que sustente su capacidad de ser
una ciencia. La Pedagogía es un grupo de saberes y conocimientos que han permitido mostrar
distintas fases del proceso de la adquisición de la información del aprendizaje humano. Habrá que
darle a la pedagogía el estatus que la historia puede suministrarle, en términos de un arte que no
alcanza la autonomía de un conocimiento que pueda convertirse en tecnología para su uso.
Estamos en los albores de una construcción de saberes interdisciplinarios, con soporte ingenieril e
informático, lo cual incorpora los elementos que pueden darle el estatus tecnológico de aplicación.
Permite la replicación con un alto nivel de predictibilidad, en la generación de los conocimientos
fácticos. Existen experiencias con discursos y disciplinas de una gran posibilidad de enseñabilidad.
Existen áreas del conocimiento que permiten predecir los aprendizajes deseables. Con ello me
refiero a las áreas de las matemáticas el cálculo y algunos discursos relacionados con el lenguaje y
la lingüística. En el ámbito del comportamiento social y humano, los modelamientos no son tan
prometedores por el momento.
A manera de especulación, la problemática de las estructuras complejas de la producción, el
pensamiento, el comportamiento de los grupos en su productividad y la generación de cultura, que
también incorporan conocimientos, la generación de lenguajes y símbolos históricos y sociales no
se ven en su alcance en el corto plazo. Elucubrar en esta línea de pensamiento son todavía
conjuntos borrosos para el conocimiento práctico.
Bienvenido el proceso de los estándares porque homologan experiencias y conocimientos. Existe
toda una cultura con un alto componente de globalización para permitir la interoperabilidad de
distintos artefactos informáticos que pretenden la reutilización de los esfuerzos de conocimiento,
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7. la comunicación de distintos esfuerzos de construir artefactos propios con diferentes grados de
especialización. capas e iniciativas relevantes para la
interoperabilidad de contenidos en e-learning
Usuarios y aspectos
Este estado desarrollo puede ilustrarse como un Pedagógicos
IMS, LIP,SS, LD
conjunto de capas yuxtapuestas, que le dan a este Empaquetar contenidos
esfuerzo interinstitucional de diferentes entidades de IMS
Estructura de los cursos
investigación y desarrollo, una vía de construcción hacia SCORM, AICC, IMS
Esquemas de Metadatos
una grupo de soluciones que permitan respetar la LOM, Dublin, Core, Can Core
Implementación de Metadatos
diversidad, pero que puedan compartir algunas partes XML, RDF,HTML
de sus funciones y subsistemas.
Contenidos Educativos
XML, HTML, PDF
Protocolos de comunicación (TCP/IP-http)
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Waldemar de Gregori, EN BUSCA DE UNA NUEVA NOOLOGIA
http://74.125.47.132/custom?q=cache:ALqfESdBcuEJ:www.jisc.ac.uk/uploaded_documents/ACF83C.doc+Learnin
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