1. Diplomado Capacitación y Actualización Docente
Basada en Competencias y Resultados
Taller
Enseñar Aprender
Fundamentación
Dentro del título de este Taller incluimos una serie de principios pedagógicos
que lo sustentan y soportan con un enfoque filosófico constructivista.
Incorporado al Diplomado sobre Enseñanza Integrada de la Clínica, representa el
insumo que le da sentido y dirección a los talleres que conducen al dominio del proceso
de planificación ejecución y evaluación del proceso enseñanza- aprendizaje con un
enfoque pedagógico constructivista. Podrá, así, el docente, con el dominio de elementos
teóricos que este Taller le ofrece, reformular su pensamiento y acciones pedagógicas
para bien del alumno mediante un proceso de aprendizaje activo, del cual el alumno es
protagonista y centro.
De seguidas exponemos una serie de principios que le dan sustentación o
fundamentación a este taller que consideramos elevará la eficiencia de la práctica
docente.
Es un taller dirigido a adultos - profesores cuya misión es proveer herramientas
a adultos – alumnos para que planifiquen y dirijan su proceso de aprendizaje mediante
la satisfacción de necesidades de información sentidas por ellos mismos, y utilizando
sus propias estrategias cognoscitivas y con una alta motivación intrínseca
Las experiencias de aprendizaje deben desarrollarse en un contexto real; por lo
tanto el alumno es un elemento más, activo, de un complejo escenario que le presenta
exigencias que debe satisfacer inmediatamente y buscando lo que requiera en fuentes
diversas, incluso consultando a sus propios docentes- expertos.
Debemos tener como premisa que los aprendices son personas que tienen
conocimientos, experiencias, destrezas y valores que han adquirido a lo largo de su
vida. Por lo tanto, deberán ellos mismos engranar las nuevas realidades con sus
esquemas mentales, dándole sentido y emoción al aprendizaje: lograr un
aprendizaje significativo. Buscarán lo que necesitan y lo engranaran a sus viejos
esquemas mentales de su estructura cognitiva, reacomodándolos para construir, así,
nuevos esquemas. Crecerán y desarrollarán sus mapas conceptuales y su estructura
cognitiva. Se harán más inteligentes.
Este conocimiento por parte del profesor, le permitirá desarrollar empatía hacia
el alumno; lo comprenderá y apoyará cuando sea necesario, brindándole
retroalimentación y orientándolo en su búsqueda. No lo alimentará como un pichón que
memoriza el “alimento” que le aportan sus padres- docentes sin su cabal comprensión.
El docente comprenderá el valor de las estrategias que hacen del alumno un
elemento activo que dirige, supervisa y corrige su aprendizaje, lo que eleva su
motivación, su autoestima y entusiasmo por aprender.

2. Observará cómo la autoestima aumenta y le confiere seguridad al alumno en lo que
hace en su desempeño. Se intenta, por lo tanto, centrar lo que ha de aprender el docente
para comprender lo que sucede durante el proceso enseñanza –aprendizaje y resolver
racionalmente los problemas que reconozca en el desarrollo del mismo. Sin
profundidades teóricas que puedan desmotivar.
El docente podrá, así, percibir, reconocer durante el proceso enseñaza –aprendizaje
los problemas que surjan tanto para él mismo como para el aprendizaje del alumno e
intentará resolverlos en forma científica y variable acorde con las característica de
aquellos y las circunstancias dominantes en el contexto.
El docente comprenderá su rol (enfatizándolo dicho en líneas anteriores) en la
construcción de la estructura cognitiva del alumno, orientándolo, pero dándole amplia
libertad de acción y de criterio. Respetándolo.
Comprenderá la importancia de que el alumno no sea activo e interactúe con el
objetivo de aprendizaje y pueda así, y aplicar un pensamiento inductivo-deductivo en su
proceso de aprendizaje, para construir sus propias opiniones e ideas; su particular y
subjetiva visión de la realidad. Estará consciente de que el alumno activo, trabajando,
pensando, reflexionando y auto supervisándose para corregir su dirección o sus errores
con la orientación movilizadora del docente, es capaz de desarrollar procesos mentales
metacognitivos que ampliarán el espectro de su pensamiento, le conferirán capacidad
autocrítica para la autocorrección e independencia intelectual. Comprenderá pues, que
el alumno no es un ser inerte, con un cerebro vació que debe llenarle con todo lo que él
sabe o “creer saber” que, por otra parte y para peor; considera que es la única “verdad”
porque es la visión que le confiere su percepción de la realidad producto de los
esquemas mentales que tiene almacenado conforma su estructura cognitiva que, por
supuesto, no son necesariamente iguales a los de quienes lo rodean o a los del grupo al
cual pertenece y con cuyos miembros interactúa. De ahí las diferencias de opinión,
muy naturales por cierto.
Como soporte de los anteriormente expresado, el docente debe comprender que el
aprendizaje es subjetivo y que cada individuo se forma su propio versión de la realidad
(construcción de su realidad), y que esa visión puede ser objeto de discusión y
argumentación y hasta modificada por el propio individuo al comprender su error; pero
debe ser respetada y el alumno estimulado y orientado para que se acerque a una mejor
“verdad”. Debe, por lo tanto, valorar el aprendizaje compartido, intersubjetivo, para
construir una “verdad” consensual. Por ello, debe promover y practicar el trabajo
grupal como técnica cotidiana.
Es necesario que el docente maneje principios de la psicología del aprendizaje que
le permitan una adecuación racional de sus estrategias y técnicas educativas a los que ha
de aprender el alumno y a las características de éste; reconocer e interpretar problemas
que surjan durante el proceso enseñanza-aprendizaje y aplicar principios y
procedimientos para su manejo y solución. Esta es la pedagogía del proceso.
Evitará, así, la aplicación de modelos educativos obsoletos o no adecuados a la
situación de aprendizaje que maneja y la utilización del ensayo –error (si es que tiene
interés y responsabilidad por su trabajo) para mejorar su eficiencia, ya que ello produce

3. una gran pérdida de tiempo y no conduce o tarda mucho en hacerlo, a lo deseado.
Dentro de las estrategias para el aprendizaje, el Taller promueve aquellas que permitan
al alumno su participación activa, manejar situaciones problemáticas contextualizadas
en la realidad y aprender, así, competencias cuya transferencia a sus áreas de
desempeño profesional será inmediata, no traumática, lo que le permitirá encajar
compresivamente en el ambiente cultural y organizacional donde le toque actuar.
Al contextualizar el aprendizaje en el seno de la comunidad y en la organización
asistencial, el alumno incorporará aprendizajes organizacionales y socio-culturales que
conforman el currículo oculto o informal, no escrito o explícito.
Esto tiene 2 vertientes que es útil comprender:
a- La asimilación de la cultura organizacional puede tener efectos positivos y
negativos, además de nulos para su perfil profesional (de allí que debe hacerse un
gran esfuerzo para educar al personal de la organización asistencial acerca de la
repercusión, por imitación de su forma de actuar (modelaje sobre el individuo en
formación ).Más aun cuando la tendencia dominante es copiar los malos ejemplos.
Esto tiene que ver, entre muchas otras cosas, con la relación médico paciente y
familia.
b- El alumno comprende y aprende la cultura de la comunidad (sus valores,
creencias, y mitos) la cual debe enseñársele a respetar y tener presente a la hora de
tomar decisiones para que resulten acertadas y se gane el respeto, aprecio y la
confianza de la gente.
Todo lo descrito anteriormente conforma un sustento para una filosofía del enfoque
de la docencia de orden constructivista post-modernista, que incorpore al alumno a la
gestión de su formación, con un componente holístico y humano, de impulso hacia el
futuro, pro activo, lo que le conferirá efectividad, eficiencia y actitudes para un manejo
no sólo técnico o biológico de los problemas, sino también socio-antropológico y
humanístico, y pueda ir transformando su estructura cognitiva a la par que avanza la
ciencia, amen de que él mismo pueda construirla.. No se debe “enseñar” a los discentes
el cuerpo de conocimientos de las ciencias como algo estático, no renovable, que no
podría ser transformando, cambiado o profundizado por la ciencia misma con el paso de
los días. Debemos darle la oportunidad de que adquiera hábitos y estrategias para que él
mismo vaya renovando sus conocimientos y habilidades a medida que desarrolla su
actividad profesional ya fuera de la academia. Y esto representa uno de los propósitos
fundamentales de este Diplomado

5. PLANIFICACION BASADA EN COMPETENCIAS
TALLER ENSEÑARA A APRENDER
Competencia a lograr: Al finalizar el taller, el participante estará en capacidad planificar el proceso enseñanza –aprendizaje de la Clínica
tomando en cuenta los principios pedagógicos que colocan al alumno como centro del proceso de su aprendizaje al enfrentar problemas o
situaciones reales que generaran conflictos cognitivos, los cuales deberá resolver por sí mismo, mediante la búsqueda de información, la
interacción con compañeros de grupo y la orientación del docente, quien debe aplicar principios fundamentales para “enseñar a aprender”.
Elementos de Competencia Contenidos Estrategias pedagógicas
Técnicas y actividades Recursos
Introducción al taller: Presentación de los Material de apoyo
facilitadotes y participante , presentación de los presentado por el
objetivos del taller discusión dialogada para facilitador para cada
establecer las normas que regirán el trabajo. objetivo, pizarra
El docente aportará material impreso de apoyo. magnética,
Los participantes, organizados en grupos, marcadores.
estudiarán el material, discutirán acerca de sus
contenidos y arribarán a conclusiones
concensuadas.
El docente supervisará a los grupo, aclarará
conceptos y dudas y estimulará la
participación mediante preguntas u otra técnica.
Los participantes, individualmente,
desarrollarán lo exigido por el objetivo.
Discusión dialogada en el grupo y presentación
de las experiencias individuales.
El docente aportará material impreso de apoyo.
Los participantes organizados en grupos,
estudiarán el material, discutirán acerca de sus

6. Elementos de Competencia Contenidos Estrategias pedagógicas
Técnicas y actividades Recursos
: contenidos y arribarán a conclusiones
consensuadas. El docente supervisará al grupo,
aclarará conceptos y estimulará la participación
mediante preguntas u otras técnicas.
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_ Aprendizaje, maduración e
Los participantes: instinto o comportamiento
específico de especie.
1.Mediante la presentación de Aprendizaje significativo:
ejemplos y las consiguientes concepto; cómo se produce.
explicaciones, demostrarán el El aprendizaje como un
dominio del o los concepto(s) de proceso ambiental, social y
aprendizaje más aceptados y cultural.
señalarán sus características Etapas del proceso de
esenciales; sus etapas así como sus aprendizaje: Reacción en
diferencias con otros conceptos masa, diferenciación,
como maduración e instinto integración, automatización
y generalización.
2. Identificarán diferentes técnicas .Aprendizaje y Enseñanza: Los participantes, individualmente,
que les fueron aplicadas para Conceptos desarrollarán lo exigido por el objetivo.

7. Elementos de Competencia Contenidos Estrategias pedagógicas
Técnicas y actividades Recursos
“enseñarlos” que han utilizado para Enseñanza (instrucción) y Realizarán un intercambio de experiencia
lograr, por sí mismos, un aprendizaje aprendizaje vivencial y por dentro del grupo y presentarán las misma ante
autónomo (auto-aprendizaje) o bien, descubrimiento; aprendizaje la plenaria individualmente.
utilizan ellos mismos en sus por recepción.
actividades docentes, y listarán .Enseñanza tradicional y
según sus criterios, las fortalezas y conceptual
debilidades de las mismas para Aprendizaje significativo y
lograr un aprendizaje significativo, mecánico (memorístico o
efectivo y eficiente. concreto)
Efectos sobre la memoria de
larga y corta duración; ol-
vido;
Autoaprendizaje: concepto;
estrategias para lograrlo;
Estrategias cognitivas del
aprendiz; metacognición y
aprendizaje por
descubrimiento y auto
dirigido; fortalezas y
debilidades de los diferentes
procedimientos para
enseñar y aprender.
Efectos sobre el alumno y
el aprendizaje: estrés, la
motivación, la atención y el
aprendizaje significativo;
Metacognición,
organización lógica del

8. Elementos de Competencia Contenidos Estrategias pedagógicas
Técnicas y actividades Recursos
aprendizaje organización
psicológica, aprendizaje útil
y duradero, transferencia y
autoestima.
3. Propondrán técnicas y actividades Conocimientos previos Los participantes con base en la lectura del
de aprendizaje para lograr un (esquemas mentales) y material de apoyo y trabajando en grupo,
aprendizaje significativo y disminuir aprendizaje significativo. propondrán estrategias y técnicas para
la resistencia al cambio en el Factores que influyen en su optimizar el proceso de enseñanza –aprendizaje
alumno, tomando en cuenta que cada formación; como lo exige el objetivo. Elaboración de
discente tendrá es- quemas mentales Estrategias pedagógicas informe y presentación a la plenaria por el
diferentes de acuerdo con sus (técnicas y actividades) que relator.
experiencias de aprendizaje previas, permiten lograr un Discusión , retroalimentación por el facilitador .
aptitudes, motivaciones, coeficiente aprendizaje significativo:
intelectual, valores, actitudes, estilos Ordenadores previos (Paul
de aprendizaje, ambiente socio- David Ausubel) y otros
cultural y grado de socialización de procedimientos, entre ellos
su aprendizaje. estudio de problemas,
elaboración de mapas
conceptuales, elaboración
de esquemas etc.
Estilos de aprendizaje y
estrategias cognitivas de los
alumnos y el aprendizaje
significativo.
4.Planificarán a grandes trazos una Ambientes de aprendizaje: Los participantes en grupos, estudiarán el
actividad educativa de su campo abstractos, y material de apoyo aportado por el docente y
docente que esté contextualizada en contextualizados (simulado realizarán una planificación “a grosso modo” de

9. Elementos de Competencia Contenidos Estrategias pedagógicas
Técnicas y actividades Recursos
su realidad asistencial, cultural- y real); una actividad docente que permita el
social, que centre el proceso de la planificación y selección aprendizaje y formación del alumno como lo
aprendizaje en el alumno para del ambiente del expresa el objetivo.
desarrollar un proceso intelectual de aprendizaje para lograr un Presentación de informe a la plenaria.
descubrimiento y dirigir sus acciones aprendizaje holístico que Discusión , retroalimentación por el facilitador.
para resolver sus conflictos incluya el saber, saber hacer
cognitivos, incluyendo no sólo el y ser.
aprender a hacer, sino la formación Alumno activo como
del alumno como individuo protagonista de su
responsable, sensible, ético y aprendizaje en condiciones
empático con sus pacientes, reales;
compañeros y la comunidad. transdisciplinariedad.
. El docente como generador
de estímulos para facilitar el
autoaprendizaje, la meta
cognición y la socialización
del aprendizaje (ínter
subjetividad)
Dialéctica del trabajo grupal
5.Tomarán en cuenta al planificar el Esquemas mentales y Tomando como base lo realizado en el objetivo Material de apoyo
proceso enseñaza - aprendizaje la percepción; esquema anterior y material de apoyo a portado por el aportado por el
relación entre los canales de mentales y atención: docente, extraerán los conceptos exigidos en el facilitador y el
percepción, la forma de aprender del atención, percepción y objetivo y evaluarán su actividad planificada informe elaborado en
alumno (estrategias cognitivas y aprendizaje. Esquemas para reconocerlos en la misma o mejorarla. el objetivo anterior.
estilos de aprendizaje); los esquemas mentales, memoria de larga
mentales (conocimientos previos) y duración (inconsciente) y

10. Elementos de Competencia Contenidos Estrategias pedagógicas
Técnicas y actividades Recursos
su efecto sobre los aprendizajes, así acción. Vinculación con el
como su motivación e interés por aprendizaje significativo. El
aprender (aprendizaje significativo) aprendizaje como un hecho
y los procedimientos de la práctica subjetivo (Piaget);
diaria. esquemas mentales y
procedimientos.