2. OBJETIVO
Describir y analizar la
interacción y mediación de la
calidad en el aula de medios,
entre docentes y alumnos en un
nuevo escenario en el cual se
integra a la computadora como
forma de apoyo al proceso
enseñanza-aprendizaje.

3. Calidad en la mediación del
profesor
La capacidad que tiene para
poner en práctica el currículo
más adecuado para cada uno de
sus estudiantes
Schmelkes (1992)

4. Problematización
Los profesores de grupo no
participan en la mediación con
sus alumnos tan solo se
concretan a mantenerse de pie y
en actitud de observación

5. Formulación del
problema
¿Cómo es la interacción y la
mediación de la calidad en la
relación profesor-alumno-
computadora en el aula de
medios, utilizada como apoyo
para facilitar el aprendizaje
dentro del programa de Red
Escolar?

6. Antecedentes
Uno de los cambios más
importantes ocurridos en las
últimas décadas es el
desarrollo y aumento del uso de
los medios audiovisuales en el
aula.

7. Antecedentes
Australia es un país pionero en
la definición y práctica de la
educación para los medios y se
encuentra a la vanguardia de la
enseñanza en una estructura
educativa sumamente
centralizada
Charles y Orozco, (1990:
95)

8. Antecedentes
La calidad es un concepto
dinámico, imposible de definir
en términos absolutos, cuando
se inicia un proceso de calidad
éste no termina, porque siempre
hay que estar descontentos con
los niveles de calidad
alcanzados, generalmente es
factible mejorarlos
Schmelkes (1992)

9. Objetivo del estudio
Describir y analizar cómo es la
interacción profesor-alumno-
computadora y la mediación de
la calidad en el aula de medios
cuando a través de esta última
se facilita el aprendizaje.

10. Interacción profesor-alumno-
computadora

11. Interacción
La interacción en el aula es
una realidad humana
socioemocional y cognoscitiva
en la que está presente el
esfuerzo relacionado con las
más diversas situaciones de la
cotidianidad, de tal manera que
cuando el alumno construye el
conocimiento en el aula ayudado
por el profesor

12. Interacción
La interacción en el aula es
una realidad humana
socioemocional y cognoscitiva
en la que está presente el
esfuerzo relacionado con las
más diversas situaciones de la
cotidianidad, de tal manera que
cuando el alumno construye el
conocimiento en el aula ayudado
por el profesor

13. Interacción
La interacción es una relación
comunicativa profunda entre la
totalidad de las personas, y el
ámbito más cultivado en la
interacción ha sido el verbal.

14. Interacción
La interacción es un proceso
comunicativo horizontal y de
diálogo entre emisor y receptor
que puede darse de diversas
maneras:

15. •Verbal•
•Simétrica•
•Asimétrica•
•Sumisión•
•Cooperativa•
•No verbal•

16. La calidad en el aula de medios busca
mejorar esas relaciones e
interacciones.
Cuando se dice que es necesario
cambiar el sistema para mejorar
la calidad se habla de un
cambio en las relaciones e
interacciones.

17. Interacción
Se identifican las acciones
entre sujetos con ciertas
propiedades, y a la interacción
social cuando un hecho social
se combina con componentes de
la interacción
Orozco (1997)

18. Interacción
La interacción es un importante
mediador del desarrollo
cognoscitivo, la enseñanza
necesita interacción
comunicativa y formativa en un
marco de flexibilidad.

19. Población en estudio
Grupos de quinto y sexto de
tres primarias ubicadas en la
ZMG operando con el aula de
medios y el programa de Red
Escolar una de ellas trabaja en
el turno matutino y dos en el
turno vespertino, con alumnos
de diferentes niveles
socioeconómicos.

20. Método: Observación no
participante
“El investigador sólo desempeña el
papel de investigador y observa
situaciones de interés; por
ejemplo, una lección, una reunión
de personal o un recreo desde
fuera, el investigador es
teóricamente ajeno a esos procesos
y adopta la técnica de la mosca en
la pared para observar las cosas
tal como suceden, naturalmente, con
la menor interferencia posible a su
presencia”
Woods, (1989: 52)

21. Método: Observación no
participante
El espacio donde se llevó a
cabo la investigación fue el
aula de medios de cada una de
las escuelas, donde se hizo una
observación minuciosa de las
interacciones que se llevaron a
cabo en su interior.

22. Instrumento
El instrumento de recolección
de datos fue la observación, y
lo contemplado se filmó con una
cámara de video; la unidad de
análisis de interés para el
presente estudio es la
interacción.

23. Unidades de
observación
Las acciones que desarrollaron
los actores del mismo
(interacción profesor-alumno-
computadora) y los datos
recabados se organizaron de tal
manera que posteriormente se
pudo realizar su análisis y
estudio.

24. Análisis de los
resultados
El trabajo de análisis partió
de los registros ampliados de
las observaciones realizadas.
Se inició con la lectura de los
registros de cada una de las
escuelas, en la que se
identificaron eventos de
diferentes tipos de
interacción, los cuales fueron
marcados para distinguirlos y
enseguida separados.

25. Criterios al momento de
seleccionarlos
Qué ocurre de manera reiterada
Qué sucede de manera no
reiterada, pero es
significativo

26. Criterios al momento de
seleccionarlos
De acuerdo con los diálogos
localizados en los eventos, se
encontraron diferentes tipos de
interacción en cada una de las
escuelas.
Las interacciones se acomodaron
en un formato conforme se iban
dando en los eventos, con sus
respectivas intervenciones

27. Criterios al momento de
seleccionarlos
Con todas las formas de
interacción y categorías
encontradas se elaboró una
matriz para cada una de las
tres escuelas estudiadas con el
fin de tener una visión global
de los diferentes tipos de
eventos observados

28. Conclusiones
Se encontraron formas diversas
de interacción verbal que
asumen las modalidades de
egocéntrica, simétrica o
igualitaria, asimétrica o
complementaria, y por último la
cooperativa. En el ámbito no
verbal quedo de manifiesto la
interacción por códigos.

29. Conclusiones
La interacción simétrica o igualitaria,
definida por un alto nivel de interacción;
que se da con el convencimiento de
ambas partes, se toman acuerdos en
diálogos y hay una forma organizacional
de actividades.

30. Que existe una figura de
apoyo
El maestro responsable del aula
de medios, quien facilita al
docente la tarea del manejo de
las computadoras con sólo
indicar quién o qué alumnos
tienen problemas para
manejarlas.

31. Que existe una figura de
apoyo
Para suscitar la calidad en la
mediación de las interacciones
es necesario que el profesor
trabaje bajo la base de las
necesidades individuales de sus
estudiantes.

32. Que existe una figura de
apoyo
Que la interacción del profesor
con sus alumnos constituye un
factor decisivo para la calidad
de la mediación en las
experiencias de aprendizaje que
el niño construye en el aula de
medios.