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Sesión 3 eso

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Sesión 3 de la formación en pensamiento visible.

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Sesión 3 eso

  1. 1. APRENDER A APRENDER 3 ESO RUTINAS DE PENSAMIENTO CULTURA DEL PENSAMIENTO
  2. 2. RUTINA 1: CSI
  3. 3. RUTINA 2:
  4. 4. Rutina 4: Veo, pienso, me pregunto
  5. 5. OIGO SIENTO PIENSO ME PREGUNTO
  6. 6. Formas de hacer el pensamiento visible  Rutinas y destrezas de pensamiento  Representar el pensamiento  Organizadores gráficos  Mapas mentales  Documentar el aprendizaje  Cultura del pensamiento
  7. 7. Rutina 5: círculo de puntos de vista
  8. 8.  Se elige un tema  Se hace una lluvia de ideas de diferentes perspectivas  Cada alumno o grupo elige una perspectiva, un punto de vista, un personaje  El alumno piensa y describe el tema como si él mismo fuera el personaje y además plantea una pregunta desde ese punto de vista
  9. 9.  CONCLUSIÓN:  ¿Qué nuevas ideas tienes sobre el tema que antes no tenías?  ¿Qué nuevas preguntas tienes?
  10. 10.  OPCIÓN 1: Eres el director de un programa de televisión y quieres hacer un programa sobre acoso escolar. ¿Qué personas o colectivos crees que no pueden faltar?  Hacemos una lista de diferentes perspectivas y repartimos.
  11. 11.  OPCIÓN 2.  Visionado de dos vídeos.  Adoptamos los roles  Hablamos del tema desde el personaje asignado
  12. 12.  ¿Cuántos personajes hay aquí?  ¿Incluiríais algún otro para hablar de este tema?  Repartimos los papeles.  Explicad lo que veis desde vuestro rol: 2 ideas, 2 argumentos.  Haced una pregunta desde el punto de visto que os ha tocado
  13. 13. 1. Estoy pensando en el tema…. Desde el punto de vista de ... 2. Pienso... Describe el tema desde tu punto de vista. Sé un actor, métete en el personaje. Escribe. 3. Una pregunta desde mi punto de vista es... 4. Después de oídos todos los argumentos, y el debate generado, si lo hemos considerado oportuno, qué nuevas ideas tienes sobre el tema.
  14. 14.  Desde vuestro personaje: ¿Por qué hace gracia este vídeo?  ¿Qué pregunta te haces o harías?
  15. 15.  CONCLUSIÓN:  ¿Qué nuevas ideas tienes sobre el tema que antes no tenías?  ¿Qué nuevas preguntas tienes?
  16. 16. Son instrumentos que utilizamos una y otra vez en el aula y que contribuyen a generar unos movimientos de pensamiento concretos.
  17. 17. Características  Pocos pasos  Fáciles de enseñar y aprender  Se usan repetidamente, de forma individual, en grupo y en diversidad de contextos  Generan un nivel alto de pensamiento
  18. 18.  No quita tiempo  Mejora lo que estamos trabajando en el aula  Existen muchas rutinas que podemos usar en distintos momentos  Para que se conviertan en rutinas es necesario que se repitan de forma continua: darle su tiempo.
  19. 19. Cada rutina tiene su nombre  Veo-pienso-me pregunto  Círculo de puntos de vista  3-2-1 puente  Palabra-idea-frase  CSI  Relacionar-preguntar-investigar  …
  20. 20. Cómo las uso Primero solos En un solo momento o en varios
  21. 21. Son más flexibles que las destrezas Se pueden combinar
  22. 22.  Primero elijo el objetivo que quiero trabajar y luego la estrategia.  Elijo en tipo de pensamiento que quiero trabajar y luego la rutina  Trilema agrupa las estrategias de la siguiente manera:
  23. 23. Para trabajar la creatividad  A la caza de la creatividad  Las preguntas estrellas  ¿Encaja?  Un paso al interior Para Favorecer el equilibrio de ideas  Círculo de los puntos de vista  Ahora aquí, antes allí  Hagamos justicia: ahora, a continuación, más tarde.  El cuaderno del periodista  El juego de la soga
  24. 24. Comprender las ideas  Conectar-extender-desafiar  Juega a explicar  El titular  Las preguntas estrellas  Think pair share  Piensa-conecta-explora  ¿Qué te hace decir eso?  3-2-1 puente  CSI  Generar-clasificar-conectar- elaborar
  25. 25. El valor de las preguntas  “Lo importante es no dejar de hacerse preguntas” A. Einstein  “Hacerse preguntas es prueba de que se piensa” R. Tagore
  26. 26. Rutina 6: Ahora aquí, antes allí.
  27. 27.  La evolución del concepto de género: la igualdad de la mujer.  Tópicos de hoy en relación a la buena esposa.
  28. 28.  Tópicos en relación al hombre y a la mujer en los años 60.  Aporto información.
  29. 29. LA CULTURA DEL PENSAMIENTO
  30. 30. CULTURA DEL PENSAMIENTO  El origen de este enfoque se encuentra en las aportaciones derivadas del PROYECTO ZERO de la Universidad de Harward.  Al hablar de cultura de pensamiento se relaciona directamente con el aprendizaje y en el marco de la competencia aprender a aprender.
  31. 31. NOMBRES PROPIOS  Gardner  Perkins  Swartz  Verkerk  Richard  Sternberg PUNTO DE PARTIDA  Convertir al aula en un medio privilegiado para fomentar y profundizar el pensamiento y las experiencias de aprendizaje involucrando en él a los alumnos
  32. 32.  Los buenos pensadores no sólo tienen habilidades de pensamiento, sino que tienen algo más (motivación, actitudes, valores y hábitos mentales) que juegan un papel importante en el buen pensamiento y son los que determinan el buen uso de las habilidades cuando es necesario.
  33. 33.  El objetivo de enseñar a pensar es el de preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje (Perkins y cols. 1997)
  34. 34.  Una cultura de pensamiento se crea en aquellos lugares en los que el pensamiento individual y de grupo es valorado, se hace visible y se promueve de forma activa como parte de las experiencias cotidianas y habituales de los miembros del grupo (Richard, 2002)

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