Este documento presenta el plan de curso para el Curso Introductorio de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela. El Curso Introductorio es un programa obligatorio de nueve semanas dirigido a estudiantes nuevos para facilitar su adaptación a los estudios universitarios a distancia. El curso busca desarrollar competencias generales y estrategias de aprendizaje a través de cuatro unidades y el uso de portafolios para la evaluación.
Taller de inducción dirigido a los estudiantes del Curso Introductorio Lapso Académico 2017-2 de la Universidad Nacional Abierta, referente a la modalidad a distancia, servicios y beneficios que brinda la UNA, Plan de Evaluación y Cronograma de Actividades del Curso.
Este documento presenta el plan de curso para el Curso Introductorio de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela. El Curso Introductorio es un programa obligatorio de nueve semanas para la adaptación a los estudios universitarios a distancia y el desarrollo de competencias básicas. El curso consta de cuatro unidades y objetivos, e incluye estrategias instruccionales y de evaluación formativa y sumativa. Los estudiantes deben completar varios productos escritos que serán evaluados de manera cualitativa y compilados en un port
Libro curso introductorio lapso Académico 2021-2 Santiago Aguilar
LIBRO QUE COMPLEMENTA EL ESTUDIO DEL CURSO INTRODUCTORIO PRIMER NIVEL DE FORMACIÓN DE PREGRADO PARA OPTAR A POR UNA CARRERA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
El estudiante y la Universidad Nacional Abiertamharos
La Unidad 1 presenta la Universidad Nacional Abierta como una institución de educación superior a distancia, con características propias. Se definen los conceptos de educación abierta y a distancia, destacando las diferencias con la educación presencial. Asimismo, se describe el origen y funcionamiento de la UNA, así como las ventajas que ofrece a los estudiantes y las condiciones que éstos deben reunir para tener éxito en esta modalidad educativa.
Taller 2 Unidad I El/La Estudiante y la Universidad Nacional Abierta 2016-1Maria Teresa Lavado
Este documento presenta información sobre la Universidad Nacional Abierta (UNA) y sus características como institución de educación a distancia en Colombia. Explica que la UNA se fundó en 1977 con el objetivo de democratizar y masificar la educación universitaria. Describe la estructura organizativa de la UNA a nivel nacional y local, así como los roles y retos de los estudiantes en la modalidad de educación a distancia. Finalmente, detalla algunos requerimientos básicos para el estudio independiente como la autogestión del aprendizaje y el comport
La Universidad Nacional Abierta (UNA) es una institución de educación a distancia que permite a los estudiantes cursar una carrera profesional sin asistir a clases presenciales. La UNA utiliza diversas herramientas como textos, videos y tutorías para apoyar el aprendizaje autónomo de los estudiantes. Los estudiantes pueden administrar su propio tiempo de estudio y ritmo de aprendizaje. La UNA evalúa el progreso de los estudiantes a través de evaluaciones formativas y sumativas con el fin de orient
Este documento presenta las actividades del primer portafolio de trabajo de un estudiante recién inscrito en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela. El portafolio incluye 6 unidades con más de 20 actividades relacionadas con familiarizarse con la metodología de estudio a distancia, elegir una carrera universitaria basada en intereses y aptitudes personales, y analizar tesis de graduandos de la carrera seleccionada.
Taller de inducción dirigido a los estudiantes del Curso Introductorio Lapso Académico 2017-2 de la Universidad Nacional Abierta, referente a la modalidad a distancia, servicios y beneficios que brinda la UNA, Plan de Evaluación y Cronograma de Actividades del Curso.
Este documento presenta el plan de curso para el Curso Introductorio de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela. El Curso Introductorio es un programa obligatorio de nueve semanas para la adaptación a los estudios universitarios a distancia y el desarrollo de competencias básicas. El curso consta de cuatro unidades y objetivos, e incluye estrategias instruccionales y de evaluación formativa y sumativa. Los estudiantes deben completar varios productos escritos que serán evaluados de manera cualitativa y compilados en un port
Libro curso introductorio lapso Académico 2021-2 Santiago Aguilar
LIBRO QUE COMPLEMENTA EL ESTUDIO DEL CURSO INTRODUCTORIO PRIMER NIVEL DE FORMACIÓN DE PREGRADO PARA OPTAR A POR UNA CARRERA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
El estudiante y la Universidad Nacional Abiertamharos
La Unidad 1 presenta la Universidad Nacional Abierta como una institución de educación superior a distancia, con características propias. Se definen los conceptos de educación abierta y a distancia, destacando las diferencias con la educación presencial. Asimismo, se describe el origen y funcionamiento de la UNA, así como las ventajas que ofrece a los estudiantes y las condiciones que éstos deben reunir para tener éxito en esta modalidad educativa.
Taller 2 Unidad I El/La Estudiante y la Universidad Nacional Abierta 2016-1Maria Teresa Lavado
Este documento presenta información sobre la Universidad Nacional Abierta (UNA) y sus características como institución de educación a distancia en Colombia. Explica que la UNA se fundó en 1977 con el objetivo de democratizar y masificar la educación universitaria. Describe la estructura organizativa de la UNA a nivel nacional y local, así como los roles y retos de los estudiantes en la modalidad de educación a distancia. Finalmente, detalla algunos requerimientos básicos para el estudio independiente como la autogestión del aprendizaje y el comport
La Universidad Nacional Abierta (UNA) es una institución de educación a distancia que permite a los estudiantes cursar una carrera profesional sin asistir a clases presenciales. La UNA utiliza diversas herramientas como textos, videos y tutorías para apoyar el aprendizaje autónomo de los estudiantes. Los estudiantes pueden administrar su propio tiempo de estudio y ritmo de aprendizaje. La UNA evalúa el progreso de los estudiantes a través de evaluaciones formativas y sumativas con el fin de orient
Este documento presenta las actividades del primer portafolio de trabajo de un estudiante recién inscrito en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela. El portafolio incluye 6 unidades con más de 20 actividades relacionadas con familiarizarse con la metodología de estudio a distancia, elegir una carrera universitaria basada en intereses y aptitudes personales, y analizar tesis de graduandos de la carrera seleccionada.
CARACTERÍSTICAS DEL EXAMEN DE OPOSICIÓN PARA NIVEL BÁSICO DE EDUCACIÓN 2014...Rossy Rochin
Este documento describe los procesos de evaluación obligatorios para el concurso de ingreso al servicio profesional docente en educación básica en México. El proceso consta de tres etapas: inscripción, concurso de oposición que incluye exámenes nacionales y locales, y emisión de resultados. Los exámenes nacionales evalúan conocimientos, habilidades docentes e intelectuales mediante dos pruebas de opción múltiple con 80 preguntas cada una.
Reglamento de promoción y evaluación estudiantil Universidad Rural Guatemalabillod
Este documento establece las normas y procedimientos para la evaluación y promoción de estudiantes en la Universidad Rural de Guatemala. Define conceptos clave como currículum, pensum y créditos académicos. Establece que la evaluación debe ser un proceso continuo, sistemático e integral para determinar el logro de objetivos. También determina los distintos componentes de la evaluación como exámenes parciales, trabajos y participación en actividades, y el sistema de calificaciones.
Eca geo y trigo 1er parcial ene 2022 dcs evidencia cursoDianaCajero
Este documento presenta una serie de estrategias didácticas para la asignatura de Geometría y Trigonometría en el segundo semestre de carreras agropecuarias. Incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades, evaluaciones y materiales de apoyo sobre temas como ángulos, sistemas de medición, triángulos y circunferencias. El enfoque didáctico es el aprendizaje basado en problemas mediante actividades prácticas y ejercicios resueltos de manera individual y grupal.
Guía de estudio examen de conocimientos y competencias didácticas que favorec...Fernando Santander
Este documento presenta una guía de estudio para el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, el cual forma parte de la Evaluación del Desempeño docente. La guía explica que el propósito de la evaluación es mejorar la calidad de la enseñanza mediante la identificación de fortalezas y áreas de oportunidad de los docentes. La guía describe los aspectos que serán evaluados en el examen, como planeación didáctica, dominio de contenidos y prácticas pedag
Taller de bienvenida a los estudiantes inscritos en el Curso Introductorio de la Universidad Nacional Abierta, Centro Local Cojedes. Lapso Académico 2015-2
Este documento proporciona un resumen del historial escolar y las necesidades de apoyo educativo de un estudiante. Incluye información sobre su escolarización previa, medidas implementadas, capacidades y nivel de competencia curricular. También detalla los recursos personales específicos asignados al estudiante como terapia ocupacional, audición y lenguaje, entre otros. El documento proporciona una base para el desarrollo de adaptaciones curriculares individualizadas.
La propuesta didáctica se centra en la enseñanza de la unidad 2 de 1o medio sobre la Segunda Guerra Mundial y el nuevo orden político internacional. El autor analiza propuestas existentes e identifica falencias que busca mejorar mediante la creación de nuevos materiales didácticos impresos y digitales, fundamentados en teorías constructivistas y el método del historiador. Se propone dividir la unidad en varias clases con objetivos, actividades y evaluaciones, además de desarrollar presentaciones y guías de apoyo para el
Enseñanza tutorial procesos para su operación. 2011antheresc
El documento establece las pautas para la enseñanza tutorial en la Universidad Veracruzana, incluyendo los procesos para diseñar, registrar, impartir y validar los Programas de Apoyo a la Formación Integral (PAFI). Los PAFI son actividades extracurriculares dirigidas por tutores para apoyar a los estudiantes con problemas de aprendizaje. El documento describe los requisitos para el diseño, registro y validación de los PAFI por parte de las academias y el consejo técnico.
Este módulo busca fortalecer el conocimiento de los docentes sobre las características de los estudiantes y el enfoque por competencias del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) para promover el desarrollo de capacidades de alto nivel. El módulo analizará las necesidades y demandas de los estudiantes, los cambios en el enfoque curricular, y los tránsitos necesarios hacia una nueva docencia centrada en el aprendizaje. Los docentes aplicarán este conocimiento a través de actividades virtuales y pre
Este documento describe una experiencia de capacitación docente desarrollada en la Universidad Católica de la Santísima Concepción que busca integrar estrategias didácticas, evaluación y uso de TIC. El modelo involucra tres etapas: capacitación técnica, acompañamiento en el aula, y sistematización de experiencias. Hasta la fecha, 75 docentes han participado, mostrando mejoras en su práctica docente. Las principales dificultades han sido la sobrecarga laboral que dificulta la participación continua
ESTRATEGIAS PARA EL DISEÑO Y LA OPERACIÓN DE LOS PAFI NIVELATORIOS, PREVENTIV...tutornetuv
Este documento describe las estrategias para el diseño y operación de Programas de Apoyo a la Formación Integral (PAFI) nivelatorios, preventivos y remediales. Explica las similitudes y diferencias entre estos tres tipos de PAFI, e identifica estrategias generales como diagnosticar con precisión las dificultades de los estudiantes y revisar las unidades de enseñanza relacionadas. También recomienda actividades como trabajar con contenidos previos o paralelos, razonamiento y prácticas, así como vincular los PAFI con
Este documento presenta información sobre una videoconferencia para especialistas educativos sobre el uso de la carpeta de recuperación. La carpeta de recuperación es un material educativo que brinda experiencias de aprendizaje para que los estudiantes consoliden sus competencias de manera autónoma. El documento describe el propósito, contenido, implementación y roles de los docentes y familias en el proceso de aprendizaje con la carpeta de recuperación.
Implantación y Operación Del Sistema Tutorialtutornetuv
Este documento proporciona lineamientos para la implementación y operación de un Sistema de Tutorías (ST) en una facultad. Describe los pasos a seguir, que incluyen la constitución de una coordinación del ST, la recopilación de información sobre estudiantes y recursos, la organización de las estrategias de tutoría académica y enseñanza tutorial, y la elaboración de un programa general del ST. El objetivo final es contar con un ST que apoye la formación integral de los estudiantes de acuerdo con el modelo educativo de la institución.
Este documento presenta un módulo de evaluación con el objetivo de favorecer la autorregulación y mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El módulo evalúa tres competencias: 1) conocer alternativas de evaluación, 2) comprender el impacto de la evaluación en la mejora educativa, y 3) comprender la importancia de la autorregulación. Incluye preguntas de evaluación con claves de respuesta y justificaciones sobre cada competencia.
Este documento proporciona un modelo de Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). El PTI incluye secciones sobre la historia escolar del alumno, su informe psicopedagógico, nivel de competencia curricular, necesidades de apoyo educativo, adaptaciones curriculares, recursos personales, colaboración con la familia y observaciones. También contiene modelos para adaptaciones curriculares individualizadas en diferentes materias y servicios de apoyo.
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Matemática de nivelación en la Universidad Central del Ecuador. El curso se enfoca en desarrollar las competencias matemáticas básicas necesarias para que los estudiantes puedan acceder a las diferentes carreras de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. El plan de estudios describe los objetivos de aprendizaje, unidades temáticas, metodología, recursos, evaluación y bibliografía recomendada.
Propuesta para compartir..decreto 1290...3Alvaro Amaya
El documento presenta la propuesta de evaluación del sistema institucional de evaluación (SIE) de la Institución Educativa Distrital Denis Herrera de Villa Sede 1 "La Manga" bajo el Decreto 1290 de 2009. Se describen los criterios y procesos de evaluación, promoción y autoevaluación de acuerdo con el decreto, incluyendo las escalas de valoración, informes académicos, y criterios para la promoción anticipada y repetición de grados.
Taller Unidad I El/la Estudiante y la Universidad Nacional Abierta 2015-1Maria Teresa Lavado
Este documento describe los principales aspectos de la educación a distancia en la Universidad Nacional Abierta de Colombia (UNA). Explica que la UNA ofrece educación flexible sin restricciones de lugar o tiempo, usando materiales impresos, audiovisuales y recursos digitales. Detalla la estructura de la UNA a nivel central, local y de apoyo, así como los roles de estudiantes y personal. Finalmente, identifica requisitos como autonomía, organización del tiempo, y habilidades para el aprendizaje independiente en esta modalidad.
Guía de sustentación de proyecto de investigación básicas Nubia Mendez
En este documento se encuentran los requisitos para la sustentación del trabajo de grado. Adicionalmente encuentra recomendaciones para este ejercicio.
El documento presenta el plan de curso del Curso Introductorio de la Universidad Nacional Abierta. El Curso Introductorio es un programa de 144 horas dividido en cinco unidades que busca adaptar a los estudiantes a la modalidad de educación a distancia y desarrollar competencias para el éxito académico. Los estudiantes contarán con materiales como el plan de curso, un libro digital y una carpeta con normas para completar las actividades de cada unidad y lograr los objetivos del curso.
1 PLAN DE CURSO-CURSO INTRODUCTORIO 2023-1.pdfRafaelAleman16
El documento presenta el plan de curso del Curso Introductorio de la Universidad Nacional Abierta. El Curso Introductorio es un programa de 144 horas dividido en cinco unidades que busca adaptar a los estudiantes a la modalidad de educación a distancia y desarrollar competencias para el éxito académico. Los estudiantes contarán con materiales como el plan de curso, un libro digital y una carpeta con normas para completar las actividades y evaluaciones formativas y sumativas.
CARACTERÍSTICAS DEL EXAMEN DE OPOSICIÓN PARA NIVEL BÁSICO DE EDUCACIÓN 2014...Rossy Rochin
Este documento describe los procesos de evaluación obligatorios para el concurso de ingreso al servicio profesional docente en educación básica en México. El proceso consta de tres etapas: inscripción, concurso de oposición que incluye exámenes nacionales y locales, y emisión de resultados. Los exámenes nacionales evalúan conocimientos, habilidades docentes e intelectuales mediante dos pruebas de opción múltiple con 80 preguntas cada una.
Reglamento de promoción y evaluación estudiantil Universidad Rural Guatemalabillod
Este documento establece las normas y procedimientos para la evaluación y promoción de estudiantes en la Universidad Rural de Guatemala. Define conceptos clave como currículum, pensum y créditos académicos. Establece que la evaluación debe ser un proceso continuo, sistemático e integral para determinar el logro de objetivos. También determina los distintos componentes de la evaluación como exámenes parciales, trabajos y participación en actividades, y el sistema de calificaciones.
Eca geo y trigo 1er parcial ene 2022 dcs evidencia cursoDianaCajero
Este documento presenta una serie de estrategias didácticas para la asignatura de Geometría y Trigonometría en el segundo semestre de carreras agropecuarias. Incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades, evaluaciones y materiales de apoyo sobre temas como ángulos, sistemas de medición, triángulos y circunferencias. El enfoque didáctico es el aprendizaje basado en problemas mediante actividades prácticas y ejercicios resueltos de manera individual y grupal.
Guía de estudio examen de conocimientos y competencias didácticas que favorec...Fernando Santander
Este documento presenta una guía de estudio para el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, el cual forma parte de la Evaluación del Desempeño docente. La guía explica que el propósito de la evaluación es mejorar la calidad de la enseñanza mediante la identificación de fortalezas y áreas de oportunidad de los docentes. La guía describe los aspectos que serán evaluados en el examen, como planeación didáctica, dominio de contenidos y prácticas pedag
Taller de bienvenida a los estudiantes inscritos en el Curso Introductorio de la Universidad Nacional Abierta, Centro Local Cojedes. Lapso Académico 2015-2
Este documento proporciona un resumen del historial escolar y las necesidades de apoyo educativo de un estudiante. Incluye información sobre su escolarización previa, medidas implementadas, capacidades y nivel de competencia curricular. También detalla los recursos personales específicos asignados al estudiante como terapia ocupacional, audición y lenguaje, entre otros. El documento proporciona una base para el desarrollo de adaptaciones curriculares individualizadas.
La propuesta didáctica se centra en la enseñanza de la unidad 2 de 1o medio sobre la Segunda Guerra Mundial y el nuevo orden político internacional. El autor analiza propuestas existentes e identifica falencias que busca mejorar mediante la creación de nuevos materiales didácticos impresos y digitales, fundamentados en teorías constructivistas y el método del historiador. Se propone dividir la unidad en varias clases con objetivos, actividades y evaluaciones, además de desarrollar presentaciones y guías de apoyo para el
Enseñanza tutorial procesos para su operación. 2011antheresc
El documento establece las pautas para la enseñanza tutorial en la Universidad Veracruzana, incluyendo los procesos para diseñar, registrar, impartir y validar los Programas de Apoyo a la Formación Integral (PAFI). Los PAFI son actividades extracurriculares dirigidas por tutores para apoyar a los estudiantes con problemas de aprendizaje. El documento describe los requisitos para el diseño, registro y validación de los PAFI por parte de las academias y el consejo técnico.
Este módulo busca fortalecer el conocimiento de los docentes sobre las características de los estudiantes y el enfoque por competencias del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) para promover el desarrollo de capacidades de alto nivel. El módulo analizará las necesidades y demandas de los estudiantes, los cambios en el enfoque curricular, y los tránsitos necesarios hacia una nueva docencia centrada en el aprendizaje. Los docentes aplicarán este conocimiento a través de actividades virtuales y pre
Este documento describe una experiencia de capacitación docente desarrollada en la Universidad Católica de la Santísima Concepción que busca integrar estrategias didácticas, evaluación y uso de TIC. El modelo involucra tres etapas: capacitación técnica, acompañamiento en el aula, y sistematización de experiencias. Hasta la fecha, 75 docentes han participado, mostrando mejoras en su práctica docente. Las principales dificultades han sido la sobrecarga laboral que dificulta la participación continua
ESTRATEGIAS PARA EL DISEÑO Y LA OPERACIÓN DE LOS PAFI NIVELATORIOS, PREVENTIV...tutornetuv
Este documento describe las estrategias para el diseño y operación de Programas de Apoyo a la Formación Integral (PAFI) nivelatorios, preventivos y remediales. Explica las similitudes y diferencias entre estos tres tipos de PAFI, e identifica estrategias generales como diagnosticar con precisión las dificultades de los estudiantes y revisar las unidades de enseñanza relacionadas. También recomienda actividades como trabajar con contenidos previos o paralelos, razonamiento y prácticas, así como vincular los PAFI con
Este documento presenta información sobre una videoconferencia para especialistas educativos sobre el uso de la carpeta de recuperación. La carpeta de recuperación es un material educativo que brinda experiencias de aprendizaje para que los estudiantes consoliden sus competencias de manera autónoma. El documento describe el propósito, contenido, implementación y roles de los docentes y familias en el proceso de aprendizaje con la carpeta de recuperación.
Implantación y Operación Del Sistema Tutorialtutornetuv
Este documento proporciona lineamientos para la implementación y operación de un Sistema de Tutorías (ST) en una facultad. Describe los pasos a seguir, que incluyen la constitución de una coordinación del ST, la recopilación de información sobre estudiantes y recursos, la organización de las estrategias de tutoría académica y enseñanza tutorial, y la elaboración de un programa general del ST. El objetivo final es contar con un ST que apoye la formación integral de los estudiantes de acuerdo con el modelo educativo de la institución.
Este documento presenta un módulo de evaluación con el objetivo de favorecer la autorregulación y mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El módulo evalúa tres competencias: 1) conocer alternativas de evaluación, 2) comprender el impacto de la evaluación en la mejora educativa, y 3) comprender la importancia de la autorregulación. Incluye preguntas de evaluación con claves de respuesta y justificaciones sobre cada competencia.
Este documento proporciona un modelo de Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). El PTI incluye secciones sobre la historia escolar del alumno, su informe psicopedagógico, nivel de competencia curricular, necesidades de apoyo educativo, adaptaciones curriculares, recursos personales, colaboración con la familia y observaciones. También contiene modelos para adaptaciones curriculares individualizadas en diferentes materias y servicios de apoyo.
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Matemática de nivelación en la Universidad Central del Ecuador. El curso se enfoca en desarrollar las competencias matemáticas básicas necesarias para que los estudiantes puedan acceder a las diferentes carreras de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. El plan de estudios describe los objetivos de aprendizaje, unidades temáticas, metodología, recursos, evaluación y bibliografía recomendada.
Propuesta para compartir..decreto 1290...3Alvaro Amaya
El documento presenta la propuesta de evaluación del sistema institucional de evaluación (SIE) de la Institución Educativa Distrital Denis Herrera de Villa Sede 1 "La Manga" bajo el Decreto 1290 de 2009. Se describen los criterios y procesos de evaluación, promoción y autoevaluación de acuerdo con el decreto, incluyendo las escalas de valoración, informes académicos, y criterios para la promoción anticipada y repetición de grados.
Taller Unidad I El/la Estudiante y la Universidad Nacional Abierta 2015-1Maria Teresa Lavado
Este documento describe los principales aspectos de la educación a distancia en la Universidad Nacional Abierta de Colombia (UNA). Explica que la UNA ofrece educación flexible sin restricciones de lugar o tiempo, usando materiales impresos, audiovisuales y recursos digitales. Detalla la estructura de la UNA a nivel central, local y de apoyo, así como los roles de estudiantes y personal. Finalmente, identifica requisitos como autonomía, organización del tiempo, y habilidades para el aprendizaje independiente en esta modalidad.
Guía de sustentación de proyecto de investigación básicas Nubia Mendez
En este documento se encuentran los requisitos para la sustentación del trabajo de grado. Adicionalmente encuentra recomendaciones para este ejercicio.
El documento presenta el plan de curso del Curso Introductorio de la Universidad Nacional Abierta. El Curso Introductorio es un programa de 144 horas dividido en cinco unidades que busca adaptar a los estudiantes a la modalidad de educación a distancia y desarrollar competencias para el éxito académico. Los estudiantes contarán con materiales como el plan de curso, un libro digital y una carpeta con normas para completar las actividades de cada unidad y lograr los objetivos del curso.
1 PLAN DE CURSO-CURSO INTRODUCTORIO 2023-1.pdfRafaelAleman16
El documento presenta el plan de curso del Curso Introductorio de la Universidad Nacional Abierta. El Curso Introductorio es un programa de 144 horas dividido en cinco unidades que busca adaptar a los estudiantes a la modalidad de educación a distancia y desarrollar competencias para el éxito académico. Los estudiantes contarán con materiales como el plan de curso, un libro digital y una carpeta con normas para completar las actividades y evaluaciones formativas y sumativas.
Este documento presenta el plan de curso del Curso Introductorio de la Universidad Nacional Abierta. El Curso Introductorio es un requisito obligatorio para todos los estudiantes y tiene como objetivo orientarlos hacia el desarrollo de competencias básicas para su éxito académico. Consta de cinco unidades y 144 horas de estudio distribuidas en 9 semanas. Los estudiantes utilizan materiales como el plan de curso, un libro digital y una carpeta con normas de la universidad. El curso concluye con una evaluación cualitat
1 Plan de Curso Introductorio 2023 2 (1).pdfAndreaToro48
Este documento presenta el plan de curso para el Curso Introductorio de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela. El Curso Introductorio es un programa obligatorio de 144 horas distribuidas en 9 semanas que busca orientar a los estudiantes hacia el desarrollo de competencias básicas para su éxito académico. El curso consta de 5 unidades que abordan temas como la educación a distancia, la elección de carrera, la búsqueda de información y la expresión escrita. Los estudiantes completan actividades individuales y son
EXPOSICION - PLANIFICACION Y EVALUACION_DOCENTES.pptxyhonnyalbornoz
Este documento presenta orientaciones para la planificación curricular anual en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria en el marco del Currículo Nacional. Explica que la planificación y evaluación son procesos relacionados que se desarrollan durante la enseñanza y el aprendizaje. Luego, detalla los pasos para la planificación curricular anual, que incluyen analizar el currículo nacional, determinar propósitos de aprendizaje, organizar experiencias de aprendizaje y evaluar los logros. Finalmente
El presente trabajo tiene como objetivo compartir la experiencia tenida en la movilidad académica realizada en la Universidad de Murcia, España dando énfasis a uno de los recursos de apoyo que brinda el programa de la Licenciatura en Educación Preescolar de México, el cual es la tutoría y se analiza la propuesta que se llevan en ambos países
Este proyecto tiene como objetivo mejorar el aprendizaje de los estudiantes en riesgo de retraso escolar en la Institución Educativa N°35004 “Santo Domingo Savio” a través de la creación de aulas de apoyo pedagógico. El proyecto implementará estrategias de refuerzo educativo para prevenir las dificultades de los estudiantes y mejorar su éxito escolar. Los beneficiarios serán estudiantes y docentes, e indirectamente los padres de familia a través de su participación en el proceso educativo
Este documento presenta la estrategia de aprendizaje basada en tareas para un curso sobre el rol de e-mediador en ambientes virtuales de aprendizaje. Los participantes completarán una serie de tareas en un aula Moodle de práctica para familiarizarse con las funciones de un e-mediador y el modelo pedagógico de la UNAD. También analizarán información sobre espacios personales de aprendizaje y discutirán su uso como mediación pedagógica. El curso durará un mes y los participantes presentarán dos pruebas
Este documento presenta el sílabo de un curso virtual de 4 semanas sobre el uso de tabletas en experiencias de aprendizaje. El curso se enfoca en el desarrollo de competencias a través del uso de recursos en tabletas durante la planificación, mediación y evaluación del aprendizaje. El curso consta de dos unidades y cuatro sesiones que cubren conceptos de aprendizaje basado en competencias y orientaciones pedagógicas para el uso de tabletas.
estas presentaciones estan referidas a los elementos constitutivos de el servicio de asesoria desde el deber ser,elementos de la realidad en los centros locales y finalmente los aspectos deseables a la luz de las TIC.EDUCACION A DISTANCIA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
Este documento describe un plan de formación para profesores centrado en el aprendizaje y adaptado a las necesidades e intereses individuales. El plan toma como referencia un perfil docente reflexivo y promueve un enfoque de investigación-acción para mejorar continuamente la práctica docente. El diseño general proporciona un marco flexible que se adecua a la demanda de formación detectada, permitiendo que los profesores dirijan activamente su propio aprendizaje. El plan se evalúa y mejora de forma continua basándose en las necesidades ident
Taller de inducción dirigido a los estudiantes del Curso Introductorio Lapso Académico 2016-1 de la Universidad Nacional Abierta, sobre la modalidad a distancia, servicios y beneficios que brinda la UNA, Plan de Evaluación y Cronograma de Actividades del Curso.
Anexo 13 - Sustentación- curso Evaluación para estudiantes LIFI.pptxLaudithNavarro2
Este documento resume los resultados de una prueba aplicada a estudiantes de noveno grado sobre el tema de los números reales. La prueba tuvo resultados satisfactorios, aunque no todos los estudiantes la completaron correctamente. Se identificaron fortalezas como la apropiación de conocimientos, pero también debilidades como la comprensión lectora de algunos. Se concluye que es necesario implementar nuevas estrategias y metodologías, y se propone un plan de mejoramiento.
Este documento presenta el programa analítico de la asignatura "Introducción a las Ciencias de la Educación" que se imparte en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Panamá. El programa consta de seis secciones que describen los datos generales de la asignatura, su justificación, contenido organizado en tres módulos, las competencias que desarrolla, la metodología y recursos empleados, y los criterios de evaluación. El objetivo principal es situar a los estudiantes en el conocimiento, análisis y
Este documento proporciona orientaciones para el periodo de recuperación de aprendizajes en primaria y secundaria. 1) El propósito es brindar a los estudiantes más tiempo para desarrollar aprendizajes y lograr los niveles esperados para el grado. 2) Está dirigido a estudiantes de segundo grado a cuarto de secundaria con necesidades de aprendizaje. 3) Se priorizarán competencias de comunicación y matemática, evaluando las necesidades de cada estudiante.
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para el año escolar 2020 en el contexto de la emergencia sanitaria por el coronavirus. Se propone adaptar la planificación docente a la coyuntura, priorizando el bienestar de los estudiantes y un enfoque por competencias. Asimismo, se recomienda que las instituciones educativas privadas adapten sus planes de recuperación y que los estudiantes retomen su aprendizaje de forma gradual. Finalmente, se enfatiza la importancia de una evaluación formativa basada en evidencias del aprendizaje
El documento describe el Programa Orienta de la Universidad de Valladolid, cuyo objetivo es proveer tutorías personalizadas para estudiantes de primer año. El programa se justifica legalmente y busca facilitar la integración de los estudiantes, mejorar la calidad de las titulaciones, y optimizar el aprendizaje. Se implementa a través de cinco fases que incluyen entrevistas, seminarios, y seguimiento del rendimiento académico, con el fin de orientar a los estudiantes y evaluar el programa.
Actividad # 4 desarrollo curricular 1.docxDarinelRivera
El documento discute el desarrollo curricular y su relación con las innovaciones docentes. Explica que el currículo incluye fines, metodología, recursos, bases psicológicas y contexto cultural. También cubre el diseño curricular, que debe considerar factores como contenido, objetivos, evaluación, necesidades de los estudiantes y estrategias de enseñanza. Finalmente, destaca que el currículo debe adaptarse a cada contexto y permitir el desarrollo de habilidades de los estudiantes.
Extracto orientaciones al sistema escolar en contexto de covid 19mapg11
El documento presenta directrices para docentes sobre la generación de comunidades de aprendizaje virtuales durante la emergencia sanitaria. Señala que es importante conocer la situación de los estudiantes, centrarse en los objetivos de aprendizaje, organizar el trabajo de los estudiantes y disponer de materiales y recursos accesibles. También aborda el currículum, la evaluación formativa a distancia y el rol de docentes, estudiantes y directivos, además de recomendar el uso de plataformas como Aprendo en Línea.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
SUBPROGRAMA DISEÑO ACADÉMICO
SUBPROGRAMA SERVICIOS AL ESTUDIANTE
PLAN DE CURSO – CURSO INTRODUCTORIO
I. IDENTIFICACIÓN
Nombre: Curso Introductorio
Código: 000
Unidades Crédito: Ninguna
Requisitos: Ninguno
Autoras: Dra. Dalia Bolívar.
Dra. Doris Campos A.
Profa. Milagros Matos.
Asesoría Instruccional: Profa. Judith Mendoza
Profa. Wendy Guzmán
Aprobado por el Consejo Académico Ordinario Nro. 1, de fecha 29-01-2009.
Actualización en fechas de evaluación aprobada por el Consejo Directivo Ordinario
de fecha 23/09/2014mediante resolución C.D.- N° 2079.
Nivel Central
Caracas, Septiembre 2014
2. 2 / 23
II. PRESENTACIÓN DEL CURSO INTRODUCTORIO
El Curso Introductorio (CI), en la Universidad Nacional Abierta (UNA) de Venezuela, es
una oferta académica dirigida a toda persona que desee cursar estudios de pregrado en la
Institución, en cualquiera de las carreras que ella ofrece en todo el país. Es un programa de
adaptación e inserción a los estudios universitarios bajo la modalidad de educación abierta y a
distancia, que caracteriza a la UNA, y orienta al estudiante hacia el desarrollo de competencias
básicas o generales, para su desempeño académico y personal-social. Es un curso de carácter
obligatorio cuya aprobación posibilita el exitoso desempeño del estudiante aspirante1, en la carrera
seleccionada.
Mediante el CI se aspira que los y las estudiantes vivan un proceso de crecimiento
personal y académico y dirijan sus acciones hacia:
- la autogestión de sus aprendizajes,
- el reconocimiento de sus motivaciones, intereses y vocación ante la carrera
seleccionada,
- la consideración de los aspectos académico/institucionales de la Universidad y los
vinculados con el mundo laboral donde se desenvolverán,
- el uso efectivo de estrategias para la búsqueda y el procesamiento de informaciones
provenientes de diversos medios (físicos, visuales, auditivos, electrónicos, por
mencionar los más usuales),
- la lectura para comprender y para aprender, y,
- la escritura para expresarse de manera eficaz.
Con la finalidad de alcanzar lo antes expuesto, el CI intenta propiciar, en los y las
estudiantes, el desarrollo de competencias generales para actuar en distintos contextos y para
aprender a aprender. Es decir, para reflexionar ante su forma de aprender, autorregulando su
proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias que puedan transferirse a otros escenarios,
Díaz; F. (s/f)2.
El CI ofrece al estudiantado asistencia académica; para ello, cuenta con el respaldo de
los orientadores de los Centros Locales y Unidades de Apoyo. Tal como se declara en el artículo
58 del Reglamento de la Universidad Nacional Abierta (1996), es el primer nivel del proceso de
enseñanza-aprendizaje de pregrado que ofrece la UNA, por ello el CI no es una asignatura.
Como características fundamentales para la administración del CI, se encuentran las
siguientes: a) cuenta con un número de semanas menor que las que se emplean para la
administración de una asignatura, durante un lapso académico; b) tiene un enfoque teórico/práctico
y c) incorpora, diversas estrategias de evaluación que dan cuenta del aprendizaje de los y las
estudiantes, de la forma cómo éstos y éstas lo van “construyendo y cómo [ellos/ellas] van
cambiando a lo largo del tiempo”3 .
El CI consta de cuatro unidades y cuatro objetivos y tiene una duración de nueve
(09) semanas. En ellas, los y las estudiantes participan en estrategias instruccionales y de
evaluación tanto formativas como sumativas.
Las estrategias instruccionales aluden las diferentes actividades planificadas e
intencionadas que los y las estudiantes deben realizar, para el desarrollo de cada una de las
1 En el contexto de la UNA, el y la estudiante que se inscribe en el CI se denomina estudiante aspirante. Una
vez que aprueba el CI y se inserta en la carrera seleccionada para su estudio, se le llama estudiante ordinario.
2 Tomado de: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/enfoques_ense.pdf
3. Hidalgo, L. (2005). La evaluación: una acción social en el aprendizaje. Caracas: Brújula Pedagógica.
3. unidades del CI. Esas actividades las pueden ejecutar de manera individual o grupal, según sus
preferencias de estudio y posibilidades.
Las estrategias de evaluación permiten a los orientadores/orientadoras y estudiantes
verificar el aprendizaje de estos últimos. Estas estrategias se clasifican en formativas y sumativas.
Las estrategias de evaluación formativa guían a los y las estudiantes en su propio
proceso de aprendizaje, para que logren reconocer si están alcanzando o no los objetivos de
aprendizaje propuestos en el CI, tomar decisiones en cuanto a su forma de estudiar, adecuar el
ritmo de su aprendizaje, minimizar las dificultades que puedan encontrar y superarlas. En este
caso, esas estrategias no califican el aprendizaje.
Las estrategias de evaluación sumativa, por su parte, certifican el aprendizaje y aportan
3 / 23
informaciones en relación con los objetivos logrados o no por los y las estudiantes.
La calificación del CI se realiza de manera cualitativa. Es decir, los y las estudiantes
disponen de información acerca de la consecución o no de los objetivos propuestos, en términos
de logrado o no logrado.
En cuanto a la evaluación de los aprendizajes, el CI utiliza como estrategia de evaluación
aprobada: el portafolio4. En éste, se insertan los productos escritos que los y las estudiantes
realizarán, a fin de evidenciar sus esfuerzos y logros, ante los objetivos establecidos en el CI. En la
organización del portafolio, los y las estudiantes tienen la oportunidad de autoevaluar sus
productos escritos, antes de consignarlos al orientador. Para ello, se establecen en este
documento, criterios de evaluación. Esos criterios son conocidos y compartidos por estudiantes y
académicos, tal como se declara en el anexo A de este documento.
Además de lo anterior, se destaca que el CI toma en cuenta la experiencia de los y las
estudiantes, sus actitudes, sus valores, sus intereses, sus motivaciones y vocación ante la carrera
seleccionada. Todo esto, como una fuente de conocimientos que promueve la construcción de sus
aprendizajes, la adquisición de nuevos repertorios de comportamiento, el afianzamiento de
competencias, destrezas, hábitos y estrategias de aprendizaje, mediante la interacción que
establece consigo mismo y con los diferentes actores sociales de la Institución con los que se
vincularán.
Los materiales instruccionales que se emplean en el CI son los siguientes:
3 Este documento denominado Plan de Curso que se convierte en el material de
orientación y organización de los aprendizajes. Por ello, es necesario que los
estudiantes realicen una lectura completa y reflexiva de él y ejecuten lo planificado
en las estrategias instruccionales y de evaluación, para el desarrollo del CI.
9 El texto Universidad Nacional Abierta. (2010). Curso Introductorio. Primera
actualización. Autores de las unidades Cordero, O. et al. Caracas: Autor, en versión
impresa o digital, la cual se puede consultar en la siguiente dirección:
http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/m37245.pdf.
9 Otros materiales complementarios que se mencionan en la página 15 de este Plan
de Curso. Éstos permiten ampliar las informaciones de las respectivas unidades del
CI y conocer distintas normativas de la UNA.
La permanente interacción que se realice con los diferentes materiales del CI contribuirá
con el éxito en la gestión estudiantil.
¡Bienvenidos a la UNA!!
4 En el anexo A, de este documento, se describe en qué consiste esta estrategia, cómo los estudiantes
organizarán los productos escritos que se insertan en el portafolio y cómo será evaluado cada uno de ellos.
4. III. PLAN DE EVALUACIÓN
En el siguiente cuadro se presentan las modalidades, duración y fecha de entrega de los productos obtenidos durante las actividades de aprendizajes. La
construcción de su portafolio le ayudará a verificar sus alcances en cuanto a los objetivos planteados y será evidencia de la aprobación del Curso Introductorio que
constituye el nivel académico previo al inicio de su carrera universitaria.
Curso Introductorio
Lapso Académico: 2014-2
Código: 000 UC: 0
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MODALIDAD OBJETIVO CONTENIDO DURACIÓN
del Estudio
FECHA DE
ENTREGA
Carreras: Todas.
Responsable: Subprograma Servicios al Estudiante
Horario de atención: 8:00 a 12:30 y de 1:30 a 4:30, de
lunes a viernes.
Teléfonos del Subprograma Servicios al Estudiante:
0212- 550 23 69 – 0212-555.23.94.
Especialista responsable: Profa. Mónica Delgado.
Para mayor información: diríjase a su Centro Local
PORTAFOLIO5
Hoja de respuesta de la sesión
de simulación de prueba, y
Presentación de instrumentos
sobre autoevaluación de
competencias, organización del
tiempo y espacio de estudio.
1 U: 1 2 semanas
Semana
del 28 de octubre al 01
de noviembre de 2014
Producto Escrito
Breve reflexión sobre la elección
de la carrera.
2 U: 2 2 semanas
Semana
del 11 al 15 de
noviembre de 2014
Producto Escrito
Resumen.
3 U: 3 2 semanas Semana
del 25 al 29 de
noviembre de 2014
Producto Escrito
Texto expositivo.
4 U: 4 3 semanas Semana
del 06 al 10 de enero
de 2015
U O Objetivos Específicos
1 1 Identificar los requerimientos del rol de estudiante a distancia y las estrategias para la autogestión del aprendizaje.
2 2 Internalizar las motivaciones e intereses propios en relación con la carrera seleccionada de la oferta académica de la institución.
3 3 Seleccionar estrategias para la búsqueda y el procesamiento de información en diversas fuentes.
4 4 Elaborar textos para la comunicación de ideas, opiniones, inferencias y conclusiones.
5 Las informaciones sobre la elaboración del portafolio y cada producto escrito están contenidas en el anexo A de este documento (página 16).
5. 5 / 23
ORIENTACIONES GENERALES
A continuación se hace un resumen de los productos escritos que contendrá el Portafolio:
1.- Hoja de respuesta de la prueba simulada.
2.- Instrumentos Nº 1,2, 3, 4 y 5 sobre autoevaluación de competencias, administración del tiempo, horarios de estudio, cumplimiento del horario de
estudio y optimización del espacio de estudio, debidamente resueltos y organizados.
3.- Respuestas a lo planteado en la estrategia 1 de la unidad II.
4.- Resumen de la unidad III.
5.- Un texto con orden discursivo del tipo expositivo- argumentativo (2 páginas aproximadamente).
6.- Las actividades de evaluación formativas que Ud. considere pertinentes incluir para obtener realimentación de su orientador u orientadora.
6. IV. DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN
Objetivo General
Desarrollar habilidades y actitudes para la adaptación y el desenvolvimiento exitoso en la modalidad de estudios a distancia en la Universidad
Nacional Abierta.
Objetivo
específico Contenido Estrategias instruccionales Estrategias de
evaluación
6 / 23
1. Identificar los
requerimientos
del rol de
estudiante a
distancia y las
estrategias para
la autogestión
del aprendizaje.
Unidad I: El/la estudiante
y la Universidad
Nacional Abierta
1. La Universidad
Nacional Abierta (UNA)
y su modalidad de
educación abierta y a
distancia:
características
fundamentales,
estructura organizativa,
medios y recursos.
2. El rol de el/a
estudiante en la
modalidad a distancia:
roles y retos del/a
estudiante en la UNA.
3. Opciones de
participación de los y
las estudiantes:
procesos institucionales,
1. Lea en la unidad I del texto Curso Introductorio las partes 1 y 2 del
contenido.
a. Con estas informaciones, formúlese preguntas que le permitan
evidenciar su conocimiento sobre la modalidad de educación a
distancia que tipifica a la UNA y su rol como estudiante en ella.
b. Si lo prefiere, y le resulta factible, póngase de acuerdo con
algún(os) compañero(s) para analizar y discutir este contenido;
ello le permitirá conocer la opinión de otros, compartirla o debatirla
en un clima de respeto.
2. Lea en la unidad I del texto Curso Introductorio la parte 3 del
contenido.
a. Acuda a su Centro Local o Unidad de Apoyo, el o /a orientador/a
organizará un encuentro presencial, con la finalidad de aportar
informaciones significativas en relación con el CI y su forma de
evaluación. Esta oportunidad será propicia, para realizar una
simulación de prueba objetiva, de manera equivalente a la que efectúa,
en algunas asignaturas de las distintas carreras. Al respecto, se le
sugiere consultar la Normativa de Evaluación que aparece en la
Carpeta del Curso Introductorio (ver bibliografía, parte V. de este
documento, p. 15), a fin de caracterizar y diferenciar los tipos de
Evaluación
formativa:
Como una forma
de autoevaluar el
conocimiento
adquirido:
- Elabore una
definición de
educación a
distancia.
- Identifique las
características
de la educación
a distancia que
se aplican a la
UNA.
- Elabore una
lista de las
funciones
académico-administrativas
7. Objetivo
específico Contenido Estrategias instruccionales Estrategias de
evaluación
7 / 23
servicios de bienestar
estudiantil, instancias de
organización estudiantil.
4. Requerimientos
básicos para el estudio
a distancia:
competencias generales,
comportamiento de
estudio independiente
(CEI).
pruebas que se presentan en la Universidad. La forma como
responderá las preguntas de esa prueba (situación simulada) quedará
plasmada en una hoja de respuestas que el orientador le entregará e
indicará cómo llenar.
Coloque la hoja de respuesta en el portafolio como parte de sus
productos escritos.
3. Lea en la unidad I del texto Curso Introductorio la parte 4 del
contenido referido a Competencias Generales y realice las cuatro
actividades que a continuación se le proponen:
a. Tomando como referencia la lectura anterior, realice la
autoevaluación de las competencias que usted considera que
posee para adaptarse a la modalidad de estudios a distancia.
Para ello, utilice el instrumento N º 1 que aparece en el anexo B de
este documento. La respuesta a este instrumento es un producto
que debe colocar en su portafolio.
b. A fin de afianzar sus competencias en cuanto a la
administración de su tiempo como requerimiento para el éxito
en los estudios a distancia, autoevalúe su forma de distribuir
el tiempo, cotidianamente. Para ello, utilice el instrumento nº 2
que aparece en el anexo B de este documento. Luego, construya
su horario de estudio y refléjelo en el instrumento nº 3.
c. Responda al instrumento nº 4 que aparece en el anexo B de este
documento, relacionado con la optimización de su espacio de
estudio.
d. Luego de una semana de iniciado en su horario de estudio, utilice
del Centro Local
en el que está
inscrito. Verifique
sus
elaboraciones y
compárelas con
lo expuesto en el
material
instruccional o
con los puntos
de vista de algún
(os) compañero
(s).
Evaluación
sumativa:
Portafolio
Hoja de
respuesta a la
prueba simulada.
Evaluación
formativa:
Reconocimiento
de competencias
generales para la
adaptación a los
estudios a
distancia.
Desarrollo de la
8. Objetivo
específico Contenido Estrategias instruccionales Estrategias de
evaluación
8 / 23
el instrumento nº 5 que aparece en el anexo B de este
documento, a fin de verificar si, día a día, usted cumple o no con
lo planificado para una semana de estudio.
Las respuestas a estos instrumentos son productos que debe colocar
en su portafolio.
4. Como parte del proceso de orientación se le sugiere dar respuesta a
las siguiente interrogantes:
¿Cómo me sentí estudiando bajo la modalidad a distancia?, ¿cambió
mi forma de pensar y de actuar con el conocimiento adquirido?, ¿qué
dificultades encontré?, ¿cómo las resolví?, ¿para qué me sirven las
informaciones obtenidas en este objetivo, como estudiante de la UNA?
Esta estrategia es para su consumo personal, por lo tanto su producto
no será parte del portafolio.
actividad número
4.
Evaluación
sumativa:
Portafolio
Productos
Escritos
instrumentos nº
1, 2, 3, 4 y 5
sobre
autoevaluación
de
competencias,
administración
del tiempo,
horario de
estudio,
optimización del
espacio de
estudio y
cumplimiento del
horario de
estudio.
Nota: los criterios
de evaluación
del portafolio se
describen en el
anexo A de este
documento.
9. Objetivo
específico Contenido Estrategias instruccionales Estrategias de
evaluación
9 / 23
2. Internalizar
las
motivaciones,
e intereses
propios en
relación con la
carrera
seleccionada
de la oferta
académica de
la Institución.
Unidad II: Elección de la
carrera
1 Rasgos personales del
estudiante UNA relevantes
para la elección de la
carrera: autoconocimiento y
valoración de si mismo,
necesidades, motivaciones,
intereses, habilidades y
vocación. Actitudes,
expectativas, experiencias y
conocimientos previos.
Fortalezas y limitaciones del
estudiante.
2. Oferta académica de los
estudios de pregrado en la
UNA: características de la
carrera seleccionada: perfil
del egresado, objetivo
profesional, duración de la
carrera, unidades crédito,
título y oportunidades de
trabajo.
3. Entorno ocupacional de
la carrera seleccionada:
oferta y demanda.
.
En la unidad I, usted reflexionó y autoevaluó sus competencias para
adaptarse al estudio a distancia; el resultado de ese proceso utilícelo como
insumo para responder las interrogantes que dan inicio a la primera
estrategia instruccional de la unidad II.
1. Lea la unidad II del texto Curso Introductorio.
Reflexione sobre sus características personales, expectativas e
inquietudes y responda las siguientes preguntas:
• ¿Por qué decidí estudiar en este momento?,
• ¿Por qué escogí la carrera que quiero estudiar?
• ¿Cuáles son las competencias que tengo para estudiar esa carrera?,
• ¿Tengo algunas limitaciones para estudiarla? .En caso afirmativo, ¿de
qué tipo son: económicas, de salud, tiempo, otras?
Nota: el producto escrito que debe insertarse en el portafolio, para el
cumplimiento de este objetivo es el resultado de las respuestas a las
preguntas planteadas en la estrategia 1 de esta unidad.
2. Antes de culminar, reflexione acerca del aprendizaje obtenido
durante el desarrollo del objetivo. Puede orientar esta actividad,
respondiendo las siguientes interrogantes:
• ¿Cómo me sentí estudiando bajo la modalidad a distancia?
• ¿Cuál fue el mayor aprendizaje que me dejó este objetivo?
• ¿Cambió mi forma de pensar y de actuar con el conocimiento adquirido?
• ¿Qué dificultades encontré?
• ¿Cómo las resolví?
Evaluación
formativa:
Reflexione sobre
sus necesidades,
motivaciones,
intereses y
vocación hacia la
carrera
seleccionada.
Evaluación
sumativa:
Portafolio:
Producto Escrito:
respuestas a lo
planteado en la
estrategia 1.
Nota: los criterios
de evaluación del
portafolio se
describen en el
anexo A de este
documento.
10. Objetivo
específico Contenido Estrategias instruccionales Estrategias de
evaluación
10 / 23
3. Seleccionar
estrategias
para la
búsqueda y el
procesamiento
de información
en diversas
fuentes.
Unidad III: Búsqueda y
procesamiento de
información:
1. Lectura comprensiva y
órdenes discursivos:
definición de lectura
comprensiva. Noción del
texto. Ordenes discursivos
tipo: narrativo, descriptivo,
expositivo, argumentativo e
instruccional.
2. Lectura y textos
académicos: rol del lector
estudiante activo.
Estructuras textuales:
forma, semántica y
gramática o lingüística.
3. El proceso de la lectura
y sus momentos claves:
El acto de leer. La
prelectura, lectura
comprensiva y post-lectura:
Niveles de la lectura: literal,
reorganización,
comprensión inferencial,
lectura crítica y apreciación
artística. Estructuras
internas básicas de los
En la unidad II, usted reflexionó sobre sus características personales,
expectativas e inquietudes relacionadas con su decisión de estudiar en
este momento y la elección de la carrera; para lograr exitosamente sus
metas es necesario que:
1. Lea en la unidad III del texto Curso Introductorio los apartes 1, 2, 3 y
4.
a.-Extraiga de cada una de esas lecturas las ideas más
importantes, ellas le servirán para tenerlas a mano cuando desee
recordar lo ya leído.
b.-Identifique el nivel de lectura que usted considera que tiene en
este momento y explique el motivo de ello (autoevaluación).
2. A manera de ejercicio, responda las preguntas que a continuación
se le formulan. Para ello, tenga en cuenta que sus respuestas deben
ser elaboradas sobre la base de lo leído. En ningún momento se trata
de copiar informaciones del texto Curso Introductorio.
• ¿Por qué razón, en la modalidad de estudios a distancia, la lectura
comprensiva tiene un valor preponderante?
• ¿Qué significa que el estudiante-lector-activo hace de la lectura
comprensiva un proceso selectivo?
• ¿Por qué la lectura es un proceso que implica “autonomía personal
mediante la toma de decisiones”?
• ¿Cuáles considera usted que son sus fortalezas y debilidades en el
proceso de lectura?
Evaluación
formativa:
Describa las
diferentes fuentes
de información
(impresas y
electrónicas), la
lectura como
proceso
estratégico,
vinculación texto-lector,
estrategias
para la
comprensión de
textos
académicos,
características
del texto y sus
órdenes
discursivos, el
estudiante como
navegador de la
Web, el resumen
y su elaboración,
compare lo
descrito por usted
con lo expuesto
en el material
instruccional y
corrija los
aspectos que
11. Objetivo
específico Contenido Estrategias instruccionales Estrategias de
evaluación
11 / 23
textos.
4. Estrategias para la
comprensión de la
lectura: La lectura como
proceso estratégico.
Inferencias. Anticipación.
Conclusión. Generalización.
Paráfrasis
5. Las Tecnologías de
Información y
Comunicación (TIC) como
fuente de información y
recurso para el
aprendizaje: la Web.
Servidores. Sitios Web.
Accesibilidad Web.
3. Lea en la unidad III del texto Curso Introductorio el aparte 5.
4. Acuda al Laboratorio de Computación de su Centro Local o Unidad
de Apoyo, para navegar en la Web y ampliar las informaciones
adquiridas con la lectura. Si no tiene experiencia como usuario de esta
herramienta tecnológica, acuda al personal de biblioteca para que le
asista y pueda ingresar a Internet. También, puede consultar si hay
estudiantes para ayudar a los cursantes del CI en el uso de las TIC.
Como estudiante a distancia, la consulta en la Web es fundamental;
pues, algunas informaciones de la UNA están colocadas en ella, por
ejemplo: Planes de Curso, Cronogramas de Pruebas, Claves de
Respuestas, Instructivos para la Elaboración de Trabajos Prácticos,
entre varios. De no poseer conocimientos básicos para navegar en la
Web, se le sugiere acudir al orientador para que le informe sobre la
oferta de cursos gratuitos que al respecto se suele ofrecer a la
comunidad. Por ejemplo, Infocentros (a través del Programa de
Alfabetización Tecnológica emprendido por el Ministerio del Poder
Popular para la Ciencia y Tecnología entre varias posibilidades. Este
conocimiento le servirá para tener éxito en la búsqueda de información,
con fines académicos, disponiendo de la herramienta tecnológica.
5. A partir de la lectura de la unidad III.
a.- Elabore un resumen. Un resumen es la síntesis de la información
general de un texto. Para elaborarlo, es necesario leer reflexivamente
el texto, a fin de comprender e interpretar su contenido. Un resumen
bien elaborado posee las siguientes características: es breve, presenta
las ideas más relevantes de lo leído, es preciso en su vocabulario y es
lógico.
considere
necesarios.
Evaluación
sumativa:
Portafolio
Producto Escrito:
Resumen.
Nota: los criterios
de evaluación del
portafolio se
describen en el
anexo A de este
documento.
12. Objetivo
específico Contenido Estrategias instruccionales Estrategias de
evaluación
12 / 23
Al momento de elaborar el resumen, es fundamental que usted tome en
cuenta lo siguiente: elimine las ideas poco importantes del material leído y
los detalles, condense las ideas y enlace unas y otras a través de los
conectores que mejor expresen las relaciones que se dan entre ellas. Los
conectores son elementos de enlace entre las oraciones que indican
distintos tipos de relaciones entre ellas; por ejemplo: adición (y, e,
también), alternativa (o, u), oposición (por el contrario, en cambio),
limitación (pero, sin embargo, no obstante), causa (porque, pues, puesto),
consecuencia (por lo tanto, por consiguiente), finalidad (a fin de que, para),
ejemplificación (por ejemplo, es decir).
Tenga en cuenta que un resumen no es una copia del material consultado.
Al elaborarlo, comunique, con sus propias palabras, las ideas más
importantes del texto leído, sin emitir juicios al respecto.
b.- Organice su resumen e incorpórelo al portafolio. Para ello, lea el
anexo A que aparece en la página 16 de este documento.
6.- Para finalizar, reflexione acerca del aprendizaje obtenido durante el
desarrollo del objetivo Nº 3. Puede orientar tal actividad, dando
respuestas a los siguientes interrogantes: ¿cómo me sentí estudiando
bajo la modalidad a distancia?, ¿cuál fue el mayor aprendizaje que me
dejó este objetivo?, ¿tiene aplicación en lo que será la vida estudiantil
universitaria?, ¿cambió mi forma de pensar y de actuar con el
conocimiento adquirido?, ¿qué dificultades encontré?, ¿cómo las
resolví?
Nota: El producto escrito que debe insertar en el portafolio, para el
cumplimiento de este objetivo es el resumen solicitado en la estrategia
5.
13. 13 / 23
Objetivo
específico
Contenido Estrategias instruccionales Estrategias de
evaluación
4. Elaborar
textos para la
comunicación
de ideas,
opiniones,
inferencias y
conclusiones.
Unidad IV: Producción de
textos
1. La escritura: un proceso
cognitivo de producción:
fortalezas y debilidades
asociadas con la escritura.
Etapas de la escritura.
Forma de abordar la escritura
en situaciones académicas.
2. Características generales
del texto escrito:
delimitación del tema a través
de preguntas claves.
Estructuras del texto escrito.
3. Desarrollo de la
comunicación mediante la
escritura eficaz:
habilidades de escritura para
iniciar los estudios en la
carrera seleccionada.
Aspectos formales de la
escritura: uso de los signos
de puntuación.
En la unidad III, se ejercitó en la búsqueda y procesamiento de
información en diversas fuentes. Ahora es necesario que se ejercite en
las formas para comunicar sus ideas, opiniones, inferencias y
conclusiones de manera escrita; para ello:
1. Lea la unidad IV del texto Curso Introductorio.
Haga las anotaciones que considere relevantes, a partir de la lectura
realizada.
2.-Elabore un texto argumentativo. La temática puede estar relacionada
con uno de los tópicos estudiados en esta unidad. Ej: actitudes del
lector para abordar la lectura u otra temática que sea de su interés.
Tenga en cuenta que un texto argumentativo es aquel que le permite
mostrar o exponer a una audiencia, informaciones precisas en torno a
algo.
Si desea profundizar en relación con la elaboración del texto
argumentativo, se le sugiere consultar el texto publicado por la
Universidad Nacional Abierta (2004). Seminario de Desarrollo Personal:
Comunicación Eficaz. Este material se encuentra disponible en la
biblioteca de su Centro Local. Inserte su producto escrito en el Portafolio.
3. Para finalizar, reflexione acerca del aprendizaje obtenido durante
el desarrollo del objetivo Nº 4.
Para ello, se sugiere responder los siguientes interrogantes: ¿cuál fue
el mayor aprendizaje que me dejó este objetivo?, ¿tiene aplicación en
lo que será la vida estudiantil universitaria?, ¿cambió mi forma de
pensar y de actuar con el conocimiento adquirido?, ¿qué dificultades
encontré?, ¿cómo las resolví?
Evaluación formativa:
Analice las
características del texto
y producción de textos
como medio para la
comunicación de ideas,
opiniones, inferencias y
conclusiones en forma
escrita.
Evaluación sumativa:
Portafolio:
Un texto con orden
discursivo del tipo
argumentativo.
(2 páginas aprox.).
Nota: los criterios de
evaluación del portafolio
se describen en el anexo
A de este documento.
14. 14 / 23
Objetivo
específico
Contenido Estrategias instruccionales Estrategias de
evaluación
Nota: el producto escrito que debe insertar en el portafolio, para el
cumplimiento de este objetivo es el texto argumentativo solicitado en
la estrategia 2.
Recuerde que con el cumplimiento de las estrategias
instruccionales propuestas para los cuatro objetivos específicos,
logrará consolidar el objetivo general del curso.
15. 15 / 23
V. BIBLIOGRAFÍA
A continuación le presentamos el listado de libros que puede consultar, para el exitoso
abordaje del CI, además de este documento denominado Plan de Curso. Esa bibliografía se
ha dividido en dos partes. La primera de ellas se refiere al material que necesariamente usted
debe tener a mano o consultar previamente, para el estudio independiente del Curso
Introductorio. La segunda, enriquecerá los contenidos desarrollados en las distintas unidades,
le permitirán contrastar otras visiones, nutrir la elaboración de sus trabajos prácticos y fortalecer
su desarrollo personal y estudiantil.
5.1. Bibliografía Obligatoria:
9 El texto: Universidad Nacional Abierta (2010). Curso Introductorio. Autores por
unidades: Cordero, O. et al. Caracas: Autor. 1era. actualización. En versiones
impresa o digital. La cual puede consultar en la dirección electrónica:
http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/m37245.pdf.
5.2. Bibliografía Complementaria:
El material de consulta denominado Carpeta del Curso Introductorio contentiva de
los Reglamentos y Normas de Funcionamiento de la Universidad Nacional
Abierta. Este material estará a la disposición del estudiante del CI, en el Centro
de Recursos Múltiples, en la biblioteca del Centro Local o Unidad de Apoyo en
físico. También la puede consultar en versión digital en la dirección electrónica
http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/m37245a.pdf. La lectura de
estos materiales le permitirá familiarizarse con los aspectos normativos de la
Institución que usted debe conocer.
Universidad Nacional Abierta (2004). Seminario de Desarrollo Personal:
Comunicación Eficaz. Especialista en contenido Profa. Milagros Matos.
Caracas: Autor
16. 16 / 23
ANEXO A
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LA ESTRATEGIA DEL
PORTAFOLIO
El portafolio, como estrategia de evaluación, es una agrupación de productos escritos
realizados por los estudiantes, durante un tiempo determinado. Esos productos, organizados y
colocados en carpetas (físicas o electrónicas), revelan de sus autores sus logros, destrezas,
competencias consolidadas y las que aún requieren atención. Es decir, dan cuenta de los
procesos que experimentan los estudiantes durante el desarrollo de las unidades propuestas,
los resultados obtenidos y el esfuerzo realizado para lograrlos.
El portafolio refleja procesos y rendimiento, a partir de los objetivos planificados para
ello y el establecimiento de criterios de evaluación.
Aunque no existe una forma única para la presentación del portafolio, éste debe
revelar, como mínimo, los siguientes elementos: forma y contenido. El elemento forma se
refiere a la manera como se organiza internamente la documentación del portafolio. Esa
organización da cuenta de lo siguiente:
1. Portada general con los datos de identificación de la Institución, datos personales
del estudiante, nombre del Centro Local o Unidad de Apoyo, la fecha de inscripción
del CI (lapso) y la fecha de entrega del portafolio como tal,
2. Índice,
Esos elementos se introducen en una carpeta identificada con el nombre de Portafolio
del Curso Introductorio de la UNA. La entrega de los trabajos del portafolio es parcial y
corresponden a cada unidad del CI. Al final, la unión los productos de las cuatro unidades
dará cuenta de los logros alcanzados por cada estudiante. Por ello es necesario conservarlos.
A fin de dar cumplimiento con la fecha de entrega de los productos escritos al orientador el
estudiante debe revisar el Plan de Evaluación, descrito en la parte III de este documento,
página 4.
El contenido del portafolio alude los productos escritos solicitados para cada
objetivo propuesto del CI, según lo establecido en el Plan de Evaluación de este documento.
Los productos escritos que se insertan en el portafolio deben seguir los criterios
establecidos para ello. En este sentido, es necesario que el estudiante consulte, antes de
entregarlos, revise cuáles son los criterios que se emplearán en la corrección de cada producto
y realice para sí una evaluación previa de ellos. Esos criterios aparecen a partir de la página
siguiente.
Como señala Hidalgo, L6. (2005:93), el portafolio, como estrategia de evaluación,
permite “visualizar el avance del aprendizaje que se va construyendo y cómo éste va
cambiando a lo largo del tiempo”. Por otra parte, posibilita que el estudiante desarrolle su
capacidad para autoevaluarse, reflexionando sobre su proceso de aprendizaje y los productos
entregados a fin de mejorarlos progresivamente.
Criterios establecidos para la evaluación de los Productos Escritos del CI.
Seguidamente se presentan criterios establecidos para la evaluación de los Productos
Escritos del CI, mediante el uso del portafolio.
a) Evaluación del Portafolio. Productos Escritos Nº 1: Objetivo 1
En atención a las estrategias instruccionales y de evaluación planificada para el
desarrollo del objetivo nº 1, el estudiante colocará en su portafolio (carpeta en físico destinada
para ello) lo siguiente: las respuestas a los 5 instrumentos relacionados con las
6 Hidalgo, L. (2005). La evaluación: una acción social en el aprendizaje. Caracas: Brújula Pedagógica.
17. 17 / 23
estrategias instruccionales 3 de este objetivo (página 8).
La evaluación de esta parte del portafolio se realizará usando el tipo de evaluación
por ejecución, la cual refiere que el cumplimiento de las tareas mide el logro del objetivo. Para
ello se sugiere usar la siguiente tabla. Este instrumento de evaluación será utilizado por los
orientadores (evaluación sumativa); Para ello, debe marcar una X en el recuadro en blanco.
Evaluación del Portafolio. Productos Escritos Nº 1: (Objetivo 1)
Aspectos a Evaluar Ejecución
1 2 3 4 5
Consignación de los cinco instrumentos relacionados con las
estrategias instrucciones 3.
Instrumentos Acumulado por el Estudiante: _______________________
Número Máximo Posible: 5 instrumentos
Mínimo Aprobatorio: entrega de 4 instrumentos (1, 2, 3 y 4) (sólo puede obviar el
instrumento 5).
b) Evaluación del Portafolio. Producto Escrito Nº 2: Objetivo 2
En atención a las estrategias instruccionales y de evaluación planificadas para el
desarrollo del objetivo nº 2, el y la estudiante colocará en su portafolio (carpeta en físico
destinada para ello) lo siguiente: Una breve reflexión sobre la elección de la carrera, sus
fortalezas y debilidades para estudiarlas enmarcadas en las interrogantes planteadas en la
estrategia de evaluación.
La evaluación de esta parte del portafolio se realizará tomando como referencia lo
enunciado en la siguiente tabla. Este instrumento de evaluación será utilizado por los
orientadores (evaluación sumativa); sin embargo, el estudiante lo puede emplear para realizar
la autoevaluación de su trabajo, antes de su entrega al orientador. Estos criterios le servirán de
guía. Para ello, debe marcar una X en el recuadro en blanco.
Evaluación del Portafolio. Producto Escrito Nº 2: (Objetivo 2)
Aspectos a Evaluar Puntaje
1 2 3 4 5
1 Respuesta al total de interrogantes
2. Fluidez en la expresión escrita
5. Uso adecuado de signos de puntuación, mayúsculas y
acentos
Puntaje Máximo Posible: 15 puntos
Puntaje Mínimo de logro: 9 puntos
c) Evaluación del Portafolio. Producto Escrito Nº 3: Objetivo 3
En atención a las estrategias instruccionales y de evaluación planificada para el
desarrollo del objetivo nº 3, el estudiante colocará en su portafolio (carpeta en físico destinada
para ello) lo siguiente: un resumen sobre la lectura de la unidad
La evaluación de esta parte del portafolio se realizará tomando como referencia lo
18. enunciado en la siguiente tabla. Este instrumento de evaluación será utilizado por los
orientadores (evaluación sumativa); sin embargo, el estudiante lo puede emplear para realizar
la autoevaluación de su trabajo, antes de su entrega al orientador. Estos criterios le servirán de
guía. Para ello, debe marcar una X en el recuadro en blanco.
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Evaluación del Portafolio. Producto Escrito Nº 3: Objetivo 3
Aspectos a Evaluar Puntaje
1 2 3 4 5
1.Coherencia en la elaboración del resumen
2.Precisión del lenguaje
3.Capacidad de síntesis para elaborar el resumen
4.Identificación de la fuente presentada
5. Uso adecuado de signos de puntuación, mayúsculas y acentos
Puntaje Máximo Posible: 12 puntos
Puntaje Mínimo Aprobatorio: 10 puntos
d) Evaluación del Portafolio. Producto Escrito Nº 4: Objetivo 4
En atención a las estrategias instruccionales planificadas para el desarrollo del objetivo
nº 4, el estudiante colocará en su portafolio (carpeta en físico destinada para ello) lo siguiente:
un texto de carácter expositivo.
La evaluación de esta parte del portafolio se realizará tomando como referencia lo
enunciado en la siguiente tabla. Este instrumento de evaluación será utilizado por los
orientadores (evaluación sumativa); sin embargo, el estudiante lo puede emplear para realizar
su autoevaluación del trabajo, antes de su entrega al orientador. Estos criterios le servirán de
guía. Para ello, debe marcar una X en el recuadro en blanco. El recuadro sombreado no se
utiliza para ese aspecto en particular, según se indica a continuación.
Evaluación del Portafolio. Producto Escrito Nº 4: Texto Expositivo
(Objetivo 4)
Aspectos a Evaluar Puntaje
1 2 3 4 5
1. Coherencia en la producción del texto expositivo
2. Precisión del lenguaje en el texto expositivo
3. Uso adecuado de signos de puntuación, mayúsculas y acentos
Puntaje Acumulado por el Estudiante: _______________________
Puntaje Máximo Posible: 8 puntos
Puntaje Mínimo Aprobatorio: 5 puntos
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ANEXO B
INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN
(ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES 3 DEL OBJETIVO 1)
Esta parte le muestra los cinco (5) instrumentos que usted utilizará, para desarrollar
las estrategias instruccionales nº 3 del objetivo 1: autoevaluación de competencias,
distribución del tiempo, construcción o elaboración del horario de estudio, cumplimiento del
horario de estudio planificado y evaluación del espacio de estudio.
Instrucciones Generales del Instrumento Nº 1: Autoevaluación de Competencias
Seguidamente encontrará un instrumento que contiene tres (3) secciones
identificadas con las letras A, B y C. Cada una de ellas, se relaciona con competencias que
le permitirán adaptarse al estudio a distancia y ser exitoso en la(s) carrera seleccionada(s). Lea
atentamente cada parte y marque con una equis (X), la respuesta que revele de usted la
presencia o ausencia de esas competencias (autoevaluación).
Identifique este instrumento con su nombre y apellido e incorpórelo en el portafolio.
Instrumento Nº 1: Autoevaluación de Competencias
(Estrategia Instruccional Nº 3-a, Objetivo 1)
A. Competencias Generales o Básicas Sí No
1. Capacidad para organizar y planificar el tiempo y las actividades.
2. Fluidez en la comunicación oral
3. Fluidez en la comunicación escrita.
4. Habilidad en el uso de la tecnología de la información y de la comunicación.
5. Habilidad para buscar y procesar informaciones.
6. Capacidad para resolver problemas.
7. Autonomía en la toma de decisiones.
8. Habilidad para trabajar de manera autónoma.
B. Competencias del Área Cognoscitiva Sí No
1. Capacidad de análisis.
2. Capacidad de síntesis.
3 Capacidad para atender y concentrarse en una actividad de aprendizaje.
4. Conocimientos sobre la(s) carrera(s) seleccionada(s)
C. Competencias del Área Personal-Social Sí No
1. Capacidad para adaptarse a situaciones nuevas.
2. Capacidad para establecer relaciones interpersonales.
3. Capacidad para la autoanalizarse.
3. Capacidad para recibir críticas de otros.
4. Capacidad para adaptarse al trabajo en grupos.
5. Capacidad para controlar emociones.
Nombre y Apellido: ___________________________
20. Instrucciones Generales del Instrumento Nº 2: Distribución del Tiempo
Seguidamente encontrará un instrumento que contiene veinticuatro (24) filas que son
equivalentes al número de horas contenidas en un día. La finalidad de aquel es que usted se
dé cuenta de cómo distribuye su tiempo, para cumplir su rutina diaria, en función de su
necesidad de agregar actividades de estudio.
Seleccione un día de la semana e Inicie el conteo de horas de lo que usted hace, a
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partir del momento en que se levanta en la mañana.
Registre las actividades que realiza en cada hora del día. Contemple aspectos como:
aseo personal, traslado a su sitio de trabajo (si aplica), actividades laborales, horas de comida,
descanso.
Anote observaciones con respecto a las actividades, si lo considera necesario.
Identifique este instrumento con su nombre y apellido e Incorpórelo en el portafolio.
Instrumento Nº 2: Distribución del Tiempo
(Estrategia Instruccional Nº 3-b, Objetivo 1)
Día seleccionado: __________________________
Hora Actividad(es) Observación
Nombre y Apellido: __________________________
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Instrucciones Generales del Instrumento Nº 3: Horario de estudio
Seguidamente encontrará un instrumento para que usted construya su horario de
estudio en función de sus necesidades y posibilidades reales de ejecución. El mismo está
dividido en seis (6) filas y ocho (8) columnas7.
Ubique el total de tiempo libre que usted dispone durante un día y proceda a designar
la cantidad de horas que considera necesarias, para dedicarse al estudio. Tome como
referencia el resultado del instrumento Nº 2.
Recuerde dejar su tiempo libre de descanso y comida.
Registre las actividades de estudio que realizará en cada hora. Contemple aspectos
como: lectura de la unidad, resolución de asignaciones, repaso, consulta en fuentes de
información, asesoría con los orientadores y posibles encuentros con sus compañeros de
estudios, para el logro de alguna actividad.
Agregue filas al instrumento y amplíelo, si lo considera necesario.
Identifique este instrumento con su nombre y apellido e incorpórelo en el portafolio.
Instrumento Nº 3: Establecimiento del Horario de Estudio
(Estrategia Instruccional Nº 3-b, Objetivo 1)
Hora Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
Nombre y Apellido: ____________________________
7 En la columna referida a hora precise el tiempo real que usted dedicará al estudio.
22. Instrucciones Generales del Instrumento Nº 4: Optimización del Espacio de Estudio
El presente instrumento le permitirá organizar su espacio de estudio, a fin de lograr el
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máximo aprovechamiento del tiempo dedicado a tal fin.
Escoja, a partir de este momento, un lugar que será su espacio fijo de estudio.
Observe detenidamente ese lugar y haga las anotaciones correspondientes, según lo
requerido en el instrumento Nº 4.
Deténgase en la primera columna Elementos que Perturban el Momento de Estudio.
Vuelva la mirada a ese espacio de estudio y anote los aspectos que usted considera pudieran
alterar su momento de estudio. Contemple aspectos como: objetos, personas, eventos,
ambiente físico (luz, aire, ventilación).
En la segunda columna, escriba las acciones que usted realizará para evitar el efecto
perturbador de los elementos de la primera columna. Si lo considera necesario, agregue
observaciones pertinentes.
Agregue filas al instrumento y amplíelo, si lo estima conveniente.
Identifique este instrumento con su nombre y apellido e incorpórelo en el portafolio.
Instrumento Nº 4: Optimización del Espacio de Estudio
(Estrategia Instruccional Nº 3-c, Objetivo 1)
Ubicación del Espacio de Estudio:
Elementos que perturban el
momento de estudio
Acciones para mejorar Observaciones
Nombre y Apellido: ____________________________________________
23. Instrucciones Generales del Instrumento Nº 5: Cumplimiento del horario de estudio
A continuación encontrará un instrumento dividido en dos (2) partes. La primera de
ellas le permitirá registrar el total de horas cumplidas (HC) o las horas incumplidas (HI) durante
una semana, según lo planificado por usted en el instrumento Nº 3. La segunda parte es para
que reprograme el tiempo incumplido, a fin de completar lo planificado, durante la semana.
Anote el día y la fecha en que recuperará el tiempo de estudio incumplido y las
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observaciones que considere pertinentes.
Agregue filas al instrumento y amplíelo, si lo considera necesario.
Identifique este instrumento con su nombre y apellido e incorpórelo en el portafolio.
Instrumento Nº 5: A. Cumplimiento del Horario de Estudio
(Estrategia Instruccional Nº 3-d, Objetivo 1)
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
HC:
HI:
________
HC:
HI:
______
HC:
HI:
_______
HC:
HI:
_______
HC:
HI:
_______
HC:
HI:
_______
HC:
HI:
_______
Observaciones:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Instrumento Nº 5: B. Reprogramación de Horas de Estudio
(Estrategia Instruccional Nº 3-d, Objetivo 1)
Día Fecha Número de
Horas
Observación
Nombre y Apellido: ____________________________