El documento presenta los resultados de una encuesta aplicada a docentes sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza. La mayoría de los docentes encuestados respondió que sí tiene conocimiento de las TIC y las aplica en el aula para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, la mitad respondió que no propone proyectos de aprendizaje basados en las TIC ni usa las TIC para hacer seguimiento de su práctica docente. El análisis concluye que
LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓNSec
Se presentan la clasificación según el autor I. Puigdellívol A. y además se le incluyeron indicadores para cada una de las barreras en los difs. contextos
LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓNSec
Se presentan la clasificación según el autor I. Puigdellívol A. y además se le incluyeron indicadores para cada una de las barreras en los difs. contextos
Encuesta a docentes sobre el uso de las TiCscarmencitamami
Solicitamos tu opinión en relación con el contenido de las frases que aparecen a continuación, en términos de acuerdo/desacuerdo. Señala, por favor, con una X la respuesta que mejor se ajusta a tu opinión. ¡MUCHAS GRACIAS POR TU COLABORACIÓN!
Encuesta a docentes sobre el uso de las TiCscarmencitamami
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ITIN SD 019 IMPORTANCIA DE LA TECNOLOGIA EN LA EDUCACION PRIMARIA (borrador)ticsocialesec
Teachers and educational institutions have the adaptation need of the Communications and Information Technologies use and influence in their everyday tasks. National and International organizations are working for years proposing plans to suitable implement these new tools in the teachinglearning process. This ICT establishment is a complex process and ti me is needed. It includes material providing, professional capability and methodological adaptations among others.
Sustentacion trabajo de grado luis lópez y claudia gómezLUISHERNANDOLOPEZ
Sustentación trabajo de grado IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIO CERRITOS DE PEREIRA
Para la Universidad de Santander/ 10 de octubre de 2014
Pensar en temáticas como ¿Qué entidades gubernamentales o privadas se pueden vincular para llevar a cabo la ejecución del proyecto?¿Cómo incorporar a la comunidad educativa?,¿Qué estrategias se pueden aplicar para desarrollar el proyecto?¿Cuál será el resultado?, se han convertido en reflexiones diarias en este centro docente, buscando como propender por su ejecución y desarrollo. Atendiendo que esta problemática académica debe involucrar a todo los estamentos comunitarios.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. FORMULARIO DE APLICACIÓN PARA DOCENTES
OLGA FLOR NIÑO FERNÁNDEZ
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA
MAESTRÍA EN TIC APLICADA A CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DUITAMA
2017
2. FORMATO ENCUESTA PARA DOCENTES
OBJETIVO: Se aplica a los docentes con el fin de mirar el desempeño que conllevan a
explorar, adaptar y aplicar las TIC de manera incluyente de la enseñanza aprendizaje en el
aula de clase.
NOMBRE: __________________________________________________________
1. ¿Tiene conocimiento de la implementación de las TIC.?
SI NO
2. ¿Maneja recursos para implementar las TIC en la enseñanza?
SI NO
3. ¿Utiliza las TIC para crear y supervisar proyectos de clase realizadas individualmente o
por grupos de estudiantes?
SI NO
4. Aplica los conocimientos básicos de las TIC en el aula.
SI NO
5. Demuestra el funcionamiento de computadores, impresoras, escáner a los otros
estudiantes.
SI NO
6. ¿Integra la aplicación de TIC en las diferentes clases?
SI NO
7. ¿Utiliza las TIC en el aula de clase?
SI NO
8. ¿Aplica las TIC para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
SI NO
9. ¿Demuestra liderazgo para implementar la visión de la adaptación de las TIC en el aula?
3. SI NO
10. ¿Desarrolla planes de aprendizaje basados en las TIC?
SI NO
11. ¿Practica el uso de las TIC para mejorar en los procesos educativos?
SI NO
12. ¿Propone proyectos y estrategias de aprendizaje en el uso de las TIC para potenciar el
aprendizaje?
SI NO
13. ¿Desarrolla estrategias de trabajo colaborativo en el contexto escolar?
SI NO
14. ¿Usa las TIC para hacer registro y seguimiento de lo que vive y observa en su práctica,
su contexto y el de sus estudiantes?
SI NO
TABULACIÓN DE LA ENCUESTA
4. 1. ¿Tiene conocimiento de la implementación de las TIC.?
2. ¿Maneja recursos para implementar las TIC en la enseñanza?
6
0
SI
NO
5
1
SI
NO
5. 3. ¿Utiliza las TIC para crear y supervisar proyectos de clase realizadas individualmente
o por grupos de estudiantes?
4. ¿Aplica los conocimientos básicos de las TIC en el aula?
5
1
SI
NO
6
0
SI
NO
6. 5. ¿ Demuestra el funcionamiento de computadores, impresoras, escáner a los otros
estudiantes.?
6. ¿Integra la aplicación de TIC en las diferentes clases?
5
1
SI
NO
5
1
SI
NO
7. 7. ¿Utiliza las TIC en el aula de clase?
8. ¿Aplica las TIC para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
6
0
SI
NO
5
1
SI
NO
8. 9. ¿Demuestra liderazgo para implementar la visión de la adaptación de las TIC en el
aula?
10. ¿Desarrolla planes de aprendizaje basados en las TIC?
6
0
SI
NO
4
2
SI
NO
9. 11. ¿Practica el uso de las TIC para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
12. ¿Utiliza diversas herramientas tecnológicas en los procesos educativos?
13. ¿Propone proyectos y estrategias de aprendizaje en el uso de las TIC para potenciar
el aprendizaje?
6
0
SI
NO
5
1
SI
NO
11. 15. ¿Usa las TIC para hacer registro y seguimiento de lo que vive y observa en su práctica,
su contexto y el de sus estudiantes?
33
SI
NO
12. TABULACIÓN GLOBAL ENCUESTA
0
1
2
3
4
5
6
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
6
0
5
1
5
1
6
0
5
1
5
1
6
0
5
1
6
0
4
2
6
0
5
1
3 3
4
2
3 3
1 SI
1 NO
2 SI
2 NO
3 SI
3 NO
4 SI
4 NO
5 SI
5 NO
6 SI
6 NO
7 SI
7 NO
8 SI
8 NO
13. ANALISIS DE LA TABULACION DE DATOS
Para las preguntas 1,4,7,9,11 que tratan sobre el conocimiento de las TIC en su mayoría las
personas encuestadas contestaron que SI.
Para las preguntas 13 y 15 q tratan sobre proyectos de enseñanza con las TIC, la gráfica nos
indica que hay un cincuenta % q respondió SI y un cincuenta % q no.
Para las preguntas 2, 3,5,6,8,10 y 12 que tratan sobre las TIC como recurso en la enseñanza
y aplicación en el aula la mayoría respondieron SI
En conclusión al diagnóstico de esta encuesta la propuesta q se plantearía es la
implementación de proyectos q resalten el manejo de diferentes medios tecnológicos el
educación
El mejoramiento continuo del proceso enseñanza aprendizaje, depende de los cambios
constantes y oportunos de las estrategias metodológicas del docente, lo cual se da con la
implementación y el uso apropiado de las TIC en el aula.
Si se da un uso adecuado a los elementos de enseñanza, se obtendrán mejores resultados,
pues de esta manera se estaría implementando la estrategia de aprendizaje autónomo.
Se debe estar a la vanguardia en cuanto a la implementación y manejo de las TIC, con el fin
de mejorar las prácticas pedagógicas y por ende la calidad de educación.
En la actualidad los docentes debemos ser gestores del cambio de acuerdo con el seguimiento
y expectativas del trabajo en el aula y de la institución misma como facilitadora de procesos
de enseñanza-aprendizaje, por eso estamos a la vanguardia de acuerdo al resultado que arrojó
la encuesta para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes.
14. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
¿El docente propone proyectos y estrategias a través de la metodología de aprendizaje en el
uso de las TIC para potenciar el aprendizaje en los estudiantes de Básica Secundaria en el
Colegio Vado Castro del Municipio de Tópaga?
¿La docente utiliza las TIC para hacer registro y seguimiento de lo que vive y observa en su
práctica, su contexto y el de sus estudiantes?
Esta se realizó para tener un diagnóstico, y saber si los docentes aplican el uso de las TIC en
las aulas de clase.
OLGA FLOR NIÑO FERNANDEZ
ANALISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A DOCENTES