Ponencia presentada por: Ruud Duvekot – Laurent Pourtau
En el Congreso Aprendizaje permanente: un desafío y una oportunidad para laeducación superior 5 y 6 de noviembre 2013 – Universidad Católica de Temuco
El documento describe los procedimientos y normas para la tramitación de equivalencias académicas en una institución. Detalla los tipos de equivalencias, los pasos a seguir que incluyen presentar la solicitud estando matriculado, y que las equivalencias son otorgadas mediante un acto resolutivo del rectorado. También especifica los criterios y plazos para completar una equivalencia parcial.
Este documento evalúa un recurso web titulado "Video: Aprendamos los números del 1 al 10" ubicado en www.youtube.com. El recurso fue creado por Pequeño Aprendiz TV, una entidad reconocida, y contiene información educativa sobre los números del 1 al 10 en español. El video fue publicado en enero de 2013 y proporciona información de calidad sin requerir software especial.
La evaluación inicial, procesual y final son tres tipos de evaluación que se realizan en diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación inicial se lleva a cabo al comienzo para conocer el nivel de partida del estudiante. La evaluación procesual es continua y permite dar seguimiento al progreso, mientras que la evaluación final mide el grado de logro de los objetivos al finalizar el proceso.
La Evaluación constituye un valioso instrumento didáctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y además es un medio de información de la manera en que se desarrolló la actividad académica para revisarla y reorientarla. Actividad realizada para el Modulo “Evaluación Educativa” del Componente Docente IPSM.
Tecnicas e instrumentos de evaluación nivel inicialPamela Postigo
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos utilizados para evaluar el proceso de aprendizaje de los niños en el nivel inicial, incluyendo la observación directa, entrevistas, fichas de observación, cuadernos anecdóticos, escalas de calificación e informes de progreso. Explica que la observación puede ser casual, planificada, focalizada, participativa o no, individual o grupal, y directa o diferida. También menciona ejemplos de instrumentos como listas de verificación, escalas de estimación, registros anecd
Este documento describe tres tipos de evaluación del aprendizaje: evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa. La evaluación diagnóstica se realiza al inicio para determinar los conocimientos previos del estudiante. La evaluación formativa se lleva a cabo durante todo el proceso de aprendizaje para observar el progreso. La evaluación sumativa ocurre al final para certificar los resultados obtenidos.
El documento describe los procedimientos y normas para la tramitación de equivalencias académicas en una institución. Detalla los tipos de equivalencias, los pasos a seguir que incluyen presentar la solicitud estando matriculado, y que las equivalencias son otorgadas mediante un acto resolutivo del rectorado. También especifica los criterios y plazos para completar una equivalencia parcial.
Este documento evalúa un recurso web titulado "Video: Aprendamos los números del 1 al 10" ubicado en www.youtube.com. El recurso fue creado por Pequeño Aprendiz TV, una entidad reconocida, y contiene información educativa sobre los números del 1 al 10 en español. El video fue publicado en enero de 2013 y proporciona información de calidad sin requerir software especial.
La evaluación inicial, procesual y final son tres tipos de evaluación que se realizan en diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación inicial se lleva a cabo al comienzo para conocer el nivel de partida del estudiante. La evaluación procesual es continua y permite dar seguimiento al progreso, mientras que la evaluación final mide el grado de logro de los objetivos al finalizar el proceso.
La Evaluación constituye un valioso instrumento didáctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y además es un medio de información de la manera en que se desarrolló la actividad académica para revisarla y reorientarla. Actividad realizada para el Modulo “Evaluación Educativa” del Componente Docente IPSM.
Tecnicas e instrumentos de evaluación nivel inicialPamela Postigo
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos utilizados para evaluar el proceso de aprendizaje de los niños en el nivel inicial, incluyendo la observación directa, entrevistas, fichas de observación, cuadernos anecdóticos, escalas de calificación e informes de progreso. Explica que la observación puede ser casual, planificada, focalizada, participativa o no, individual o grupal, y directa o diferida. También menciona ejemplos de instrumentos como listas de verificación, escalas de estimación, registros anecd
Este documento describe tres tipos de evaluación del aprendizaje: evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa. La evaluación diagnóstica se realiza al inicio para determinar los conocimientos previos del estudiante. La evaluación formativa se lleva a cabo durante todo el proceso de aprendizaje para observar el progreso. La evaluación sumativa ocurre al final para certificar los resultados obtenidos.
004 PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS DIDÁCTICAS.pptxabraham841809
El documento describe el origen y evolución del enfoque por competencias en la educación. Comenzó en la capacitación laboral para homogenizar la formación entre trabajadores. Hoy en día se usa también en la educación formal pero su aplicación es compleja dado que los docentes carecen de formación pedagógica y terminan confundiendo conceptos al incorporarlo.
La formación docente en servicio tiene como objetivos:
1. Mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y las capacidades de los docentes.
2. Fortalecer las competencias y desempeños profesionales de los docentes.
3. Promover la actualización y especialización permanente de los profesores.
Este documento discute la evaluación por competencias en la educación superior. Propone que la evaluación debe enfocarse en promover el aprendizaje de los estudiantes al integrar conocimientos, habilidades y actitudes. También debe usarse una variedad de instrumentos y considerar el progreso del desarrollo de competencias para sugerir mejoras.
Este tutorial nos ayuda a comprender qué es un PLE y un PLN, cuál es su función para el aprendizaje y cómo un estudiante puede diseñarlo y/o aprovecharlo.
El documento discute los factores que afectan la formación y el empleo, incluida la globalización, el cambio tecnológico y la transformación del contenido del trabajo. También describe los enfoques basados en competencias para la formación profesional, los tipos de competencias, y los principios y métodos para evaluar las competencias.
El documento discute los factores que afectan la formación y el empleo, incluida la globalización, el cambio tecnológico y la nueva estructura de las organizaciones. También describe los enfoques basados en competencias para la formación profesional, los cuales se enfocan en desarrollar habilidades transferibles que mejoren la empleabilidad. Finalmente, analiza diferentes técnicas para la evaluación de competencias, incluyendo evidencias de desempeño y productos.
El documento proporciona definiciones y características de diferentes técnicas de evaluación como la observación sistemática, situaciones orales, pruebas escritas, ejercicios prácticos y proyectos. Explica cómo cada técnica puede usarse para evaluar a estudiantes y ofrece recomendaciones sobre su aplicación e instrumentos de evaluación.
Este documento describe el modelo de formación por competencias. Explica que las nuevas formas de trabajo requieren capacidades más allá de la formación específica o disciplinar. Luego, justifica la formación basada en competencias porque enfatiza los recursos humanos, mejora la convergencia entre educación y empleo, y se adapta al cambio en la sociedad. También describe los componentes clave de la educación y evaluación basadas en competencias, incluidas las definiciones de competencia, evidencias y tipos de evidencias. Finalmente, presenta un modelo de competencias doc
El documento describe la capacitación basada en competencias (CBC) como una estrategia de capacitación centrada en el aprendiz y sus competencias laborales específicas, en contraste con los sistemas educativos tradicionales centrados en el tiempo y el profesor. La CBC evalúa las competencias a través de demostraciones prácticas del desempeño laboral, permitiendo que los aprendices avancen a su propio ritmo.
El documento describe los principios del aprendizaje basado en competencias y la evaluación por competencias. Explica que el aprendizaje de los jóvenes depende de sus experiencias y necesidades individuales. La formación por competencias considera los conocimientos previos del estudiante y enfatiza la resolución de problemas relevantes. La evaluación por competencias evalúa los indicadores de comportamiento en lugar de notas, y se basa en evidencias como productos y testimonios.
El documento describe los principios del aprendizaje basado en competencias y la evaluación por competencias. Explica que el aprendizaje de los jóvenes depende de sus experiencias y necesidades individuales, y que la formación por competencias considera esto al centrarse en la resolución de problemas significativos para el estudiante. También contrasta la evaluación tradicional con la evaluación por competencias, la cual se basa en evidencias observables de las habilidades y conocimientos de un estudiante.
Ponce moni vazquez universidad autónoma de TlaxcalaMiguelRojano3
Este documento habla sobre las competencias en educación superior. Define las competencias como la capacidad para realizar una tarea o trabajo de manera exitosa, combinando el saber, saber hacer y ser. Explica que las competencias toman en cuenta el contexto y son demostrables a través de situaciones reales o de prueba. También describe cómo diseñar un currículo basado en competencias e incluye los elementos de aprendizaje, enseñanza y evaluación de competencias.
2. desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluaciónangy169
El documento habla sobre el uso de portafolios para la evaluación y el aprendizaje. Explica que los portafolios permiten una evaluación más completa que los exámenes tradicionales, ya que muestran el progreso del estudiante a lo largo del tiempo. También señala que los portafolios pueden usarse con fines de evaluación sumativa, certificación, promoción y para apoyar la enseñanza y el aprendizaje. Finalmente, discute algunos aspectos clave que deben considerarse al evaluar los contenidos de un port
Este documento describe los conceptos de formación por competencias y aprendizaje basado en proyectos. Explica que la formación por competencias se orienta a desarrollar habilidades para usar conocimientos de manera efectiva en situaciones reales. También describe la Clasificación Nacional de Ocupaciones de Colombia, los programas de formación y sus componentes. Finalmente, explica que el aprendizaje basado en proyectos implica que los estudiantes aprendan resolviendo problemas reales a través de proyectos en equipo.
La evaluación curricular en el modelo de Educación Basada en Competencias se enfoca en tres competencias clave: saber, saber hacer y saber ser. La evaluación es integral, formativa y final, e involucra autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. Se basa en evidencias como pruebas orales, escritas y guías de verificación para determinar el nivel de aprendizaje de acuerdo con matrices de evaluación.
La tendencia actual, tanto en capacitaciòn como en educaciòn, se orienta hacia las competencias laborales.
De tal manera que se hace necesario que los formadores conozcan y apliquen las técnicas de "Evaluaciòn" de competencias, asì mismo que desarrollen sus programas con la orientación a desarrollar y medir competencias.
"... Lo que se hace se mide, y lo que se mide se mejora..." Anónimo.
T.F. YOLANDA VALENCIA CARRANZA
Instructora, Consultora y Evaluadora Certificada
Este documento presenta un plan para introducir a los estudiantes del doctorado en educación el uso de presentaciones Prezi y recursos educativos abiertos (REA). El plan incluye realizar tutoriales sobre Prezi y REA, así como una presentación en Prezi sobre conceptos clave de REA. Los estudiantes demostrarán su aprendizaje a través de portafolios electrónicos evaluados con criterios como la relevancia de la evidencia y la justificación del portafolio. La evaluación de pares también será parte del proceso de evaluación.
La evaluación continua es más beneficiosa que las calificaciones para el proceso educativo. Mientras que las calificaciones solo miden el rendimiento de forma cuantitativa, la evaluación es un proceso formativo que considera las capacidades individuales y contribuye al desarrollo cognitivo, social y cultural del estudiante. La evaluación debe ser sistemática, flexible y adaptarse al currículum y al estudiante para lograr resultados sólidos, a diferencia de las calificaciones que son rígidas y controlan solo el producto numérico.
Este documento describe las etapas de la educación y orientación profesional, incluyendo la formación vocacional general, el desarrollo de intereses y habilidades profesionales, y la consolidación de intereses, conocimientos y habilidades profesionales. También define la vocación profesional y sus objetivos de ayudar a las personas a descubrir su vocación a través de la información y orientación para elegir una carrera acorde a sus aptitudes.
El aporte de la Universidad al desarrollo social: LLL como principio para el ...ALFA-TRALL
Ponencia presentada por:
Carmen Paz Tapia
Mónica Kaechele
Rodrigo del Valle
Claudia Rocha
Alfredo Valeria
En el Congreso Aprendizaje permanente: un desafío y una oportunidad para laeducación superior 5 y 6 de noviembre 2013 – Universidad Católica de Temuco
004 PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS DIDÁCTICAS.pptxabraham841809
El documento describe el origen y evolución del enfoque por competencias en la educación. Comenzó en la capacitación laboral para homogenizar la formación entre trabajadores. Hoy en día se usa también en la educación formal pero su aplicación es compleja dado que los docentes carecen de formación pedagógica y terminan confundiendo conceptos al incorporarlo.
La formación docente en servicio tiene como objetivos:
1. Mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y las capacidades de los docentes.
2. Fortalecer las competencias y desempeños profesionales de los docentes.
3. Promover la actualización y especialización permanente de los profesores.
Este documento discute la evaluación por competencias en la educación superior. Propone que la evaluación debe enfocarse en promover el aprendizaje de los estudiantes al integrar conocimientos, habilidades y actitudes. También debe usarse una variedad de instrumentos y considerar el progreso del desarrollo de competencias para sugerir mejoras.
Este tutorial nos ayuda a comprender qué es un PLE y un PLN, cuál es su función para el aprendizaje y cómo un estudiante puede diseñarlo y/o aprovecharlo.
El documento discute los factores que afectan la formación y el empleo, incluida la globalización, el cambio tecnológico y la transformación del contenido del trabajo. También describe los enfoques basados en competencias para la formación profesional, los tipos de competencias, y los principios y métodos para evaluar las competencias.
El documento discute los factores que afectan la formación y el empleo, incluida la globalización, el cambio tecnológico y la nueva estructura de las organizaciones. También describe los enfoques basados en competencias para la formación profesional, los cuales se enfocan en desarrollar habilidades transferibles que mejoren la empleabilidad. Finalmente, analiza diferentes técnicas para la evaluación de competencias, incluyendo evidencias de desempeño y productos.
El documento proporciona definiciones y características de diferentes técnicas de evaluación como la observación sistemática, situaciones orales, pruebas escritas, ejercicios prácticos y proyectos. Explica cómo cada técnica puede usarse para evaluar a estudiantes y ofrece recomendaciones sobre su aplicación e instrumentos de evaluación.
Este documento describe el modelo de formación por competencias. Explica que las nuevas formas de trabajo requieren capacidades más allá de la formación específica o disciplinar. Luego, justifica la formación basada en competencias porque enfatiza los recursos humanos, mejora la convergencia entre educación y empleo, y se adapta al cambio en la sociedad. También describe los componentes clave de la educación y evaluación basadas en competencias, incluidas las definiciones de competencia, evidencias y tipos de evidencias. Finalmente, presenta un modelo de competencias doc
El documento describe la capacitación basada en competencias (CBC) como una estrategia de capacitación centrada en el aprendiz y sus competencias laborales específicas, en contraste con los sistemas educativos tradicionales centrados en el tiempo y el profesor. La CBC evalúa las competencias a través de demostraciones prácticas del desempeño laboral, permitiendo que los aprendices avancen a su propio ritmo.
El documento describe los principios del aprendizaje basado en competencias y la evaluación por competencias. Explica que el aprendizaje de los jóvenes depende de sus experiencias y necesidades individuales. La formación por competencias considera los conocimientos previos del estudiante y enfatiza la resolución de problemas relevantes. La evaluación por competencias evalúa los indicadores de comportamiento en lugar de notas, y se basa en evidencias como productos y testimonios.
El documento describe los principios del aprendizaje basado en competencias y la evaluación por competencias. Explica que el aprendizaje de los jóvenes depende de sus experiencias y necesidades individuales, y que la formación por competencias considera esto al centrarse en la resolución de problemas significativos para el estudiante. También contrasta la evaluación tradicional con la evaluación por competencias, la cual se basa en evidencias observables de las habilidades y conocimientos de un estudiante.
Ponce moni vazquez universidad autónoma de TlaxcalaMiguelRojano3
Este documento habla sobre las competencias en educación superior. Define las competencias como la capacidad para realizar una tarea o trabajo de manera exitosa, combinando el saber, saber hacer y ser. Explica que las competencias toman en cuenta el contexto y son demostrables a través de situaciones reales o de prueba. También describe cómo diseñar un currículo basado en competencias e incluye los elementos de aprendizaje, enseñanza y evaluación de competencias.
2. desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluaciónangy169
El documento habla sobre el uso de portafolios para la evaluación y el aprendizaje. Explica que los portafolios permiten una evaluación más completa que los exámenes tradicionales, ya que muestran el progreso del estudiante a lo largo del tiempo. También señala que los portafolios pueden usarse con fines de evaluación sumativa, certificación, promoción y para apoyar la enseñanza y el aprendizaje. Finalmente, discute algunos aspectos clave que deben considerarse al evaluar los contenidos de un port
Este documento describe los conceptos de formación por competencias y aprendizaje basado en proyectos. Explica que la formación por competencias se orienta a desarrollar habilidades para usar conocimientos de manera efectiva en situaciones reales. También describe la Clasificación Nacional de Ocupaciones de Colombia, los programas de formación y sus componentes. Finalmente, explica que el aprendizaje basado en proyectos implica que los estudiantes aprendan resolviendo problemas reales a través de proyectos en equipo.
La evaluación curricular en el modelo de Educación Basada en Competencias se enfoca en tres competencias clave: saber, saber hacer y saber ser. La evaluación es integral, formativa y final, e involucra autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. Se basa en evidencias como pruebas orales, escritas y guías de verificación para determinar el nivel de aprendizaje de acuerdo con matrices de evaluación.
La tendencia actual, tanto en capacitaciòn como en educaciòn, se orienta hacia las competencias laborales.
De tal manera que se hace necesario que los formadores conozcan y apliquen las técnicas de "Evaluaciòn" de competencias, asì mismo que desarrollen sus programas con la orientación a desarrollar y medir competencias.
"... Lo que se hace se mide, y lo que se mide se mejora..." Anónimo.
T.F. YOLANDA VALENCIA CARRANZA
Instructora, Consultora y Evaluadora Certificada
Este documento presenta un plan para introducir a los estudiantes del doctorado en educación el uso de presentaciones Prezi y recursos educativos abiertos (REA). El plan incluye realizar tutoriales sobre Prezi y REA, así como una presentación en Prezi sobre conceptos clave de REA. Los estudiantes demostrarán su aprendizaje a través de portafolios electrónicos evaluados con criterios como la relevancia de la evidencia y la justificación del portafolio. La evaluación de pares también será parte del proceso de evaluación.
La evaluación continua es más beneficiosa que las calificaciones para el proceso educativo. Mientras que las calificaciones solo miden el rendimiento de forma cuantitativa, la evaluación es un proceso formativo que considera las capacidades individuales y contribuye al desarrollo cognitivo, social y cultural del estudiante. La evaluación debe ser sistemática, flexible y adaptarse al currículum y al estudiante para lograr resultados sólidos, a diferencia de las calificaciones que son rígidas y controlan solo el producto numérico.
Este documento describe las etapas de la educación y orientación profesional, incluyendo la formación vocacional general, el desarrollo de intereses y habilidades profesionales, y la consolidación de intereses, conocimientos y habilidades profesionales. También define la vocación profesional y sus objetivos de ayudar a las personas a descubrir su vocación a través de la información y orientación para elegir una carrera acorde a sus aptitudes.
El aporte de la Universidad al desarrollo social: LLL como principio para el ...ALFA-TRALL
Ponencia presentada por:
Carmen Paz Tapia
Mónica Kaechele
Rodrigo del Valle
Claudia Rocha
Alfredo Valeria
En el Congreso Aprendizaje permanente: un desafío y una oportunidad para laeducación superior 5 y 6 de noviembre 2013 – Universidad Católica de Temuco
Lifelong learning: Ensayando su potencial transformador en la UniversidadALFA-TRALL
Este documento resume una presentación en la Mesa Temática 4 del Congreso Internacional sobre Aprendizaje Permanente en 2013. La presentación explora el potencial del aprendizaje a lo largo de la vida para transformar la universidad, analizando el contexto global y nacional, el papel de la universidad como agente de cambio social, y las posibilidades de un aprendizaje mutuo entre pares para fomentar la convivencia.
PROGRAMA UNIVERSITARIO DE ESTUDIOS ABIERTOSALFA-TRALL
Ponencia presentada por: UPTM Kleber Ramírez
En el Congreso Aprendizaje permanente: un desafío y una oportunidad para laeducación superior 5 y 6 de noviembre 2013 – Universidad Católica de Temuco
UNA REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE LOGRADO EN LA U.ICESI COMO RESULTADO DE LA...ALFA-TRALL
El documento describe el aprendizaje logrado por el autor como resultado de su participación en el proyecto ALFA-TRALL. Específicamente, (1) el equipo participante revisó y ajustó sus modelos mentales de diseño curricular basados en los modelos propuestos por el proyecto, y (2) el Centro de Recursos para el Aprendizaje incorporó un esquema de trabajo por competencias en su modelo de diseño curricular ajustado. Sin embargo, (3) aún no se puede hablar de un aprendizaje institucional dado que no todas las unidades ac
Implicancias de la TIC en la Educación Universitaria: desafíos teórico-práct...ALFA-TRALL
Ponencia presentada por: Patricia Viera Duarte
En el Congreso Aprendizaje permanente: un desafío y una oportunidad para laeducación superior 5 y 6 de noviembre 2013 – Universidad Católica de Temuco
Massive Online Open Course Cursos Online Masivos y AbiertosALFA-TRALL
Ponencia presentada por: Jesús A. Calderón-Vielma y Gloria M. Mousalli Kayat
En el Congreso Aprendizaje permanente: un desafío y una oportunidad para laeducación superior 5 y 6 de noviembre 2013 – Universidad Católica de Temuco
Ponencia presentada por: JUAN CARLOS LÓPEZ GARCÍA
En el Congreso Aprendizaje permanente: un desafío y una oportunidad para laeducación superior 5 y 6 de noviembre 2013 – Universidad Católica de Temuco
Portafolios digitales y procesos de Aprendizaje a lo largo y ancho de la vida...ALFA-TRALL
El documento describe el uso de portafolios digitales para promover el aprendizaje a lo largo de la vida. Explica que los portafolios digitales pueden ayudar a las personas a gestionar el flujo de conocimiento entre contextos formales e informales de aprendizaje. También destaca algunos desafíos como diseñar estos portafolios para facilitar la reflexión y la transición entre diferentes ámbitos. Finalmente, proporciona enlaces a recursos adicionales sobre este tema.
0bjetos de aprendizaje en cursos virtuales y presenciales para el aprendizaje...ALFA-TRALL
Ponencia presentada por: Pedro Caballero Galoppo
En el Congreso Aprendizaje permanente: un desafío y una oportunidad para laeducación superior 5 y 6 de noviembre 2013 – Universidad Católica de Temuco
En el Congreso Aprendizaje permanente: un desafío y una oportunidad para laeducación superior 5 y 6 de noviembre 2013 – Universidad Católica de Temuco
A Elaboração de um Quadro de Referência Institucional e Estratégico no Campo ...ALFA-TRALL
Ponencia presentada por: Rui Vieira de Castro, Rómina Laranjeira & Mónica Oliveira
En el Congreso Aprendizaje permanente: un desafío y una oportunidad para laeducación superior 5 y 6 de noviembre 2013 – Universidad Católica de Temuco
Las Universidades latinoamericanas y el Aprendizaje Permanente: desafíos par...ALFA-TRALL
Ponencia presentada por: Marco Trentini, Maurizio Betti
En el Congreso Aprendizaje permanente: un desafío y una oportunidad para laeducación superior 5 y 6 de noviembre 2013 – Universidad Católica de Temuco
PROYECTO: UNIDAD DE GESTION DE APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA (LLL) EN LA ...ALFA-TRALL
Este documento propone la creación de una Unidad de Gestión de Aprendizaje a lo Largo de la Vida en la Universidad Nacional del Nordeste. La unidad se enfocaría en ofrecer programas de formación continua y capacitación tanto para graduados como para no graduados de la universidad. La unidad colaboraría con otras dependencias de la universidad para organizar, implementar, monitorear y asegurar la calidad de las actividades de aprendizaje a lo largo de la vida. La unidad también actuaría como repositorio de documentación relacionada y
LLL Como Base de Política Institucional Educativa InclusivaALFA-TRALL
El documento discute la necesidad de reformar la política educativa en El Salvador para adoptar un enfoque de educación continua más integrador e inclusivo. Actualmente, el sistema limita la incorporación de la educación no formal e informal en programas acreditados, excluyendo a algunas personas. Se propone que las universidades lideren esta reforma con el apoyo del estado y el sector privado, estableciendo una estrategia gradual e instituciones especializadas que capturen todo el conocimiento y habilidades de las personas a lo largo de la vida.
Ponencia presentada por: Daniela
En el Congreso Aprendizaje permanente: un desafío y una oportunidad para laeducación superior 5 y 6 de noviembre 2013 – Universidad Católica de Temuco
FORMACIÓN POR COMPETENCIAS: Experiencias exitosas de LLL ULA-VenezuelaALFA-TRALL
Ponencia presentada por: Gloria
En el Congreso Aprendizaje permanente: un desafío y una oportunidad para laeducación superior 5 y 6 de noviembre 2013 – Universidad Católica de Temuco
ACOMPAÑAMIENTO EN AULA, UNA ESTRATEGIA QUE ASEGURA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓNALFA-TRALL
Ponencia presentada por: Soledad
En el Congreso Aprendizaje permanente: un desafío y una oportunidad para laeducación superior 5 y 6 de noviembre 2013 – Universidad Católica de Temuco
El documento discute la evaluación de competencias. Explica que las competencias son importantes para el mundo laboral y deben incorporarse en los planes de estudio formales. También describe diferentes estrategias, técnicas e instrumentos para evaluar competencias como resolución de problemas, análisis de casos, proyectos y entrevistas. El objetivo es considerar al estudiante y reflexionar sobre prácticas evaluativas integrando teoría y práctica.
Realising UNESCO’s vision of lifelong learningALFA-TRALL
Conferencia presentada por Madhu Singh
Congreso Aprendizaje permanente: un desafío y una oportunidad para la educación superior 5 y 6 de noviembre 2013 – Universidad Católica de Temuco
1. TRALL - MESA TEMÁTICA
FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN LLL
Ruud Duvekot – Laurent Pourtau
5 de noviembre 2013
2. 05/11/2013
TRALL – Mesa temática Formación por competencias en LLL
Competencias y las fases del aprendizaje
• Las competencias se centran en la capacidad de aplicar los resultados de
aprendizaje de forma adecuada en un contexto definido (educación , trabajo,
desarrollo personal o profesional). Esta aplicación es de interés para el alumno
individual, así como al organismo de validación (por ejemplo, una universidad)
1 - II
Incompetencia inconsciente: yo no sé que no sé
2 - IC
Incompetencia consciente: yo sé que no sé
3 - CC
Competencia consciente: yo sé que sé
4 - CI
Competencia inconsciente: yo no sé que yo sé
3. 05/11/2013
TRALL – Mesa temática Formación por competencias en LLL
El viaje del Life Long Learning
Vincular competencias y Créditos
Indicadores de logro
Learning outcomes
Alternancia integrativa
Validación
aprendizajes
previos
m
ulu
ic
urr
C
leto
p
com
id
div
o in
Validación
formal
Créditos
d
liza
ua
Repositorio
de formación
o
Repositorio
de
certificación
Repositorio de
competencias
4. 05/11/2013
TRALL – Mesa temática Formación por competencias en LLL
Definiciones
• Los indicadores de logro (learning outcomes) son declaraciones
de lo que una persona sabe , comprende y es capaz de hacer al
culminar un proceso de aprendizaje, que se define en términos de
conocimientos, destrezas y competencias
• Créditos son los puntos vinculados a las competencias de los
componentes (módulos, cursos, prácticas, trabajos de tesis, …) de un
programa de educación o formación. Los puntos de crédito pueden ser
otorgados a cada unidad de un título basado en competencias
5. 05/11/2013
TRALL – Mesa temática Formación por competencias en LLL
Validación de los aprendizajes previos
La validación de los aprendizajes previos supone la confirmación por
un organismo competente que los indicadores de logro según las
competencias adquiridas por un individuo en un contexto formal, no formal
o informal
Se han evaluado según criterios predefinidos y son compatibles con los
requisitos de una norma de cualificación específica, en términos de
créditos o puntos de estudio. Este tipo de validación por lo general
conduce a la certificación y / o calificación
•El individuo tiene que involucrarse con su currículum
•Los profesionales tienen que acompañar al individuo en su
validación de los aprendizajes previos y fomentar su postura
«Competencia Consciente»
6. 05/11/2013
TRALL – Mesa temática Formación por competencias en LLL
Alternancia integrativa
Para acompañar y certificar las competencias del individuo,
necesita que se involucren:
•La Universidad (con un profesor referente)
•El individuo
•El sector profesional (con un tutor referente)
Los profesionales tienen que acompañar al individuo en sus
aprendizajes y fomentar su postura «Competencia Consciente»
para garantizar la relación con los repositorios
7. 05/11/2013
TRALL – Mesa temática Formación por competencias en LLL
Alternancia integrativa
Para acompañar y certificar las competencias del individuo,
necesita que se involucren:
•La Universidad (con un profesor referente)
•El individuo
•El sector profesional (con un tutor referente)
Los profesionales tienen que acompañar al individuo en sus
aprendizajes y fomentar su postura «Competencia Consciente»
para garantizar la relación con los repositorios