vamos de compras

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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
CLAVE: 30DNL0002X
TUXPAN DE RODRIGUEZ CANO, VERACRUZ
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PROPUESTA DIDÁCTICA
“VAMOS DE COMPRAS”
INICIACIÓN AL TRABAJO DOCENTE
MAESTRA. MARÍA DE MONSERRATO ZACARÍAS BERNAL
__________________________________________
2° GRADO, 3ER SEMESTRE, GRUPO “A”
JARDÍN DE NIÑOS:
“FRANCISCO GABILONDO SOLER”
ALUMNA PRÁCTICANTE. ANGÉLICA SAMAR GONZÁLEZ GÓMEZ
4 DE DICIEMBRE DEL 2015

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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………..3-4
OBJETIVOS………………………………………………………………………………5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………………….6-7
JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………8-9
MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………10
HIPÓTESIS………………………………………………………………………………11
ESTRTEGÍAS DIDÁCTICAS
- PLANEACIÓN………………………………………………………………………12-15
- RÚBRICA DE EVALUACIÓN…………………………………………………….16-17
CRONOGRÁMA DE ACTIVIDADES………………………………………………….18
FUENTES DE CONSULTA…………………………………………………………….19

3
INTRODUCCIÓN
Cuando se habla Los fundamentos del pensamiento matemático están presentes
desde edades tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de
las experiencias que viven al interactuar con su entorno, las niñas y los niños
desarrollan nociones numéricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar
en la construcción de nociones matemáticas más complejas. Desde muy pequeños
pueden establecer relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad (por ejemplo,
donde hay más o menos objetos); se dan cuenta de que “agregar hace más” y “quitar
hace menos”, y distinguen entre si son grandes o pequeños. Sus juicios parecen
ser genuinamente cuantitativos y los expresan de diversas maneras en situaciones
de su vida cotidiana.
El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los niños de educación
preescolar se propicia cuando realizan acciones que les permiten comprender un
problema, reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles resultados, buscar
distintas vías de solución, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y
confrontarlas con sus compañeros. Ello no significa apresurar el aprendizaje formal
de las matemáticas, sino potenciar las formas de pensamiento matemático que los
pequeños poseen hacia el logro de las competencias que son fundamento de
conocimientos más avanzados, y que irán construyendo a lo largo de su
escolaridad.
Es por ello que en edad preescolar es crucial que los estudiantes comiencen a
desarrollar el pensamiento matemático para ello la conexión entre las actividades
matemáticas espontáneas e informales de las niñas y los niños, y su uso para
propiciar el desarrollo del razonamiento matemático, es el punto de partida de la
intervención educativa en este campo formativo.
Durante la educación preescolar, las actividades mediante el juego y la resolución
de problemas contribuyen al uso de los principios de conteo y de las técnicas para
contar (inicio de razonamiento numérico), por lo que esta propuesta didáctica
propone que los alumnos obtengan experiencias que le sirvan para ir desarrollando

4
su pensamiento matemático a través de situaciones como las del juego, esperando
así que estas dejen aprendizajes significativos en los niños y que esto a su vez les
permita ir desarrollando las nociones de los temas que son vistos en el campo
formativo de pensamiento matemático y se estimule su razonamiento.
Ahora bien la abstracción numérica y el razonamiento numérico son dos habilidades
básicas que los pequeños pueden adquirir y son fundamentales en este campo
formativo.
Se refiere a procesos por los que perciben y representa el valor numérico en una
colección de objetos mientras que el razonamiento permite inferir los resultados al
transformar datos numéricos en apego a las relaciones que puedan establecerse
entre ellos en una situación problemática.
La diversidad de situaciones que se propongan a los alumnos en la escuela
propiciará que sean cada vez más capaces.

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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
 Que a través de diversas actividades lúdicas los alumnos puedan ir
desarrollando su pensamiento matemático.
OBJETIVO ESPECÍFICO
 A través del juego que los alumnos obtengan aprendizajes significativos.
 Que los pequeños conozcan el valor del dinero para que se vayan familiarizando
con su uso en la vida diaria.
 Comprendan problemas numéricos que se le plantean, a través del juego
 Hagan uso de los números que saben en diversas situaciones que le plantean.
 Que descubran los usos de los números en la vida cotidiana.
 Identifiquen los números en revistas, cuentos, anuncios publicitarios y entiendan
qué significan.
 Que reconozcan el valor real de las monedas; utilizándolas en situaciones de
juego.
 Lograr poner en juego de manera implícita e incipiente, los principios de conteo.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El jardín de niños donde estoy laborando tiene por nombre “Francisco Gabilondo
Soler” el cual está ubicado en la ciudad de Poza Rica de Hidalgo, Veracruz dicho
jardín se encuentra en una zona urbana-rural.
La infraestructura de la escuela está en un estado regular ya que hacen falta salones
de clases, y un lugar específico para la dirección, no cuentan con todos los servicios,
carecen de agua potable. El jardín cuenta con áreas verdes, baños, juegos, cada
salón tiene su biblioteca.
En el jardín laboran 5 educadoras, la directora y un intendente. Todos trabajan en
conjunto, y cada uno cumple con su roll. Los padres de familia, educadoras y
directora trabajan en equipo para mejor el bienestar de los alumnos.
El grupo que me asignaron es 3° grado grupo “A” el cual alberga niños en edad de
5 a 6 años con un total de 11 alumnos ( 7 niñas y 4 niños) a cargo de la educadora
Yadhira Omara Mercado Pérez.
Durante mi visita previa en el jardín de niños pude observar la necesidad que tienen
los estudiantes de trabajar el campo formativo de pensamiento matemático en
específico el aspecto de número debido a que las nociones que tienen sobre los
números y algunos usos de ellos aún no está muy bien estructurada, como bien hice
mención solo son nociones aún no hay un aprendizaje formal o significativo sobre
esto por lo que los pequeños presentan dificultad para el reconocimiento y uso de
estos.
Por lo que me plantee la siguiente pregunta:
¿Cómo lograr que el niño desarrolle el pensamiento matemático?

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El impacto que tiene esta situación es que ya son alumnos de tercer grado y pronto
seguirán su escolaridad y pasaran a la primaria y lo que considero es de suma
importancia hagan uso de los números, los reconozcan y sepan su valor. También
cabe mencionar que para la edad de desarrollo en la que se encuentran deben tener
nociones más amplias. Es por ello que considero de suma importancia se comience
a trabajar este campo formativo para permitir a los niños ir desarrollando su
pensamiento matemático y estimularlos en su razonamiento.
Como solución a esta problemática decidí realizar una propuesta didáctica en base
al gran interés que muestran los niños por los juegos y por lo que observe en estos
días de visita previa ellos juegan a la tienda, venden material didáctico que hay en
los estantes e imaginan que unas piedritas son el dinero, se turnan para ser el cajero
y los clientes, así como también imaginan que hay una caja registradora. Por lo que
al ver esto vi el interés y gran entretenimiento de los alumnos al estar jugando a la
tiendita.
En base a todo lo anteriormente mencionado la estrategia que se va a utilizar en
esta propuesta didáctica es la del juego. Implementando así la recreación de tiendas
en donde los niños participen como vendedores y clientes jugando el papel que se
les asigne, posteriormente que produzcan el dinero que van a utilizar en la tienda y
conozcan su valor.

8
JUSTIFICACIÓN
El pensamiento Lógico-Matemático está relacionado con la habilidad de trabajar y
pensar en términos de números y la capacidad de emplear el razonamiento lógico.
El desarrollo de este pensamiento, es clave para el desarrollo de la inteligencia
matemática y es fundamental para el bienestar de los niños y niñas y su desarrollo,
ya que este tipo de inteligencia va mucho más allá de las capacidades numéricas,
aporta importantes beneficios como la capacidad de entender conceptos y
establecer relaciones basadas en la lógica de forma esquemática y técnica. Implica
la capacidad de utilizar de manera casi natural el cálculo, las cuantificaciones,
proposiciones o hipótesis.
Todos nacemos con la capacidad de desarrollar este tipo de inteligencia. Las
diferentes capacidades van a depender de la estimulación recibida. Es importante
saber que estas capacidades se pueden y deben entrenar, con una estimulación
adecuada se consiguen importantes logros y beneficios.
La importancia de trabajar el pensamiento lógico matemático es que es fundamental
para comprender conceptos abstractos, razonamiento y comprensión de relaciones.
Todas estas habilidades van mucho más allá de las matemáticas entendidas como
tales, los beneficios de este tipo de pensamiento contribuyen a un desarrollo sano
en muchos aspectos y consecución de las metas y logros personales, y con ello al
éxito personal.
La inteligencia lógico matemática contribuye a:
 Desarrollo del pensamiento y de la inteligencia.
 Capacidad de solucionar problemas en diferentes ámbitos de la vida,
formulando hipótesis y estableciendo predicciones.
 Fomenta la capacidad de razonar, sobre las metas y la forma de planificar
para conseguirlo.
 Permite establecer relaciones entre diferentes conceptos y llegar a una
comprensión más profunda.

9
 Proporciona orden y sentido a las acciones y/o decisiones.
La estimulación adecuada desde una edad temprana favorecerá el desarrollo fácil
y sin esfuerzo de la inteligencia lógico matemática y permitirá al niño/a introducir
estas habilidades en su vida cotidiana. Esta estimulación debe ser acorde a la edad
y características de los pequeños, respetando su propio ritmo, debe ser divertida,
significativa y dotada de refuerzos que la hagan agradable.
Permite a los niños y niñas manipular y experimentar con diferentes objetos. Deja
que se den cuenta de las cualidades de los mismos, sus diferencias y semejanzas;
de esta forma estarán estableciendo relaciones y razonando sin darse cuenta. (Ruiz,
2013)

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MARCO TEÓRICO
El proceso de enseñanza requiere desarrollar estrategias de aprendizaje que les
permitan a los alumnos activar el pensamiento e integrar esos saberes a su
desempeño cotidiano.
El pensamiento matemático es el elemento esencial que fomenta el desarrollo de la
imaginación y creatividad y como tal el razonamiento lógico.
Enseñar a pensar y reflexionar es fundamental ya que se potencializan en los
alumnos sus habilidades, se genera confianza y se mejora el desarrollo intelectual.
Su importancia en el desarrollo de competencias radica en que el alumno aprende
a darle solución a los problemas que se le presentan no solo en la escuela sino
fuera de ella.
Para desarrollar el pensamiento matemático es indispensable generar ambientes
de aprendizaje enriquecidos por situaciones significativas y comprensivas que
posibiliten alcanzar niveles de competencias cada vez más complejos.
Dentro de las competencias indispensables para el desarrollo del pensamiento
matemático se mencionan: pensar, razonar, argumentar, comunicar, modelar,
representar, usar el lenguaje simbólico, plantear y resolver problemas.
Es por ello que las competencias lingüísticas y comunicativas tienen una estrecha
vinculación con el pensamiento matemático, ya que, formular, plantear, comunicar,
argumentar y resolver problemas a partir de situaciones dela vida cotidiana implican
pensar y razonar. (Rodríguez, 2012).

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HIPÓTESIS
A través de actividades lúdicas como lo es el juego, se brindara a los alumnos
experiencias donde pueden desarrollar más ampliamente su capacidad de
pensamiento lógico-matemático, y así poder resolver problemáticas en su vida
cotidiana.
VARIABLE DEPENDIENTE
Los alumnos obtengan experiencias y puedan desarrollar más ampliamente su
capacidad de pensamiento lógico-matemático.
VARIABLE INDEPENDIENTE
Las actividades lúdicas como lo es el juego.

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ESTRTEGÍAS DIDÁCTICAS
PLANEACIÓN
“VAMOS DE COMPRAS”
CAMPO FORMATIVO ASPECTO
Pensamiento matemática Número
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE
 Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios de
conteo.
 Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar,
comparar y repartir objetos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento,
desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por
contar, y sobreconteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4,
5,6).
 Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir
de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.
 Usa y menciona los números en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de
conteo según sus posibilidades.
 Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana.
 Identifica los números en revistas, cuentos, anuncios publicitarios y entiende qué significan.
 Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos
propósito y en diversas situaciones.
 Identifica el orden de los números en forma escrita, en situaciones escolares y familiares.
 Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa
usando dibujos, símbolos y/o números.
 Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.
PROPÓSITO TRANSVERSALIDAD
 Implementación de actividades lúdicas
que permitan al estudiante desarrollar su
pensamiento matemático.
 Lenguaje y comunicación.
 Exploración y conocimiento del mundo.
 Desarrollo físico y salud.
 Desarrollo personal y social.
 Expresión y apreciación artísticas.
TIEMPO EDAD
4 días 5-6 años

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MATERIALES / RECURSOS
 Vídeo de “la historia del dinero”.
 Proyector y computadora.
 Hoja con moldes de dinero (monedas y billetes).
 Papel caple.
 Tijeras.
 Cartulina con el título de “las tiendas que conozco”.
 Colores/crayolas
 6 cartulinas blancas.
 Etiquetas adhesivas.
 Marcadores.
 Envoltorios reciclados de productos (leche, jugo, sobritas, yogurt, etc.)
 Billetes y monedas de juguete.
 Caja registradora de juguete.
 Hojas blancas.
 Cinta adhesiva.
 Fotos de los productos que se van a vender y su nombre (para proyectar).
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 Realizar una lluvia de ideas sobre lo que saben los niños acerca del dinero.
 Acomodar a los alumnos frente al pizarrón.
 Proyectar el vídeo de “la historia del dinero”.
 Comentar lo visto en el vídeo. Retomar lo más importante.
 Repartir a cada alumno su hoja con moldes de dinero (monedas y billetes).
 Comentar que es lo que ven su hoja de trabajo.
 Pedir que pinten el dinero que hay en la hoja de trabajo.
 Cuando hayan terminado de pintar su dinero, pedir que lo recorten.
 Que cada alumno conforme vaya ordenando cuente su dinero y diga cuánto dinero tiene.
 Ir guardando el dinero ya que se ocupará más adelante.
 Colocar la cartulina en el piso y pedir a los pequeños que se sienten alrededor de ella.
 Explicar a los niños el valor que tiene cada una de las monedas y de los billetes, hacerlo con
apoyo de la cartulina y marcadores haciendo uso de este como si fuera el pizarrón. Dejar que
los alumnos participen, aporten ideas y hagan dibujos en la cartulina de acuerdo a lo que se
está hablando.
 De tarea pedir que traigan un monedero, cartera o bolsita que tengan en casa.
ARGUMENTACIÓN
La lluvia de ideas es para el rescate de conocimientos previos de los estudiantes debido a que esto
nos permite tener una idea de los conocimientos informales de los pequeños y ver como los vamos
a trabajar. El uso de las TIC nos permite captar la atención de los pequeños ya que es una
herramienta innovadora. Las demás actividades de inicio tienen como propósito que los niños
conozcan el dinero y su valor, así como también puedan aplicar estos conocimientos en su vida
diaria.

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DESARROLLO
 Colocar en el piso la cartulina con el título de “las tiendas que conozco”.
 Pedir que vayan por sus colores/crayolas.
 Sentar a los pequeños rodeando a la cartulina.
 Rescate de saberes previos a través de preguntas a los niños si saben ¿qué es una tienda?,
¿qué tiendas conocen?, ¿qué cosas se venden en ella? y ¿qué personas trabajan ahí?
Conforme vayan respondiendo pedir a los estudiantes que hagan el dibujo de su respuesta en
la cartulina.
 Pedir a los niños que se formen en equipos, posteriormente que se pongan de acuerdo para
elegir la tienda que van a formar: Juguetería, farmacia, tienda de ropa, zapatería, librería,
papelería.
 Comentar de forma general que se vende en cada una de estas tiendas.
 Repartir a cada equipo una cartulina blanca y dar la indicación que de acuerdo a la tienda que
les toco dibujen y pinten los productos que van a vender.
 Cuando hayan terminado de dibujar y pintar sus productos indicar que los recorten.
 Pedir a los niños que elijan el espacio en el jardín donde colocarán su tienda.
 Proporcionar a los equipos etiquetas adhesivas para que le pongan precio a sus productos y
los vayan acomodando en el espacio que eligieron para poner su tienda.
 Repartir el dinero hecho en la clase pasada por los alumnos y pedir que lo guarden en su
monedero, cartera o bolsita.
 Todos los equipos van a participar, tomar el acuerdo de cual equipo empezará a vender
primero. Mientras el equipo vende todos los demás serán los clientes.
 Cada vez que se cambie de tienda simular que se viaja en autobús para ir de compras a otra
ciudad: Con las sillas se colocan los asientos y se propone un conductor y un vendedor de
boletos, los niños pagarán para poder viajar.
ARGUMENTACIÓN
Trabajar en un ambiente que permita al alumno desenvolverse libremente, así como también
propiciar experiencias en donde los niños creen sus propios conocimientos y que conforme vayan
haciendo actividades lúdicas se vaya dando su noción sobre el tema que se está trabajando. El
trabajo en equipo es crucial en esta etapa del desarrollo ya que los niños se están integrando y por
lo mismo esto les permite ir interactúan con los demás compañeros y realizar actividades que
impliquen la delegación de trabajo.
CIERRE
 Comentar con los niños que se hará una tienda. Recordar lo visto en la semana.
 Hacer mención de los productos que se venden en esta tienda.
 Adecuar el salón de clases para colocar los productos de una tienda de productos básicos.
 Hacer todos en equipo el nombre de la tienda en grande en un papel caple y colocarlo en la
entrada del salón de clases.
 Proyectar la imagen con el nombre de los productos que se van a vender
 Repartir a los pequeños hojas blancas en donde van a dibujar el producto, escribirán el nombre
del producto y se tomará el acuerdo de cuál será su precio. Cada estudiante debe tener su
propia hoja de registro.
 Con ayuda de los estudiantes clasificar los productos y colocarlos de acuerdo a su clasificación
en los estantes disponibles en el salón de clases.

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 Repartir un sobre a cada alumno al cual deberá poner su nombre, el sobre contendrá dinero
(monedas y billetes de juguete).
 Dar las instrucciones y reglas de la tienda.
 En la primer ronda el/la docente o practicante será el/la cajero/a, posteriormente se dejará que
los estudiantes lo sean.
 Al término de cada ronda los estudiantes con apoyo de el/la docente realizarán el conteo de su
dinero, registrándolo en su hoja.
ARGUMENTACIÓN
Los estudiantes están en una etapa donde todo lo aprenden y es por ello que hay que guiar su
potencial a adquirir conocimientos que le sirvan en su vida diaria. Esta propuesta maneja que
mediante actividades lúdicas los alumnos desarrollen su pensamiento matemático. Y también
utilicen estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento,
desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar,
y sobreconteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5,6). Así como
el uso de los números y su valor. Y aprendan el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones
de juego.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE FORTALECIMIENTO
 Realizar actividad del libro Mi álbum, preescolar tercer grado. Que se encuentra en la página
20. Título de la actividad “Compras en la juguetería”.
 Lectura de un libro de la biblioteca del salón de clases.
ADECUACIÓN CURRICULAR
 Abate lenguas con los números del uno al diez, en la parte de arriba representados de manera
gráfica y de abajo con puntitos que indiquen el valor de cada número.
 Al presentarse dificultad con la escritura, puntear la palabra que se requiera escriba el alumno.
 A partir de las actividades lúdicas que se realicen que involucren trabajo en equipo, establecer
reglas de convivencia.
 Dar instrucciones claras y precisas antes de comenzar a trabajar las actividades que impliquen
juegos.
 Favorecer el trabajo en armonía a través de instrucciones que permitan la sana convivencia
en los alumnos.
 Favorecer el proceso de andamiaje a partir de la formación en equipos.
 Delegar actividades a los estudiantes inquietos.

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
CRITERIOS A
EVALUAR
NIVELES DE DESEMPEÑO
EXCELENTE BUENO SATISFACTORIO PROCESO
1)
Usa y nombra los
números que
sabe, en orden
ascendente y
descendente,
empezando por el
uno y a partir de
números
diferentes al uno,
ampliando el
rango de conteo.
Usa y nombra
los números que
sabe, en orden
ascendente y
descendente,
empezando por
el uno y a partir
de números
diferentes al
uno.
Usa y nombra los
números que sabe,
en orden
ascendente y
descendente.
Usa y nombra los
números que sabe,
en orden
ascendente.
2)
Conoce los usos
de los números
en la vida
cotidiana.
Conoce algunos
usos de los
números en la
vida cotidiana.
Con ayuda conoce
algunos usos de
los números en la
vida cotidiana.
Tiene la idea del
uso de los números
en la vida
cotidiana.
3)
Identifica los
números en
revistas, cuentos,
anuncios
publicitarios y
entiende qué
significan.
Identifica los
números en
revistas,
cuentos,
anuncios
publicitarios.
Identifica los
números.
Con apoyo
identifica los
números.
4)
Comprende
problemas
numéricos que se
le plantean,
estima sus
resultados y los
representa
usando dibujos,
símbolos y/o
números.
Comprende
problemas
numéricos que
se le plantean,
estima sus
resultados.
Comprende
problemas
numéricos que se
le plantean.
Trata de
comprender
problemas
numéricos.
5)
Reconoce el valor
real de las
monedas; las
utiliza en
situaciones de
juego.
Reconoce el
valor real de las
monedas.
Reconoce el valor
real de algunas.
Trata de reconocer
el valor real de las
monedas

17
Encierra la letra E, B, S, P de acuerdo al nivel de desempeño que haya obtenido el
estudiante en base a los criterios a evaluar.
NOMBRE DE LOS
ESTUDIANTES
1)
Usa y nombra
los números
que sabe, en
orden
ascendente y
descendente,
empezando
por el uno y a
partir de
números
diferentes al
uno,
ampliando el
rango de
conteo.
2)
Conoce los
usos de los
números en
la vida
cotidiana.
3)
Identifica los
números en
revistas,
cuentos,
anuncios
publicitarios y
entiende qué
significan.
4)
Comprende
problemas
numéricos
que se le
plantean,
estima sus
resultados y
los
representa
usando
dibujos,
símbolos y/o
números.
5)
Reconoce el
valor real de
las
monedas;
las utiliza en
situaciones
de juego.
Karim E B S P E B S P E B S P E B S P E B S P
Juan E B S P E B S P E B S P E B S P E B S P
Josué E B S P E B S P E B S P E B S P E B S P
Ángel E B S P E B S P E B S P E B S P E B S P
Rut E B S P E B S P E B S P E B S P E B S P
Mónica E B S P E B S P E B S P E B S P E B S P
Brenda E B S P E B S P E B S P E B S P E B S P
Yuliet E B S P E B S P E B S P E B S P E B S P
Juliana E B S P E B S P E B S P E B S P E B S P
Luz E B S P E B S P E B S P E B S P E B S P
Selene E B S P E B S P E B S P E B S P E B S P
NOTAS
NOTAS

18
CRONOGRÁMA DE ACTIVIDADES
HORA/DÍA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00-9:30 ACTIVACIÓN
COLECTIVA
ACTIVACIÓN
COLECTIVA
ACTIVACIÓN
COLECTIVA
ACTIVACIÓN
COLECTIVA
EDUCACIÓN
FÍSICA
9:30-10:00 ACTIVIDADES
DE INICIO
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES
DE CIERRE
EDUCACIÓN
FÍSICA
DE INICIO
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES
DE CIERRE
EDUCACIÓN
FÍSICA
10:30-11:00
R E C R E O
DE INICIO
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES
DE CIERRE
EDUCACIÓN
FÍSICA
DE INICIO
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES
DE CIERRE
EDUCACIÓN
FÍSICA
12:00-12:30 LECTURA ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES
DE CIERRE
EDUCACIÓN
FÍSICA

19
FUENTES DE CONSULTA
Olmo, G. F. (20 de Agosto de 2014). El rincon del vago. Obtenido de El rincon del
vago: http://html.rincondelvago.com/formacion-matematica-en-
preescolar.html
SEP. (28 de abril de 2012). Educación básica. Obtenido de Educación básica:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/pensamiento
Worpress. (2008). Definición de. Obtenido de Definición de :
http://definicion.de/pensamiento-matematico/
Rodríguez, M. G. (20 de septiembre de 2012). documento de investigación.
Obtenido de documento de investigación:
http://www.buenastareas.com/ensayos/Pensamiento-Matematico-y-Su-
Importancia-En/1656807.html
Ruiz, C. R. (2013). educa y aprende. Obtenido de educa y aprende:
http://educayaprende.com/la-importancia-del-pensamiento-logico-
matematico/

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