Este documento trata sobre el alumnado con altas capacidades. Explica que este alumnado tiene características como inteligencia por encima de la media, alto talento creativo y alta motivación. Si no reciben el apoyo adecuado, pueden enfrentar problemas como frustración, agresividad o pasividad. El documento también discute estrategias para apoyar a este alumnado como agrupamiento, aceleración curricular o enriquecimiento del currículo. El decreto del gobierno vasco de 2007 propone identificar a estos estudiantes

1. TEMA 3
ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
Introducción
- Existe un grave problema de la desinformación al respecto. Falsos mitos y prejuicios.
- Múltiples términos que se refieren al mismo tema que hay que diferenciar.
- Creencias equivocadas de que hay poc@s y que no precisan ningún tipo de apoyo.
- No están identificados y sufren por su perfil diferentes problemas en la escuela.
- La mayoría en la escuela no tienen tratamiento adecuado y no pueden desarrollarse.
- Al principio se pensaba que solo eran personas con un Coeficiente Intelectual alto .
- Ahora se hace referencia a talento creativo y al compromiso con la tarea.
- Desde el año 2006 el MEC adopta el término de “Alumn@s con Altas Capacidades”
- A partir de esa fech
- a se les reconoce como Alumnado de Necesidades Educativas Especiales.
- En el País Vasco, el decreto del 2007, incluye el reconocimiento de apoyo y
tratamiento específico que debe estar reflejado en el PEC.
- En el 2009, los Berritzeguneak elaboran unas conclusiones al respecto.
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2. TEMA 3
ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
Renzulli (1977)
Inteligencia para
procesar la Talento
información Creativo
Altas
Capaci
Motivación
para la tara
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3. TEMA 3
ALUMANDO CON ALTAS CAPACIDADES
¿QUÍENES SON EST@S ALUMN@?
J. Renzulli (1977) dice que tienen 3 tipos de características:
- Características de Inteligencia por encima de la media, con puntuaciones altas en pruebas
académicas y en las de tipo test de CI.
- Características de alto nivel de talento, especialmente talento creativo.
- Características de alto grado de motivación y compromiso de dedicación a las tareas.
 Hay otras aportaciones de Sterberg, Davison y Gardner (inteligencias múltiples) que explican
3 ideas importantes:
 Tienen un proceso de pensamiento distinto, una forma de captar la información y de razonar
diferente a l@s demás niñ@s.
 Se debe hablar de “Inteligencias Múltiples”, más que de un único tipo de inteligencia. Hay
niñ@s que pueden tener talentos y habilidades especiales para distintas facetas específicas.
 No olvidar que la inteligencia es un potencial inicial, una capacidad, algo que luego en la
práctica puede desarrollarse o no, dependiendo de factores ambientales y culturales.
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4. TEMA 3
ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES
CARACTERÍSTICAS
 Gran energía vital y capacidad para llevar varios proyectos a la vez.
 Observadores y abiertos.
 Muy sensibles.
 Expresan preocupaciones que parecen más propias de edades superiores.
 Tendencia a ser muy críticos y exactos consigo mismos.
 Desarrollan actividades (ideas, preguntas, dibujos, juegos,…)originales, novedosos y poco
corrientes.
 Madurez, aunque suelen presentar disincronía intelectual, es decir, son precoces en su
madurez intelectual pero no se hallan al mismo nivel en su madurez personal, psicológica y
afectiva.
 Lo que realizan tienden a hacerlo con mayor profundidad y extensión que los demás.
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5. TEMA 3
ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
Dificultades asociadas a la Alta Capacidad
- Este alumnado desarrolla una serie de habilidades distintas a los normales para su edad.
- Si no se identifican a su debido tiempo, y si no se pueden potenciar sus aptitudes, se
producirá un deterioro intelectual, en su desarrollo social y en su felicidad.
- Tienen necesidades educativas especiales, parcialmente distintas a las que generalmente
corresponde a su edad.
- Si no desarrollan todo su potencial intelectual pueden aparecer este tipo de problemas:
1. Un sentimiento prolongado de frustración.
2. Agresividad (se revela y se niega a seguir las reglas establecidas, da muestras de violencia
verbal y física).
3. Pasividad (intenta abstraerse del mundo exterior y se crea un mundo de fantasía sin contacto
social, se muestra reacio a comunicarse con la gente y no se defiende si recibe insultos o le
pegan).
4. Distintos tipos de conflictos (con compañer@, con el profesorado, con padres y madres,
entre profesores/as, entre padres y madres, entre familias y profesores,…)
5. Desinterés por esforzarse con las tareas escolares.
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6. TEMA 3
ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
Dificultades asociadas a la Alta Capacidad
6.- Posibilidades claras de desembocar en fracaso escolar.
7.- Abandono del deseo de desarrollo de sus propios talentos y capacidades, como vía única a su
alcance para poder combatir esta serie de problemas.
- El profesorado se siente desconcertado y amenazado con este tipo de alumnado.
- Estos chic@s tienen una elevada capacidad crítica y una marcada incredulidad que les obliga
a cuestionarlo todo.
- Se suelen adelantar a las explicaciones del docente porque necesitan un ritmo de trabajo
superior al que les marcan.
- Su capacidad de pensamiento es vivido como una molestia en el aula y el profesorado no
sabe cómo afrontar las inquietudes que est@s alumn@s plantean.
- Una correcta identificación temprana implica dar una respuesta educativa adecuada y que
esta capacidad no se convierta en un problema.
- La edad sugerida como ideal para esta evaluación varía en un rango entre los 2 y los 6 años.
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7. TEMA 3
ALUMANDO DE ALTAS CAPACIDADES
Frecuencia
- Difícil saberlo, no hay una definición universal única del término ni unos criterios de
valoración únicos.
- Las antiguas teorías sobre sobredotación, que se basaban en CI, dicen que lo son
las personas que tienen un CI superior a 130, lo que representa el 3% de la
población.
- En la actualidad, el concepto de “Inteligencias Múltiples” dice que el nº de niñ@s con
talento y alta capacidad puede ser de un 10% de la población.
- Un informe de la Comisión Europea (2006) dice que son entre el 3 y el 10%.
- Un cierto nº de est@s alumn@s tiene dificultades y busca ayuda social estructurada.
- Es preciso ofrecerles un tipo de educación que les permita desarrollar su potencial al
máximo.
- En la CAPV (un estudio de EUSTAT, 2008) dice que hay 68 alumn@s identificados.
- En el sistema educativo vasco están identificados el 0,03% del total de alumnado
matriculado.
- Hay también diferencias por provincias, faltando aún much@s por identificar.
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8. TEMA 3
ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES
La respuesta de la escuela y del sistema educativo
- Hay 3 tipos de estrategias generales:
 El agrupamiento, en centros especiales.
 La aceleración curricular, flexibilizando sus programas personales de aprendizaje.
 El enriquecimiento, adaptando el currículo escolar para una formación integral, en
línea con el concepto cultural de escuela inclusiva.
 El agrupamiento, tiene algunas ventajas pero también inconvenientes, queda fuera
de la concepción de integración.
 La aceleración curricular (actividades tipo “adelantar materias del curso siguiente en
algunas asignaturas”), se ve con recelo ya que se desarrollan personas expertas en
un dominio y no se tienen en cuenta todos los factores de la personalidad.
 El enriquecimiento, desarrollar esquemas en sus diversas formas posibles, es la que
tiene más adeptos. L@s alumn@s hacen trabajos o proyectos significativos para
ell@s.
- Estos programas de enriquecimiento se centran sobre todo en los procesos de
trabajo. Tienen en cuenta todas las facetas de la personalidad y generan condiciones
de aprendizaje de un esquema creativo-productivo.
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9. TEMA 3
ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES
La propuesta oficial del Decreto del 2007 del Gobierno Vasco incluye:
- El Proyecto Curricular de cada Centro.
Recoge los criterios de tratamiento integral del alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo, en concreto el de altas capacidades.
- Medidas de atención a la Diversidad
La escolarización de esta población podrá flexibilizarse, para adaptarse a su ritmo de
aprendizaje, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse
la duración de la misma, cuando se prevea que es lo más adecuado en un Plan de
actuación.
Regido por los principios de normalización e inclusión, asegurando la atención
integral del alumn@.
Se establecerá el procedimiento de detección cuanto antes.
- Escolarización
El alumnado que se ha identificado como de AC y al que se le ha flexibilizado el
período de escolarización en Educación Primaria, se podrá autorizar a pasar a
Educación Secundaria antes del año natural en que cumpla 12 años.
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10. TEMA 3
ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES
Terminología relacionada con Altas Capacidades
- Superdotado: Se refiere a la combinación de una superioridad cognitiva, de la creatividad y
de la motivación en grado suficiente para considerar al/a niñ@ destacad@ sobre la
mayoría.
- Precoces: Identifica el notable y temprano desarrollo de algunas conductas. La precocidad
se manifiesta especialmente en ciertas áreas; el lenguaje, la música, las matemáticas, la
motricidad.
- Talentos: Se utiliza para identificar una habilidad, una aptitud sobresaliente en un campo
concreto: académico o artístico, por ej: el talento musical, plástico, matemático.
- Creativos: Hace referencia a la capacidad para tener y expresar ideas nuevas, dar sentido
a algo, encontrar relaciones diferentes, proponer soluciones alternativas y variadas a
situaciones problemáticas.
Este concepto de creatividad supera el tradicionalmente aceptado, en relación
exclusivamente con las artes representativas.
- Prodigios: Supone la realización de una actividad extraordinaria, en relación con su edad.
Su rendimiento en un campo concreto es similar al del adulto.
- Genios: Implica la realización de una obra genial, merecedora de reconocimiento
universal. Por su propia definición carece de sentido su empleo en el campo educativo.
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11. TEMA 3
TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
ALTAS CAPACIDADES
Características Conducta Problemas Problemas Problemas
Profesorado alumnado Familia
Intensa aplicación Persistencia,
de sus energías obstinación
Riqueza de Facilidad verbal Protagonismo Expresión y
vocabulario “excesivo” en clase lenguaje
inadecuados
Originalidad Creatividad Rompe la lección Incomprensión
sistemática “se sale
del tema”
Tendencia a la “Sabelotodo” Pérdida de tiempo Reacciones
erudición porque no entra en antiintelectuales
las tareas escolares
Pensamiento lógico Actuación objetiva Rompe las Incomunicación
y racional estructuras y la
rigidez académicas
Interés por los Excéntrico Pérdida de tiempo Incomunicación
temas poco usuales porque no entra en
y exotéricos las tareas escolares
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12. TEMA 3
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
Características Conducta Problemas Problemas Problemas
Profesor/a Alumnado Familia
Observa Incrédulo Es una amenaza Lo desaprueban De posibles
críticamente: obediencias
analiza
Capacidad de Respuestas De posibles De posibles
liderazgo enérgicas a la obediencias obediencias
gente, dominancia
Percepción Dificultades de Dificultades de Dificultades de Dificultades de
independiente de sí adaptación y adaptación a las adaptación adaptación
mismo y del mundo empatía tareas que el
profesor propone
Individualidad Personalismo Dificultades de
adaptación al grupo
Intereses intelectualismo Esnobismo Aburrido para los
intelectuales compañer@s:
puede despertar
antipatias
Intensa aplicación Persistencia,
de sus energías obstinación
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