El documento presenta un organizador gráfico sobre los conceptos del tiempo histórico y sus características de enseñanza en educación básica. El tiempo histórico implica nociones de duración, simultaneidad, sucesión y relación causa-efecto. Su enseñanza requiere plasmar representaciones temporales y comprender su complejidad a través de líneas de tiempo y otros recursos didácticos que ayuden a los estudiantes a construir su propia comprensión del tiempo histórico.

1. SESIÓN 2: EL PROBLEMA DEL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA: EL TIEMPO
HISTÓRICO. ESPACIO, DURACIÓN, SIMULTANEIDAD, CAUSA-EFECTO.
Elabore un organizador gráfico de árbol con los conceptos que incluye el Tiempo histórico
y las características de su enseñanza en la educación básica.
BIBLIOGRAFÍA:
Zataráin Mendoza, Rubén. Tiempo histórico y pensamiento adolescente: acercamiento desde una perspectiva
constructivista.
Tiempo histórico y las
características de su
enseñanza en la
educación básica.
Tiempo histórico
referente a diversos
fenómenos.
Es un metaconcepto con
numerosos aspectos de
complejidad:
Nociones de duración,
simultaneidad y sucesión.
Nociones de sucesión o
seriación causal histórica.
Continuidad pasado-
presente-futuro.
La cronología es el instrumento
que mide estas relaciones.
Se dificulta establecer cuando es
una causa y un efecto en historia.
Los niños se preguntan por
el futuro y no por el
pasado. Y la historia es ante
todo el estudio del pasado.
Existe un problema
cronológico, su sistema
métrico es el calendario, las
fechas.
Es una duración, es una
construcción.
Plasmar nuestra
representación mental
del tiempo histórico en
otro tipo de
representación,
generalmente espacial
para enseñar e ilustrar
acontecimientos.
Lo ideal es
que cada
alumno
construya
su propia
representa
ción
temporal
que al
aplicarla
sobre los
problemas
le permita
una
adecuada
comprensi
ón de los
mismos.
El tiempo histórico tiende como los modos
de vida y las instituciones a través de los
tiempos. Implica la relación de un conjunto
de imágenes que definen sucesos,
personas, grupos, lugares, formas, cuyo
conocimiento, además de un esfuerzo
específico, requiere de un proceso especial
de aprendizaje y relación.
Relaciones pasado-
presente- futuro.
Se
constituye
en la
columna
vertebral
de la
historia
como
disciplina
y como
objeto de
conocimie
nto.
Se concibe en las operaciones formales (11-12
años de edad).
El tiempo y el espacio histórico son
construcciones sociales que obedecen a la
intencionalidad de estructurar el pasado y
darle sentido.
Se requiere de un proceso activo de
aprendizaje que movilice
mecanismos de comprensión más y
más complejos. Uso diverso de medios
didácticos.
Comprender y utilizar información histórica para ordenar,
relacionar y analizar sucesos y procesos de México y el mundo;
entender el papel que grupos e individuos tienen en la
conformación social, valorar el patrimonio histórico-cultural y
fortalecer la convivencia democrática.
Comprender el mundo social, sus
características y problemas; manejar
demanera crítica la información, y
atender valores como la democracia, el
respeto a la diversidad y la solidaridad
para la convivencia.
Propósitos de la historia:
Propósitos de la línea social:

2. Tomando en cuenta la información obtenida del autor revisado, retome la línea del
tiempo en grupo complete la identificación de aciertos y limitantes que tiene dicho
recurso.
ACIERTOS DEL RECURSO LIMITANTES DEL RECURSO
-Permite que los alumnos aprendan
el sentido del tiempo histórico y
comprendan los cambios,
continuidades, duración, sucesión,
simultaneidad, etapas o periodos.
-Los alumnos adquieren nociones
históricas sobre medidas
convencionales de tiempo: año,
siglo, milenio, representación y
significados de los términos a.C. y d.
C y la interpretación de los números
romanos.
-Aprenden a ordenar información
histórica de lo más antiguo a lo más
moderno, es decir, siguen un orden
cronológico.
-Escogen la información que
plasmarán en la línea del tiempo
según la unidad de medida que
elijan.
-Acomodan información, interpretan
y analizan el periodo representado
con flechas y líneas paralelas.
-Se pueden realizar líneas de tiempo
utilizando las tics y cuando emplean
este método resulta:
-Una línea del tiempo interactiva y
novedosa, que logra captar la
atención de los estudiantes.
-Es de fácil uso por que integra
diversos elementos en una
presentación digital.
-Les resulta difícil a los alumnos
seleccionar y rescatar las fechas más
importantes para poder acomodarlas en
las líneas del tiempo.
-Puede complicárseles interpretar las
medidas convencionales para marcar el
tiempo histórico como son: los siglos,
milenio, los términos a. C y d. C, así
como los números romanos.
-En cuanto a la realización de líneas de
tiempo utilizando las tics, podemos
encontrarnos con ciertas desventajas
como:
-No contar con los recursos
tecnológicos para desarrollar el tema a
tratar en clase.
- Se requiere de tiempo para buscar y
organizar la información de los sucesos
históricos que se plasmaran en la línea
del tiempo.
-Los estudiantes deben estar
inmiscuidos en el tema para poder
seguir la secuencia que aborda la línea
del tiempo y la participación de los
personajes históricos.
-El profesor debe manejar con facilidad
los medios tecnológicos y
aprovecharlos al máximo para retomar
estos temas en su clase.
-Si no se usa apropiadamente puede
ser un distractor para el alumno debido
a la gran cantidad de información,
imágenes y videos que se muestran en

3. -Es una presentación dinámica y
creativa en cuento a contar hechos
históricos implementando otros
recursos multimedia.
-Cuenta la historia completa
siguiendo una secuencia
cronológica de los hechos o
sucesos.
-Muestra por medio de videos y
enlaces hasta una unidad didáctica
de lo que se vaya a trabajar en clase,
considerando el espacio, tiempo
(duración), simultaneidad y causa
efecto de los hechos históricos.
el mismo.
FUENTES CONSULTADAS:
http://elrincondewamba.blogspot.mx/2011/05/timeline-la-guerra-de-los-seis-dias.html

4. SESIÓN 3. LA RELACIÓN PASADO-PRESENTE Y LA FUNCIÓN DE LA
HISTORIA.
Registro en un documento Word donde definan los puntos básicos necesarios
para desarrollar el Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de Historia.
El aprendizaje basado en problemas (ABP) en la asignatura de Historia, resulta
ser un método muy eficaz porque facilita la interdisciplinariedad y la integración del
conocimiento a través de las barreras propias del conocimiento fragmentado en
disciplinas y materias. Desarrolla en el estudiante un pensamiento crítico debido a
recae en él la identificación de sus propias necesidades de aprendizajey buscar el
conocimiento para dar respuesta a un problema planteado, es decir, el alumno es
el protagonista de su propio aprendizaje. El ABP se sustenta con la teoría
constructivista y siguiendo esta teoría se respeta tres principios básicos:
1. El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge a partir
de las interacciones con el ambiente.
2. El conflicto cognitivo al enfrentar cada situación, estimula el aprendizaje.
3. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de
los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones
individuales del mismo fenómeno.
Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre
en ocho fases:
1. Leer y analizar el problema: se busca que los alumnos entiendan el enunciado y
lo que se les demanda
2. Realizar una lluvia de ideas: supone que los alumnos tomen conciencia de la
situación a la que se enfrentan.
3. Hacer una lista de aquello que se conoce: implica que los alumnos recurran a
aquellos conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que
conocen y que podrán utilizar para su posterior resolución.

5. 4. Hacer una lista con aquello que no se conoce: este paso pretende hacer
consciente lo que no se sabe y que necesitarán para resolver el problema, incluso
es deseable que puedan formular preguntas que orienten la resolución del
problema.
5. Hacer una lista con aquello que necesita hacerse para resolver el problema: los
alumnos deben plantearse las acciones a seguir para realizar la resolución.
6. Definir el problema: se trata concretamente el problema que van a resolver y en
el que se va a centrar
7. Obtener información: aquí se espera que los alumnos se distribuyan las tareas
de búsqueda de la información
8. Presentar resultados: en este paso se espera que los alumnos que hayan
trabajado en grupo estudien y comprendan, a la vez que compartan la información
obtenida en el paso 7, y por último que elaboren dicha información de manera
conjunta para poder resolver la situación planteada.
FUENTE CONSULTADA:
Aprendizaje basado en problemas (2014):
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_basado_en_problemas

6. Reflexión sobre la relación que puede fomentarse entre la Escuela de los
Annales, el método ABP y el trabajo colaborativo en su práctica docente en la
disciplina histórica.
La escuela de los Annalesmaneja una perspectiva en la forma de enseñar historia
relacionada con el método Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), por
quequerían separar la historia del mito, la leyenda, la ficción, la especulación, la
falsa interpretación y demostrar la verdad a través de hechos empíricos y
procesos sociales concretos. Es por ello que se centraban en la búsqueda de las
regularidades, de los determinismos sociales y de encontrar las causas y las
razones profundas de los hechos, fenómenos y problemas sociales. Debido a ello
se aseguraban de introducir todos los nuevos procedimientos, técnicas métodos y
paradigmas de interpretación, lo que trajo consigo la multiplicación de fuentes y la
invención de nuevos enfoques y modelos de explicación posibles, así como los
testimonios involuntarios y el uso de la “historia-problema”. Es por ello que en la
actualidad esta perspectiva sigue estando vigente en la forma de abordar la
historia de nuestro país y del mundo, los alumnos parten de un problema para
plantearse una hipótesis, es decir, el estudiante debe formarse un pensamiento
crítico, conocer las necesidades de aprendizaje que requiere satisfacer para darle
solución o interpretación del problema, lo que lo llevará a investigar, analizar,
reflexionar cada hecho histórico, la continuidad, duración y la trascendencia, sea
ésta local, nacional o universal, la comprensión del tiempo y espacio histórico
desarrollando un razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de
conocimiento integrada y flexible.
Elpapel del docente deberá ser el de facilitador, tutor, guía, co-aprendiz, asesor
para la construcción de aprendizajes fomentando valores para la vida en los
alumnos, como el sentido de pertinencia a la comunidad, la nación y humanidad,
de una conciencia histórica para la convivencia; promoviendo en el alumno la
responsabilidad de su propio aprendizaje, inducirlo a la investigación y al manejo
de las tics.

7. Este método considera trabajar por equipos debido a que de esta manera los
alumnos desarrollan habilidades sociales y los potencializan en la práctica, debido
a que ponen en juego sus habilidades cívicas y éticas que les permite colaborar y
comprometerse para darle solución al problema planteado. El alumno debe
acercarse a gente común, a grupos para rescatar la verdad y ampliar su
conocimiento hacia la verdad, desarrollando la objetividad para comprender el
pasado y sumirse a la realidad.
Todo docente debe centrase en su papel y aplicar el método de Aprendizaje
Basado en Problemas colaborando con los alumnos en la formación de su propio
aprendizaje y al momento de evaluar debe considerar no solo los aprendizajes
esperados alcanzados, sino también su participación y desempeño, es decir sus
habilidades desarrolladas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
FUENTE CONSULTADA:
Aguirre Rojas, Carlos A. La Escuela de los Annales. Publicado por Prohistoria:
http://es.scribd.com/doc/26689539/LA-ESCUELA-DE-LOS-ANNALES

8. SESIÓN 4:LA COMPETENCIA CIUDADANA Y LA HISTORIA.
Elabore un mapa mental personal sobre los valores que comprende la
competencia ciudadana.

9. Competenciaciudadana = progreso como nación
Valores:
responsabilidad, honestidad, respeto, integridad, iden
tidad,
Respeto a las diferencias:, valorar a las
personas con discapacidad, mujeres
embarazadaso con niños pequeños.
Fomentar la honestidad en nuestro centro de trabajo
, trabajar el tiempo que corresponde y pagar horas
extras a nuestros empleados.
Formar una familia basada en valores y respeto a los
demás. Tener proyectos de vida, visión de superación y
éxito.
Pagar los impuestos como corresponden, ahorrar
energíaelectrica, apoyar en la coservación de
nuestras calles y del medio ambiente.
Ser personas estudiosas y con cultura en todos los
ámbitos, participativas en la política fomentando la
democracia.
Comprar productos
mexicanos y apoyar
la economía
mexicana.
Uso responsable
de la tecnología y
medios de
comunicación.