El documento discute el papel de la escuela en el desarrollo cognitivo de los niños y adolescentes según las teorías de Piaget y Vygotski. Según Piaget, el desarrollo cognitivo ocurre a través de la asimilación y acomodación a nueva información y la escuela debe apoyar este proceso permitiendo la manipulación de objetos y descubrimiento a través de la acción. Vygotski sostiene que los procesos cognitivos superiores se desarrollan a través de la interacción social y
El documento presenta información sobre diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo, constructivismo y el modelo sociocultural de Lev Vygotsky. Explica los principales conceptos de cada teoría, incluyendo las funciones mentales, habilidades psicológicas, herramientas psicológicas, mediación y la zona de desarrollo proximal. También ofrece ejemplos de cómo se aplican cada una de las teorías en el aula.
El documento explora si el aprendizaje es un proceso complejo. Explica que desde la época primitiva, el ser humano ha aprendido a través de la experiencia y la interacción con el mundo para satisfacer necesidades y resolver problemas. Sin embargo, no todo el aprendizaje es trivial, y se requiere pensamiento racional para comprender conceptos más abstractos. También destaca que la educación ha sido fundamental para el progreso de la humanidad, pero que aprender es un proceso que involucra diferentes teorías y enfoques.
Las teorías de Groos, Piaget y Vigotsky sobre el juego infantil comparten la idea de que el juego es importante para el desarrollo del niño, pero difieren en algunos aspectos. Groos ve el juego como una preparación biológica para la vida adulta mediante el aprendizaje de funciones. Piaget considera que el juego refleja las etapas cognitivas del desarrollo y que evoluciona junto con la inteligencia del niño. Vigotsky enfatiza el papel del contexto social y cultural, y ve el juego como
Este documento resume la teoría histórico-cultural de Lev Vygotsky sobre el desarrollo psicológico. Vygotsky propuso que los procesos psicológicos superiores se originan socialmente a través de la internalización de herramientas culturales como el lenguaje. El aprendizaje ocurre en la "zona de desarrollo próximo" con la guía de otros, y conduce al desarrollo de funciones psicológicas de nivel superior a través de la mediación semiótica. El cambio cognitivo resulta
Similitudes y diferencias vigotsky y piagetKATHY VILAFAÑE
Las teorías de Piaget y Vigotsky sobre el desarrollo cognitivo comparten algunas similitudes, como el reconocimiento del papel activo del niño en el aprendizaje y la importancia de la función simbólica. Sin embargo, también existen diferencias clave, como que Piaget ve el desarrollo como precedente al aprendizaje, mientras que Vigotsky propone lo contrario. Además, Piaget considera el aprendizaje individual, mientras que Vigotsky enfatiza la construcción social del conocimiento.
El constructivismo ha sido considerado como un movimiento intelectual en relación al conocimiento y especialmente al acto de conocer. Este movimiento ha venido formándose, inicialmente de manera espontánea, aunque no organizado. Las teorías se confrontan entre sí, y sobrevive la que posee la supremacía o el poder sobre las demás; la que demuestre mayor aceptación por parte de la comunidad científica.
Cuadro comparativo entre piaget y vygotsky majorangel
Las teorías de Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo infantil comparten semejanzas y diferencias. Piaget ve al niño como un individuo biológico que aprende de forma individual, mientras que Vygotsky enfatiza la importancia de la interacción social. Ambos adoptan un enfoque constructivista del desarrollo, pero Vygotsky destaca el papel central que juega el lenguaje en la adquisición del conocimiento a través de la estimulación social.
1. La teoría sociocultural de Vygotsky plantea que el desarrollo cognitivo y el aprendizaje son procesos sociales y que el conocimiento se construye a través de la interacción con otros.
2. Un concepto clave es la "zona de desarrollo próximo", que se refiere a aquello que un individuo puede aprender con ayuda antes de que pueda hacerlo de manera independiente.
3. Vygotsky sostiene que el aprendizaje guiado es fundamental para que los niños desarrollen funciones psicológicas
El documento presenta información sobre diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo, constructivismo y el modelo sociocultural de Lev Vygotsky. Explica los principales conceptos de cada teoría, incluyendo las funciones mentales, habilidades psicológicas, herramientas psicológicas, mediación y la zona de desarrollo proximal. También ofrece ejemplos de cómo se aplican cada una de las teorías en el aula.
El documento explora si el aprendizaje es un proceso complejo. Explica que desde la época primitiva, el ser humano ha aprendido a través de la experiencia y la interacción con el mundo para satisfacer necesidades y resolver problemas. Sin embargo, no todo el aprendizaje es trivial, y se requiere pensamiento racional para comprender conceptos más abstractos. También destaca que la educación ha sido fundamental para el progreso de la humanidad, pero que aprender es un proceso que involucra diferentes teorías y enfoques.
Las teorías de Groos, Piaget y Vigotsky sobre el juego infantil comparten la idea de que el juego es importante para el desarrollo del niño, pero difieren en algunos aspectos. Groos ve el juego como una preparación biológica para la vida adulta mediante el aprendizaje de funciones. Piaget considera que el juego refleja las etapas cognitivas del desarrollo y que evoluciona junto con la inteligencia del niño. Vigotsky enfatiza el papel del contexto social y cultural, y ve el juego como
Este documento resume la teoría histórico-cultural de Lev Vygotsky sobre el desarrollo psicológico. Vygotsky propuso que los procesos psicológicos superiores se originan socialmente a través de la internalización de herramientas culturales como el lenguaje. El aprendizaje ocurre en la "zona de desarrollo próximo" con la guía de otros, y conduce al desarrollo de funciones psicológicas de nivel superior a través de la mediación semiótica. El cambio cognitivo resulta
Similitudes y diferencias vigotsky y piagetKATHY VILAFAÑE
Las teorías de Piaget y Vigotsky sobre el desarrollo cognitivo comparten algunas similitudes, como el reconocimiento del papel activo del niño en el aprendizaje y la importancia de la función simbólica. Sin embargo, también existen diferencias clave, como que Piaget ve el desarrollo como precedente al aprendizaje, mientras que Vigotsky propone lo contrario. Además, Piaget considera el aprendizaje individual, mientras que Vigotsky enfatiza la construcción social del conocimiento.
El constructivismo ha sido considerado como un movimiento intelectual en relación al conocimiento y especialmente al acto de conocer. Este movimiento ha venido formándose, inicialmente de manera espontánea, aunque no organizado. Las teorías se confrontan entre sí, y sobrevive la que posee la supremacía o el poder sobre las demás; la que demuestre mayor aceptación por parte de la comunidad científica.
Cuadro comparativo entre piaget y vygotsky majorangel
Las teorías de Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo infantil comparten semejanzas y diferencias. Piaget ve al niño como un individuo biológico que aprende de forma individual, mientras que Vygotsky enfatiza la importancia de la interacción social. Ambos adoptan un enfoque constructivista del desarrollo, pero Vygotsky destaca el papel central que juega el lenguaje en la adquisición del conocimiento a través de la estimulación social.
1. La teoría sociocultural de Vygotsky plantea que el desarrollo cognitivo y el aprendizaje son procesos sociales y que el conocimiento se construye a través de la interacción con otros.
2. Un concepto clave es la "zona de desarrollo próximo", que se refiere a aquello que un individuo puede aprender con ayuda antes de que pueda hacerlo de manera independiente.
3. Vygotsky sostiene que el aprendizaje guiado es fundamental para que los niños desarrollen funciones psicológicas
Vygotsky propuso que el aprendizaje ocurre primero a través de la interacción social, y luego se internaliza en el individuo. El desarrollo cognitivo depende de la cultura y el contexto social en el que crece un niño. Vygotsky también destacó la importancia de la "zona de desarrollo próximo", que es la diferencia entre lo que un niño puede hacer solo y lo que puede lograr con la ayuda de un adulto o compañero más capaz. El lenguaje juega un papel fundamental en el desarrollo cognitivo
Piaget plantea que el desarrollo cognitivo se da en etapas irreversibles e invariables. Cada etapa supone cambios cualitativos y permite nuevas habilidades a través de los procesos de asimilación y acomodación, donde se incorporan nuevas experiencias a los esquemas existentes o se modifican estos para la adaptación. Las etapas son sensoriomotora, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones abstractas.
El documento resume la teoría sociohistórica de Lev Vigotsky, que incluye tres tesis principales: 1) los procesos psicológicos superiores tienen un origen histórico y social, 2) los instrumentos de mediación cumplen un papel central en la constitución de dichos procesos, y 3) estos procesos deben abordarse desde su construcción. También describe conceptos clave como la Zona de Desarrollo Próximo y el andamiaje.
Vigotsky realizó importantes contribuciones a la psicología y la educación, incluyendo su énfasis en la influencia del contexto social en el pensamiento y aprendizaje. Propuso que el desarrollo cognitivo resulta de la internalización de herramientas culturales en interacciones sociales. También introdujo el concepto de la "Zona de Desarrollo Próximo", el rango de habilidades que un estudiante puede lograr con apoyo, y cómo esto influye en el andamiaje educativo y la enseñanza recíproca entre
Aportaciones de la teoría de Vigotsky, Piaget, Bandura y Bruner JavierGarcaPrez9
Este documento compara las teorías del desarrollo de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruner, señalando tanto similitudes como diferencias entre sus enfoques. Todos ellos reconocen la importancia de los factores socioculturales en el desarrollo cognitivo. Mientras que Vygotsky enfatiza el papel fundamental de la interacción social y la mediación cultural, Piaget se centra más en las etapas evolutivas individuales. El documento busca establecer puntos de convergencia entre sus posiciones a pesar de marcos teó
La teoría de Lev Vigotsky hizo importantes aportes a la pedagogía, como explicar los procesos psicológicos superiores, la relación entre el lenguaje y el pensamiento, y la zona de desarrollo próximo. Vigotsky caracterizó el desarrollo humano como mediado social y culturalmente a través del uso de sistemas de signos como el lenguaje.
El documento presenta las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky. Explica que para Piaget, el conocimiento se construye a través de procesos de asimilación, adecuación y equilibrio. También describe las etapas del desarrollo cognitivo, señalando que la adolescencia marca el inicio de las operaciones formales que permiten pensar de manera abstracta. Por otro lado, el documento explica que para Vygotsky el lenguaje y la interacción social son fundamentales para el desarrollo, especialmente
Piaget y Vygotsky propusieron teorías influyentes sobre el desarrollo cognitivo en los niños. Piaget se centró en cómo los niños adquieren conceptos a través de su interacción con el mundo, mientras que Vygotsky enfatizó el papel de la cultura y la interacción social. Ambos vieron el lenguaje como una herramienta clave, pero Vygotsky consideró que primero se desarrolla a nivel social antes de internalizarse.
1. Jean Piaget fue un psicólogo, filósofo y biólogo suizo que desarrolló la teoría del desarrollo cognitivo infantil.
2. Su contribución más importante fue demostrar que los niños piensan de manera diferente que los adultos, pasando por distintas etapas en su desarrollo cognitivo.
3. Propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales.
El documento describe brevemente las teorías del constructivismo y socioconstructivismo. Explica que, según estas teorías, el conocimiento se construye a través de la interacción entre el individuo y su entorno, y que factores sociales como el lenguaje juegan un papel importante en el desarrollo cognitivo. También presenta algunas estrategias de enseñanza basadas en estas perspectivas, como el aprendizaje colaborativo.
Este documento presenta un cuadro comparativo de diferentes teorías psicológicas, incluyendo las teorías psicoanalítica de Freud, conductista de Watson, gestalt de Wertheimer, cognitiva de Piaget, sociocultural de Vigotsky y cognitiva. Describe los principales aspectos de cada teoría como sus fundadores, enfoques, rasgos característicos, experimentos realizados y etapas de desarrollo propuestas. El objetivo es analizar las similitudes y diferencias entre estas teorías en relación al desarrollo psicol
La teoría constructivista propone que el aprendizaje es un proceso activo en el que los educandos construyen significados a través de la interacción con su entorno utilizando sus experiencias y conocimientos previos. Los educandos aprenden mediante la resolución de problemas y la interacción social. El desarrollo cognitivo ocurre en etapas y depende de factores como la acción mental, el lenguaje y el contexto social. El papel del educador es facilitar experiencias que permitan a los educandos construir conocimientos de manera aut
Contextualización de la teoría sociocultural de vygostky aLaura Muñoz
El documento habla sobre la teoría de Vygotsky y su enfoque de la mediación cultural. Explica que Vygotsky creía que la inteligencia se desarrolla a través de herramientas psicológicas proporcionadas por los adultos. También describe la zona de desarrollo próximo y cómo los estudiantes pueden aprender más con la guía de otros más competentes. Finalmente, propone algunas estrategias de enseñanza como estudios de caso y puentes cognitivos que pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar nuevos
Este documento resume la teoría sociocultural del aprendizaje de Vygotsky. Según esta teoría, el aprendizaje es un proceso social que ocurre cuando los estudiantes interactúan con personas más capaces, como los maestros, y el desarrollo cognitivo de un niño ocurre en su zona de desarrollo próximo a través de la interacción social.
Este documento describe las propuestas y contribuciones de los paradigmas cognitivo, sociocultural y constructivista a la educación. Explica las teorías de Piaget, Vygotsky, Freire y otros sobre el aprendizaje y desarrollo cognitivo. También indica que estos paradigmas han contribuido a través de enfoques como el aprendizaje cooperativo, la zona de desarrollo próximo, y el énfasis en la comprensión sobre la memorización. El documento analiza las propuestas de estos paradigmas para proveer
Lev Vygotsky fue un psicólogo ruso que consideraba que el aprendizaje es un proceso social y no individual. Propuso que el desarrollo cognitivo de un niño ocurre primero a nivel social a través de la interacción con personas más experimentadas, y luego a nivel individual. Introdujo el concepto de "zona de desarrollo próximo" que se refiere a aquello que un niño puede lograr con ayuda antes de lo que puede hacer de manera independiente. Jean Piaget fue un psicólogo suizo conocido por su teoría
El documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Vigotsky, incluyendo los conceptos clave de mediación, funciones mentales, interiorización y actividad. Explica que aprendemos a través de la interacción social y la manipulación de objetos, y que el desarrollo depende del contexto social. Además, señala que el aprendizaje puede guiar el desarrollo a través de la "zona de desarrollo próximo", o lo que un niño puede lograr con la ayuda de un adulto o compañero
El documento presenta la composición de un grupo de trabajo conformado por 5 integrantes y una profesora. Además, proporciona información biográfica breve sobre Lev Vigotsky, incluyendo su lugar y fecha de nacimiento, idiomas que hablaba, y detalles sobre su salud. Finalmente, describe algunos de los planteamientos teóricos clave de Vigotsky sobre el aprendizaje y desarrollo, particularmente su énfasis en la interacción social y la zona de desarrollo próximo.
The document appears to be a list of IP addresses collected along with some metadata like collection ID, start and end dates. There are over 100 rows listing IP addresses, dates and other anonymized data fields.
El documento resume los aspectos generales del proceso penal establecidos en 7 capítulos. Estos capítulos regulan formalidades, actos y resoluciones judiciales, competencia, comunicación entre autoridades, notificaciones, plazos y nulidades. También se describen los roles del juez, fiscal, policía, víctimas, imputados y defensores. El proceso debe respetar principios como publicidad, contradicción e igualdad procesal para no vulnerar derechos constitucionales.
Vygotsky propuso que el aprendizaje ocurre primero a través de la interacción social, y luego se internaliza en el individuo. El desarrollo cognitivo depende de la cultura y el contexto social en el que crece un niño. Vygotsky también destacó la importancia de la "zona de desarrollo próximo", que es la diferencia entre lo que un niño puede hacer solo y lo que puede lograr con la ayuda de un adulto o compañero más capaz. El lenguaje juega un papel fundamental en el desarrollo cognitivo
Piaget plantea que el desarrollo cognitivo se da en etapas irreversibles e invariables. Cada etapa supone cambios cualitativos y permite nuevas habilidades a través de los procesos de asimilación y acomodación, donde se incorporan nuevas experiencias a los esquemas existentes o se modifican estos para la adaptación. Las etapas son sensoriomotora, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones abstractas.
El documento resume la teoría sociohistórica de Lev Vigotsky, que incluye tres tesis principales: 1) los procesos psicológicos superiores tienen un origen histórico y social, 2) los instrumentos de mediación cumplen un papel central en la constitución de dichos procesos, y 3) estos procesos deben abordarse desde su construcción. También describe conceptos clave como la Zona de Desarrollo Próximo y el andamiaje.
Vigotsky realizó importantes contribuciones a la psicología y la educación, incluyendo su énfasis en la influencia del contexto social en el pensamiento y aprendizaje. Propuso que el desarrollo cognitivo resulta de la internalización de herramientas culturales en interacciones sociales. También introdujo el concepto de la "Zona de Desarrollo Próximo", el rango de habilidades que un estudiante puede lograr con apoyo, y cómo esto influye en el andamiaje educativo y la enseñanza recíproca entre
Aportaciones de la teoría de Vigotsky, Piaget, Bandura y Bruner JavierGarcaPrez9
Este documento compara las teorías del desarrollo de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruner, señalando tanto similitudes como diferencias entre sus enfoques. Todos ellos reconocen la importancia de los factores socioculturales en el desarrollo cognitivo. Mientras que Vygotsky enfatiza el papel fundamental de la interacción social y la mediación cultural, Piaget se centra más en las etapas evolutivas individuales. El documento busca establecer puntos de convergencia entre sus posiciones a pesar de marcos teó
La teoría de Lev Vigotsky hizo importantes aportes a la pedagogía, como explicar los procesos psicológicos superiores, la relación entre el lenguaje y el pensamiento, y la zona de desarrollo próximo. Vigotsky caracterizó el desarrollo humano como mediado social y culturalmente a través del uso de sistemas de signos como el lenguaje.
El documento presenta las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky. Explica que para Piaget, el conocimiento se construye a través de procesos de asimilación, adecuación y equilibrio. También describe las etapas del desarrollo cognitivo, señalando que la adolescencia marca el inicio de las operaciones formales que permiten pensar de manera abstracta. Por otro lado, el documento explica que para Vygotsky el lenguaje y la interacción social son fundamentales para el desarrollo, especialmente
Piaget y Vygotsky propusieron teorías influyentes sobre el desarrollo cognitivo en los niños. Piaget se centró en cómo los niños adquieren conceptos a través de su interacción con el mundo, mientras que Vygotsky enfatizó el papel de la cultura y la interacción social. Ambos vieron el lenguaje como una herramienta clave, pero Vygotsky consideró que primero se desarrolla a nivel social antes de internalizarse.
1. Jean Piaget fue un psicólogo, filósofo y biólogo suizo que desarrolló la teoría del desarrollo cognitivo infantil.
2. Su contribución más importante fue demostrar que los niños piensan de manera diferente que los adultos, pasando por distintas etapas en su desarrollo cognitivo.
3. Propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales.
El documento describe brevemente las teorías del constructivismo y socioconstructivismo. Explica que, según estas teorías, el conocimiento se construye a través de la interacción entre el individuo y su entorno, y que factores sociales como el lenguaje juegan un papel importante en el desarrollo cognitivo. También presenta algunas estrategias de enseñanza basadas en estas perspectivas, como el aprendizaje colaborativo.
Este documento presenta un cuadro comparativo de diferentes teorías psicológicas, incluyendo las teorías psicoanalítica de Freud, conductista de Watson, gestalt de Wertheimer, cognitiva de Piaget, sociocultural de Vigotsky y cognitiva. Describe los principales aspectos de cada teoría como sus fundadores, enfoques, rasgos característicos, experimentos realizados y etapas de desarrollo propuestas. El objetivo es analizar las similitudes y diferencias entre estas teorías en relación al desarrollo psicol
La teoría constructivista propone que el aprendizaje es un proceso activo en el que los educandos construyen significados a través de la interacción con su entorno utilizando sus experiencias y conocimientos previos. Los educandos aprenden mediante la resolución de problemas y la interacción social. El desarrollo cognitivo ocurre en etapas y depende de factores como la acción mental, el lenguaje y el contexto social. El papel del educador es facilitar experiencias que permitan a los educandos construir conocimientos de manera aut
Contextualización de la teoría sociocultural de vygostky aLaura Muñoz
El documento habla sobre la teoría de Vygotsky y su enfoque de la mediación cultural. Explica que Vygotsky creía que la inteligencia se desarrolla a través de herramientas psicológicas proporcionadas por los adultos. También describe la zona de desarrollo próximo y cómo los estudiantes pueden aprender más con la guía de otros más competentes. Finalmente, propone algunas estrategias de enseñanza como estudios de caso y puentes cognitivos que pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar nuevos
Este documento resume la teoría sociocultural del aprendizaje de Vygotsky. Según esta teoría, el aprendizaje es un proceso social que ocurre cuando los estudiantes interactúan con personas más capaces, como los maestros, y el desarrollo cognitivo de un niño ocurre en su zona de desarrollo próximo a través de la interacción social.
Este documento describe las propuestas y contribuciones de los paradigmas cognitivo, sociocultural y constructivista a la educación. Explica las teorías de Piaget, Vygotsky, Freire y otros sobre el aprendizaje y desarrollo cognitivo. También indica que estos paradigmas han contribuido a través de enfoques como el aprendizaje cooperativo, la zona de desarrollo próximo, y el énfasis en la comprensión sobre la memorización. El documento analiza las propuestas de estos paradigmas para proveer
Lev Vygotsky fue un psicólogo ruso que consideraba que el aprendizaje es un proceso social y no individual. Propuso que el desarrollo cognitivo de un niño ocurre primero a nivel social a través de la interacción con personas más experimentadas, y luego a nivel individual. Introdujo el concepto de "zona de desarrollo próximo" que se refiere a aquello que un niño puede lograr con ayuda antes de lo que puede hacer de manera independiente. Jean Piaget fue un psicólogo suizo conocido por su teoría
El documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Vigotsky, incluyendo los conceptos clave de mediación, funciones mentales, interiorización y actividad. Explica que aprendemos a través de la interacción social y la manipulación de objetos, y que el desarrollo depende del contexto social. Además, señala que el aprendizaje puede guiar el desarrollo a través de la "zona de desarrollo próximo", o lo que un niño puede lograr con la ayuda de un adulto o compañero
El documento presenta la composición de un grupo de trabajo conformado por 5 integrantes y una profesora. Además, proporciona información biográfica breve sobre Lev Vigotsky, incluyendo su lugar y fecha de nacimiento, idiomas que hablaba, y detalles sobre su salud. Finalmente, describe algunos de los planteamientos teóricos clave de Vigotsky sobre el aprendizaje y desarrollo, particularmente su énfasis en la interacción social y la zona de desarrollo próximo.
The document appears to be a list of IP addresses collected along with some metadata like collection ID, start and end dates. There are over 100 rows listing IP addresses, dates and other anonymized data fields.
El documento resume los aspectos generales del proceso penal establecidos en 7 capítulos. Estos capítulos regulan formalidades, actos y resoluciones judiciales, competencia, comunicación entre autoridades, notificaciones, plazos y nulidades. También se describen los roles del juez, fiscal, policía, víctimas, imputados y defensores. El proceso debe respetar principios como publicidad, contradicción e igualdad procesal para no vulnerar derechos constitucionales.
El documento explora el sacramento como una categoría filosófico-teológica que permite un encuentro hermenéutico. Explica que el sacramento puede entenderse como un encuentro que implica una relación íntima y recíproca entre lo divino y lo humano, promoviendo la apertura y comunidad entre creyentes.
La estudiante Viviana Elizabeth León de 18 años de la Universidad Técnica Particular de Loja cursa la carrera de Banca y Finanzas. Explica que un blog es un sitio web donde los autores publican artículos u opiniones de forma cronológica y comparten conocimiento con libertad. Menciona que blogs gratuitos se pueden crear en Wordpress, Wallinside y Blogger de Google, y que las ventajas de los blogs incluyen compartir información sin costo, promocionar empresas, y debatir ideas.
El documento resume los diferentes rituales y procesos asociados con la muerte en diferentes culturas y sociedades. Explica que la muerte es uno de los fenómenos más complejos a los que se enfrenta el ser humano y que cada cultura tiene sus propias tradiciones para lidiar con ella. Describe algunos de los pasos comunes en el proceso funerario como el velorio, entierro o cremación, y cómo las personas expresan su dolor. Finalmente, discute la importancia de los rituales para recordar a los muertos y aceptar la mortalidad human
Este circuito turístico de 5 días y 4 noches en Puerto Escondido, Oaxaca incluye traslado al aeropuerto, vuelo, alojamiento en el Hotel Villas Xaibá, eventos como la liberación de cocodrilos, actividades como buceo, tours a bahías y lagunas, y comidas. El precio por persona es de $10,500 MXN y está dirigido a estudiantes y adultos, operando con un mínimo de 25 personas.
El documento habla sobre los pasos para crear un proceso activo en memoria principal, incluyendo cargar el programa, crear una imagen del proceso, y decidir en qué región de la memoria cargar los programas cuando son compartidos. También menciona el cálculo de direcciones dinámico que permite cargar un programa en cualquier región de memoria principal, y el montador que une módulos de objetos para generar el módulo de carga.
El documento describe estrategias didácticas para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Propone desarrollar habilidades para aplicar estrategias dinámicas, significativas y adecuadas en el proceso de enseñanza de acuerdo con la tecnología y la ciencia. Incluye tipos de habilidades, estrategias cognitivas, actitudes y habilidades psicomotoras que los estudiantes deben desarrollar, así como cuatro pasos didácticos y principios básicos para enseñar a aprender.
Este documento presenta 5 temas relacionados con el uso de herramientas de presentación como PowerPoint. Explica cómo crear páginas web usando servidores gratuitos y cómo publicar blogs a través de Windows SkyDrive. También describe cómo insertar archivos Flash y videos en PowerPoint para crear presentaciones dinámicas, y los tipos de software malicioso que pueden infectar computadoras. El autor concluye que el proyecto actualizó sus conocimientos y desarrolló su creatividad, y que como profesionales debemos complementar nuestro trabajo
Este documento presenta un resumen de una investigación realizada sobre el análisis de procesos de producción en el laboratorio Grupo México, Minera México. El estudio tuvo como objetivo diagnosticar posibles problemas en el laboratorio y sus causas, a través de la observación de procesos y identificación de problemas en áreas como molienda, ataque a muestras y equipo. Se aplicaron entrevistas al personal para evaluar capacitación, equipamiento y seguimiento de manuales de procesos.
Este documento describe el 1er Torneo Interno de Ajedrez de la Universidad Francisco de Paula Santander en Ocaña, Colombia, el cual se llevará a cabo del 25 al 27 de septiembre de 2015. El torneo utilizará el sistema suizo de 7 rondas con un ritmo de juego de 90 minutos más 30 segundos de incremento por jugada. Habrá premios por posiciones generales y categorías especiales como mejor dama, discapacitado visual y categorías de edad. La inscripción cuesta $50,000 pesos para jugadores generales
El documento describe los disparadores y procedimientos almacenados en bases de datos. Los disparadores son bloques de código que se ejecutan automáticamente cuando ocurren ciertos eventos, como inserciones o actualizaciones de datos. Los procedimientos almacenados permiten agrupar instrucciones SQL para su ejecución repetida.
El documento proporciona una guía para realizar presentaciones orales efectivas. Explica que una presentación oral debe estar bien planificada, ejecutada de manera profesional y evaluada posteriormente para mejorar. La planeación incluye analizar el contexto, definir el mensaje central y la estructura, y seleccionar apoyos visuales. Durante la presentación, se debe comunicar de forma verbal y no verbal, promover la participación del público y manejar preguntas. Posteriormente, se debe evaluar el logro de objetivos y aspectos a mejorar.
Este documento presenta información sobre la ciudad de Apaseo el Alto, México. Brevemente describe la historia de la ciudad desde su fundación por los españoles y su incorporación como municipio en 1947. Luego proporciona detalles sobre la ubicación, clima y lugares turísticos de Apaseo el Alto, incluyendo el Templo del Sagrado Corazón de Jesús y dos hoteles. Finalmente, enumera las principales fiestas religiosas que se celebran en la ciudad entre noviembre y enero.
Los principales tipos de cuerpos celestes incluyen estrellas, planetas, satélites, asteroides, galaxias, cúmulos, nebulosas, cometas, estrellas fugaces, constelaciones y el Sol.
El documento presenta información sobre los rituales y procesos funerarios en diferentes culturas y épocas. Explica que la muerte es uno de los fenómenos más complejos para el ser humano y que cada cultura manifiesta el temor y tristeza hacia la muerte de manera diferente. Describe las etapas típicas del proceso funerario como el velorio, entierro o cremación, y cómo los ritos varían entre culturas primitivas, antiguas y la actualidad. También analiza el significado social y personal de la muerte y el d
La persona expresa su gratitud hacia su amigo por brindarle felicidad a través de su amistad, y dice que lo quiere mucho y que es su mejor amigo. También menciona que amigos como él valen la pena por ser especiales y que puede contar con él.
El Dr. Antonio Mamierca Mateos dio un discurso en el que agradeció a la comunidad de Gaspar Hernández por acogerlo como un hijo adoptivo. Anunció que el sábado realizará donaciones de útiles escolares a estudiantes y entregó crucifijos al párroco, diácono y alcalde para protegerlos. También donará una imagen de Cristo para la capilla de la Ermita Vieja y continuará apoyando al pueblo y sus autoridades.
Este documento presenta varios ejercicios y técnicas para mejorar la mentalidad, la productividad y el enfoque en los clientes. Propone medir la mentalidad de bombero, realizar un inventario del uso del tiempo, establecer prioridades pensando en solo 6 meses de vida, visualizar objetivos de manera creativa y definir el cliente ideal. También sugiere desarrollar la creatividad, practicar el benchmarking y la destrucción creativa, además de invertir en uno mismo para no agotar el capital propio como el granjero de la gallina de
El documento describe las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky. Explica que Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo que ocurren desde la infancia hasta la adultez. También explica que Vygotsky argumentó que el desarrollo cognitivo ocurre a través de la interacción social y la zona de desarrollo próximo, donde los niños pueden lograr más con la ayuda de adultos antes de alcanzar habilidades por sí mismos. Además, discute cómo la teoría
Este documento presenta resúmenes de varias corrientes y enfoques pedagógicos como la Escuela Nueva, la Pedagogía Liberadora de Freire, los enfoques cognitivo, constructivista y las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel y Freire. Explica brevemente los principales conceptos y aportes de cada uno para entender el desarrollo del pensamiento y el aprendizaje.
Este documento compara las teorías del desarrollo cognitivo de Jean Piaget y Lev Vigotsky. Discute las etapas de desarrollo cognitivo propuestas por Piaget y el énfasis de Vigotsky en el papel del lenguaje y la cultura en el aprendizaje. También explica la zona de desarrollo próximo de Vigotsky y compara las perspectivas de ambos teóricos sobre cómo se produce el aprendizaje.
1) El documento discute varias teorías sobre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo de acuerdo a Piaget, Vygotsky y Bandura, incluyendo conceptos como asimilación, acomodación, zona de desarrollo próximo y aprendizaje vicario.
2) También presenta diferentes teorías sobre el juego como una forma de liberar energía, relajación y pre-ejercicio para el desarrollo de roles adultos.
3) Discuten el papel del lenguaje, la cultura y las herramient
Modelo de aprendizaje sociocultural de vigotskyhector1960
La teoría de aprendizaje sociocultural de Vygotsky se centra en el papel fundamental que juega el contexto social y cultural en el desarrollo cognitivo de los individuos. Vygotsky proponía que el aprendizaje y el desarrollo están estrechamente vinculados, y que el aprendizaje ocurre primero a nivel social a través de la interacción con otros, antes de internalizarse a nivel individual. Un concepto clave es la "zona de desarrollo próximo", que se refiere a aquello que un individuo puede lograr
La teoria del aprendizaje y desarrol lojuan carlos
La teoría del aprendizaje y desarrollo de Vygotsky propone que (1) el desarrollo cognitivo ocurre primero a nivel social a través de la interacción con otros, y luego a nivel individual; (2) el contexto social influye significativamente en el desarrollo a través de la "zona de desarrollo próximo", y (3) los "instrumentos psicológicos" como el lenguaje mediatizan el aprendizaje y desarrollo.
2Psneurología del ap_Clase2_ Teorías Neuropsicológicas del Aprendizaje .pdfAracelliChvezGaviln
Este documento presenta un resumen de las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky. Explica los estadios del desarrollo cognitivo según Piaget y los conceptos de asimilación y acomodación. También describe la perspectiva sociocultural de Vygotsky, incluyendo las zonas de desarrollo próximo y real, y cómo la interacción social influye en el aprendizaje y desarrollo.
El documento resume las teorías de Piaget y Vigotsky sobre el desarrollo cognitivo y social en los niños. Según Piaget, el desarrollo cognitivo ocurre en etapas progresivas mientras que Vigotsky enfatiza el papel del contexto social y cultural. Ambos teóricos influyen en cómo se estructura la enseñanza en la escuela para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
Trabajo final de innovacion y creatividad gladysGladys Higuera
El documento resume las teorías de varios autores sobre el desarrollo cognitivo y cómo el comportamiento del alumno afecta este desarrollo. Bruner, Erickson, Piaget y Vigotsky describen cómo el ambiente, la cultura y las interacciones sociales influyen en el pensamiento y aprendizaje del individuo a medida que crece. El documento también examina cómo el razonamiento y pensamiento de los adolescentes cambia con la edad.
1) David Ausubel desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, la cual sostiene que el aprendizaje más efectivo ocurre cuando la nueva información se puede integrar de manera no arbitraria y sustancial a lo que el estudiante ya sabe.
2) Jean Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre a través de cuatro etapas distintas (sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas, y operaciones formales) según la capacidad para pensar y razonar se vaya desarrollando
La metacognición se refiere al conocimiento y control de los procesos de aprendizaje propios. Puede desarrollarse a través de experiencias de aprendizaje adecuadas que permitan la asimilación y acomodación de la información. Según Piaget, Vygotsky y Ausubel, el aprendizaje ocurre cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento, con otros o cuando la información es significativa para el sujeto.
Este documento resume los conceptos clave de la epistemología genética de Piaget. Explica que la epistemología genética estudia el desarrollo del conocimiento y que para Piaget, el conocimiento se construye a través de la asimilación y acomodación del sujeto con el objeto. También describe los procesos de asimilación, acomodación y equilibrio cognitivo, y los estadios del desarrollo cognitivo según Piaget. Finalmente, resalta la importancia de la teoría piagetiana para
La teoría del aprendizaje y desarrollo de Vygotsky propone que (1) el contexto social influye en el aprendizaje y desarrollo cognitivo de los niños, (2) el aprendizaje precede al desarrollo y permite que los niños alcancen logros cognitivos más allá de su nivel actual a través de la interacción social, y (3) la "zona de desarrollo próximo" se refiere a aquello que un niño puede lograr con la guía de un adulto o de pares más capaces.
El documento compara las teorías del desarrollo cognitivo de Jean Piaget y Lev Vygotsky. Ambos sentaron las bases del enfoque constructivista, pero Piaget se centró más en los cambios cualitativos del pensamiento del niño y su interacción con el medio físico, mientras que Vygotsky dio más importancia a las interacciones sociales y el papel fundamental del lenguaje en el desarrollo cognitivo a través de la zona de desarrollo próximo.
El documento presenta una biografía y las principales teorías y hallazgos del psicólogo Jean Piaget. Piaget propuso que el pensamiento de los niños pasa por etapas cualitativamente diferentes a medida que maduran, incluyendo la etapa sensoriomotora, preoperacional, de operaciones concretas y formal. Creía que el desarrollo cognitivo implica procesos de asimilación, acomodación y equilibración entre esquemas mentales y el entorno.
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget propone que los niños pasan por cuatro etapas distintas. Estas etapas incluyen la etapa sensoriomotora, la etapa preoperacional, la etapa de las operaciones concretas y la etapa de las operaciones formales. Piaget también describió procesos como la asimilación, acomodación y equilibrio que guían el desarrollo cognitivo a través de estas etapas. Además, Piaget propuso que los niños desarrollan esquemas
Las teorías del paradigma educativo incluyen: 1) el conductismo, que ve al individuo como un conjunto de respuestas a estímulos; 2) el humanismo, que busca la autorrealización del individuo mediante la comprensión de sí mismo; y 3) el cognitivismo, que se enfoca en los procesos mentales como la percepción y el pensamiento para enseñar a aprender.
Ensayo Final Pedagogía Constructivista y Competencia.docxJudithCuevasTorres
El documento presenta los principales enfoques constructivistas en educación, incluyendo las teorías de Piaget, Vigotsky, Ausubel y Bruner. Explica las etapas del desarrollo cognitivo según Piaget y los conceptos clave de Vigotsky como la zona de desarrollo próximo. También resume la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel y la importancia que Bruner daba a enseñar relaciones y significados desde lo conocido.
El constructivismo y sus implicaciones en educacionMarie
El documento describe las principales teorías del constructivismo como enfoque educativo. Explica que para Piaget y Vigotsky el aprendizaje es un proceso activo de construcción del conocimiento a través de la interacción con el entorno. También presenta las teorías de Ausubel y Bruner, quienes destacan la importancia de relacionar los nuevos conocimientos con los previos y estructurar adecuadamente los contenidos para estimular el pensamiento del estudiante.
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CONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIA
1767 weissmann
1. El papel de la escuela en el desarrollo
de los procesos cognitivos
PATRICIA WEISSMANN
Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina
Introducción
Existe, de larga data, un debate en la comunidad educativa acerca del rol de la escuela en la
formación de los futuros ciudadanos. ¿Debe ésta preparar a los niños y adolescentes para encontrar una
pronta salida laboral, proveyéndolos de conocimientos prácticos y muy específicos? ¿O debe, por el
contrario, brindarles saberes generales que enriquezcan su dotación cultural pero no den respuestas a sus
problemas cotidianos? ¿Tiene que mantener un nivel de excelencia o disminuir las expectativas de logro
para evitar la deserción escolar? El presente trabajo intenta marcar la posición de la autora en relación a
esta serie de interrogantes, analizando, a partir de ciertas ideas básicas acerca del desarrollo cognitivo en
los seres humanos, avaladas por la tarea investigativa de los últimos veinte años, el papel de la escuela en
el desarrollo de los procesos cognitivos en la infancia y en la adolescencia.
Los aportes de Piaget
Piaget investigó el desarrollo cognitivo de los niños en un intento de explicar la cognición humana y
en particular la formación del conocimiento científico. Se interesó principalmente por la esfera de la
inteligencia, que él entendía como un proceso activo y organizado. Encontró que el desarrollo de la misma
sigue un orden de sucesión invariable, pero la edad en que aparece cada adquisición cambia de un
individuo a otro. La maduración del sistema nervioso determina hasta cierto punto qué cosas son posibles o
imposibles para un nivel dado, pero la actualización de esas posibilidades depende también del medio
social en el que el sujeto vive y de la educación que se le brinda.
La función de la inteligencia es organizar el mundo para el sujeto, dice Piaget (1954), con el objeto de
posibilitarle adaptarse a la realidad. La adaptación se produce por medio de dos mecanismos: asimilación y
acomodación. Por ejemplo, una función fundamental de la materia viviente es la alimentación. Para poder
incorporar a nuestro organismo los nutrientes de las sustancias que tomamos del medio, debemos
transformarlas (ablandarlas, digerirlas, etc.) hasta que pierden su identidad original y se convierten en parte
de nosotros. Para poder realizar este proceso de asimilación, el organismo debe acomodarse, al mismo
tiempo, a la estructura del objeto (masticarlo si es duro, absorberlo si es líquido, producir determinados
jugos gástricos para digerirlo).
Para Piaget, la asimilación intelectual no es diferente de la asimilación biológica: en ambos casos el
proceso consiste en amoldar mutuamente un hecho de la realidad y el patrón de la estructura en desarrollo
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
n.º 43/3 – 25 de junio de 2007
EDITA: Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)
2. Patricia Weissmann
del sujeto. La adaptación intelectual, como la biológica, no supone sólo la asimilación del objeto, sino
también la acomodación, el ajuste de los esquemas previos de la persona a las características particulares
de ese objeto.
El progreso cognoscitivo tiene lugar porque cada nuevo conocimiento que es asimilado produce
una transformación de la estructura, lo cual, a su vez, permite la asimilación de más novedades. Incluso
cuando no hay estimulación exterior las estructuras se reorganizan, los sistemas de significados se asocian
con otros sistemas y se producen modificaciones. La función de la acomodación es hacer familiar lo no
familiar, pero para que esto suceda no puede haber una diferencia demasiado grande entre lo nuevo y lo ya
incorporado. El desarrollo intelectual es gradual, cada nueva etapa es una variación de la que le antecede.
Lo que Pïaget denomina esquemas son estructuras cognoscitivas que hacen referencia a
secuencias de acciones. Los esquemas son dinámicos, flexibles, generan nuevas estructuras para
adecuarse a la realidad. Pueden ser muy simples, como mamar o mirar, o muy complejos, como ciertas
estrategias de resolución de problemas.
En todos los niveles y etapas de la vida, el sujeto cognoscente es activo. Al conocer el mundo lo
afecta, lo transforma, y al mismo tiempo se transforma.
El concepto de la inteligencia como acción tiene consecuencias desde el punto de vista pedagógico:
implica que, para cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje, es importante partir del contexto más
concreto y orientarlo hacia la acción. El adolescente, como el niño, debe poder manipular objetos y descubrir
cómo opera, en sus propias acciones, el principio que se le intenta transmitir. Luego el conocimiento se va
internalizando, se reducen los sostenes perceptuales y motores, se pasa de los objetos a los símbolos, de la
acción motora al discurso. El lenguaje es el vehículo por excelencia de la simbolización. El pensamiento se
hace consciente de sí mismo, capaz de justificarse y de respetar las normas lógico-sociales de la
coherencia, la no contradicción, etc., por medio de la repetida interacción verbal con los otros. Es
la interacción social la que permite finalmente superar el egocentrismo, al forzar al sujeto una y otra vez a
aceptar la existencia del otro como distinto de sí.
Piaget postula que la adquisición del pensamiento formal produce diversas modificaciones en el
pensamiento de los adolescentes que les permiten llevar a cabo lo que él considera como la tarea
fundamental que les compete: llegar a insertarse en la sociedad de la que forman parte. A diferencia del
niño, que se siente inferior y subordinado a los adultos, el adolescente los juzga en un plano de igualdad y
reciprocidad y comienza a proyectar su futuro. Al comienzo de la adolescencia hay un retorno al
egocentrismo de la infancia. El joven pone en tela de juicio lo que hasta entonces aceptaba sin
cuestionamientos, pero al hacer sus análisis no le cabe duda de ser el dueño de la verdad. Tiende a ignorar
la multiplicidad de las perspectivas y a tomar sus ideas como válidas para todos, pero, poco a poco, a través
de la crítica de las teorías de los otros, llega a descubrir también la fragilidad de las propias.
Los aportes de Vygotski
En los primeros años del siglo XX este investigador ruso señalaba que los procesos cognitivos
superiores se desarrollan en la relación del niño con los adultos y con otros niños. Antes de llegar a dominar
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3. El papel de la escuela en el desarrollo de los procesos cognitivos
su propia conducta, afirmaba, el infante humano comienza a dominar su entorno con ayuda del lenguaje.
Ello posibilita nuevas relaciones externas, además de una nueva organización del comportamiento.
Los signos y las palabras sirven, en primer lugar y sobre todo, como medio de contacto con los
demás. Desde sus primeros días de vida las actividades del bebe, los sonidos que emite, son recibidos por
otro que los interpreta y establece su significado dentro de un contexto organizado por el lenguaje. Más
adelante, las palabras permiten al niño distinguir elementos separados en esa maraña sin sentido que es el
campo sensorial. La percepción es simultánea, el lenguaje, en cambio, es un sistema secuencial. La
influencia mutua entre lenguaje y pensamiento, afirma Vygotski, cobra especial importancia en la ado-
lescencia. Las dificultades para hablar y expresarse, la pobreza de vocabulario, inciden en el desarrollo del
pensamiento. Si bien el ser humano cuenta al nacer con la herencia de la evolución filogenética de la
especie, la adquisición de los instrumentos cognitivos depende, en gran medida, de las características del
medio social en el que vive.
El aporte de este investigador, que probablemente reviste mayor importancia para la pedagogía, es
su conceptualización de lo que denominó “zona de desarrollo próximo”. Él consideraba que lo que un niño
puede hacer con la ayuda de otras personas puede ser, en cierto sentido, más indicativo de su desarrollo
mental que lo que puede hacer por sí solo. La zona de desarrollo próximo es la distancia que media entre el
nivel real de desarrollo de un sujeto, determinado por su capacidad de resolver independientemente un
problema, y su nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración con otro compañero. En la vida humana, dice Vygotski, el proceso
evolutivo de desarrollo va a remolque del proceso de aprendizaje y no viceversa. La internalización de las
actividades socialmente arraigadas e históricamente desarrolladas es el rasgo distintivo del psiquismo.
Sistema educativo y procesos cognitivos
Retomaremos los principales puntos expuestos hasta aquí para indagar si las respuestas que
ofrece el sistema educativo respetan y favorecen el desarrollo de los procesos cognitivos superiores en los
niños y adolescentes que tutela.
1) La complejización de las estructuras depende del medio social en el que el sujeto vive y de la
educación que se le brinda: Si el medio social no ofrece posibilidades de acceso al capital
cultural que es patrimonio de todos, entonces la tarea de la escuela tendría que ser la de
suplir estas falencias. Por el contrario, suele suceder que se baja el nivel de expectativas y se
brinda una menor calidad educativa a quienes menos tienen, ampliando cada vez más la
brecha entre los pocos que reciben una educación de excelencia y los muchos que no llegan
a actualizar ni una pequeña parte de sus posibilidades debido a la falta de estímulo
adecuado.
2) Las capacidades de organización y de adaptación son inherentes a la inteligencia: Esto no
significa que el sujeto debe aceptar mansamente lo que le toca y someterse a una realidad
hostil. La adaptación es un proceso activo que implica la modificación del sujeto y la del
mundo. Una escuela que no permita cuestionamientos, que no estimule a los estudiantes
para que aprendan a resolver problemas, está desperdiciando un valioso potencial humano
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4. Patricia Weissmann
e inhibiendo la futura capacidad de actuar y defenderse frente a la injusticia, o de encontrar
soluciones creativas para problemas aparentemente insolubles.
3) Las estructuras cognitivas son modelos de análisis de la realidad: Esto significa que cuanto
más se complejizan más amplio se vuelve el mundo para la persona. Es deber del sistema
educativo brindar posibilidades y proponer desafíos más allá de los problemas cotidianos,
por grandes que ellos sean. Si bien es fundamental tomar como punto de partida lo que al
alumno le resulta conocido y lo que despierta su interés inmediato, no basta quedarse con
esto. La función de la acomodación es hacer familiar lo no familiar: las letras de su banda
favorita ya las conoce, tendrían que ser solamente un trampolín a otras lecturas, a nuevos
horizontes.
4) El egocentrismo implica un desconocimiento de sí mismo y del mundo: Cuanto más se
conoce el sujeto y conoce a los que lo rodean, mayor es su capacidad de descentramiento,
de ponerse en el lugar del otro, de poder discutir y valorar distintos puntos de vista. En este
sentido, el sistema educativo debe apuntar a sostener la diversidad y promover el diálogo, a
contrapelo de la tendencia a la homogenización que imponen la publicidad y los medios
masivos de comunicación.
5) El sujeto cognoscente es un sujeto activo: Para aprender a pensar es necesario actuar, es
necesario hacer y equivocarse y volver a hacer. La Historia no es solamente lo que otros
escribieron, es también, por ejemplo, salir a hablar con los viejos del barrio para escuchar
cómo fue su vida, o cómo se fundó la Sociedad de Fomento y de quién fue la idea del campo
de fútbol.
6) El pensamiento se hace consciente de sí mismo por medio de la repetida interacción verbal
con los otros: El lenguaje es un medio de contacto y es también lo que permite organizar el
pensamiento. Las dificultades para expresarse, la pobreza de vocabulario, inciden en la
posibilidad de decir lo que uno piensa, y, más aún, incluso limitan aquello que somos
capaces de pensar. La escuela debe poner énfasis en el aprendizaje de la expresión oral y
escrita. Esto no debería ser privativo de la materia Lengua, los profesores de todas las
asignaturas tendrían que dedicar una parte de su clase a la transmisión y adquisición de
dichas habilidades.
7) La tarea fundamental del adolescente es prepararse para llegar a insertarse en la sociedad
de los adultos: Si bien esto implica capacitarse para trabajar, no se trata únicamente de eso.
Primero es necesario que el adolescente construya una nueva identidad, cuestione los
principios aprendidos en la infancia y adquiera una escala propia de valores, sueñe y tenga
proyectos. El adolescente que proyecta estudiar filosofía o letras no suele imaginarse a sí
mismo como futuro profesor de escuela media, sino como filósofo o escritor de renombre. En
algunos casos estos proyectos ambiciosos tienen influencia en el desarrollo ulterior de su vida
y llegan a ponerse en práctica. Pero las más de las veces son modos de compensación, de
afirmación del yo, de imitación o rechazo de modelos de los adultos. Permiten la ilusión
de participar en medios de hecho inaccesibles al principio (el mundo del trabajo, el ejercicio
de la sexualidad plena, la participación política) hasta el momento en que esa participación
logra concretarse. Ayudan así a transitar el difícil pasaje de la niñez a la adultez.
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5. El papel de la escuela en el desarrollo de los procesos cognitivos
8) El adolescente juzga al adulto en un plano de igualdad y reciprocidad: Si queremos que nos
respete debemos respetarlo, si le imponemos ciertas normas debe quedar en claro que
también nosotros estamos sujetos a ellas. Haz lo que yo digo pero no lo que hago no es una
receta válida para aplicar con adolescentes. Tampoco debería serlo para aplicar con niños.
9) El proceso de desarrollo va a remolque del de aprendizaje: Las estructuras cognitivas se
desarrollan en la relación con los demás. Ante una dificultad tiene que ser posible pedir una
mano y que haya alguien para brindarla. Lo que una persona puede hacer con ayuda de
otros es siempre más que lo que puede hacer por sí sola. Desde este punto de vista la tarea
del docente ⎯que puede o no facilitar con sus aportes el desarrollo cognitivo de los alumnos
y un clima grupal de cooperación y apoyo mutuo⎯, cobra singular importancia.
Discusión
Ya a principios del siglo XX Sigmund Freud afirmaba que los niños tienen teorías sobre la realidad y
sobre el mundo que los rodea desde muy pequeños, y describía algunas de estas teorías. Ni las
explicaciones de los adultos ni la evidencia empírica contraria resultan suficientes para hacerlos cambiar de
opinión, permaneciendo aferrados a sus creencias. Investigaciones actuales de la ciencia cognitiva,
incluyendo las de la propia escuela de Ginebra, que fundara Piaget, confirman esta tesis. Por otra parte,
también los adultos solemos aferrarnos a nuestras ideas y creencias, por más contradictorias que resulten
con las leyes de la física o de la biología, o con la lógica formal. Por esta razón, enseñar teorías correctas no
basta para que la gente las aprenda. Es necesario fomentar la capacidad de reflexión crítica y ésta
comienza criticando las ideas de otros. Recién mucho más tarde se logra poner en duda las propias. Si no
permitimos que nuestros niños y adolescentes nos cuestionen, si no nos cuestionamos una y otra vez
nosotros mismos, si no logramos superar el egocentrismo, estaremos promoviendo el desarrollo de adultos
rígidos, dogmáticos e intolerantes.
Tal como pusieran de manifiesto las investigaciones de Vygotski hace casi ochenta años, el
conocimiento se adquiere en un proceso de interacción social en el que la afectividad y los condicionantes
económicos y culturales juegan un papel fundamental. Las diferencias en el modo de pensar entre dos
adultos de distintas culturas o clases sociales pueden ser a menudo mayores que las existentes entre un
adulto y un niño de un mismo medio social. Por otra parte, la labor investigativa ha demostrado de forma
reiterada el modo en que los conflictos afectivos pueden interferir en la capacidad de aprendizaje de los
sujetos. No hay conocimiento posible si no hay deseo de saber.
En este sentido, podemos afirmar en relación a la labor de la escuela, que aquellas acciones que
promueven la aceptación de sí mismo y de los demás, la solidaridad, la curiosidad, la duda, la investigación
y la reflexión crítica favorecen los procesos de aprendizaje y tienden a maximizar las posibilidades del sujeto.
Por el contrario, una escuela “empobrecida” ⎯en el sentido de nivelar hacia abajo las expectativas – o una
enseñanza mal entendida como “personalizada”⎯ entendiendo por esto dar a cada alumno más de lo
mismo que ya conoce, solo sirve a la reproducción del sistema: desestima la posibilidad de progreso
personal, entorpece el cambio social y claudica de su obligación de aportar al bien común.
En cuanto al gravísimo problema de la deserción escolar, creemos que ésta no se evita convirtiendo
al sistema educativo en una farsa: los que abandonan no lo hacen porque la escuela es demasiado difícil, lo
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hacen porque necesitan trabajar. Si los conocimientos que les brinda están muy alejados de su realidad
cotidiana, es ésta última la que debemos luchar por modificar. Si su capacidad simbólica es pobre y su
lenguaje gestual, no es empobreciendo los contenidos y los conceptos como podemos ayudarlos, sino
dándoles más palabras, más opciones.
Bibliografía
AAVV (2002): La escuela: una segunda oportunidad frente a la exclusión. Colección Ensayos y Experiencias n.° 46.
Buenos Aires, Novedades Educativas.
CARRETERO, M. (1997): “Piaget, Vigotsky y la psicología cognitiva”, en Introducción a la Psicología Cognitiva. Buenos Aires,
Aique.
PIAGET, J. (1954): The construction of reality in the child. New York, Basic Books.
⎯ (1974): “La Adolescencia”, en Seis estudios de Psicología. Buenos Aires, Corregidor.
VYGOTSKI, L. (1934): Pensamiento y lenguaje. Barcelona, Piados, 1995.
⎯ (1978): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona, Crítica, 1988.
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