(178) Anatomías de la Intervención Socioeducativa en contextos de prostitución femenina
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El objetivo de la presente comunicación es la sistematización y conceptualización de la intervención socioeducativa que entidades y educadoras del estado español llevan a cabo con mujeres, migrantes y autóctonas, que se ocupan en prostitución. Deriva de una investigación ya concluida de tipo cualitativo, etnográfico y comunicativo en la que se han recogido las voces de mujeres migrantes que están en contextos de prostitución, profesionales de la intervención y especialistas teóricas en el tema. Este trabajo destaca especialmente por desplegar un mapa completo de los diferentes ámbitos y tipologías de la intervención. Los ámbitos en torno a los que gira la acción socioeducativa son el medio en que trabaja la mujer -calle, club, piso, carretera- y el trabajo de los equipos de profesionales que se lleva a cabo en el seno de la entidad. Las tipologías de intervención pueden clasificarse en las siguientes: de tipo individual, colectivo y social-comunitario. Las dos primeras tipologías son las que trabajan especialmente desde y para la mujer, atendiendo al objetivo de responsabilización y al ideal de autonomía.
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Charla de orientación académica
Este documento presenta la experiencia educativa y profesional de Naiara García Brasero. Completó el bachillerato en ciencias sociales y estudió el ciclo superior de integración social y educación social en la universidad. Realizó prácticas en organizaciones como Proyecto Hombre, el Centro de Información Municipal a la Mujer y el Centro de Atención a Personas Inmigrantes. El documento analiza las ventajas y desventajas de los estudios de bachillerato, ciclo superior y universidad.
Responsabilidad final
El documento resume la historia y objetivos de la Unidad de Responsabilidad Social de la Universidad Austral de Chile. Se estableció en 2001 como parte de una red universitaria y su misión es promover la responsabilidad social en la docencia, investigación, extensión y gestión de la universidad. El plan 2010-2012 busca contribuir a la gestión interna, formación académica, producción de conocimiento y vínculos con la comunidad.
Intervención social y discapacidad
El documento describe el modelo de intervención del trabajo social con personas con discapacidad. Explica que el trabajo social ayuda a las personas discapacitadas a entender su valor y potencial, brindando información sobre recursos de apoyo e interviniendo en casos de discriminación. Como ejemplo, presenta el caso de un hombre que fue despedido injustamente de su trabajo debido a su discapacidad física, y cómo el trabajo social puede concientizar a los empleadores y apoyar psicológicamente a la persona para superar este evento discriminatorio.
Transversalidad De La Justicia
El documento describe los esfuerzos de la Universidad Panamericana Campus Guadalajara para combatir la exclusión social a través de menos de 3 oraciones. El comité de la universidad busca formar una coalición de investigación-acción para acercar a estudiantes, profesores y personal a temas de exclusión social y promover el combate a la pobreza a través de la participación, la práctica social, la investigación y iniciativas institucionales. Su misión es educar sobre modelos de inclusión a través de la investigación, el diálogo y la
CPP Cesap Banauge 2014
Este documento presenta la experiencia diagnóstica y propuesta de proyecto realizada por estudiantes de trabajo social en la comunidad El Retiro en Caracas. El resumen incluye la formulación de un plan diagnóstico, la recolección de datos a través de entrevistas y censos, y el análisis resultante en el desarrollo de una propuesta para mejorar la participación comunitaria a través de fortalecer la organización y el liderazgo.
Trabajo social de caso en la fundación
Este documento presenta la información sobre una pasantía realizada en la Fundación para el Desarrollo Integral del Niño Especial (FUNDINES) en Bogotá, Colombia. La pasantía se enfocó en fortalecer la dinámica familiar de los niños, jóvenes y adultos con discapacidad cognitiva a través de clarificar roles, mejorar la vinculación afectiva y orientar a los cuidadores. La metodología incluyó diagnósticos sociales, tratamiento y evaluación con el objetivo de mejorar la participación de las familias en el
educador social
El documento describe la profesión de educador social, que trabaja en educación no formal, adultos y personas con dificultades. Los educadores sociales ayudan a personas de diferentes edades, géneros, situaciones laborales y niveles educativos. Sus objetivos incluyen prevenir problemas, fomentar autonomía y participación. Realizan funciones educativas, de orientación, animación y gestión en áreas como infancia, adultos, tercera edad y salud mental. Se diferencian de trabajadores sociales y animadores socioculturales por sus funciones
educador
El documento describe la profesión de educador social, que trabaja en educación no formal, adultos y personas con dificultades. Los educadores sociales ayudan a personas de diferentes edades, géneros, situaciones laborales y niveles educativos. Sus objetivos incluyen prevenir problemas, fomentar autonomía y participación. Realizan funciones educativas, de orientación, animación y gestión en áreas como infancia, adultos, tercera edad y salud mental. Se diferencian de trabajadores sociales y animadores socioculturales por sus funciones
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Teoría de la Comunidad como elección (2009)
Este documento presenta una teoría de la acción comunitaria como elección y proceso de empoderamiento. Explica que la acción comunitaria busca que las personas y comunidades tomen conciencia de sí mismas para transformarse en sujetos capaces de elegir y construir su propio destino. Describe tres niveles de conciencia que son parte del proceso de empoderamiento: la conciencia del ser, del estar y del actuar. El objetivo final es lograr un cambio comunitario y transformación social a través del conocimiento, aprendizaje y cambio de
Momento prospectivo
El documento describe una visita de estudiantes de trabajo social a un hogar de ancianos donde observan que las instalaciones son inadecuadas y el personal no está capacitado. Los estudiantes no saben cómo interactuar con los ancianos debido a sus diversas discapacidades. El documento también presenta la misión y visión propuesta para un nuevo centro de adultos mayores, enfocándose en brindar atención integral, calidez y satisfacer las necesidades de los ancianos.
CPP Luz y Vida (2014-2015)
Este documento describe un proyecto de prácticas profesionales en la Fundación Luz y Vida, cuyo objetivo es la promoción y defensa de los derechos de la infancia. La Fundación ha colaborado durante 13 años en proyectos comunitarios y de vinculación profesional. El proyecto involucra capacitación en derechos de la infancia, educación popular, organización comunitaria y defensa legal de los niños.
educador 1
El documento describe la profesión de educador social, la cual sigue siendo poco conocida a pesar de su importancia. Un educador social trabaja en educación no formal, educación de adultos e inserción social de personas con dificultades. Sus objetivos incluyen prevenir problemas, fomentar la autonomía personal y desarrollar habilidades a través de actividades educativas y culturales. Los educadores sociales intervienen en ámbitos como la infancia, juventud, personas mayores y salud mental.
Momento prospectivo
Este documento presenta información sobre el momento prospectivo en Trabajo Social. Define las fases del análisis prospectivo como análisis estructural, análisis de actores y elaboración de escenarios. Explica los tipos de escenarios futuros como el tendencial, deseado y posible. Además, describe la visión, misión y experiencias del Trabajador Social en ámbitos como salud, educación y laboral, centrándose en la promoción de derechos, equidad y bienestar social.
El educador social y la discapacidad
El documento describe el papel del educador social en el ámbito de la discapacidad. El educador social puede apoyar la integración de personas con discapacidad mediante intervenciones directas con ellos o indirectas para sensibilizar a la comunidad. Sus funciones incluyen trabajar con personas individuales, sus entornos y reflexionar sobre su propia práctica. También se describen principios éticos y de calidad, y retos futuros como promover la participación social de personas con discapacidad.
Rol del trabajador social gi wiki
Este documento describe las diferentes carreras y roles que puede desempeñar un administrador en política y bienestar social y laboral. Estas incluyen trabajar en el sector público o privado como director de organizaciones, gerente de programos sociales, jefe de proyectos o investigador de políticas sociales. También puede trabajar en el campo de la atención social con individuos, familias, grupos, comunidades e instituciones o en el campo de las asesorías orientando procesos democráticos y de participación social. El trabajador social juega
Trabajo social
Este documento presenta la misión, visión y objetivos de la carrera de Trabajo Social de la Universidad Técnica de Ambato en Ecuador. Su misión es formar profesionales con conocimientos científico-técnicos y un fuerte sentido humanista para gestionar el desarrollo humano integral de las comunidades. Su visión es convertirse en una carrera de referencia a nivel nacional e internacional comprometida con el desarrollo humano. Los objetivos incluyen formar profesionales con amplias competencias para apoyar el
Trabajo social
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Mirada Social de la Discapacidad
Definición de la problemática de la discapacidad en la Argentina. Base conceptual del abordaje interdisciplinario de la discapacidad. Evolución de las definiciones sobre discapacidad.
La discapacidad
El documento describe dos modelos para definir la discapacidad: el modelo médico y el modelo social. El modelo médico, según la OMS, define la discapacidad como la relación entre la condición de salud de una persona y factores personales y ambientales. Incluye conceptos como déficit funcional, limitaciones en actividades y restricciones en la participación. El modelo social busca valorar la diferencia y promover una sociedad inclusiva basada en derechos, asumiendo que las limitaciones no son propias de la persona sino impuestas por la sociedad.
Programa de Trabajo Social
El trabajador social escolar se enfoca en fortalecer el funcionamiento social y la salud mental de los estudiantes. Sus objetivos incluyen identificar problemas temprano, ofrecer tratamiento, mejorar la comprensión de los padres, y coordinar servicios. Ellos ayudan a estudiantes individualmente y en grupos a través de entrevistas, visitas a hogares, y referidos a otros servicios. También brindan orientación e información a los padres sobre crianza de los hijos y relaciones familiares.
Presentacion powerpoint trabajo social
El documento describe los campos de desarrollo del trabajo social, incluyendo el asistencial para satisfacer necesidades individuales, grupales y comunitarias; el preventivo para prevenir problemas sociales; el promocional y educativo para capacitar a las personas; y el de mediación para resolver conflictos. También cubre la planificación, evaluación, investigación, docencia, gerencia y administración de servicios sociales.
Estrategias para la integración social
El documento presenta estrategias para la integración social en actividades de tiempo libre infantil y juvenil. Explica que un dinamizador puede trabajar con grupos diversos y facilitar la integración social a través de la intervención educativa. Describe que la integración social es la participación real de una persona en la sociedad independientemente de sus limitaciones, y que la inclusión es un modelo educativo basado en el respeto a los derechos humanos. Además, presenta estrategias de aprendizaje, conductuales y de sensibilización para promover la inte
Trabajo social
El documento presenta la visión, misión, objetivos general y específicos de la carrera de Trabajo Social de la Universidad Técnica de Ambato. Su visión es constituirse en una carrera humana, académica y científica a nivel nacional e internacional comprometida con el desarrollo humano. Su misión es formar profesionales con fundamentos éticos para gestionar el desarrollo humano integral de la comunidad. Los objetivos incluyen formar profesionales con amplias competencias para el desarrollo human
Act 2 gustos , desagrados, motivaciones y deserciones
El documento resume los gustos, desagrados, motivaciones y deserciones de estudiantes en un centro escolar comunitario del sur. Entre los gustos se encuentran la convivencia, clases de educación física y debates. Los desagrados incluyen la disciplina, normas y exigencia de trabajos. Las motivaciones son ver la escuela como un lugar de desahogo y conocimiento o por obligación. Las deserciones se deben a embarazos tempranos, falta de apoyo, adicciones o problemas familiares.
Enfoques De La AccióN Socioeducativa
Exposición de los enfoques teóricos que han configurado a lo largo de los años la intervención educativa.
Programación Socioeducativa, Habilidades de Autonomía Personal y Social
Este documento presenta una programación socioeducativa para desarrollar habilidades de autonomía personal y social en 15 estudiantes con conflictos interpersonales y abandono escolar. La programación abordará valores, autoestima, comunicación, conducta, emociones e inteligencia emocional a través de dinámicas de grupo, role play y tareas. Se implementará durante 2 semanas con sesiones diarias y será evaluada por el equipo directivo y tutores para medir su diseño, proceso e impacto.
Mapa conceptual
Este documento describe diferentes clases de comunicación, incluyendo comunicación oral, comunicación escrita, y comunicación audiovisual. La comunicación oral se establece entre dos o más personas e involucra el uso de un idioma como código. La comunicación escrita incluye medios como periódicos, cartas y síntesis, y permite la interacción entre emisor y receptor aunque no sea inmediata. La comunicación audiovisual se refiere a medios como la televisión, el cine y la radio, los cuales usan la imagen y el audio para transmitir mensajes espec
METODOS DE INVESTIGACIÓN SOCIOEDUCATIVA BY JESSICA CALDERÓN CUEVA
Este documento describe diferentes métodos y técnicas de investigación socioeducativa. Presenta métodos empíricos como la observación científica, la medición, el experimento, el estudio de casos y la etnografía. También describe métodos teóricos como el histórico-lógico, el analítico-sintético y el inductivo-deductivo. Por último, explica métodos participativos como la investigación-acción y la investigación colaborativa.
INVESTIGACIÓN SOCIO EDUCATIVA BY TANIA AGUIRRE
Este documento presenta un resumen de los métodos de investigación socioeducativa. Explica diferentes métodos empíricos como la observación, medición, experimento y estudio de caso. También describe técnicas de recolección de información como entrevistas, encuestas, revisión documental y grupos de discusión. Finalmente, detalla elementos clave de un proyecto de investigación como el planteamiento del problema, objetivos, marco teórico e hipótesis.
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UNGIS O HUESO LAGRIMAL
El documento presenta información sobre la cuarta edición del libro de texto "Anatomía Humana" de Latarjet y Ruiz Liard, publicado por la Editorial Médica Panamericana. Se menciona el título completo de la obra y los detalles de la editorial en 3 ocasiones. También se incluyen los nombres de 2 estudiantes y la asignatura Odontología 214-2.
Mapa conceptual 1
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Enfoque de desarrollo
Este documento resume diferentes enfoques de desarrollo a lo largo de la historia desde la década de 1950 hasta la actualidad. Comienza con el enfoque de "crecimiento económico" de los años 1950, luego pasa al enfoque de "crecimiento con redistribución" de los años 1970. Más adelante describe el enfoque de "satisfacción de necesidades básicas" de mediados de los 1970 y el enfoque neoliberal de mediados de los 1980. Finalmente, presenta nuevos enfoques como el de "desarrollo humano
Intervención socioeducativa. ¿Sabemos delimitarla?
Este documento discute la intervención socioeducativa y cómo delimitarla. Explora conceptos como la pobreza, exclusión social y marginación. También cubre ámbitos clave de la intervención como la educación especializada, animación sociocultural, educación de adultos e intervención comunitaria. Finalmente, enfatiza la importancia de conocer realmente a quién y cómo se interviene, siempre procurando la participación permanente de la persona y la formación continua.
La importancia del proyecto socioeducativo
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HABILIDADES DE AUTONOMIA PERSONAL
El documento habla sobre las habilidades de autonomía personal en personas con discapacidad intelectual. Explica que la discapacidad intelectual implica dificultades en el aprendizaje y uso de habilidades como la comunicación, el autocuidado, las tareas del hogar, las habilidades sociales y la utilización de la comunidad. También menciona dos tipos de inteligencia importantes para las habilidades de autonomía personal: la inteligencia social, relacionada con comportamientos socialmente aceptables, y la inteligencia práctica, vin
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El documento trata sobre el enfoque socioeducativo en la educación básica. Propone que la educación debe tomar en cuenta el contexto social del estudiante y enfrentarlo a situaciones reales para formar personas íntegras con valores. También discute la teoría sociocultural de Vygotsky y la importancia de las interacciones sociales en el aprendizaje. Finalmente, explica que un docente debe poseer competencias como animar situaciones de aprendizaje, trabajar en equipo y utilizar tecnologías para brindar una intervención de calidad.
Proyecto de Intervención Socioeducativa para la Convivencia
Proyecto de intervención socioeducativa realizado por los alumnos de la Escuela Normal de los Reyes Acaquilpan,
6° semestre
Curso: Diagnóstico e Intervención Socioeducativa
Proyecto socioeducativo
Esta es una presetnacion el cual muestra el diseño de un proyecto socioeducativo llamado "Rescatando valores", realizada durante el sexto semestre de la licenciatura en educacion preescolar
Proyecto de Intervención Socioeducativa
Este proyecto busca fomentar la convivencia sana entre los estudiantes, maestros y padres de familia de la Escuela Primaria Ejido Villa de Seris en Hermosillo, Sonora. A través de presentaciones, juegos, carteles y sketches sobre valores durante dos semanas, el proyecto tiene como objetivo mejorar las relaciones entre los miembros de la comunidad escolar y promover valores como el respeto y la amistad.
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Intervención psicopedagógica
Este documento resume la intervención psicopedagógica. Explica que la intervención psicopedagógica se enfoca en mejorar procesos educativos mediante la planificación educativa. También describe que la psicopedagogía se ocupa de cómo los factores psicológicos afectan el aprendizaje, y que los orientadores juegan un papel importante en la intervención psicopedagógica y la orientación de procesos de enseñanza-aprendizaje. Finalmente, clasifica diferentes modelos de intervención psicopedagóg
Qué es la intervención socioeducativa
La intervención socioeducativa se refiere a proyectos que buscan contribuir a la solución de problemas sociales, culturales, religiosos y ecológicos mediante la educación. La pedagogía social se enfoca en la educación fuera de la escuela a través de la interacción social, con el objetivo de intervenir para fomentar valores sociales. Un proyecto de intervención socioeducativo involucra la investigación de una problemática social, el desarrollo de actividades planeadas para abordarla, y la evaluación del logro de objetivos.
La intervención educativa, modelos
Este documento describe tres modelos de intervención educativa: la metodología tradicional, la innovadora y la investigativa. La metodología tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del profesor al alumno de forma memorística. La innovadora motiva más al alumno y usa recursos diversos, aunque mantiene la estructura disciplinar. La investigativa ve al profesor y alumno como investigadores que trabajan colaborativamente en problemas significativos.
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El documento habla sobre el aprendizaje y servicio como una práctica inclusiva. Discute el marco teórico del aprendizaje y servicio y la inclusividad, y propone evaluar cómo un proyecto de aprendizaje y servicio sobre lectura en una escuela primaria puede incrementar la inclusividad.
Pedagogia social
La Pedagogía Social se define como una ciencia práctica orientada a mejorar la realidad socioeducativa mediante la interacción entre teoría y praxis. Tiene como objetivo estudiar la educación en sus relaciones con la sociedad y servir a las comunidades y los individuos en la solución de problemas para su desarrollo. Sus ámbitos de intervención incluyen la educación de niños, familias, personas mayores y grupos en riesgo de exclusión.
Presentación pedagogia social completa[1]
Este documento introduce los conceptos de educación formal, no formal e informal, y explica que la pedagogía social se refiere específicamente a la educación no formal. Luego describe la pedagogía social como una ciencia práctica aplicada que se basa en la teoría y la investigación para mejorar la realidad socioeducativa. Finalmente, detalla los diversos ámbitos en los que trabajan los profesionales de la pedagogía social, como la intervención con niños, familias, personas mayores y grupos marginados.
Bachillerato pacicultor
El documento describe un programa educativo para mujeres desplazadas y afectadas por el conflicto armado en Colombia. El programa busca promover el derecho a la educación de estas mujeres a través de ambientes de aprendizaje flexibles que se llevan a cabo en la comunidad, familia y otros espacios. El enfoque pedagógico integra diferentes edades, niveles escolares, y utiliza proyectos educativos desarrollados en torno a temas relevantes para las estudiantes.
De la caridad a la inclusión: modelos de acción e intervención socioeducativa...
El documento describe la evolución de tres modelos de intervención socioeducativa en Europa: 1) el modelo de la caridad se centraba en satisfacer las necesidades básicas de los pobres y marginados; 2) el modelo de justicia social buscaba la igualdad de derechos y oportunidades a través de la asistencia social y servicios; 3) el modelo de inclusión promueve la normalización e integración de todos los ciudadanos mediante un enfoque más amplio que incluye tanto la satisfacción de necesidades como el desarrollo personal.
Problematicas emergentes
El documento trata sobre problemáticas emergentes en el contexto de la psicopedagogía laboral. Discuten temas como los desafíos que enfrentan los psicopedagogos ante problemas impredecibles, la necesidad de abordar múltiples dimensiones de manera interdisciplinaria, y la declaración de la UNESCO sobre la educación superior y la eliminación de problemas sociales. También define conceptos como vulnerabilidad, desarrollo sustentable y responsabilidad social.
Trabajo colaborativo | Comprender las discusiones en la categoría inclusión
1) El documento discute la categoría de inclusión en el contexto educativo, analizando conceptos como singularidad, competencia, vínculos, participación, integración, igualdad y equidad. 2) También presenta un mapa conceptual de las subcategorías de inclusión como convivencia, respeto, colaboración, accesibilidad e integración. 3) El objetivo final es promover una educación inclusiva que garantice el derecho a una educación de calidad para todas las personas sin distinción.
Introduccion al tr abajo social.o.k[1]
Este documento presenta la introducción a un taller sobre trabajo social. Brevemente resume los objetivos del taller, la normativa de clases, la calendarización de actividades, los contenidos y objetivos de las unidades sobre la conceptualización básica e historia del trabajo social. También presenta conceptos clave como trabajo social, grupo social y métodos de trabajo social de casos y con grupos.
Introduccion al tr abajo social.o.k[1]
Este documento presenta la introducción a un taller sobre trabajo social. Brevemente resume los objetivos del taller, la normativa de clases, la calendarización de actividades, los contenidos y objetivos de las unidades sobre la conceptualización básica e historia del trabajo social. También presenta conceptos clave como trabajo social, grupo social y métodos de trabajo social de casos y con grupos.
Comunitario
Este documento describe los principios y estrategias del trabajo social comunitario. Explica tres modelos de intervención social y sus enfoques hacia las necesidades y los destinatarios. También analiza los roles de las administraciones públicas, los recursos técnicos y la población en los procesos comunitarios. Por último, discute los retos del trabajo entre estas partes interesadas y estrategias para fomentar la colaboración.
Corporativo ComunidadMujer
ComunidadMujer es una organización chilena que promueve la igualdad de género mediante el estudio de temas de género, la formulación de políticas públicas, y programas que fomentan el liderazgo y la participación de la mujer en el mundo laboral y político. La organización está conformada por un directorio, consejo consultivo, y equipo de profesionales que desarrollan programas en áreas como estudios, empresas, liderazgo, capital social y asuntos públicos.
Discapacidad
La Universidad Autónoma de Madrid y sus institutos, centros y departamentos desarrollan líneas de investigación y docencia enfocadas en la discapacidad. La Oficina de Transferencia de Resultados de Investigación promueve proyectos que apoyan a personas con discapacidad, como un tutor informático para personas con síndrome de Down y programas de voluntariado. La UAM ofrece varios programas de estudio relacionados con la discapacidad.
Benito baranda
El documento discute los desafíos de la desigualdad y exclusión social en el mundo y Chile contemporáneo. Propone que los modelos de negocios deben promover la integración social y ampliar las oportunidades a través de una mirada contextualizada que preserve la dignidad humana. También destaca la importancia de renovar las prácticas de los programas sociales para promover el protagonismo de las personas y comunidades en situación de pobreza.
Jenny Sarabia
El documento discute los desafíos de la desigualdad y exclusión social en el mundo y Chile contemporáneo. Propone que los modelos de negocios deben enfocarse en la integración social, el desarrollo socioeconómico y la ampliación de oportunidades. También destaca la importancia de renovar las miradas sobre la pobreza y los pobres, y de promover la participación social y la dignidad de las personas.
Similar a (178) Anatomías de la Intervención Socioeducativa en contextos de prostitución femenina (20)
(174) Una aproximación a la relación educativa en contextos de prostitución f...
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Proyecto centro menores infractores. Marco teorico
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De la caridad a la inclusión: modelos de acción e intervención socioeducativa...
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Trabajo colaborativo | Comprender las discusiones en la categoría inclusión
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Más de CITE 2011
(137) Proyecto “Integrando la perspectiva sostenible”: Otro grano de arena
Este proyecto busca desarrollar una conciencia socioambiental en los estudiantes y profesores de una escuela secundaria. Participaron 47 estudiantes y 6 profesores entre las edades de 13 a 52 años. El plan de acción incluyó integrar los límites del planeta y valores de responsabilidad colectiva en la enseñanza. Los resultados mostraron que los estudiantes y profesores reconocen que el desarrollo actual no es sostenible, aunque los estudiantes confían más en la ciencia para resolver problemas ambientales. La conclusión es que se
(82) La relación entre la participación y la conciencia de grupo y su inciden...
El objetivo de este trabajo es analizar la relación entre la participación de los alumnos en entornos aprendizaje colaborativo mediado por ordenador (Computer-Supported Collaborative Learning, CSCL) y los efectos sobre los resultados de aprendizaje. En este contexto, consideramos el enfoque teórico denominado Group Awareness (GA) para facilitar los procesos de interacción entre los alumnos. Las herramientas de GA (Group Awareness Widgets, GAw) se fundamentan en la visualización compartida de información sobre la propia actividad y la actividad de los otros en el transcurso de la colaboración. Los resultados de esta revisión teórica muestran la necesidad de determinar como incide la GA en la facilitación de la interacción y la mejora de los procesos de construcción colaborativa del conocimiento.
(197) Entorns d'aprenentatge accessibles per a tothom al sXXI
En aquest procés de reflexió “Autonomia i responsabilitat. Contextos d’aprenentatge i educació en el s XXI” no podem deixar de banda el valor d’una Educació per a Tothom atenent el fet de la diversitat. En aquest àmbit, les possibilitats de les TIC per fomentar l’autonomia i la responsabilitat de l’estudiant en el seu procés d’aprenentatge són immenses, i també afavoreixen la tasca dels formadors ja que els permeten adaptar-se en cada instant a les necessitats dels seus alumnes. Tot i el que contràriament podríem pensar, aquests avantatges s’accentuen quan parlem d’alumnes amb alguna discapacitat.
Els entorns personals d’aprenentatge, l’accés a la informació, el pertànyer a xarxes socials, … l’ordinador i la xarxa faciliten l’accés a molta gent amb discapacitat. Alguns cops però, ens trobem amb algunes barreres d’accessibilitat.
És importat recordar la necessitat de construir entorns d’aprenentatge “accessibles per a tothom”. Reflexionem i pensem COM i de QUINA manera els continguts digitals s’han de dissenyar o seleccionar, i quins criteris podem seguir per tal que puguin arribar a tot l’alumnat a qui va dirigit. En aquesta ponència trobareu guies i experiències que ens mostren com podem dissenyar entorns d’aprenentatges accessibles per a alumnes amb discapacitat visual.
(2) La co-evaluación y el aprendizaje solidario: la experiencia pedagógica en...
Mucho se ha escrito ya sobre la importancia de las metodologías activas de aprendizaje para lograr las metas educativas que buscan tener un impacto más allá de la obtención de unas notas numéricas1. También es común encontrar textos que defienden el juego2 como estrategia de conocimiento útil, y que destacan la enseñanza a partir de problemas3. Desde nuestra posición como docentes, no somos ajenos a estos intereses y nuestro compromiso hace que no le temamos a lo nuevo ni a los riesgos; pero precisamente nuestra preocupación constante ha sido cómo llevar a la práctica esas ideas sobre las que tanto han escrito los teóricos de la educación y cómo a través de dichas actividades podemos apoyar al estudiante en su proceso de formación para la práctica del derecho, en el caso que nos ocupa.
El presente artículo pretende contar la experiencia que por varios años hemos tenido los profesores del curso Argumentación I: Lógica y Retórica de la Facultad de Derecho de la Universidad de Los Andes. Es apenas una mirada. Y para narrarla, decidimos usar como esquema algunos elementos de la estructura misma de nuestra carta de navegación: el programa del curso, que está organizado así: justificación, objetivos, metodología y evaluación. Adicionalmente, incluimos un marco teórico que pretende mostrar de dónde surgen los propósitos de aprendizaje y los elementos analíticos de la reflexión que se deriva de la clase.
Nuestro interés no es más que ilustrar a la comunidad académica un proceso de enseñanza-aprendizaje que nos ha dado buenos resultados en términos formativos, como manifiestan los mismos estudiantes y los docentes que han tenido la oportunidad de conocerlo.
(18) Educación y ciudadanía. La exigencia de un compromiso ético en tiempos d...
No cabe ninguna duda de que nos encontramos inmersos en tiempos de cambio propiciados por la continua reinvención de modelos de vida que mantienen en común la supremacía del espíritu acrítico y la indolencia social. El mundo se ha polarizado, los conflictos emergentes se enquistan, las diferencias existentes entre ricos y pobres, y entre países ricos y países pobres se acrecientan, los procesos de exclusión se aceleran y cada vez son más las poblaciones que se ven afectadas. Y todo ello, debido a una forma muy peculiar de ver el mundo y sus relaciones, la denominada globalización; globalización de todo, menos del reparto de bienes, de riquezas, de justicia, de calidad de vida. Creemos que la educación, debe abordar estas situaciones necesariamente con un compromiso ético, que permita intervenir, no desde la hegemonía social, cultural, educativa y económica, sino que, partiendo de una reflexión y un posicionamiento en defensa de la igualdad y el respeto a la diversidad, opte por intervenir de manera autónoma y crítica en la realidad que nos rodea.
(55) La responsabilidad y la corresponsabilidad como valor educativo
El documento discute la importancia de la responsabilidad y la corresponsabilidad como valores educativos. Argumenta que la educación debe enfocarse en promover una convivencia democrática y respetuosa de los derechos humanos. También debe enseñar las competencias necesarias para que los estudiantes sean ciudadanos responsables que trabajen por el bien común. Finalmente, propone que la educación debe adoptar un enfoque humanizador basado en la cooperación y el aprendizaje colaborativo para fomentar actitudes prosociales.
(154) Participación social del estudiante universitario: Estatuto del Estudia...
Los estudiantes universitarios en nuestra sociedad se pueden considerar personas privilegiadas, gracias al esfuerzo de sus familias y de toda la sociedad, reciben una formación obligatoria, que continua con el bachillerato y culmina con la enseñanza universitaria, que les lleva a ser profesionales preparados en su desempeño profesional. Han recibido mucho de sus familias y de la sociedad.
El Estatuto del estudiante universitario, aprobado por Real Decreto 1791/2010, a partir de la Constitución y Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (LOMLOU), establece la participación social de los estudiantes universitarios como derecho y deber, a través de mecanismos para aumentar la implicación de los estudiantes en la vida universitaria.
Los valores que se pretende promover en los estudiantes universitarios son la libertad, la equidad y la solidaridad. En consecuencia, deberán presidir su actuación la honradez, la veracidad, el rigor, la justicia, la eficiencia, el respeto y la responsabilidad.
En este trabajo presentamos el Estatuto del Estudiante Universitario y exponemos cómo están llevando a cabo nuestros estudiantes un “Programa de Servicios” en la materia que impartimos.
(164) Educación para la Responsabilidad y la Autonomía, una propuesta desde l...
¿Puede enseñarse /aprenderse la responsabilidad? ¿Una educación para (en) la responsabilidad engloba (supera) la educación para la autonomía en el ámbito de la educación moral?
Buscamos respuesta para estas cuestiones a partir de Hans Jonas y de su formulación del principio de responsabilidad como nuevo imperativo categórico para la sociedad tecnológica actual.
De modo particular, intentamos verificar qué exigencias tiene el respeto por el principio de la responsabilidad
cuanto a los contenidos de la educación escolar;
cuanto a una ética de la educación (desde la perspectiva de los docentes, de los alumnos, de las familias, del Estado y de los gobernantes).
En relación a esta última, desde la perspectiva jonasiana parece ser exigencia de una ética docente, entre otras, el reconocimiento de:
la irreversibilidad y la imprevisibilidad del progreso tecnológico;
la educación científica y tecnológica como condición de la educación moral de todos los ciudadanos/as;
la preservación de lo humano en la humanidad futura;
la mutua implicación y la necesaria distinción de las esferas pública y privada.
(181) Hacia una deontología de las profesiones pedagógicas
El documento analiza varios códigos deontológicos de las profesiones pedagógicas en España. Estos códigos establecen deberes hacia los alumnos, familias, instituciones educativas, compañeros y la sociedad. También incluyen principios como la profesionalidad, justicia social, confidencialidad y trabajo en equipo. El documento concluye comparando los diferentes códigos y proponiendo un compromiso pedagógico basado en ellos.
(156) La evaluación por pares: una técnica para el desarrollo de competencias...
En el marco de la evaluación orientada al aprendizaje, la técnica de la evaluación por pares ofrece posibilidades aún no suficientemente exploradas para el desarrollo en los estudiantes de las competencias genéricas necesarias para el ejercicio de una ciudadanía democrática. En este trabajo se presentan los resultados de un proyecto de innovación docente que se ha llevado a cabo en la UNED con la intención de promover la autonomía y la responsabilidad de los estudiantes que participan en los procesos formativos de la Educación Ambiental, una disciplina que tiene entre sus objetivos prioritarios consolidar ambos valores, claros puntales de la convivencia en toda sociedad que aspire al desarrollo sostenible. La experiencia fue planteada como un estudio piloto, con una muestra voluntaria de estudiantes de dos diferentes licenciaturas: Pedagogía y Ciencias Ambientales. Fueron motivados a participar en una actividad articulada en tres tareas: a) diseñar un caso práctico original cuya resolución permitiera reforzar los propios contenidos de la asignatura b) evaluar el diseño de un compañero asignado al azar y c) autoevaluar el propio diseño. Los resultados del proyecto avalan la pertinencia de la metodología para los objetivos formativos que se pretendían.
(109) Barcelona, aula de ciutadania: Un programa de formació per a docents en...
El programa Barcelona, Aula de Ciutadania agrupa professorat d’educació infantil, primària i secundària i té el seu eix fonamental en l’educació per a una ciutadania activa, compromesa i responsable. Aposta per una formació dels docents centrada a capacitar-los per generar condicions que afavoreixin l’adquisició, per part de l’alumnat, de les competències ciutadanes.
Partint d’un enfocament de l’educació per a la ciutadania, arrelat en l’educació en valors i en l’aprenentatge ètic, s’afirma que la qüestió requereix un tractament global i sistematitzat, i no únicament a través d’una assignatura. Aquesta idea es referma amb les demandes de la comunitat educativa, que ha mostrat la necessitat d’aprofundir en aquesta qüestió perquè ho percep com a quelcom urgent i necessari dins un context de societats canviants, globalitzades i desiguals. Per aconseguir-ho, és necessari vehicular-ho a través del currículum, però també amb activitats extracurriculars, més pràctiques i lúdiques, i especialment en l’organització i el clima del centre, en les relacions entre iguals i en la relació amb la comunitat.
Des d’aquest plantejament, el programa analitza i ofereix recursos per al desenvolupament de les competències, per tal de gestionar pertinentment -de manera autònoma i responsable- les qüestions morals, ètiques i ciutadanes. Entre elles, hi trobem el pensament crític, la responsabilitat compartida, la consciència col·lectiva i el bé comú, des d’una ciutadania implicada i participativa.
(130) Expresiones y experiencias de las prácticas didácticas filosóficas para...
Se analiza la relación que guarda el desarrollo de las prácticas didácticas tradicionales (exposición magistral, elaboración de ensayos y procesos de participación en clase) para la enseñanza de la filosofía en un contexto fronterizo del norte de México; y los procesos de autonomía en el desarrollo de la competencia del pensamiento crítico. Este análisis se genera a partir de estrategias adaptadas de un referente reflexivo en el ámbito educativo dirigido a la expresión del conocimiento y a la participación estructurada respecto a la gestión de textos para la divulgación del pensamiento filosófico regional.
Se explora una metodología de análisis comparativo respecto a las expresiones de los estudiantes considerando sus propias prácticas y sus áreas de oportunidad para formular un cambio en torno a la formación de una actitud filosófica en el desarrollo didáctico adecuado a las sociedades globales y al contexto regional fronterizo de cambio.
Se presenta un análisis de contenido respecto a las expresiones y experiencias de conocimientos, habilidades y valores en torno a la formación del pensamiento crítico.
(83) Desarrollo de la autonomía profesional de los estudiantes universitarios...
El proceso de Bolonia se ha instalado en España. Este proceso supone un cambio de un Sistema de Educación Superior español a un Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Este EEES garantiza programas académicos convergentes; es decir, un reconocimiento de créditos en cualquier lugar de Europa (que participe en este proceso), la movilidad entre países y el aprendizaje continuo. La enseñanza oficial se estructura en Estudios de Grado y de Postgrado. Los Estudios de Grado son el primer nivel de enseñanza. Las prácticas en este tipo de estudios son graduales, se organizan a través de un modelo colaborativo que pretende garantizar la conexión entre universidades y centros de prácticas, y favorecen el desarrollo de la autonomía de los estudiantes. Son cinco las áreas de competencia a alcanzar a través del prácticum: ético-profesional, pedagógico-tecnológica, enseñanzas disciplinares o técnicas, lingüística y cultural. Cada una de estas áreas se estructura en tres fases consecutivas de desarrollo: observación, implementación y evaluación. El prácticum es, por tanto, el elemento de formación más próximo a la profesionalización de los graduados. Podemos considerarlo como un espacio de reconstrucción personal del conocimiento a través de la reflexión teórico-práctica del estudiante.
(180) Los futuros educadores ante la cibercultura en los jóvenes: los videoju...
Partiendo de que el juego es un instrumento clave para la socialización de las jóvenes generaciones, nuestro estudio nos lleva a descubrir las diferencias entre los juegos de generaciones anteriores y el tipo de sociedad al que se incorporaban y los juegos actuales (tecnológicos) que conducen a una nueva sociedad dominada por la cibercultura.
El trabajo responde a nuestro interés y la necesidad de conocer las claves de la ruptura entre los nativos digitales (generaciones que se han socializado con los videojuegos) y los inmigrantes digitales (generaciones socializadas con juegos tradicionales), dada la gran trascendencia que la incorporación de la cibercultura tiene en la vida cotidiana de nuestros jóvenes, y la distancia entre los formadores y las nuevas necesidades que la sociedad digital demanda.
¿Qué tipo de relación se establece entre profesores (ID) y alumnos (ND)?; ¿Qué cultura debe transmitir la escuela en esta sociedad digital o cibernética?; ¿Qué formación requieren los educadores para el desarrollo creativo de los educandos?; ¿Qué desafíos plantean las comunidades digitales? Las respuestas a estas cuestiones nos darán las claves para definir las pautas educativas a seguir en el contraste entre el tipo de hombre analógico y el futuro hombre digital.
El documento que presentamos es el resultado de un estudio preliminar (punto de partida de nuestra investigación) sobre las creencias que tienen, sobre los videojuegos, las personas que, a muy corto plazo serán educadores, respecto al impacto de los mismos en la educación, la utilización del tiempo libre, socialización, etc.
(191) Desafíos de la universidad en la construcción social del individuo: Alt...
La misión y el rol de la universidad en el siglo XXI deben contemplar en sus análisis, formas de organización y políticas formativas, el advenimiento del fenómeno de la globalización y de la sociedad del conocimiento. Estos cambios en la sociedad implican revisar de manera conceptual, reflexiva e investigadora la incidencia que estos fenómenos representan en los procesos de construcción de la socialización del individuo en el ámbito de la formación universitaria.
Del mismo modo, en el contexto de la universidad abierta y de los desafíos que representa el Espacio Europeo de Educación Superior, los aprendizajes, transferencias e innovaciones en el conocimiento, deben estar centrados en la construcción de ciudadanos democráticos, responsables, autónomos, críticos y con una visión heurística de la realidad social.
En el marco de desarrollo de una Tesis Doctoral, el presente artículo somete a discusión conceptual, analítica y propositiva, la realización de una investigación descriptiva sobre los aprendizajes significativos con relación a las competencias transversales en ciudadanía, construidas desde la subjetividad de base social, en los estudiantes de grado de España y Chile. Se entiende el proceso educativo como parte de la constitución biográfica del individuo, el cual, accesible a la comprensión e interpretación, denota sus aprendizajes en contextos tipificados de interacción social.
(48) La emancipación como eje inspirador y articulador de una acción socioedu...
El estudio del «Espacio Joven Cabestany», recurso incorporado en la ciudad de Barcelona al elenco del Sistema de Atención a la Infancia de Catalunya en 2010, nos acerca a una manera de hacer en la que el diseño de las acciones está orientado por la existencia de un “proyecto marco de acción”, basado en una opción/hipótesis teórica de los procesos socio-educativos en la educación social, centrado en la emancipación de los jóvenes. Todo ello dentro de una «lógica de proyecto» en la que los diferentes subprogramas, servicios y recursos trabajan en una dinámica de coordinación y complementariedad, de sinergias internas y externas. Así podemos hablar de «buenas prácticas» a imitar en el campo de la acción socioeducativa con jóvenes y por extensión, con la infancia.
Para los autores, una de las debilidades del Sistema de Infancia de Cataluña es la carencia «de un proyecto inspirador global». Y proponen que los potentes conceptos de la autonomía y de la emancipación, y la acción socioeducativa organizada alrededor de ellos, operen como referentes conceptuales, en función de eje aglutinador que organicen todo el sistema de atención a la infancia de Cataluña, trascendiendo su circunscripción actual al ámbito de las acciones finalistas.
(107) Multiculturalisme i aprenentatge servei
Amb l’arribada de població nouvinguda es fa necessari crear nous programes que treballin l’acollida a la nostre societat. L’aprenentatge servei és una pràctica que respon a aquesta necessitat, per tal de potenciar la integració i la cohesió social. El projecte Joves Guies de Mataró va en aquesta direcció: respectar i reconèixer la diversitat ètnica i cultural, fomentar la participació de tothom, afavorir la igualtat d’oportunitats, i construir una societat sobre la base de la dignitat de tots i cadascun dels individus. Es presenta aquesta experiència com a resultat d’un treball etnogràfic que vol mostrar com l’aprenentatge servei dóna resposta a les necessitats emergents de la població de Mataró. La descripció s’ha fet a partir d’una observació participant, tot fent un diari de camp, entrevistes, anàlisi de les experiències que anaven visualitzant-se, i de material que se’ns va proporcionar. Un cúmul de elements que permeten explicar com es du a terme un projecte d’APS des de l’ajuntament cap als centres educatius formals. Així doncs, sistematitzem una activitat educativa que vincula l’aprenentatge servei amb el multiculturalisme, i que permet inspirar a altres poblacions que estiguin en situacions similars.
(190) La presencia de la Teoría de la Educación en el Espacio Europeo de Educ...
En el proyecto de investigación I+D+I “Origen y desarrollo del conocimiento teórico de la educación en España” (EDU2010-17367), estamos estudiando el proceso de formación disciplinar de la Teoría de la Educación en la universidad española. Como efecto de la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior, las universidades se encuentran inmersas en un cambio que afecta a las estructuras de los estudios y a la forma de entender las disciplinas, incluida la Teoría de la Educación. Así, esta comunicación pretende ofrecer una imagen lo más precisa posible de en qué grado y modo aparece, bajo sus distintas denominaciones, la teoría de la educación en los nuevos planes de estudio de los Grados de Pedagogía, Educación Social, Magisterio de Educación Infantil y Magisterio de Educación Primaria, oficialmente aprobados en las distintas universidades del territorio español. Enmarcaremos este “diagnóstico” en el debate acerca de la importancia que las materias de ámbito teórico-educativo tienen en la formación de los futuros profesionales de la educación.
(91) Educación para la responsabilidad en una pedagogía humanista
En una pedagogía humanista, la educación para la responsabilidad parte del descubrimiento del sentido de la vida y va unida a la formación para el uso de la libertad así como a la formación de la voluntad y de la capacidad de comprometerse y esforzarse hacia una meta que valga la pena. Hacia una meta que vaya convirtiéndose en el proyecto de vida que le dé su sentido más pleno y humano. Se propone encontrar el punto de equilibrio entre esfuerzo voluntario y motivación, entre libertad y responsabilidad. También los derechos y deberes se correlacionan y se exigen mutuamente, incluso en la edad infantil o juvenil. Ante una creciente desresponsabilización en la sociedad llamada líquida por su variabilidad, incertidumbre, indiferencia y predominio del principio del placer, se presenta una revalorización del compromiso personal. Un compromiso que permita contribuir a superar los conflictos éticos, sociales, raciales, medioambientales, políticos y económicos de nuestro tiempo. La solución que se propone a aquellas antinomias y a estos conflictos se encuentra en una pedagogía humanista apta para nuestro siglo XXI.
(169) “Únete al grupo”. Usando las redes sociales y los blogs para promover e...
En un contexto donde la información se ha convertido en la principal material prima y las pantallas inundan el espacio público y privado, las instituciones educativas han de proporcionar herramientas para la comprensión del mundo en el que se vive, la promoción del pensamiento crítico o la construcción de una ciudadanía activa y responsable. En este sentido, la lectura crítica de los mass media y la producción de mensajes mediáticos por parte del estudiantado se torna fundamental.
El presente artículo tiene como finalidad difundir una experiencia de innovación educativa que se ha desarrollado en la Universitat Jaume I de Castellón (España) donde el estudiantado de Educación Cívica y Social ha utilizado las redes sociales y los blogs para informar, intercambiar experiencias y promover proyectos sociales.
Más de CITE 2011 (20)
(137) Proyecto “Integrando la perspectiva sostenible”: Otro grano de arena
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(82) La relación entre la participación y la conciencia de grupo y su inciden...
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conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
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