Este documento resume una investigación sobre la relación entre las calificaciones escolares y las pruebas objetivas como indicadores del rendimiento escolar. Explica que definir y medir el rendimiento es complejo debido a factores como la ideología educativa. La investigación analiza los resultados de más de 5000 estudiantes en pruebas objetivas de ortografía, matemáticas y comprensión lectora, y sus calificaciones reportadas en diferentes asignaturas. Busca determinar si estas dos medidas del rendimiento reflejan aspectos complementarios o similares del desempe
Este documento describe la investigación acción educativa como un método cualitativo que se centra en mejorar la práctica docente cotidiana mediante la reflexión y el estudio de problemas específicos. Explica que la investigación acción implica definir un problema, desarrollar un plan de acción, implementarlo y evaluar su efectividad. También menciona que autores como Stenhouse y Peña Silva consideran a la investigación acción como una forma efectiva de indagación aplicada a la educación.
La investigación-acción se originó con Kurt Lewin y busca resolver problemas contextuales mediante la acción y el conocimiento. Implica que el investigador desempeña un doble papel al combinar conocimiento teórico y contextual. Tiene un enfoque cualitativo participativo que sugiere una espiral introspectiva sometiendo ideas a la práctica. El proceso implica diagnóstico, planificación, observación, reflexión y evaluación con el objetivo de mejorar situaciones sociales.
El documento describe el desarrollo de un instrumento de observación para caracterizar las tareas de aprendizaje en el aula. Los investigadores diseñaron un sistema de dimensiones y categorías para registrar las características, gestión y ejecución de las tareas escolares. Este instrumento fue sometido a evaluación de expertos y pruebas piloto para su mejora. El objetivo final es utilizar la observación, como método no intrusivo, para identificar los diferentes tipos de conductas de los profesores y tareas en el aula y así contribuir a investigaciones sobre aprend
Este documento describe la investigación-acción como un proceso colaborativo y reflexivo que realiza el profesorado para mejorar su práctica educativa a través de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. Define la investigación-acción, discute sus características como ser participativa y emancipatoria, y explica cómo se diferencia de otras formas de investigación educativa a través de su enfoque en la acción y mejora de la práctica.
Este documento resume la historia y desarrollo de la medición de la inteligencia desde el siglo XVI hasta la actualidad. Comenzó con estudios sobre las diferencias individuales en aptitudes mentales y físicas. Luego, se crearon tests individuales como el de Binet-Simon y pruebas colectivas para medir la inteligencia. Actualmente, el diagnóstico educativo tiene como objetivos evaluar el rendimiento del alumno, identificar factores que interfieran con el aprendizaje y adaptar la enseñanza a las necesidades del alumno.
Este documento presenta una introducción a la investigación-acción educativa. Define la investigación-acción como una indagación práctica realizada por profesores de forma colaborativa con el fin de mejorar su práctica a través de ciclos de acción y reflexión. Presenta definiciones de investigación-acción de varios autores y destaca sus características como participativa, colaborativa, emancipatoria, crítica e integradora de teoría y práctica. El documento ofrece una visión general de este enfoque de investigación
Este documento describe el aprendizaje significativo y las estrategias para lograrlo. Explica que el aprendizaje significativo requiere la participación activa del estudiante y la construcción de significados. También cubre diferentes tipos de contenidos como hechos, conceptos y principios, así como estrategias para aprender procedimientos, actitudes y valores.
Este documento resume una investigación sobre la relación entre las calificaciones escolares y las pruebas objetivas como indicadores del rendimiento escolar. Explica que definir y medir el rendimiento es complejo debido a factores como la ideología educativa. La investigación analiza los resultados de más de 5000 estudiantes en pruebas objetivas de ortografía, matemáticas y comprensión lectora, y sus calificaciones reportadas en diferentes asignaturas. Busca determinar si estas dos medidas del rendimiento reflejan aspectos complementarios o similares del desempe
Este documento describe la investigación acción educativa como un método cualitativo que se centra en mejorar la práctica docente cotidiana mediante la reflexión y el estudio de problemas específicos. Explica que la investigación acción implica definir un problema, desarrollar un plan de acción, implementarlo y evaluar su efectividad. También menciona que autores como Stenhouse y Peña Silva consideran a la investigación acción como una forma efectiva de indagación aplicada a la educación.
La investigación-acción se originó con Kurt Lewin y busca resolver problemas contextuales mediante la acción y el conocimiento. Implica que el investigador desempeña un doble papel al combinar conocimiento teórico y contextual. Tiene un enfoque cualitativo participativo que sugiere una espiral introspectiva sometiendo ideas a la práctica. El proceso implica diagnóstico, planificación, observación, reflexión y evaluación con el objetivo de mejorar situaciones sociales.
El documento describe el desarrollo de un instrumento de observación para caracterizar las tareas de aprendizaje en el aula. Los investigadores diseñaron un sistema de dimensiones y categorías para registrar las características, gestión y ejecución de las tareas escolares. Este instrumento fue sometido a evaluación de expertos y pruebas piloto para su mejora. El objetivo final es utilizar la observación, como método no intrusivo, para identificar los diferentes tipos de conductas de los profesores y tareas en el aula y así contribuir a investigaciones sobre aprend
Este documento describe la investigación-acción como un proceso colaborativo y reflexivo que realiza el profesorado para mejorar su práctica educativa a través de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. Define la investigación-acción, discute sus características como ser participativa y emancipatoria, y explica cómo se diferencia de otras formas de investigación educativa a través de su enfoque en la acción y mejora de la práctica.
Este documento resume la historia y desarrollo de la medición de la inteligencia desde el siglo XVI hasta la actualidad. Comenzó con estudios sobre las diferencias individuales en aptitudes mentales y físicas. Luego, se crearon tests individuales como el de Binet-Simon y pruebas colectivas para medir la inteligencia. Actualmente, el diagnóstico educativo tiene como objetivos evaluar el rendimiento del alumno, identificar factores que interfieran con el aprendizaje y adaptar la enseñanza a las necesidades del alumno.
Este documento presenta una introducción a la investigación-acción educativa. Define la investigación-acción como una indagación práctica realizada por profesores de forma colaborativa con el fin de mejorar su práctica a través de ciclos de acción y reflexión. Presenta definiciones de investigación-acción de varios autores y destaca sus características como participativa, colaborativa, emancipatoria, crítica e integradora de teoría y práctica. El documento ofrece una visión general de este enfoque de investigación
Este documento describe el aprendizaje significativo y las estrategias para lograrlo. Explica que el aprendizaje significativo requiere la participación activa del estudiante y la construcción de significados. También cubre diferentes tipos de contenidos como hechos, conceptos y principios, así como estrategias para aprender procedimientos, actitudes y valores.
Este documento analiza las relaciones entre las orientaciones de meta, el clima motivacional, la valoración de la educación física y el estado de flow disposicional en estudiantes de educación física de secundaria. El estudio encontró que las orientaciones disposicionales y la valoración que los estudiantes dan a la educación física son predictores significativos del flow, mientras que el clima motivacional sólo lo es cuando se considera como única variable predictora. El objetivo es determinar las variables clave que predicen el estado psicológico óptimo de los estudiant
Comparacin de la actitud hacia la estadstica en profesores segn su rea de esp...juanjavier77
Este documento compara la actitud hacia la estadística en profesores según su área de especialización. Se aplicó una encuesta a 300 profesores clasificados en cuatro categorías: Educación Integral, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Los resultados mostraron una actitud global medianamente favorable hacia la Estadística, independientemente del sexo, los años de servicio y la especialidad de los encuestados, con una tendencia positiva especialmente en la componente cognitivo-social.
Este documento compara la investigación-acción y el proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación-acción implica que el investigador tiene un doble rol como investigador y participante, y combina la teoría con la práctica. El proceso de enseñanza-aprendizaje se centra en las actividades de aprendizaje de los estudiantes basadas en sus capacidades y experiencias previas, con el objetivo de lograr ciertos resultados a través de la enseñanza, que implica una serie de acciones del maestro para permitir que
El documento discute diferentes perspectivas sobre la investigación-acción. Define la investigación-acción como un estado de situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción educativa según Elliot. También explica que la investigación-acción permite que confluya la teoría y la práctica entre el conocimiento técnico y tácito de los profesores. Finalmente, concluye que la investigación-acción se basa en una metodología para estudiar la realidad humana y desarrollar la capacidad de iniciar cambios.
La teoría conductista se centra en el estudio empírico de la conducta observable con el objetivo de controlar y predecir esta conducta. Incluye dos variantes: el condicionamiento clásico, que asocia estímulos y respuestas, y el condicionamiento operante, que busca reforzadores para implantar relaciones de conducta. El aprendizaje se define como un cambio en la conducta observable del sujeto en respuesta a estímulos.
La teoría conductista explica el aprendizaje como un cambio en la conducta producido por estímulos y respuestas. El rol del docente es aplicar refuerzos positivos para enseñar nuevas conductas, mientras que el estudiante es visto como un receptor pasivo de instrucción. El aprendizaje se evidencia a través de cambios observables y medibles en la conducta del estudiante.
La investigación-acción se define como una indagación práctica realizada por profesores de forma colaborativa con el objetivo de mejorar su práctica educativa a través del ciclo de acción y reflexión. La investigación-acción busca cuestionar las prácticas sociales y valores existentes para explicarlos y reconstruir las prácticas y recursos, con el fin último de mejorar la calidad de la acción educativa. La investigación-acción es un proceso reflexivo que vincula dinámicamente la investigación, la acción y la formación para
Este documento discute la motivación en el aprendizaje. Explica que la motivación es un proceso cognitivo y motivacional que involucra componentes como la expectativa, el valor y las emociones de un estudiante. También describe cómo los factores contextuales como las interacciones sociales, el sistema de evaluación y las estrategias del profesor pueden influir en la motivación de un estudiante a través de su autoconcepto, metas y emociones.
El presente escrito esboza de manera sintetizada, los antecedentes del conductismo y principales aportaciones ala educación, cómo la enseñanza programada, las técnicas para enseñar conductas y modificarlas.
Este documento presenta la planificación anual de matemáticas para el cuarto año de secundaria. Describe el contexto de la escuela y las características de los estudiantes. Identifica 8 unidades didácticas que abordan problemas relacionados con el contexto y desarrollan competencias matemáticas. Cada unidad incluye objetivos de aprendizaje, estándares y enfoques transversales.
La investigación-acción es una forma de indagación colectiva realizada por participantes con el objetivo de mejorar la justicia y racionalidad de las prácticas educativas y el sistema educativo y social. De acuerdo a Latorre Antonio, la investigación-acción se refiere a una amplia gama de estrategias para mejorar el sistema social y educativo. Para Bartolomé, la investigación-acción es un proceso reflexivo que vincula de forma dinámica la investigación, la acción y la formación en equipo para mejorar la propia práctica.
El paradigma conductista introdujo la metodología experimental inductivista a la educación en la década de 1950. Se centra en el análisis atomista y la modificación de la conducta a través de técnicas de reforzamiento. El maestro diseña programas instruccionales basados en objetivos conductuales observables, mientras que el aprendizaje se evalúa mediante productos conductuales medibles en lugar de procesos internos.
El documento discute la investigación acción educativa. Define la investigación acción como una forma de indagación colectiva que busca mejorar la práctica social o educativa. Explica que Kurt Lewin acuñó el término en 1944 para vincular el enfoque experimental de las ciencias sociales con programas de acción social. Además, introduce el concepto del maestro investigador y propone que los docentes pueden llevar a cabo investigación sistemática sobre su propia práctica educativa con el objetivo de mejorarla.
Este documento describe las teorías del aprendizaje conductista aplicadas a la educación. El conductismo se centra en modificar la conducta mediante el refuerzo y enseñar cualquier conducta a través de una programación instruccional eficaz. Los objetivos deben ser observables, especificar las condiciones y criterios de ejecución. El aprendizaje se produce a través de cambios en la probabilidad de respuesta como resultado de los estímulos ambientales y el refuerzo.
El documento describe las principales características del paradigma conductista en educación. Según este paradigma, la enseñanza consiste en modificar la conducta de los estudiantes mediante refuerzos, el aprendizaje es un cambio observable en la conducta, y la evaluación mide el grado en que los estudiantes alcanzan los objetivos conductuales establecidos. El educador diseña programas de instrucción basados en estímulos y refuerzos, mientras que los estudiantes son considerados sujetos pasivos cuyo papel es responder a dichos estímu
El documento describe el proceso de diagnóstico psicopedagógico para analizar las dificultades de un alumno en el contexto escolar. El proceso involucra al menos dos profesionales, un psicólogo y el maestro del alumno, quienes trabajan juntos para conocer y evaluar las dificultades del alumno y proveer orientación al maestro. El documento también discute los sistemas que influyen en el alumno, incluyendo la escuela, el maestro, el alumno mismo y su familia, así como
El documento presenta diferentes definiciones de evaluación educativa dadas por varios autores. La evaluación se entiende como un proceso sistemático para determinar en qué medida se han logrado los objetivos educativos previamente establecidos, que implica emitir un juicio sobre la información recogida y los criterios objetivos. La evaluación busca proporcionar información sobre el progreso del estudiante y el proceso educativo en general para mejorar de manera continua la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento describe los principios fundamentales del conductismo aplicados al contexto educativo. Explica que el conductismo se centra en el estudio de la conducta observable mediante el método experimental, buscando obtener una representación exacta de la realidad sin la participación subjetiva del investigador. Además, describe cómo el conductismo concibe la enseñanza como la disposición adecuada de las contingencias de refuerzo, y que las metas y objetivos educativos deben ser operativos y observables para facilitar la evaluación del aprendizaje.
Este documento habla sobre la investigación-acción como una forma de indagación colectiva que busca mejorar las prácticas sociales y la justicia a través de la participación de los involucrados. Explica que la investigación-acción fue definida por primera vez por Kemmis y McTaggart y que tiene como objetivo promover la autonomía y desarrollo profesional de los docentes. También menciona que la investigación de los docentes en el aula lleva a generar un mejor desarrollo profesional, prácticas y condiciones social
La profesora Luisa le pidió a sus estudiantes que representen el número 17 usando materiales como chapitas y piedras. Tres grupos lo hicieron de diferentes maneras: el Grupo 1 lo hizo de una forma incorrecta, el Grupo 2 lo hizo correctamente usando 10 chapitas para la decena y 7 chapitas más, y el Grupo 3 también lo hizo correctamente. El propósito es analizar cómo los niños construyen el concepto de decena a través de actividades prácticas.
El documento describe la historia de las danzas clásicas y populares en el Perú. Las danzas clásicas como el ballet fueron introducidas en el siglo XVIII y practicadas por la nobleza, pero no alcanzaron prominencia hasta el siglo XX con la expansión capitalista y las influencias culturales occidentales. Las expresiones dancísticas populares incluyen el vals, la polca, la zamacueca y el inga, las cuales adquirieron características locales a través de diversas influencias. La cultura española se
Este documento analiza las relaciones entre las orientaciones de meta, el clima motivacional, la valoración de la educación física y el estado de flow disposicional en estudiantes de educación física de secundaria. El estudio encontró que las orientaciones disposicionales y la valoración que los estudiantes dan a la educación física son predictores significativos del flow, mientras que el clima motivacional sólo lo es cuando se considera como única variable predictora. El objetivo es determinar las variables clave que predicen el estado psicológico óptimo de los estudiant
Comparacin de la actitud hacia la estadstica en profesores segn su rea de esp...juanjavier77
Este documento compara la actitud hacia la estadística en profesores según su área de especialización. Se aplicó una encuesta a 300 profesores clasificados en cuatro categorías: Educación Integral, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Los resultados mostraron una actitud global medianamente favorable hacia la Estadística, independientemente del sexo, los años de servicio y la especialidad de los encuestados, con una tendencia positiva especialmente en la componente cognitivo-social.
Este documento compara la investigación-acción y el proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación-acción implica que el investigador tiene un doble rol como investigador y participante, y combina la teoría con la práctica. El proceso de enseñanza-aprendizaje se centra en las actividades de aprendizaje de los estudiantes basadas en sus capacidades y experiencias previas, con el objetivo de lograr ciertos resultados a través de la enseñanza, que implica una serie de acciones del maestro para permitir que
El documento discute diferentes perspectivas sobre la investigación-acción. Define la investigación-acción como un estado de situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción educativa según Elliot. También explica que la investigación-acción permite que confluya la teoría y la práctica entre el conocimiento técnico y tácito de los profesores. Finalmente, concluye que la investigación-acción se basa en una metodología para estudiar la realidad humana y desarrollar la capacidad de iniciar cambios.
La teoría conductista se centra en el estudio empírico de la conducta observable con el objetivo de controlar y predecir esta conducta. Incluye dos variantes: el condicionamiento clásico, que asocia estímulos y respuestas, y el condicionamiento operante, que busca reforzadores para implantar relaciones de conducta. El aprendizaje se define como un cambio en la conducta observable del sujeto en respuesta a estímulos.
La teoría conductista explica el aprendizaje como un cambio en la conducta producido por estímulos y respuestas. El rol del docente es aplicar refuerzos positivos para enseñar nuevas conductas, mientras que el estudiante es visto como un receptor pasivo de instrucción. El aprendizaje se evidencia a través de cambios observables y medibles en la conducta del estudiante.
La investigación-acción se define como una indagación práctica realizada por profesores de forma colaborativa con el objetivo de mejorar su práctica educativa a través del ciclo de acción y reflexión. La investigación-acción busca cuestionar las prácticas sociales y valores existentes para explicarlos y reconstruir las prácticas y recursos, con el fin último de mejorar la calidad de la acción educativa. La investigación-acción es un proceso reflexivo que vincula dinámicamente la investigación, la acción y la formación para
Este documento discute la motivación en el aprendizaje. Explica que la motivación es un proceso cognitivo y motivacional que involucra componentes como la expectativa, el valor y las emociones de un estudiante. También describe cómo los factores contextuales como las interacciones sociales, el sistema de evaluación y las estrategias del profesor pueden influir en la motivación de un estudiante a través de su autoconcepto, metas y emociones.
El presente escrito esboza de manera sintetizada, los antecedentes del conductismo y principales aportaciones ala educación, cómo la enseñanza programada, las técnicas para enseñar conductas y modificarlas.
Este documento presenta la planificación anual de matemáticas para el cuarto año de secundaria. Describe el contexto de la escuela y las características de los estudiantes. Identifica 8 unidades didácticas que abordan problemas relacionados con el contexto y desarrollan competencias matemáticas. Cada unidad incluye objetivos de aprendizaje, estándares y enfoques transversales.
La investigación-acción es una forma de indagación colectiva realizada por participantes con el objetivo de mejorar la justicia y racionalidad de las prácticas educativas y el sistema educativo y social. De acuerdo a Latorre Antonio, la investigación-acción se refiere a una amplia gama de estrategias para mejorar el sistema social y educativo. Para Bartolomé, la investigación-acción es un proceso reflexivo que vincula de forma dinámica la investigación, la acción y la formación en equipo para mejorar la propia práctica.
El paradigma conductista introdujo la metodología experimental inductivista a la educación en la década de 1950. Se centra en el análisis atomista y la modificación de la conducta a través de técnicas de reforzamiento. El maestro diseña programas instruccionales basados en objetivos conductuales observables, mientras que el aprendizaje se evalúa mediante productos conductuales medibles en lugar de procesos internos.
El documento discute la investigación acción educativa. Define la investigación acción como una forma de indagación colectiva que busca mejorar la práctica social o educativa. Explica que Kurt Lewin acuñó el término en 1944 para vincular el enfoque experimental de las ciencias sociales con programas de acción social. Además, introduce el concepto del maestro investigador y propone que los docentes pueden llevar a cabo investigación sistemática sobre su propia práctica educativa con el objetivo de mejorarla.
Este documento describe las teorías del aprendizaje conductista aplicadas a la educación. El conductismo se centra en modificar la conducta mediante el refuerzo y enseñar cualquier conducta a través de una programación instruccional eficaz. Los objetivos deben ser observables, especificar las condiciones y criterios de ejecución. El aprendizaje se produce a través de cambios en la probabilidad de respuesta como resultado de los estímulos ambientales y el refuerzo.
El documento describe las principales características del paradigma conductista en educación. Según este paradigma, la enseñanza consiste en modificar la conducta de los estudiantes mediante refuerzos, el aprendizaje es un cambio observable en la conducta, y la evaluación mide el grado en que los estudiantes alcanzan los objetivos conductuales establecidos. El educador diseña programas de instrucción basados en estímulos y refuerzos, mientras que los estudiantes son considerados sujetos pasivos cuyo papel es responder a dichos estímu
El documento describe el proceso de diagnóstico psicopedagógico para analizar las dificultades de un alumno en el contexto escolar. El proceso involucra al menos dos profesionales, un psicólogo y el maestro del alumno, quienes trabajan juntos para conocer y evaluar las dificultades del alumno y proveer orientación al maestro. El documento también discute los sistemas que influyen en el alumno, incluyendo la escuela, el maestro, el alumno mismo y su familia, así como
El documento presenta diferentes definiciones de evaluación educativa dadas por varios autores. La evaluación se entiende como un proceso sistemático para determinar en qué medida se han logrado los objetivos educativos previamente establecidos, que implica emitir un juicio sobre la información recogida y los criterios objetivos. La evaluación busca proporcionar información sobre el progreso del estudiante y el proceso educativo en general para mejorar de manera continua la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento describe los principios fundamentales del conductismo aplicados al contexto educativo. Explica que el conductismo se centra en el estudio de la conducta observable mediante el método experimental, buscando obtener una representación exacta de la realidad sin la participación subjetiva del investigador. Además, describe cómo el conductismo concibe la enseñanza como la disposición adecuada de las contingencias de refuerzo, y que las metas y objetivos educativos deben ser operativos y observables para facilitar la evaluación del aprendizaje.
Este documento habla sobre la investigación-acción como una forma de indagación colectiva que busca mejorar las prácticas sociales y la justicia a través de la participación de los involucrados. Explica que la investigación-acción fue definida por primera vez por Kemmis y McTaggart y que tiene como objetivo promover la autonomía y desarrollo profesional de los docentes. También menciona que la investigación de los docentes en el aula lleva a generar un mejor desarrollo profesional, prácticas y condiciones social
La profesora Luisa le pidió a sus estudiantes que representen el número 17 usando materiales como chapitas y piedras. Tres grupos lo hicieron de diferentes maneras: el Grupo 1 lo hizo de una forma incorrecta, el Grupo 2 lo hizo correctamente usando 10 chapitas para la decena y 7 chapitas más, y el Grupo 3 también lo hizo correctamente. El propósito es analizar cómo los niños construyen el concepto de decena a través de actividades prácticas.
El documento describe la historia de las danzas clásicas y populares en el Perú. Las danzas clásicas como el ballet fueron introducidas en el siglo XVIII y practicadas por la nobleza, pero no alcanzaron prominencia hasta el siglo XX con la expansión capitalista y las influencias culturales occidentales. Las expresiones dancísticas populares incluyen el vals, la polca, la zamacueca y el inga, las cuales adquirieron características locales a través de diversas influencias. La cultura española se
Sms base file search & automatic contact saving technique using gsm 38521EditorIJAERD
This document proposes and describes an SMS-based application that allows users to search for files on a remote desktop computer and receive them via email. It discusses existing file search systems and their limitations. The proposed system would allow a user to send an SMS with the file name, optional location, and their email address. The receiving desktop computer would then search for and email the requested file, while also updating the user's contact list. The system aims to provide a simple, cost-effective way to remotely access files without needing computer expertise or an internet connection on the requesting device.
Este documento presenta un resumen de las herramientas básicas de Internet. Se describe el protocolo TCP/IP y sus componentes, incluidos los protocolos de transporte y de rutas. También se explican los navegadores web más populares como Mozilla Firefox y Google, los buscadores como Google e índices como Yahoo, y las búsquedas avanzadas. Finalmente, se analizan los correos electrónicos, calendarios en línea y RSS.
El documento proporciona información sobre varias herramientas básicas de Internet como protocolos TCP/IP, navegadores web, buscadores, correo electrónico, calendarios en línea y RSS. Explica qué son estos elementos, cómo funcionan y algunos ejemplos populares como Google, Yahoo y Outlook Express.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por mar y por oleoducto, aunque se concederían exenciones temporales a Hungría y Eslovaquia. Este sería el sexto paquete de sanciones de la UE contra Rusia desde la invasión de Ucrania a finales de febrero.
Experimental investigation of thermofuel from waste plasticEditorIJAERD
This document summarizes an experimental investigation into producing thermofuel from waste plastic through pyrolysis. The introduction provides background on increasing plastic waste generation and recycling options. The experimental procedure involves heating waste plastic to 350-400°C in a reactor to produce vapors that are condensed into liquid fuel. Testing showed the fuel has properties suitable for use as fuel. The conclusion is that producing fuel from waste plastic through pyrolysis can both save the environment and provide an energy source.
Este documento contiene dos ejercicios de algoritmos. El primero pide crear un algoritmo para calcular el salario mensual de un empleado teniendo en cuenta las horas extras. El segundo pide crear un algoritmo para calcular los días, horas y minutos correspondientes a una cantidad de tiempo dada en minutos. Se proveen las entradas, procesos y salidas esperadas para cada algoritmo.
Os slides “Artigo de opinião: aspectos gerais”, utilizado no oitavo encontro da sequência didática “A arte de adultecer: uma relação entre o jovem e a literatura”, teve por objetivo realizar uma retomada dos aspectos trabalhados durante a sequência didática, servindo como uma revisão do gênero artigo de opinião e preparando os discentes para o início da escrita do gênero.
O documento discute a influência da mídia, especialmente redes sociais, na vida de jovens e adolescentes. Ele reconhece que a participação deles em ambientes virtuais é intensa e que esses meios podem influenciá-los, portanto educadores, pais e os próprios jovens devem ficar atentos a esse impacto.
O documento fornece instruções para calcular o preço de serviços e lucro considerando o valor da hora de trabalho e custos. Ele explica como calcular o valor da hora com base no salário desejado e horas trabalhadas por mês, e como usar esse cálculo para determinar o preço cobrado de clientes de forma a gerar lucro. O documento também discute a importância de considerar o número de horas trabalhadas para garantir que o salário seja alcançado.
Florbela Espanca nasceu em 1894 em Vila Viçosa, Portugal. Era filha de um poeta e pintor que incentivou seus filhos a se dedicarem às letras e artes. Florbela estudou no Liceu de Évora e escrevia sobre temas como amor, solidão e desejo de uma forma intensa e feminina para a época. Faleceu prematuramente em 1930 aos 35 anos de idade, deixando uma marca na poesia portuguesa com sua voz feminina singular.
eXeLearning es una herramienta de autoría gratuita que permite a usuarios sin conocimientos avanzados de programación el diseño y desarrollo de recursos educativos en formato web. Ofrece plantillas para estructurar el contenido y permite insertar texto, imágenes y otros recursos multimedia. Posee una interfaz dividida en cuatro secciones - estructura, herramientas, elementos interactivos y área de trabajo - que facilitan la creación de material didáctico de manera sencilla.
This document presents a case study of a 2-year-old female infant diagnosed with Kawasaki disease based on symptoms of fever, swollen lips, and ankle swelling. The patient was treated with intravenous immunoglobulin and aspirin, showed improvement, and was discharged with a final diagnosis of incomplete Kawasaki disease. The document then provides a brief overview of Kawasaki disease, including epidemiology, pathophysiology, diagnostic criteria, treatment, and potential complications like coronary artery aneurysms and long-term cardiac issues.
Este documento presenta una revisión de las concepciones predominantes sobre la afectividad y las actitudes en la educación, con el objetivo de proponer un modelo de aprendizaje de la Matemática-Estadística que ubique adecuadamente las actitudes. Se define la afectividad de manera amplia, más allá de lo biológico-emocional. También se diferencian las actitudes de otros aspectos psicológicos como las motivaciones. Finalmente, se propone un modelo de aprendizaje basado en los sistemas cognitivo,
Este estudio evaluó las actitudes hacia las matemáticas y el rendimiento académico de 1220 estudiantes de educación secundaria en España. Los resultados mostraron que las actitudes hacia las matemáticas correlacionaron con el rendimiento académico, es decir, actitudes más positivas se asociaron con un mejor rendimiento. También se encontraron diferencias significativas en las actitudes dependiendo del tipo de escuela, siendo las actitudes más positivas en escuelas privadas.
Este documento describe el desarrollo y validación de un cuestionario para evaluar las actitudes de los estudiantes de ESO hacia las matemáticas. Los autores elaboraron un cuestionario piloto con 71 ítems y lo aplicaron a 314 estudiantes. Tras el análisis estadístico, seleccionaron 18 ítems para la versión final. Luego aplicaron esta versión a otra muestra de 194 estudiantes para analizar la fiabilidad y validez del cuestionario, lo cual resultó satisfactorio.
LA FORMACIÓN DE ACTITUDES POSITIVAS HACIA EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS EXPERIME...DANIEL CUBILLOS
Este documento describe una investigación sobre la formación de actitudes positivas hacia el estudio de las ciencias experimentales. Explica brevemente el concepto de actitud y los modelos teóricos de actitudes. Luego, detalla el diseño de la investigación, que incluye la construcción de una escala para medir las actitudes de los estudiantes y un programa de intervención pedagógica para modificar las actitudes negativas hacia las ciencias. Finalmente, analizará los resultados obtenidos.
Este documento describe el diseño y validación de un cuestionario para medir las actitudes hacia las matemáticas en estudiantes de ESO. La investigación utilizó una muestra piloto de 160 estudiantes y una muestra final de 1220 estudiantes de varias escuelas en A Coruña. El cuestionario resultante contiene 19 ítems divididos en dos factores con alta fiabilidad. El estudio analiza cómo los antecedentes educativos de los padres y el rendimiento previo pueden influir en las actitudes de los estudiantes hacia las matemáticas.
Análisis cognitivo en la preparación de un experimento de enseñanza acerca de...Compartir Palabra Maestra
Este documento describe el análisis cognitivo realizado como parte de la preparación de un experimento de enseñanza sobre variables estadísticas y escalas de medición. El análisis cognitivo identificó errores y dificultades comunes de los estudiantes relacionados con estos temas y estableció objetivos y capacidades para su superación. Las actividades del experimento se diseñaron para abordar estas dificultades y ayudar a los estudiantes a mejorar su comprensión de las variables estadísticas y escalas de medición.
ESTUDIO DE LAS REPRESENTACIONES ACERCA DE LA DOCENCIA EN ALUMNOS DE PROFESORA...ProfessorPrincipiante
En este trabajo presentamos un estudio exploratorio realizado con alumnos de los
profesorados en Física y en Química (UNSJ), con el objetivo de identificar sus
representaciones sociales (RS) sobre la docencia. Como docentes de los mencionados
profesorados, hemos desarrollado esta investigación preocupados por la situación de los
estudiantes. Muchos de ellos, al ingresar, eligen la carrera como una opción alternativa,
sin hacer una elección por el ejercicio de la docencia aunque sí por los contendidos
disciplinares con los que se relacionan –Física o Química-, algunos vienen de fracasos o
con bajo rendimiento académico en sus aprendizajes e historia escolar anteriores y otros
buscan en la docencia una salida laboral ya que con su titulación original no acceden a
un empleo (ingenieros, licenciados en alimentos, bioingenieros, etc.). A esto se suma
que, al realizar sus primeras prácticas profesionales se limitan a repetir modelos
generalmente basados en una metodología expositiva-receptiva. Así, llevamos adelante
este estudio a fin de ahondar en el análisis de la problemática planteada, ya que
consideramos que las RS son una “guía para la acción” que otorga sentido a las prácticas
(Abric, 2001). Para esto implementamos una técnica de evocación y jerarquización y una
escala Likert. Los resultados hasta aquí obtenidos nos han posibilitado identificar los elementos que forman parte de la estructura y el contenido de la representación y nos permiten reflexionar sobre el modo en que esto incide en la formación docente e inferir algunas implicancias para el futuro desempeño.
Este documento resume la evolución histórica y las funciones de la evaluación en la enseñanza. Explica que la evaluación es una práctica extendida en el sistema escolar que cumple múltiples funciones e impacta a alumnos, profesores y la institución. También analiza las diferentes concepciones de la evaluación y cómo ha pasado de ser una actividad circunstancial a ser considerada una parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje. Finalmente, destaca que la evaluación debe estudiarse tanto como práctica pedagóg
ACTITUD DEL DOCENTE UNIVERSITARIO Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL ESTUDIAN...verduguillo
El documento discute la necesidad de cambiar la enseñanza de las matemáticas hacia un modelo centrado en el estudiante. Señala que la actitud del docente influye en las dificultades de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos. El objetivo es determinar la relación entre la actitud del docente y el aprendizaje significativo de la unidad curricular de Matemática y Lógica. Los resultados muestran que los componentes de la actitud docente y las estrategias de aprendizaje son medianamente suficientes, influyendo poco la
El documento presenta definiciones de evaluación educativa de acuerdo a varios autores. También describe el proceso de evaluación en la educación media en Ecuador, incluyendo evaluaciones internas y externas. Finalmente, detalla los componentes de la evaluación de sistemas educativos en Colombia.
Este documento resume varios textos sobre evaluación en la escuela primaria y en la asignatura de geografía. Describe los diferentes enfoques de la evaluación, como la evaluación formativa, sumativa y permanente. También detalla los objetivos, contenidos y criterios que deben evaluarse en geografía según el grado escolar. Además, explica diversas técnicas e instrumentos para la evaluación, como observaciones, pruebas, exámenes orales y escritos, y proyectos. Resalta la importancia de que la evaluación sirva para mejor
Este documento presenta el plan de investigación para estudiar la actitud conductual de los docentes ante el uso de estrategias en el proceso de enseñanza en la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada, Núcleo Lara. El objetivo general es diagnosticar y analizar esta actitud conductual y formular lineamientos para lograr una actitud favorable. Se realizará un estudio cuantitativo descriptivo aplicando una encuesta a 30 docentes para medir las dimensiones de la actitud a través de una escala Likert.
Este documento discute los conceptos y objetivos de la evaluación psicopedagógica. Explica que la evaluación psicopedagógica tiene como objetivo identificar las necesidades educativas de los estudiantes para orientar las decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que necesitan. También busca facilitar el proceso educativo en general mediante el análisis de los factores que intervienen en el aprendizaje.
Este documento presenta definiciones y perspectivas sobre la evaluación pedagógica de varios autores. La evaluación pedagógica se define como un proceso sistemático para comprobar el logro de objetivos, generar información retroalimentadora y mejorar continuamente el proceso educativo. También debe servir para reorientar la práctica docente y conocer el impacto de los métodos pedagógicos en el aprendizaje de los estudiantes.
Análisis de Artículos especiializados acerca del aprendizajeinmaragla
Este documento presenta un resumen de dos artículos sobre motivación y aprendizaje. El primer artículo discute cómo la motivación es fundamental para el aprendizaje y el rendimiento escolar, y cómo factores cognitivos y afectivos deben considerarse de forma integrada. El segundo artículo examina el papel de las emociones en el aprendizaje, proponiendo que tanto las emociones positivas como negativas pueden afectar el rendimiento. Finalmente, el documento ofrece sugerencias para mejorar la motivación de los estudiantes creando un amb
La tesis explora el significado y comprensión de las medidas de posición central como la media, mediana y moda entre estudiantes de secundaria. Plantea que el significado de estas medidas es complejo debido a los múltiples elementos y su interrelación, lo que dificulta su enseñanza secuenciada. Realiza un estudio teórico y experimental analizando libros de texto, currículos y encuestando a 312 estudiantes de 1o y 4o grado para comparar su comprensión personal antes y después de la instrucción. Los resultados muestran una varied
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre los estilos de aprendizaje de estudiantes de ingeniería en la Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Mendoza. Se aplicó una prueba de estilos de aprendizaje a 77 estudiantes y se encontró que los estilos predominantes fueron los estilos secuencial, sensitivo, visual y activo. Estos resultados ayudarán a desarrollar un sistema adaptativo de enseñanza de álgebra basado en la plataforma Moodle que incorpore estos estilos de aprendizaje.
“La práctica educativa. Unidades de análisis” (Antoni Zabala Vidiella) Yami Hernandez
El documento describe las unidades de análisis para evaluar la práctica educativa. Propone que las secuencias didácticas son la unidad preferida, ya que incluyen las fases de planificación, aplicación y evaluación. También identifica variables metodológicas como las actividades, el rol del profesor y alumnos, la organización de la clase, los materiales y la evaluación. Finalmente, argumenta que se necesitan referentes teóricos que permitan un análisis reflexivo centrado en la función social de la enseñanza y cómo se apren
1) El documento analiza el problema del bajo rendimiento académico de estudiantes en Perú y factores que lo afectan como autoestima. 2) Presenta cifras sobre rendimiento de estudiantes en La Libertad y Pataz y define rendimiento académico. 3) Explica que autoestima y hábitos de estudio influyen en rendimiento según investigaciones previas.
El documento describe la evolución del concepto y práctica de la evaluación educativa. Inicialmente se usó de forma asistemática para guiar a los estudiantes. Luego se usó para selección y medición, enfocándose en lo cuantificable. Más tarde, con los objetivos curriculares, la evaluación midió el logro de objetivos. Actualmente se usan enfoques cualitativos e integradores y la evaluación considera múltiples factores contextuales que influyen en el aprendizaje.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. COMPONENTES DE LAS ACTITUDES HACIA LA ESTADÍSTICA
EN PROFESORES EN FORMACIÓN
Assumpta Estrada, Universitat de Lleida. aestrada@matematica.udl.es
Carmen Batanero, Universidad de Granada. batanero@ugr.es
Josep M. Fortuny, Universitat Autónoma de Barcelona: JosepMaria.Fortuny@uab.es
RESUMEN
Presentamos un estudio inicial de los componentes en las actitudes hacia la Estadística de los profesores
en formación, partiendo de lasrespuestas a la escala SATS (Survey of Attitudes Toward Statistics) en una
muestra de 367 estudiantes de diferentes especialidades de Magisterio. Los resultados indican una
actitud positiva de los encuestados respecto a la Estadística, global y en sus distintos componentes,
especialmente en la competencia cognitiva.Una conclusión importante es que únicamente el componente
de valor se diferencia de los otros componentes teóricos, que aparecen fuertemente relacionados.
SUMMARY
We present results from response to an attitude scale SATS (Survey of Attitudes Toward Statistics) given
to 367 students- teachersfrom different specialties.Our results show a positive attitude towards statistics
globally and regarding the different components, specially in cognitive competence. A main conclusion is
that only the value component appearsseparated from the other theoretical components that are strongly
related.
INTRODUCCIÓN
Aunque el análisis de las actitudes hacia la Estadística tiene ya una cierta tradición
(Carmona, 2004), las investigaciones realizadas se han centrado en estudiantes de
economía, psicología u otras materias y no en los futuros profesores, posiblemente
porque la Estadística no es una materia obligatoria en su formación (Estrada, 2001a).
Sin embargo, son cada vez más fuertes las voces que reclaman la cultura estadística para
todos (Gal, 2002), y para ello es necesario tener en cuenta las actitudes de los
profesores, que son determinantes de su actuación profesional.
El objetivo de nuestro trabajo es precisamente aportar una primera información sobre este
tema, analizando las actitudes hacia la Estadística de los profesores en formación, sus
componentes y la posible relación entre ellos. La investigación llevada a cabo se inscribe
dentro de un proyecto más amplio, que tiene entre sus objetivos generales analizar las
exigencias educativas para el sostenimiento del propósito de la acción formativa de las
Matemáticas en los distintos niveles de los sistemas educativos de los países
iberoamericanos El proyecto está orientado al estudio de las actitudes y conocimientos
estadísticos de los profesores (Estrada, 2002) y cuyo objetivo final es fundamentar la
acción didáctica que permita incidir en las actitudes de los profesores de habla portuguesa
y española e indirectamente en la mejora de la enseñanza de la Estadística.
LAS ACTITUDES Y SUS COMPONENTES
Los trabajos de McLeod (1992, 1994) han contribuido en gran medida a reconocer la
importancia de las cuestiones afectivas hacia las Matemáticas. Dependiendo del
investigador, encontramos diversos matices en la definición del término “actitud”
(Estrada, 2002), debido a que las actitudes no constituyen una entidad observable, sino
que son construcciones teóricas que se infieren de ciertos comportamientos externos,
generalmente verbales. Gómez Chacón (2000) entiende la actitud como uno de los
componente básicos del dominio afectivo y las define: “Como una predisposición
evaluativa (es decir positiva o negativa) que determina las intenciones personales e
influye en el comportamiento”(p.23).
2. Para Auzmendi (1992), las actitudes son “aspectos no directamente observables sino
inferidos, compuestos tanto por las creencias como por los sentimientos y las
predisposiciones comportamentales hacia el objeto al que se dirigen”(p.17). Gal y
Garfield (1997) las consideran como “Una suma de emociones y sentimientos que se
experimentan durante el período de aprendizaje de la materia objeto de estudio”(p.40).
Son bastante estables, de intensidad moderada, se expresan positiva o negativamente
(agrado/desagrado, gusto/disgusto) y, en ocasiones, pueden representar sentimientos
vinculados externamente a la materia (profesor, actividad, libro, etc.).
Los componentes de las actitudes
Si bien en un principio predominaban los estudios que consideran la actitud como un
constructo unidimensional, hoy en día los estudios multidimensionales son los más
frecuentes. En estos estudios las actitudes hacia una materia se estructuran en
componentes. Así los trabajos de Auzmendi (1992), Gil Flores (1999) Gómez Chacón
(2000) y Estrada y cols.(2003) diferencian en ellas tres factores básicos, llamados
también “componentes pedagógicos”:
Componente cognitivo: se refiere a las expresiones de pensamiento,
concepciones y creencias, acerca del objeto actitudinal, en este caso, la Estadística.
Incluye desde los procesos perceptivos simples, hasta los cognitivos más complejos.
Componente afectivo o emocional: está constituido por expresiones de
sentimiento hacia el objeto de referencia. Recogería todas aquellas emociones y
sentimientos que despierta la Estadística, y por ello son reacciones subjetivas
positivas/negativas, acercamiento/huida, placer/dolor.
Componente conductual o tendencial: aparece vinculado a las actuaciones en
relación con el objeto de las actitudes. Son expresiones de acción o intención
conductista/conductual y representan la tendencia a resolverse en la acción de una
manera determinada.
Según Schau y cols. (1992), generalmente, los componentes cognitivo y afectivo, se
utilizan para predecir el componente conductual, valorado a partir del rendimiento
académico del alumno. También en opinión de Gil Flores (1999) el componente
conductual podría ser inferido a partir de "posicionamientos explícitos del alumno en
relación a su predisposición comportamental" (p. 570). Por estas razones, en nuestro
trabajo, no consideramos este componente conductual y sin embargo introducimos los
componentes de valor y dificultad que, según Schau y cols. (1995) intervienen de
manera notable en la configuración de las actitudes.
Investigaciones previas
Al analizar los trabajos sobre actitudes hacia la Estadística en los que poder apoyar
nuestro estudio, encontramos que muchas de las investigaciones realizadas se han
orientado a la construcción de una escala, la evaluación de actitudes en un cierto grupo
de alumnos o licenciados (Economía, Psicología, Biología), el estudio de sus
componentes y la influencia de diversas variables. Un punto especialmente tratado ha
sido el valor predictivo respecto al rendimiento, aunque siempre de una forma
cuantitativa. En otros casos, se ensayan experimentos de enseñanza que ayuden a
reducir la ansiedad o cambiar las actitudes. Un análisis detallado de estas
investigaciones previas aparece en Estrada (2002). Otros trabajos, cuya finalidad ha sido
aportar evidencias de validez o fiabilidad de los instrumentos de medición se analizan
en Carmona (2004).
3. En nuestro estudio nos centramos en una población que prácticamente no ha sido objeto
de estudio: los profesores en formación y además tenemos en cuenta el carácter
pluridimensional de las actitudes, siguiendo la línea de los trabajos de Auzmendi
(1992), Schau y cols. (1995), Gil Flores(1999) y Mastracci (2000).
METODOLOGÍA
En nuestro trabajo nos proponemos evaluar la actitud hacia la Estadística de los
profesores en formación.. Consideramos las actitudes “como un rasgo compuesto de
diferentes componentes, analizables por separado y cuya identificación nos permite
incidir en su formación y cambio”.Las estructuramos en los cuatro componentes
definidos en Schau y cols. (1995),
Componente afectivo: sentimientos positivos o negativos hacia el objeto
actitudinal, aquí la Estadística.
Competencia cognitiva: percepción de la propia capacidad sobre conocimientos
y habilidades intelectuales en Estadística.
Valor: utilidad, relevancia y valor percibido de la Estadística en la vida personal
y profesional
Dificultad percibida de la Estadística como asignatura. Aunque un estudiante
pueda reconocer el valor de una materia, sentir interés hacia la misma (componente
afectivo) y pensar que tiene suficientes conocimientos y habilidades (componente
cognitivo), puede considerar la materia como fácil o difícil.
La principal variable dependiente considerada en el estudio es la actitud hacia la
Estadística de profesores en formación, que será operacionalizada a partir de la puntuación
total en la escala de actitudes. Asimismo son variables dependientes los componentes de
las actitudes: competencia cognitiva, afectiva, valor y dificultad, respectivamente,
operacionalizadas a partir de las puntuaciones en los diferentes componentes que
conforman la escala elegida.
Cuestionario
Hemos utilizado el cuestionario SATS (Survey of Attitudes Toward Statistics) de Schau y
cols. (1995), instrumento que nos permite analizar las actitudes hacia la Estadística de los
profesores en formación a través de una estructura factorial con unos valores de fiabilidad
(valores de alfa de Cronbach entre 0.77 y 0.85 en las diferentes muestras a que ha sido
aplicado) y validez adecuados (alta correlación con otras escalas y variables predictivas).
La elección de esta escala de actitudes se basa en sus ventajas respecto a otros posibles
instrumentos de medición, analizados en Estrada (2001b, 2002). Está formada por 28
ítems, 9 positivos y 19 negativos que se agrupan en torno a los cuatro componentes, según
la distribución de la tabla 1. En nuestra muestra el valor del coeficiente de fiabilidad alfa de
Cronbach fue 0.89).
Tabla 1. Composición de la escala
Componentes Ítem
Afectivo 1, 2, 11, 14, 15, 21
Cognitivo 3, 9, 20, 23, 24, 27
Valor 5, 7, 8, 10, 12, 13, 16, 19, 25
Dificultad 4, 6, 17, 18, 22, 26, 28
4. Población y muestra
La población objetivo del estudio es la de profesores de Educación Primaria en formación,
que se concreta en los alumnos de Magisterio de la Universitat de Lleida. De entre estos
alumnos, elegimos a los que cursaban el primer año de estudios porque, a diferencia de lo
que sucede en los cursos superiores, no han recibido instrucción específica en el campo de
la Estadística y su didáctica, hecho éste que podría influir en las respuestas.
La muestra estuvo formada por 367 profesores en formación repartidos entre las
especialidades que se imparten en el centro de Lleida. Son alumnos con las características
habituales de nuestra Facultad: dominan las mujeres, que constituyen el 77% de la
muestra, frente a los hombres (sobre todo en Primaria e Infantil); las edades son las
correspondientes al curso en que se encuentran (entre 19-20 años); el nivel académico es
aceptable y en el aspecto social sólo cabe destacar la gran incidencia del medio rural.
Predominan las especialidades de Infantil y Primaria, seguidas por Educación Física y
Musical. Respecto a los estudios previos de Estadística, observamos que la mayor parte
estudió un año, generalmente en Bachillerato o COU, y muy raramente en la enseñanza
Primaria.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Resultados globales
En la tabla 2 presentamos los resultados referentes a cada uno de los 28 ítems, y hacemos
constar el número de casos de cada una de las categorías (1 = muy en desacuerdo, 2 = en
desacuerdo, 3 = indiferente, 4 = de acuerdo, 5 = muy de acuerdo) para el total de la
muestra. Presentamos también las medias y desviaciones típicas de las puntuaciones
obtenidas con el criterio anterior. Hacemos notar que los ítems que tienen un enunciado
desfavorable a la actitud que tratamos de medir (por ejemplo el ítem 2) fueron puntuados
en forma inversa al calcular su media, de forma que todas las medias sean directamente
comparables (una media alta indica siempre una actitud positiva). De esta manera, la
puntuación total (suma de las puntuaciones de los 28 ítems) representará la actitud de cada
encuestado respecto a la Estadística que será tanto más favorable la actitud cuanto más
elevada sea la puntuación.
Entre los ítems mejor valorados destacamos el ítem 23 seguido muy de cerca del ítem 5.
Aunque a nivel de componentes representen aspectos distintos (competencia cognitiva y
valor, respectivamente), están evidenciando una necesidad formativa. Los ítems con peores
puntuaciones globales corresponden a aspectos relacionados con la dificultad que implica
el aprendizaje de la disciplina. Son el ítem 22 y el 17.
Tabla 2. Resultados en los ítems para el total de la muestra
Enunciado del ítem 1 2 3 4 5 x s
1. Me gusta la Estadística. 37 61 145 105 10 2,97 1,00
2. Me siento inseguro cuando hago problemas de Estadística. 29 111 119 84 17 2,86 1,02
3. No entiendo mucho la estadística debido a mimanera de
pensar.
10 51 131 127 42 3,39 0,96
4. Las fórmulas estadísticas son fáciles de entender. 25 107 108 115 11 2,95 1,00
5. La Estadística no sirve para nada. 2 24 78 164 96 3,90 0,89
6. La Estadística esuna asignatura complicada. 23 123 109 84 20 2,87 1,02
7. La Estadística es un requisito en mi formación como
profesional.
35 106 136 80 9 2,79 0,97
8. Mis habilidades estadísticasme facilitarán elacceso al 35 121 139 62 9 2,70 0,94
5. mundo laboral.
9. No tengo ni idea de qué va la Estadística. 13 38 49 203 63 3,72 0,98
10. La Estadística no es útilpara elprofesionalde “a pie”. 7 32 137 154 29 3,46 0,84
11. Me siento frustrado alhacer pruebasde Estadística. 12 53 142 132 27 3,30 0,92
12. Los conceptos estadísticosno se aplican fuera deltrabajo. 9 38 78 189 50 3,64 0,93
13. Utilizo la Estadística en la vida cotidiana. 55 85 120 97 9 2,78 1,07
14. En las clases de Estadística estoy en tensión. 8 50 160 106 37 3,32 0,91
15. Disfruto en clase de Estadística. 39 76 173 64 11 2,81 0,95
16. Las conclusiones estadísticasraramente se dan en la vida. 2 48 102 168 44 3,56 0,89
17. La mayoría de la gente aprende Estadística rápidamente. 32 139 152 33 8 2,58 0,86
18. Aprender Estadística requiere mucha disciplina. 10 55 160 117 22 3,24 0,88
19. En mi profesión no usaré Estadística. 8 39 118 154 43 3,51 0,92
20. Cometo muchos errores matemáticoscuando hago
Estadística.
19 80 131 122 13 3,08 0,95
21. Me da miedo la Estadística. 14 59 101 131 59 3,45 1,06
22. La Estadística implica mucho cálculo. 32 164 100 59 4 2,55 0,91
23. Puedo aprender Estadística. 3 15 40 221 86 4,02 0,76
24. Entiendo las formulas estadísticas. 10 67 142 137 7 3,18 0,85
25. La Estadística no es importante en mivida. 6 62 154 115 28 3,27 0,89
26. La Estadística esmuy técnica. 19 108 156 76 5 2,84 0,86
27. Me resulta difícil comprender los conceptos estadísticos. 16 88 125 126 9 3,07 0,93
28. La mayoría de la gente debe cambiar su manera de pensar
para hacer Estadística.
5 46 168 114 30 3,33 0,85
Respecto a la puntuación total en la escala, así como de las distintas componentes, tabla 3,
observamos como, en todas las situaciones, las medias obtenidas presentan puntuaciones
superiores a los valores teóricos, destacando en concreto el caso de la puntuación total en
que la diferencia llega a superar los 18 puntos. Asimismo, las desviaciones típicas, en
general, son pequeñas, lo que los asegura un buen grado de acuerdo en la respuesta.
También son interesantes los valores máximos alcanzados, tanto en la puntuación total
como en las diferentes componentes, por su proximidad con los teóricos llegando en el
caso de la componente dificultad incluso a alcanzarlo.
Tabla 3. Resúmenes estadísticos de los componentes y puntuación total
Componente Mínimo Máximo Media Desv.
tipic
Máximo
posible
Media
teórica
Media
tipifcada
Afectivo 6 29 18,67 4,17 30 15 0.88
Cognitivo 9 30 20,47 3,57 30 15 1.53
Valor 14 43 29,60 5,03 45 25 0.91
Dificultad 11 28 20,33 3,32 35 17.5 0.85
Puntuación
total
48 123 88,76 13,33 140 70 1.4
Relación entre componentes
Hemos analizado también las correlaciones entre los componentes y la puntuación total,
(tabla 4), de manera que podemos comprobar que el componente afectivo es el que
presenta un coeficiente de correlación más elevado, el 0.88 respecto a la puntuación total,
lo que corrobora la teoría de la importancia del dominio afectivo en las actitudes,
argumentado por McLeod (1992) y Gomez Chacón (2000).
6. Tabla 4. Correlaciones (Pearson) entre componentes
Componente P. total Afectiva Cognitiva Dificultad Valor
P. total 1,00 0,88 0,87 0,75 0,77
Afectivo 1,00 0,78 0,47 0,64
Cognitivo 1,00 0,45 0,63
Dificultad 1,00 0,33
Valor 1,000
A escasa distancia, nos encontramos con la competencia cognitiva, que con un valor de
0.87, nos induce a potenciar una educación estadística adecuada como elemento esencial
en la formación de actitudes de los profesores en formación. Por lo que se refiere a los
otros dos componentes, valor y dificultad, aunque también queda patente su influencia,
ésta es algo menor que la ejercida por los anteriores. Observamos la escasa correlación de
la dificultad con el resto de las componentes.
Tabla 5. Correlaciones de los ítems con los componentes rotados
Enunciado Componente Ítem Factor
1 2 3 4 5
Me siento seguro A I02 0,76
Entiendo C I03 0,72
No me siento frustrado A I11 0,58 0,35
Tengo ideas C I09 0,57 0,32
No cometo errores C I20 0,51 0,35 0,41
No me da miedo A I21 0,50 0,43
Conceptos fáciles C I27 0,50 0,39
Sencilla D I06 0,45 0,42 0,37
No estoy en tensión A I14 0,42 0,31
Se aplica V I12 0,71
Util V I10 0,71
Se usa V I16 0,71
Usaré V I19 0,68
Sirve V I05 0,46
Importante V I25 0,37 0,44 0,34
Utilizo V I13 0,36
Entiendo C I24 0,74
Fórmulas fáciles C I04 0,39 0,65
Puedo aprender C I23 0,64
Me gusta A I01 0,46 0,53
Disfruto A I15 0,37 0,49 0,35
La mayoría aprende D I17 0,30
Cálculo D I22 0,77
Técnica D I26 0,71
Cambia la forma de pensar D I28 -0,72
Facilita acceso al trabajo V I08 0,44 0,55
Requisito en la formación V I07 0,37 0,39 0,55
Requiere disciplina D I18 0,33 -0,45
Estos resultados son confirmados con el análisis factorial, en el que retuvimos los cinco
factores que se presentan rotados en la tabla 5 (extracción por componentes principales,
rotación varimax). Previamente comprobamos que se cumplían los supuestos de aplicación
del análisis factorial (unidad experimental de las variables, normalidad, más de 10
observaciones por variable). El primer factor fue dominante y explicó el 27% de la
varianza total. Al analizar los componentes obtenidos (tabla 5) observamos que, para los
7. profesores en formación, el componente valor de la Estadística aparece en una posición
claramente destacada (todos los ítems puntúan en el segundo factor e incluso en el 5 y
prácticamente ningún otro). El resto de los factores no se destaca independiente, sino
aparecen mezclados en los otros factores, lo que indica la relación de los sentimientos,
dificultad percibida y capacidad cognitiva. Estos resultados se confirmaron con el análisis
cluster y contradicen otras investigaciones en las que los cuatro factores se configuran
independientemente en el análisis factorial.
En resumen los componentes cognitivos y afectivos aparecen ligados y se observa una
relación inversa entre la dificultad y el valor, único componente cuyos ítems aparecen
claramente agrupados al realizar el análisis cluster.
CONCLUSIONES
A la vista de los resultados obtenidos, podemos afirmar que la actitud de los futuros
profesores respecto a la Estadística es positiva, globalmente y en sus distintos
componentes, destacando la puntuación total, así como el componente cognitivo, que
sería el más valorado.
Una aportación importante de la investigación realizada es que únicamente el
componente de valor se diferencia de los otros componentes teóricos, que aparecen
fuertemente relacionados, en contradicción con las investigaciones realizadas por los
autores del cuestionario en las que los cuatro factores se configuran
independientemente. Ello sugiere que, para la muestra de nuestro estudio (profesores en
formación) el valor de la estadística aparece claramente destacado e independiente de
sus sentimientos, dificultad percibida o capacidad cognitiva.
Por otro lado, la dificultad y componente cognitiva aparecen relacionadas entre si, así
como la componente afectiva. Ya habíamos comentado la interrelación de las
componentes afectivas y cognitiva destacada por algunos autores, pero la implicación
metodológica es que es difícil, al menos para los futuros profesores, hablar de
componentes estrictamente diferenciados, desde el punto de vista experimental. Por
supuesto, estos componentes están separados desde el punto de vista teórico, pero si en
la práctica existe una fuerte interrelación entre los mismos, la actuación sobre uno de
ellos influye en los demás. La consecuencia práctica es que, por un lado, se precisan
instrumentos más finos de medición para separar estas tres componentes entre sí, así
como complementar nuestro estudio con técnicas de tipo cualitativo, tales como
entrevistas. Por otro, si conseguimos disminuir la dificultad percibida o mejorar la
propia apreciación de la capacidad cognitiva respecto a la estadística, habremos
conseguido mejorar la afectividad hacia la materia por parte de los profesores en
formación.
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