2° SEM27 WORD PLANEACIÓN PROYECTOS DARUKEL 23-24.docx

Esc. Primaria:
“Lic. Benito Juárez García”
CCT: 09DPR5040K
SEMANA 27
Periodo del 18 al 22 de marzo de 2024
Prof. Juan Pérez López
Docente titular del Grupo
Profa. Azucena Santana Morán
Directora de la Escuela
CICLO ESCOLAR 2023-2024
DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 2°

SEM 27. DEL 18 AL 22 DE MARZO DE 2024
Día Dictado Cálculo mental Problema matemático
Lunes
Martes
Dictado:
1. perico
2. coro
3. rana
4. amor
5. burro
Cálculo mental:
1. 10 + 10 + 10 – 7
2. 10 + 10 + 10 + 10 – 6
3. 10 + 10 + 10 – 5
4. 10 + 10 – 9
5. 10 + 10 + 10 – 1
Problema Matemático:
Karla compró un vestido de 88 pesos. Si pagó con dos billetes de 50 pesos, ¿cuánto le
dieron de cambio?
Miércoles
Dictado:
1. aviso
2. chimenea
3. fuego
4. cuento
5. gigante
Cálculo mental:
1. 10 + 10 + 31
2. 10 + 10 + 24
3. 10 + 10 + 33
4. 10 + 10 + 42
5. 10 + 10 + 55
María tiene 9 decenas de tomates, Juan 4 decenas de tomates y Andrea 65 tomates.
¿Quién tiene más tomates y cuántos hay en total?
Jueves
Dictado:
1. leyó
2. lejano
3. narración
4. enseñanza
5. real
Cálculo mental:
1. 100 – 9 + 8
2. 100 – 2 + 4
3. 100 – 3 + 2
4. 100 – 7 + 9
5. 100 – 4 + 8
En el huerto de Roberto hay 130 árboles frutales, si hay 50 árboles de manzanas y 37
árboles de durazno, ¿cuántos árboles de peras hay?
Viernes
Dictado:
1. capa
2. debajo
3. marinero
4. copla
5. arte
Cálculo mental:
1. 20 + 40 + 50
2. 30 + 20 + 200
3. 30 + 30 + 10
4. 40 + 30 + 200
5. 10 + 70 + 100
Abelardo tiene 9 decenas de pollitos en su granja. Si se perdieron 23, ¿cuántos pollitos
quedan?
ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3
ACTIVIDADES PARA INICIAR EL DÍA

Nombre del docente: Mara Susana Crespo García Fase: 3 Grado: 2°
Nombre del Proyecto: La diversidad nos enriquece Libro de texto 72 - 89
Metodología: Proyectos Comunitarios
Periodo del Plan:
Sem 27: Del 18 al 22 de marzo de 2024.
Escenario: Comunitario Temporalidad total: 3 semanas
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo con su plan analítico
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través de la
lectura y la escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Interacción con manifestaciones
culturales y artísticas.
Explora manifestaciones culturales y artísticas y las relaciona con experiencias e ideas propias, para reconocerse como miembro de una comunidad.
Interactúa con manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad, para identificar rasgos de su identidad colectiva. Analiza elementos de los
lenguajes presentes en manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad, y les da un uso estético al representar rasgos de sus identidades personal y
colectiva.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
En este proyecto el alumno va a conocer las manifestaciones
culturales y artísticas de su comunidad, centrado en las
palabras prehispánicas.
Reconocerá que el diálogo es la mejor manera de compartir y
enriquecer sus opiniones.
En esta aventura de aprendizaje, comprenderás que el diálogo es la mejor manera de compartir y enriquecer tus opiniones. Para ello, en acuerdo con
compañeras, compañeros, familia y personas de tu comunidad, realizarás actividades de ayuda comunitaria como leer cuentos a adultos mayores,
recolectar artículos de despensa para donarlos a una familia, pintar bancas del parque, recolectar basura de algún lugar público, recolectar y donar ropa
usada, entre otras.
CCT: 09DPR1043A
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES

Momentos
Intención didáctica de la
sesión
Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 1
Identificación
• Conoce algunas
palabras de
origen
prehispánico.
Inicio:
Comenzar la sesión del día de hoy leyendo la siguiente información a los alumnos:
Xochi acaba de mudarse a la ciudad. Ayer cuando iba para la escuela se encontró con una compañera que le preguntó qué
llevaba en la mano, Xochi le respondió que era su itacate, pero la niña no le entendió.
Por suerte habrá una feria de las culturas, Xochi y su familia quieren participar para dar a conocer su lengua y su cultura a la
comunidad.
Comentar:
¿Por qué crees que su compañero no entendió el significado de la palabra itacate?
¿Qué crees que signifique esa palabra?
Desarrollo:
Explicar que la palabra itacate es el nombre que se le da a la porción de la comida que se ofrece para llevar en el viaje. Después,
mencionar que, en México, muchas de las palabras que se usan tienen origen prehispánico, es decir, que los antiguos mexicanos
las aprendieron antes que las palabras en español.
Cierre:
Pedir que escriban en el anexo 1 el significado de las palabras de origen prehispánico y pegar la imagen que corresponda.
Recursos didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
SESIÓN 2
Identificación
• Buscar en la
sopa de letras el
significado de
palabras en
náhuatl.
Inicio:
Solicitar que lean la página 65 de su libro Nuestros saberes y con base en ello completen las actividades del anexo 2.
Desarrollo:
Continuar la clase y mencionar que la lengua náhuatl es la más hablada en México
Con base en lo anterior, indicar que resuelvan la sopa de letras del anexo 3, en la cual van a escribir el significado de las
palabras en náhuatl para buscarlas en la sopa de letras. Indicar que se apoyen de la tabla que ahí se presenta.
Cierre:
Mencionar que, en México, conviven 69 lenguas nacionales: 68 indígenas de las que se derivan 364 variantes linguísticas y el
español.
Explicado lo anterior, pedir que de tarea investiguen el nombre de las diez lenguas indígenas más habladas en México, así
como el estado en el que se hablan.
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
SESIÓN 3
Recuperación
• Reconocer las
diez lenguas
indígenas más
habladas en
México.
Inicio:
Con base en la investigación, pedir que escriban en su cuaderno de trabajo las diez lenguas indígenas con las que coincidan
todos, iluminen de un color diferente cada uno (servirá como acotaciones para iluminar el mapa) y después coloreen en el
mapa del anexo 4 los estados en donde se hable dicha lengua.
Desarrollo:
Seguir la clase y leer la página 72 de su libro de Proyectos comunitarios.
Después, leer la historieta de la página 73 relacionada con la historia de Pedro y comenten las emociones que se manifiestan.
Cierre:
Contestar las preguntas del anexo 5 sobre la historia de Pedro.
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones

Momentos
sesión
SESIÓN 4
Recuperación
• Escribir en un
crucigrama ciertas
palabars de origen
prehispánico.
Inicio:
Comenzar la clase del día de hoy contestando el anexo 6, en el cual van a observar las imágenes y completar las
oraciones.
Desarrollo:
Solicitar que observen las palabras de origen prehispánico de la página 74 de su libro de Proyectos comunitarios
y las escriban en el crucigrama del anexo 7.
Cierre:
Tarea. Solicitar que dibujen en una hoja blanca tres palabras prehispánicas que hasta el momento no se hayan
mencionado.
• Cuaderno
del alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
• Cuaderno
del alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones

Momentos
Intención didáctica de
la sesión
SESIÓN 15
• Realizar
cuatro carteles
Inicio: Recursos didácticos
Nombre del docente: Blanca Crespo García Fase: 3 Grado: 2º
Nombre del Proyecto: ¡Un muñeco con cabello de pasto! Libro de texto: 116 - 129
Metodología: STEAM
Periodo del Plan:
Sem27: Del 18 al 22 de marzo de 2024
Escenario: Escolar Temporalidad Total del Proyecto: 4 semanas
Problemática del Plan Analítico
que se atiende:
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
Artes y
expriencias
estéticas
Medición del tiempo. Describe y registra cronológicamente en tablas, pictogramas o calendarios, hechos y fenómenos naturales y sociales en
periodos (día, semana, mes y año), utilizando los términos de su comunidad (actividad recurrente durante todo el ciclo escolar);
reconoce que el año está integrado por doce meses que ocurren cíclicamente.
En este nuevo proyecto el alumno va a identificar la importancia del agua y
la luz del sol para el crecimiento de las plantas.
Además de reconocer que el año está conformado por doce meses.
En esta aventura de aprendizaje, identificarás cómo el agua y la luz del sol influyen en el
crecimiento de las plantas.
Harás carteles y un Muñeco verde para tener más plantas en tu escuela.

Presentación de los
resultados
con referencia
a las
actividades
realizadas con
las plantas.
Con base en el material solicitado en la clase pasada, pedir que se organicen en equipos para realizar cada uno de los cuatro carteles
que se proponen en la página 127 de su libro de Proyectos escolares.
Desarrollo:
De acuerdo con la organización de su grupo, indicar que expongan a la comunidad escolar sus carteles.
Cierre:
Culminar la clase del día de hoy recortando las imágenes del anexo 8 para que unan cada cartel con el título que consideres correcto.
Traer para el día de mañana los materiales para elaborar su muñeco con cabello de pasto.
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
SESIÓN 16
Presentación de los
resultados
• Elaborar su
muñeco verde.
Inicio:
Pedir que lean el texto de la página 127 acerca de Liz y Marco. Con base en lo que propusieron en su grupo, indicar que saquen los
materiales que trajeron para elaborar su muñeco verde.
Desarrollo:
Indicar que sigan las recomendaciones de la página 128 y 129 de su libro de Proyectos escolares y coloquen su muñeco verde en un
lugar de área verde de la escuela.
Cierre:
Culminar resolviendo el ejercicio del anexo 9, en el cual van a anotar la cantidad que corresponda con base en lo que representa cada
planta.
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
SESIÓN 17
Aplicación
• Realizar un
esquema de
los pasos que
siguieron para
elaborar su
muñeco verde.
Inicio:
Solicitar que, en su cuaderno realicen un esquema de los pasos que siguieron para elaborar y cuidar su Muñeco verde.
Indicar que anoten las dificultades que tuvieron y lo que hicieron para resolverlas.
Desarrollo:
Continuar la clase y solicitar que realicen un listado de acciones que son necesarias para el cuidado de las plantas.
Cierre:
Culminar con la resolución del cálculo mental del anexo 10.
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Momentos
la sesión
Secuencia de actividades
SESIÓN 18 Inicio: Recursos didácticos

Metacognición
• Llenar el
nivel de logro
obtenido en
este proyecto.
Dar inicio a la clase pidiendo que comenten todo lo que aprendieron durante este proyecto y llenen el anexo 11 acerca del nivel de
logro que tuvieron.
Desarrollo:
Continuar la clase pidiendo que dibujen las plantitas en los recuadros con base en el resultado dado. Para ello, pedir que sumen con
base en la clave. Anexo 12
Cierre:
Finalizar la clase solicitando que dibujen su muñeco verde. Después, pedir que expliquen cómo concluyó su plantita. Es decir, si tuvo
brotes de plantas o no presentó avance y por qué.
• Cuaderno
del alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
• Cuaderno
del alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
CCT: 09DPR1043A

Nombre del docente: Mara Susana Crespo García Fase: 3 Grado: 2°
Nombre del Proyecto: Cuidado de las mascotas Libro de texto 176 - 183
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Periodo del Plan:
Escenario: Escolar Temporalidad Total: 3 semanas
Problemática del Plan Analítico que se
atiende:
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
Artes y
experiencias
estéticas
Responsabilidad compartida en el cuidado de sí y el de nuestro
entorno con la familia, la escuela, la comunidad, el uso de
internet y redes sociales, para generar espacios de bienestar e
inclusión, equidad e igualdad.
Comprende la importancia de la responsabilidad compartida de los padres, autoridades y los pares, en la escuela y en la
comunidad. Aporta elementos para el cuidado de sí, articulado a la creación de espacios de bienestar e inclusión, equidad e
igualdad y un uso responsable de internet y redes sociales.
En este proyectova a comprender la importancia de la responsabilidad al cuidar una mascota. En esta aventura de aprendizaje, elaborarás un tríptico informativo con la finalidad de
comunicar a la comunidad escolar sobre los cuidados y las responsabilidades de tener una
mascota, de manera que, antes de acoger una, la comunidad esté informada de lo que
implica.

Momentos
la sesión
SESIÓN 1
Presentemos
• Reconocen
qué son las
mascotas y
conversa
sobre los
cuidados que
requieren.
Inicio:
Preguntar a los alumnos lo siguiente:
¿Tienes mascotas? ¿Sabes cuáles son los cuidados necesarios de tener una mascota?
Desarrollo:
Explicar que las mascotas son animales que pueden vivir en casa. También se les llama animales de compañía, pues brindan
acompañamiento y disfrute a sus dueños.
El dueño de una mascota tiene la obligación de darle un trato y cuidarla para que viva tranquila, feliz y saludable.
Pedir que contesten lo siguiente en su cuaderno:
Mi mascota es: ____________________
Se llama: __________________
Dibuja a tu mascota.
(En dado caso de no tener mascota, indicar que anoten la mascota que quisieran tener)
Cierre:
Solicitar que escriban los cuidados que requiere la mascota del anexo 13.
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
SESIÓN 2
Presentemos
• Completar
información
sobre el
maltrato
animal.
Inicio:
Pedir que lean la página 176 de su libro de texto y contesten en su cuaderno las dos preguntas de la página 177.
Desarrollo:
Indicar que lean la página 148 de su libro Nuestros saberes acerca del maltrato animal y con bas e en ello escriban la definición de
maltrato animal, así como los ejemplos descritos. Anexo 14
Cierre:
Tarea. Pedir que investiguen cuáles son las actividades que realiza un veterinario.
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
SESIÓN 3
Recolectemos
• Comentar
sobre las
mascotas más
comunes en
los hogares.
Inicio:
Indicar que mencionen las mascotas más comunes en los hogares, después recorten y escriban en su cuaderno el nombre de las
mascotas. Anexo 15
Desarrollo:
Solicitar que comenten: ¿es justo que los gatos y los perros sean abandonados?, ¿por qué?.
Después contesten las tres preguntas de la página 177 de su libro de Proyectos.
Cierre:
Pedir que lean la información del anexo 16 y unan la mascota que corresponda. Pegar en el cuaderno la información mascota que
corresponda.
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones

Momentos
la sesión
SESIÓN 4
Recolectemos
• Conocer
algunas de las
leyes que
protegen a las
mascotas.
Inicio:
Pedir que dialoguen: ¿qué se puede hacer para que haya menos gatos y perros abandonados?
Solicitar que lean la información de la actividad 3 de la página 178 de su libro de Proyectos y después escriban en su cuadernoel
objetivo de Ley de Protección a los Animales de la Ciudad de México.
Desarrollo:
Indicar que lean las acciones del anexo 17 y las clasifiquen en acciones buenas y malas en el cuidado de las mascotas.
Cierre:
Tarea. Investigar las leyes que protegen a las mascotas.
• Cuaderno
del alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
• Cuaderno
del alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
CCT: 09DPR1043A
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

Etapas
la sesión
SESIÓN 5 Inicio: Recursos didácticos
Nombre del docente: Mara Rivero Crespo Fase: 3 Grado: 2°
Nombre del Proyecto: Mi comunidad a través del tiempo Libro de texto 260 - 273
Metodología: Aprendizaje Servicio
Periodo del Plan:
Escenario: Comunitario Temporalidad total: 4 semanas
Problemática del Plan Analítico
que se atiende:
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través de
la lectura y la
escritura
Artes y
experiencias
estéticas
Historia personal y familiar. Escribe acerca de sucesos de su historia personal y familiar y los apoya con dibujos, fotografías o imágenes, ordenados
cronológicamente.
Intención didáctica Propósito
En este nuevo proyecto, el alumno conocerá cambios acerca de sucesos de su
historia personal y familiar, así como de su comunidad.
En esta aventura de aprendizaje, reconocerás los cambios que ha tenido tu vecindario a través
del tiempo y organizarás una Exposición colectiva llamada “Viaje histórico por mi
comunidad” para mostrar las transformaciones más significativas del lugar donde vives.

Lo que sé y lo que
quiero saber
• Conocer qué
es un croquis,
así como los
elementos
naturales y
sociales que lo
conforman.
Explicar que, un croquis es el dibujo de un terreno o paisaje específico. Se hace a mano y muestra de manera general, sin detalles, la
distribución y ubicación de un lugar.
Mencionar que un croquis tiene elementos naturales y sociales como las personas, las casas, tiendas, edificios, etc.
Solicitar que comenten los elementos naturales y sociales de las imágenes de la página 262 de su libro de Proyectos.
Desarrollo:
Solicitar que coloreen el croquis del anexo 18 y elaboren una tabla de doble columna para escribir elementos naturales y sociales.
Cierre:
Organizados en equipos, pedir que en una hoja blanca dibujen un croquis del lugar donde se encuentra su escuela. Pedir que, incluyan
los espacios públicos y sitios cercanos. Guardar su trabajo para la sesión del día de mañana.
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
SESIÓN 6
Lo que sé y lo que
quiero saber
• Compartir
información
sobre los
elementos que
incluyeron en
la elaboración
de su croquis.
Inicio:
Solicitar que compartan su croquis con sus compañeras y compañeros. Mencionen los lugares que incluyeron, comparen sus trabajos y
completen lo que les haya hecho falta.
Desarrollo:
Explicar que, muchos de los elementos de los croquis pueden ser representados con un símbolo.
Pedir que, coloreen las imágenes del anexo 19 y escriban a qué se refieren cada una de ellas.
Cierre:
Tarea. Solicitar que dibujen en una hoja blanca la rosa de los vientos y escriban cada uno de los puntos cardinales.
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
SESIÓN 7
Lo que sé y lo que
quiero saber
• Contestar en
el cuaderno
preguntas
acerca de
cómo se
imaginan su
localidad en
un futuro.
Inicio:
Solicitar que, de manera individual imaginen cómo podría ser su localidad en el futuro, cuando sean personas adultas.
Después, pedir que contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
a) ¿Qué lugares seguirán existiendo?
b) ¿Cómo será tu escuela?
c) ¿Cómo serán las nuevas construcciones?
d) ¿Por qué unos lugares se conservarán y otros no?
Desarrollo:
Pedir que busquen las diferencias en las imágenes del anexo 20.
Cierre:
Tarea. Solicitar que en casa busquen recortes de cómo se veía su comunidad hace algunos años.
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones

Etapas
sesión
SESIÓN 8
Lo que sé y lo que
quiero saber
• Realizar una
entrevista para
conocer más
información
acerca de su
comunidad.
Inicio:
Solicitar que observen las imágenes del anexo 21, recorten y peguen en su cuaderno las que tiene mayor similitud con su comunidad.
Agregar una pequeña descripción de cómo es el lugar en el que viven.
Desarrollo:
Continuar la clase y pedir que observen las imágenes de la página 264 de su libro de Proyectos comunitarios, después pedir que
comenten lo que observaron en cada una de ellas.
Cierre:
Pedir que de tarea realicen a sus familiares una entrevista y pregunten qué saben sobre la localidad donde viven, indicar que se guíen
con estas preguntas:
a) ¿Qué saben acerca de la historia de la localidad?
b) ¿Cómo era antes el lugar?
c) ¿Cómo ha cambiado con los años?
• Cuaderno
del alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Prof. Juan Pérez López
Docente titular del Grupo
Profa. Azucena Santana Morán
Directora de la Escuela

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