5° SEM23 WORD PLANEACIÓN PROYECTOS DARUKEL 23-24.docx

Esc. Primaria:
“Lic. Benito Juárez García”
CCT: 09DPR5040K
SEMANA 23
Periodo del 19 al 23 de febrero de 2024
Prof. Juan Pérez López
Docente titular del Grupo
Profa. Azucena Santana Morán
Directora de la Escuela
CICLO ESCOLAR 2023-2024
DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 5°

SEM 23. DEL 19 AL 23 DE FEBRERO DE 2024
Día Dictado Cálculo mental Problema matemático
Lunes
Dictado:
1. invernadero
2. convivencia
3. cambiante
4. ambientación
5. invenciones
Cálculo mental:
1. Se tienen 237 ¿Cuánto falta para llegar a 1000?
3. Se tienen 456, ¿Cuánto falta para llegar a 2000?
Problema Matemático:
Elisa gana 235 pesos en un día. Esta semana por
haber llegado tarde al trabajo le pagarán sólo 5
días y medio. ¿Cuánto le pagarán a Elisa?
Martes
Dictado:
1. publicación
2. relevante
3. evolutivo
4. desafiantes
5. consecuencias
Cálculo mental:
1. 5 x 25 x 200 =
2. 9 x 65 x 300 =
3. 6 x 40 x 400 =
4. 9 x 70 x 500 =
5. 5 x 75 x 600 =
Andrea obtuvo las siguientes calificaciones en el
segundo trimestre: 8 en español, 9 en
matemáticas, 10 en historia, 9 en artes y 10 en
educación física. ¿Cuál es el promedio de Andrea
en el segundo trimestre?
Miércoles
Dictado:
1. ambicionar
2. perseverancia
3. cuestionamiento
4. resolución
5. vivencia
Cálculo mental:
1. 14800 – 10099 =
2. 25000 – 11301 =
3. 27700 – 12599 =
4. 36001 – 20500 =
5. 58900 – 35755 =
Carolina necesita comprar 389 dólares. Si
actualmente el precio del dólar es de 18.54
pesos mexicanos. ¿Cuánto deberá pagar por los
389 dólares?
Jueves
Dictado:
1. alergias
2. inmunológico
3. biológico
4. glóbulos
5. leucocitos
Cálculo mental:
1. 8.4 + 13.5 + 1.99 =
2. 7.75 + 11.50 + 10.3 =
3. 2.90 + 1.14 + 2.18 =
4. 3.33 + 15. 2 + 8.75 =
5. 4.99 + 1.21 + 5.6 =
Ricardo planea comprar una pantalla plana que
cuesta 18485 pesos, por el momento solo tiene
9597. ¿Cuánto dinero le falta?
ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 2
ACTIVIDADES PARA INICIAR EL DÍA

Viernes CTE CTE CTE
Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 5°
Nombre del Proyecto: Nuestra primer revista colectiva Libro de texto
Metodología: Proyectos de aula
P. comunitarios Pág. 46-57
Temporalidad
Escenario: Comunidad Periodo del Plan: Sem23 Del 19 al 23 de febrero de 2024
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad
de Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de
la cultura a
través de la
lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Interpretación y producción de
anuncios publicitarios de productos o
servicios ofrecidos en la comunidad.
• Reflexiona sobre los recursos empleados para persuadir a los consumidores, como las imágenes que
utilizan y, en particular, las características del lenguaje escrito; por ejemplo, uso de adjetivos, rimas,
juegos de palabras, metáforas y comparaciones, así como la brevedad.
• Identifica los productos y servicios ofrecidos en su comunidad que desea publicitar.
• Elabora anuncios publicitarios en los que emplea distintas estrategias textuales para persuadir a su
público objetivo, cuidando la distribución gráfica; por ejemplo, el tamaño y colocación de texto e
imagen, así como la claridad.
• Difunde con los miembros de la comunidad los anuncios publicitarios elaborados.
CCT: 09DPR1043A
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES

Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
Realizar un proyecto que permita elaborar una revista donde se
recuperen diferentes acontecimientos empleando diversas fuentes de
consulta.
En este proyecto, realizarás una revista de divulgación que se centre en
diferentes acontecimientos y lugares del mundo. Investigarás sobre algunas
maneras de informar e informarte y consultarás diferentes medios para
finalmente hacer una presentación ante las madres y padres de familia.
Momentos
Sesión
Intención didáctica
de la sesión
Secuencia de actividades
Sesión 1
Identificación
(Se proponen
planteamientos a
partir de una
situación real para
introducir el
diálogo, identificar
la problemática y
que sirva además
para que el
alumnado conozca
lo que va a realizar
en el proyecto)
Reconocer como
han cambiado los
medios de
comunicación a los
largo del tiempo.
Inicio:
• Iniciar con una lluvia de ideas donde definan ¿a qué se le llama medio de comunicación?
• Leer el propósito del proyectos en la página 46 de proyectos comunitarios.
• Leer en comunidad el texto y observa la línea del tiempo de la página 47 de proyectos comunitarios.
Desarrollo:
• Responder las interrogantes que se encuentran en la página 48 de proyectos comunitarios.
• Colorear en el anexo 1 aquellos medios de comunicación que se emplean en su comunidad de manera
habitual.
• Revisar la página 37 de nuestros saberes para conocer qué es una revista; realizar el anexo 2 a partir de la
información revisada.
Cierre:
• Plantear las siguientes interrogantes: ¿Qué revistas conoces?, ¿tienes alguna revista favorita?, ¿cuál?, ¿sobre
qué tema te gustaría escribir una revista?
• Dejar de tarea que indaguen ¿cuál es la revista más común en su comunidad?
Recursos didácticos
Cuaderno del alumno.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Sesión 2
Recuperación
Identificar qué es
una infografía y cuál
es su propósito.
Inicio:
• Compartir en plenaria su indagación, cuestionar qué tipo de información contiene la revista más común de su
comunidad.
• Comentar que las revistas pueden contener algunas infografías.
• Recordar por medio de una lluvia de ideas ¿qué es una infografía?
Desarrollo:
• Trabajar la siguiente información: Las infografías usan recursos visuales para transmitir información de
manera rápida y clara; estos recursos pueden ser imágenes, gráficas y listas.
• Identificar y colocar los letreros con las partes de la infografía en el anexo 3.
• Describir en qué consiste cada una de las partes de la infografía que identificaron en el anexo anterior, para
esta actividad utilizar el anexo 4.
Cierre:
• Realizar el punto 2 de la página 49 de proyectos comunitarios.
• Indagar de tarea que indaguen cuáles son los elementos que contiene una portada de revista.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Sesión 3
Planificación
Identificar los
elementos de la
portada de una
revista.
Inicio:
• Compartir en plenaria su indagación sobre los elementos que contiene una revista de divulgación.
• Identificar las partes de la portada de una revista utilizando los letreros del anexo 5.
Desarrollo:
• Describir en el anexo 6 en qué consisten cada una de las partes de la portada de la revista que identificaron
en el anexo anterior.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación

• Determinar ¿cuáles son los problemas que se pueden abordar por medio de una infografía?, realizar la tabla
de la página 50 de proyectos comunitarios.
• Dar lectura al texto que se encuentra en el apartado planificamos de la página de proyectos comunitarios.
Cierre:
• Finalizar determinado cuáles son las secciones que puede contener su revista, así como las problemáticas que
se pueden abordar por medio de ella.
• Dejar de tarea que indaguen ¿Qué es una noticia?
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Momentos
Sesión
Intención didáctica
de la sesión
Sesión 4
Acercamiento
Identificar qué es
una noticia y cuál es
su funcionalidad.
Inicio:
• Iniciar recuperando los hallazgos de su investigación sobre la noticia.
• Definir en plenaria qué es una noticia y cuáles son las partes que la conforman.
Desarrollo:
• Revisar la noticia que se encuentra en la página 53 de proyectos comunitarios, responde en el cuaderno ¿qué
pasó?, ¿cuándo y dónde pasó?, ¿quiénes participaron?
• Redactar dos noticias breves en el anexo 7 a partir de los encabezados que se muestran.
• Determinar en plenaria por qué es importante que la información o noticias que se divulguen en la revista
sean verídicos y de fuentes confiables.
Cierre:
• Dejar de tarea que indaguen un acontecimiento de índole nacional o internacional que se relevante.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones

Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 5°
Nombre del Proyecto: ¡Un menú saludable! Libro de texto
Metodología: STEAM
Proyectos Aula pág. 152-161
Temporalidad
Escenario: Aula Periodo del Plan: Sem23 Del 19 al 023 de febrero de 2024.
Problemática del Plan Analítico
que se atiende:
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través de la
lectura y la escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Alimentación saludable: características de la dieta
correcta, costumbres de la comunidad, riesgos
del consumo de alimentos ultra-procesados, y
acciones para mejorar la alimentación
• Explica las características de la dieta correcta: variada, completa, equilibrada, inocua, suficiente, y las contrasta
con sus hábitos de alimentación para tomar decisiones en beneficio de su salud.
• Indaga posibles riesgos de los hábitos de alimentación personales y familiares, como diabetes, hipertensión,
colesterol elevado, entre otros; propone posibles cambios en su alimentación a partir de las alternativas que
están disponibles en su localidad y en las prácticas de higiene relacionadas con la preparación y consumo de
alimentos.
• Describe de dónde provienen y cómo se producen o procesan los alimentos que consume y los beneficios
nutrimentales que estos tienen; diseña distintos menús basados en las características de la dieta correcta.
• Comprende que su alimentación está relacionada con las costumbres de la familia y los productos de consumo
disponibles en su comunidad, a partir de compararla con otras formas de alimentación en diferentes regiones
del país y con otros países.
CCT: 09DPR1043A
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

• Analiza y explica la relación que tiene mantener una dieta correcta con el crecimiento y funcionamiento
adecuado del organismo, así como para prevenir enfermedades no transmisibles como la diabetes o la
hipertensión.
Intención didáctica Propósito
Realizar un proyecto que nos permita reconocer la importancia de llevar una
alimentación saludable para la prevención de enfermedades.
En este proyecto por indagación, conocerás los nutrientes de los alimentos que se
consiguen en tu comunidad. Asociarás colores, a cada tipo de alimento y así aprenderás
a combinarlos para crear menús saludables.
Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Sesión 15
Organizar y
estructuras las
respuestas a las
preguntas
específicas de
indagación
Resolver
problemas que
implica la
conversión de
unidades de
capacidad.
Inicio:
• Iniciar recordando cuál es la unidad de medida de la capacidad.
• Recordar el proceso o procedimiento para realizar la conversión de unidades de capacidad
Desarrollo:
• Motivar a los alumnos a realizar la conversión de unidades que se encuentra en el anexo 8.
• Plantear a los alumnos lo siguiente: según la OMS (Organización Mundial la Salud) se recomienda
consumir 35 ml de agua por kilo de peso; completar la tabla del anexo 9 aplicando esa información.
• Determinar una serie de recomendaciones para que la comunidad prefiera el consumo de agua potable
sobre las bebidas azucaradas.
Cierre:
• Dejar de tarea que indaguen ¿cuáles son las consecuencias de tomar bebidas azucaradas y poca agua
simple potable?
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Sesión 16
Organizar y
estructuras las
respuestas a las
preguntas
específicas de
indagación
Reconocer la
importancia de
una alimentación
adecuada .
Inicio:
• Iniciar compartiendo en plenaria los hallazgos de su investigación.
• Elaborar un mapa mental donde registren los beneficios de tomar agua simple potable.
Desarrollo:
• Completar las frases que se encuentran en el anexo 10, justificando la recomendación que se esta
haciendo.
• Elaborar en individual una serie de menús (desayuno, comida y cena) que consideren saludables.
Recordar que deben incluir alimentos de todos los grupos alimenticios siguiendo las recomendaciones
del plato del buen comer y el consumo de agua simple potable.
• Elaborar en comunidad un decálogo que fomente en la comunidad escolar una alimentación saludable.
Cierre:
• Registrar en el cuaderno un frase que los motive a consumir menús saludables en su vida cotidiana.
• Solicitar de tarea media cartulina y marcadores.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Sesión 17 Inicio: Recursos didácticos

Organizar y
estructuras las
respuestas a las
preguntas
específicas de
indagación
Reconocer la
frecuencia con la
que se consume
cierto tipo de
alimentos.
• Recordar en comunidad a qué se refiere el porcentaje.
• Obtener los porcentajes que se encuentran en el anexo 11.
Desarrollo :
• Trabajar de manera individual un menú saludable (desayuno, comida o cena), transcribir el menú en la
media cartulina. Utilizar los colores (verde, rojo, amarillo) como se hizo en sesiones anteriores.
• Mostrar sus menús a la comunidad escolar.
• Analizar la información que se encuentra en el anexo 12 y realizar las gráficas correspondientes a las
tablas de frecuencia mostradas.
Cierre :
• Finalizar socializando sus propuestas de menús a la comunidad escolar.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Momentos
Sesión
Intención didáctica de
la sesión
Sesión 18
Metacognición
Reconocer la importancia
de una alimentación
adecuada
Inicio:
• Iniciar realizando el esquema que aparece en la página 161 de proyectos
de aula.
• Dibujar en un hoja blanca un plato donde coloquen los aprendizajes que
adquieran durante el proyecto.
Desarrollo:
• Colocar el plato que elaboraron en un lugar del salón donde sea visible.
• Por turnos cada uno dará a conocer las reflexiones y aprendizajes que
plasmaron.
• Escribir de manera individual una serie de compromisos que van a adquirir
consigo mismos para tratar de mantener su cuerpo en rangos saludables.
Registrarlos en el anexo 13.
Cierre:
• Elaborar un mapa mental donde recuperen los aprendizajes obtenidos
durante el desarrollo del proyecto.
• Cuaderno del alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones

Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 5°
Nombre del Proyecto: La injusticia social en la independencia Libro de texto
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
P. Aula Pág. 218-235
Temporalidad
Escenario: Aula. Periodo del Plan:Sem23 Del 19 al 023 de febrero de 2024.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad
de Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través de
la lectura y la
escritura
Artes y expriencias
estéticas
Movimientos sociales en el México de los
siglos XIX y XX: la Independencia y la
Revolución Mexicana.
• Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas, digitales y fotográficas, las causas del movimiento de
independencia, la injusticia social, las confrontaciones ideológicas entre grupos de criollos y peninsulares.
• Dialoga acerca de los ideales que impulsaron el movimiento independentista, tales como la libertad, la justicia,
la abolición de la esclavitud, la igualdad de derechos y la defensa de la soberanía.
CCT: 09DPR1043A
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

• Analiza la participación de las y los protagonistas del movimiento de independencia, por ejemplo: Miguel
Hidalgo y Costilla, Josefa Ortiz de Domínguez, José María Morelos y Pavón, Ignacio Allende, Leona Vicario,
Vicente Guerrero y Agustín de Iturbide. Analiza la participación de grupos no visibilizados: personas
esclavizadas, pueblos originarios, afrodescendientes, migrantes, mujeres, niñas, niños, jóvenes y personas
adultas mayores, entre otros.
• Identifica acontecimientos, personas y lugares representativos desde el inicio hasta la consumación de la
independencia de México, reconociendo los cambios en el territorio de lo que aún se denominaba la Nueva
España.
En este proyecto conocerán las luchas históricas que han tenido lugar en
México en busca de la igualdad.
En este proyecto, conocerás la situación que prevalecía en ela Nueva España durante el
momento insurgente de independencia. Por medio de un dialogo con personajes que
viajan en el tiempo, analizaras y reflexionaras acerca de la desigualdad, la injusticia,
racismo y clasismo.
Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Sesión 1
Presentemos
Reconocer las
injusticias que
anteceden al
movimiento de
independencia.
Inicio:
• Realizar una lluvia de ideas donde se cuestione a qué se le llama movimiento de independencia, quiénes
participaron en dicho movimiento y cuál es la razón de su surgimiento.
• Dar lectura al propósito del proyectos en la página 218 de proyectos de aula.
Desarrollo:
• Leer en comunidad el diálogo que se encuentra sobre el acontecimiento histórico en las páginas 218 y 219
de proyectos de aula.
• Buscar el significado de los términos que se encuentran en el anexo 14.
• Revisar de la página 149 a la 152 del libro México, grandes y diversidad.
• Elaborar en el cuaderno un mapa conceptual o resumen donde se rescaten los principales elementos
sociales del Virreinato.
Cierre:
• Reproducir el mapa de la página 152 de proyectos de Aula en el mapa del anexo 15. En el mapa aparece el
nombre de la colonia durante la nueva España.
• Solicitar diversos recortes e ilustraciones que muestren el estilo de vida que se desarrollaba durante la
Nueva España.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Sesión 2
Recolectemos
Reconocer las
injusticias que
anteceden al
movimiento de
independencia.
Inicio:
• Cuestionar ¿cuáles eran los principios morales que se empleaban durante la época colonia?, ¿cómo eran
tratados los habitantes que no pertenecían a la casta española?, ¿se respetaba la dignidad de las personas?
• Leer en comunidad de la página 153 a la 157 del libro México, grandes y diversidad.
Desarrollo:
• Elaborar con la información revisada una especie de síntesis donde se rescaten cinco ideas principales.
• Registrar en el anexo 16, ¿cuáles eran las condiciones de vida de los grupos indígenas durante el virreinato?,
¿cuáles eran las condiciones de vida de los ESPAÑOLES durante el virreinato?
• Recuperar los recortes solicitados y elaborar un collage que muestre la desigualdad social que existió previo
a la Independía de México.
Cierre:
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones

• Dejar de tarea que indaguen cuáles fueron las causas que detonaron en el inicio de la Guerra de
Independencia, quiénes fueron los personajes que participaron en este inicio.
Sesión 3
Formulemos el
problema
Identificar de
qué manera
inicia el
movimiento de
independencia.
Inicio:
• Iniciar recuperando los hallazgos de su investigación por medio de una lluvia de ideas.
• Revisar en comunidad el libro de Nuestro saberes en la página 176 y 177.
Desarrollo:
• Responder con la información revisada las interrogantes que se encuentran en el anexo 17.
• Reflexionar en plenaria cuáles son los principales ideales que dan origen a este movimiento de
independencia.
• Leer el fragmento de dialogo que se encuentra en la página 222 de proyectos de aula y responder las
interrogantes.
Cierre:
• Narrar por medio de una historieta cómo es que se llevó a cao el “Grito de Dolores” desde el momento en
que la conspiración de Querétaro fue descubierta.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Fases
Sesión
Intención
didáctica de la
sesión
Sesión 4
Formulemos el
problema
Identificar los
ideales de los
caudillos
insurgentes.
Inicio:
• Iniciar revisando de la página 172 a la 175 del libro de México, grandeza y diversidad.
• Realizar con la información revisada una línea del tiempo que muestre desde la conspiración hasta la toma
de la alhóndiga de Granaditas.
Desarrollo:
• Buscar en la biblioteca escolar o de aula, más datos que permitan conocer a fondo la ideología del ejercito
insurgentes, así como en qué consistió la toma de la alhóndiga de Granaditas.
• Responder en asamblea las interrogantes que se encuentran en la parte inferior de la página 222 del libro de
proyectos de aula.
• Describir con una frase a cada uno de los personajes que se mencionan en el anexo 18.
Cierre:
• Concluir observando el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=CiU8sV8DHJg
• Elaborar en su cuaderno un texto breve donde emitan su opinión sobre lo observado.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones

Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 5°
Nombre del Proyecto: Foro de salud e higiene Libro de texto
Metodología: Aprendizaje Servicio
P. Comunitarios Pág. 320 -331
Temporalidad
Escenario: Escolar Periodo del Plan: Sem23 Del 19 al 23 de febrero de 2024
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida
Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través de
la lectura y la
escritura
Artes y expriencias
estéticas
CCT: 09DPR1043A
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

Acciones individuales que repercuten en la
conservación y mejora de la salud
• Construye alternativas saludables y sostenibles asociadas con hábitos de higiene personal y limpieza de los
espacios, para promover la toma de conciencia sobre su impacto en el bienestar personal y social.
• Analiza los hábitos de alimentación presentes en la familia y comunidad, para valorar su impacto en favor de
un consumo responsable.
• Practica diversas estrategias que permiten reaccionar a cambios o afrontar situaciones de riesgo relacionadas
con accidentes, adicciones y formas de violencia, para favorecer el bienestar personal y colectivo.
Realizar un proyecto que nos permita reconocer las importancia de los
habitos de higiene en la vida cotidiana.
En este proyecto de aprendizaje de servicio, reconocerás hábitos de higiene y
organizarás un foro de salud e higiene para contribuir al cuidado de ti mismo y de tu
comunidad.
Fases
Sesión
Intención
didáctica de
la sesión
Sesión 1
Punto de
partida
Identificar
que es la
higiene
personal.
Inicio:
• Iniciar con una lluvia de ideas donde se defina qué es la higiene, de qué manera mantienen la higiene.
• Leer en comunidades la información que se encuentra en la página 320 de proyectos comunitarios y
responder las interrogantes de la página 321.
Desarrollo:”
• Registrar en el anexo 19 ¿cuáles son los hábitos de higiene que realizan en su vida cotidiana?
• Revisar la página 235 y 236 del libro de nuestros saberes; elaborar con la información revisada un texto
discontinuo (mapa mental, conceptual, infografía) que refleje la importancia de tener hábitos de higiene.
Cierre:
• Realizar en una hoja blanca un dibujo donde ellos muestren los hábitos de higiene que hay en su familia y
comunidad.
• Enlistar los beneficios que consideran se derivan de unos hábitos de higiene adecuados.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Sesión 2
Lo que sé y
lo que
quiero
saber
Identificar
que es la
higiene
personal.
Inicio:
• Iniciar leyendo el articulo que se encuentran en la página 322 de proyectos comunitarios
• Transcribir en el cuaderno las preguntas del punto de la página 322 de proyectos comunitarios y
responderlas.
Desarrollo:
• Reflexionar sobre el punto tres que se plantea e las páginas 322 y 323 de proyectos comunitarios; realizar la
tabla de la página 323 recuperando aspectos de su experiencia.
• Definir a qué se le llama el cuidado de si mismo. Revisar la información de la página 237 de nuestros
saberes.
• Responder las interrogantes del anexo 20.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones

Cierre:
• Dejar de tarea que indaguen cómo actúan en familia cuando esta enfermo algún integrante de gripa, tos o
alguna enfermedad respiratoria.
Sesión 3
Lo que sé y
lo que
quiero
saber
Identificar la
importancia
de la cultura
de la
prevención.
Inicio:
• Iniciar compartiendo en comunidad los hallazgos de su investigación.
• Reflexionar porque es importante acudir al médico y seguir las indicaciones que este da en caso de
enfermedades respiratorias.
Desarrollo:
• Definir por medio de una lluvia de ideas a que se refiere la frase “Te cuidad tú, nos cuidamos todos”
• Leer la información que se encuentra en la página 324 de proyectos comunitarios y realizar la tabla.
• Registra en el anexo 21 una situación donde por falta de higiene tu salud o la de tu familia haya estado en
riesgo.
Cierre:
• Escribir en el cuaderno ¿cuáles son las acciones que recomiendan a los demás para mantener una higiene
adecuada?
• Solicitar de tarea por comunidades: una cartulina y marcadores.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Fases
Sesión
Intención
didáctica de
la sesión
Sesión 4
Lo que sé y
lo que
quiero
saber
Reconocer
acciones que
contribuyen
a una vida
saludable.
Inicio:
• Realizar por parejas un cartel donde expliquen a su comunidad por qué es importante tener y llevar a
cabo hábitos de higiene.
• Socializar sus carteles en el aula a manera de galería.
Desarrollo:
• Revisar la información que se encuentra en la página 325 de proyectos comunitarios.
• Leer la página 238 de nuestros saberes y definir qué es una vida saludable empleando el anexo 22.
• Elaborar en el cuaderno un listado o diagrama donde muestren cuáles son las acciones que se requieren
fomentar para tener una vida saludable.
Cierre:
• Dejar de tarea que realice las situaciones para aprender en familia de la página 239 de nuestros saberes.
Anexos
Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Prof. Juan Pérez López
Docente titular del Grupo
Profa. Azucena Santana Morán
Directora de la Escuela

5° SEM23 WORD PLANEACIÓN PROYECTOS DARUKEL 23-24.docx

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