Este documento presenta la planeación bimestral para el área de inglés del grado sexto para el segundo periodo de 2012. Incluye los logros, contenidos, actividades y criterios de evaluación, con énfasis en el desarrollo de la comprensión lectora, producción oral y escrita, y el vocabulario en inglés. Las lecturas trabajadas serán historias cortas tomadas del libro guía "Story Town" y los temas gramaticales serán sustantivos y pronombres.

1. AREA DE INGLÉS
PLANEACIÓN BIMESTRAL - SEGUNDO PERIODO 2012
GRADO SEXTO
Fecha de iniciación: Marzo 20
Fecha de finalización: Mayo 31
Grado: Sexto
Grupos: 6A, 6B, 6C, 6D, 6E
Docentes: Mónica Londoño, María Prada, María Eugenia López, y Diana Fernández
EJES ESTRUCTURALES
Construcción de un sistema de significación.
Procesos de interpretación y comprensión de textos.
Procesos de producción de texto.
Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje.
Procesos de interacción y procesos culturales implicados en la ética de la
comunicación.
LOGROS DEL PERIODO
Utiliza la lengua inglesa para expresar necesidades, ideas y opiniones en
situaciones específicas, haciendo uso del vocabulario nuevo y de expresiones
ya conocidas.
Identifica los diferentes géneros literarios y aplica estrategias de lectura en los
diferentes textos, haciendo énfasis en la trama, el propósito del autor, ideas
principales y secundarias y hecho y opinión.
Produce textos orales y escritos usando apropiadamente el sustantivo y los
pronombres.
Presenta exposiciones breves de contenido predecible y aprendido, teniendo en
cuanta la pronunciación adecuada y el uso del material de apoyo.

2. INDICADORES DE LOGRO
Sigue Instrucciones aplicando las reglas establecidas en clase en forma conjunta.
Hace uso adecuado del diccionario.
Hace uso del inglés cada vez que necesita preguntar, responder u opinar sobre
cualquier situación.
Comparte información personal con sus compañeros.
Emplea el vocabulario nuevo en diferentes contextos.
Utiliza adecuadamente sustantivos (plurales y singulares, propios y comunes y
posesivos) en diferentes contextos.
Lee oralmente con adecuada entonación, pronunciación y fluidez
Da información adecuada sobre un texto leído, indicando una buena comprensión.
Utiliza apropiadamente los pronombres personales y objetivos.
Presenta los temas de consulta en forma clara, apoyado con un buen material
visual en la presentación de reportes orales.
Demuestra interés por pronunciar correctamente y mejorar su fluidez en la
presentación de reportes orales.
Reconoce el propósito del autor en las lecturas dadas.
Identifica las ideas principales y secundarias dentro de una lectura.
Reconoce la trama de las historias leídas (comienzo, nudo y desenlace)
Discrimina enunciados de hecho y opinión.
Elabora resúmenes con base en un texto leído.
Identifica las características generales de los géneros literarios vistos en la lectura.
CONTENIDOS
Con base en el desarrollo del texto guía “Story town” de Harcourt School Publisher
Libro 1, el equipo de trabajo del grado sexto desarrollará las siguientes lecturas:
“Stone Soup” pages 256 - 271
“The Case of the Three Bears” pages 281 - 293
“A Pen Pal for Max” pages 338 - 356
“Love Best” pages 306 – 321
“How Animals Talk” pages 228 - 245
Lecturas sobre las cuales se trabajaran los siguientes temas y subtemas:
Sustantivos (propios y comunes, singulares y plurales, el sustantivo posesivo,
concreto, abstracto y colectivo, contables y no contables).
Pronombres (objetivos y personales)
Lectura oral dirigida
- Entonación, Puntuación y pausas.
- Blendings.
Prácticas de fonética y de pronunciación.

3. - consonant digraphs ( /n/ : gn, kn; /r/ : wr; /f/ : gh)
Estrategias de lectura:
- La trama
- El propósito del autor
- Ideas principales y secundarias
- Hecho y opinión.
Resumen.
Elaboración de preguntas y respuestas.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
COMPETENCIAS PROPIAS DEL ÁREA
Competencia comunicativa
- Expresar en inglés las necesidades, ideas y opiniones dentro del aula.
- Utilizar el inglés para desempeñarse en situaciones específicas.
Competencia gramatical
- Construir oraciones afirmativas, negativas e interrogativas en presente y pasado.
- Elaborar párrafos cortos.
Competencia textual
- Hacer uso del vocabulario visto en clase en diferentes situaciones a través de
ejercicios de completación de oraciones o párrafos, dando significación y sentido a las
palabras en un texto escrito.
- Ejercicios de comprensión de texto.
- Expresar una idea con el vocabulario propio del alumno.
COMPETENCIAS COGNITIVAS
Interpretativa
- Encontrar sentido a un texto leído
- Reconstruir un texto leído a través de resúmenes orales o escritos.
- Inferir situaciones específicas de un texto leído.
- Establecer situaciones de diferencia y semejanza al describir personajes.
- Desarrollar preguntas y respuestas con base en una lectura (comprensión check)
Argumentativa
- Dar razones a una afirmación con enunciado de “Because…”
- Establecer relaciones de causa y efecto en una historia.
- Reconstruir un texto identificando la secuencia de los eventos.

4. ACTIVIDADES
SEMANA DEL 20 AL 23 DE MARZO
Los estudiantes copian los logros y criterios de evaluación correspondientes al
segundo periodo.
Revisión de los conocimientos previos sobre el tema de Comidas (brainstorm).
Asignación del tema de consulta sobre: Platos típicos y comidas de diferentes
regiones y países del mundo.
Reconocimiento del vocabulario clave en la lectura corta “Foods of China” pages
254 y 255. Practice Book, pg. 72.
Reconocimiento del vocabulario nuevo existente en la lectura “Stone Soup” por
medio del uso del diccionario. Luego, socialización del mismo de acuerdo con el
contexto de la lectura.
Ejercicios de interacción con la tecnología (internet). Desarrollando prácticas de
escucha ( English discoveries, e-sites…etc. )
Reconocimiento de la estrategia de lectura “la idea principal e ideas secundarias.
Explicación, ejemplificación y ejercicios prácticos Practice Book pg. 70, 73
Presentación del tema de los sustantivos.
Definición del sustantivo, identificación de sustantivos en un texto.
Práctica lúdica.
SEMANA DEL 26 AL 30 DE MARZO
Introducción de la lectura “Stone Soup” pages 256 – 271 a través de la lectura de
imágenes y títulos.
Lectura: comprensiva y oral dirigida de la historia “Stone Soup” pages 256 – 271.
Presentación de reportes orales sobre las comidas típicas del mundo.
Ejercicios de interacción con la tecnología.
Desarrollo de la actividad de comprensión de lectura - Think Critically
pg. 272.
Seguimiento escrito del vocabulario y comprensión de lectura. Weekly Lesson
Test ( pgs 92, 93, 100, 101)
Presentación, explicación y ejemplificación de los sustantivos comunes y propios.
Ejercicios prácticos tomados del libro.
SEMANA DEL 2 AL 6 DE ABRIL
HOLY WEEK
SEMANA DEL 9 AL 13 DE ABRIL
Identificación del drama como género literario. Descripción de sus características.
Introducción de la nueva lectura “The Case of the Three Bears” pages 281 - 293
a través de la lectura de imágenes y títulos.

5. Reconocimiento del vocabulario clave y del nuevo existente en la lectura de
estudio, por medio del uso del diccionario.
Socialización del vocabulario de acuerdo con el contexto de la lectura.
Crucigrama: aplicación del vocabulario en diferentes situaciones.
Lectura: comprensiva y oral dirigida de la historia “The Case of the Three Bears”
Distribución de equipos y roles para presentar la lectura a manera de drama, la
siguiente semana.
SEMANA DEL 16 AL 20 DE ABRIL
Ensayo de la obra, orientación del docente.
Ejercicios de interacción con la tecnología (internet). Desarrollando prácticas de
escucha (English discoveries, e-sites…etc.).
Desarrollo de la actividad de comprensión de lectura - Think Critically pg.294
Seguimiento escrito del vocabulario y comprensión de lectura. Weekly Lesson Test (
pgs 104,105, 107,108) y practice book page 83.
Ejercicios de aplicación de sustantivos singulares y plurales
Practice book pages 31, 32,34
SEMANA DEL 23 AL 27 DE ABRIL
Refuerzo del vocabulario clave y del género literario “la Leyenda“en la lectura
corta “Johnny apples seed” pages 274 – 277.
Visita a la sala de computadores para realizar actividades con el programa
“English Discoveries” o prácticas de listening en los diferente e- sites.
Presentación de las dramatizaciones, previamente preparados. Trabajo en
equipos.
Prácticas de fonética y de pronunciación.
Consonant digraphs ( /n/ : gn, kn; /r/ : wr; /f/ : gh).
Desarrollo de las páginas. Weekly Lesson Test pag. 124, 104, 105, 107, 108
Película: “Goldie locks and the three bears”
Presentación, ejemplificación del sustantivo posesivo.
Ejercicios de aplicación, practice book pages 36, 37, 38 40.
SEMANA DEL 30 DE ABRIL AL 4 DE MAYO
Reconocimiento del vocabulario clave en la lectura corta “Visiting Chile” pag 336
y 337.
Ejercicios con el vocabulario clave practice book page 100
Reconocimiento de la estrategia de lectura: la trama.
Explicación, ejemplificación y ejercicios de aplicación con base en la historia leída.
Reconocimiento del vocabulario nuevo existente en la lectura por medio del
uso del diccionario.
Socialización del vocabulario de acuerdo con el contexto de la lectura.
Ejercicios de completación y aplicación del vocabulario en diferentes situaciones.

6. Práctica de escucha y lectura: Película “the Peak” estableciendo relación con el
tema de la lectura (los volcanes, sus características y el impacto que estos
generan.
Desarrollo de la trama de la película en texto escrito.
Presentación del tema de los pronombres personales y objetivos.
Explicación y ejercicios practice book „pages 41, 42, 44, 44.
SEMANA DEL 7 AL 11 DE MAYO
Introducción de la nueva lectura “A Pen Pal for Max” pages 338 – 356.
Lectura: comprensiva y oral dirigida de la historia “A Pen Pal for Max”
Desarrollo de la actividad de comprensión de lectura - Think Critically pg.357
Actividad oral: recreando la historia a manera de resumen.
Ejercicios de completación y aplicación del vocabulario en diferentes situaciones.
Ejercicios de interacción con la tecnología (internet). Desarrollando prácticas de
escucha ( English discoveries, e-sites…etc )
Seguimiento escrito del vocabulario y comprensión de lectura. Weekly Lesson
Test - pgs 121, 122, 129,130.
SEMANA DEL 14 AL 18 DE MAYO
Los alumnos van a la sala de internet y Consultan sobre la carta y sus partes.
Socialización de la consulta.
Presentación por parte del docente de como elaborar una carta y una postal.
Ejercicios de interacción con la tecnología (internet). Desarrollando prácticas de
escucha (English discoveries, e-sites, etc ).
Los estudiantes elaboran en clase el borrador de una carta y/o una postal para
intercambiar con sus compañeros.
Entrega y socialización de algunas postales y cartas.
Ejercicios de refuerzo del uso de los pronombres personales y objetivos.
SEMANA DEL 22 AL 25 DE MAYO
Revisión de los conocimientos previos. Con base en las preguntas
Have you ever performed in front of a group? If you were going to put on a show or
a play, what would it be about? if you were part of a talent show, what talent would
you share with the audience? Have you ever helped someone to feel better? What
happened? Have you ever done something that you truly believed you could not
do?
Reconocimiento de la estrategia de lectura: The author purpose y ejercicio de
aplicación practice book page 114
Introducción de nuevo vocabulario lectura “JACOB´S JOURNAL”page 304-305.
Ejercicios con el vocabulario clave practice book page 92
Reconocimiento del vocabulario nuevo existente en la lectura por medio del uso
del diccionario.

7. SEMANA DEL 28 DE MAYO AL 31 DE MAYO
Introducción de la lectura “LOVED BEST” pag.306-320
Socialización del vocabulario de acuerdo con el contexto de la lectura.
Ejercicios de completación y aplicación del vocabulario en diferentes situaciones.
Actividad “ Think Critically “ Pag.321
Ejercicios de interacción con la tecnología (internet). Desarrollando prácticas de
escucha ( English discoveries, e-sites…etc )
Seguimiento escrito del vocabulario y comprensión de lectura. Weekly Lesson
Test – pgs 109, 110, 117, 118,149.
Seguimiento escrito sobre sustantivos plurales y singulares, comunes propios,
sustantivo posesivo, y los pronombres personales y objetivos.
Weekly Lesson Test pages 102, 119,131, 143.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
La nota final del periodo se desglosará de la siguiente manera:
La habilidad escrita tendrá un valor máximo de 15 por ciento; en ella el estudiante debe
escribir párrafos de 500 a 600 palabras mínimo con buena presentación, ortografía,
puntuación (signos de interrogación, dos puntos, punto y coma, coma y punto aparte) y
coherencia. Entrega oportuna de trabajos, incluyendo vocabulario usado y enseñado en
los ejercicios realizados, produciendo oraciones de mínimo 12 a 15 palabras, teniendo en
cuenta las clases de sustantivos y el uso de pronombres correctamente. Para ello se
ingresarán dos notas al sistema saga discriminadas como actividad escrita uno con un
valor de 10 por ciento y dos con un valor del 5 por ciento cada una.
La competencia lectora tendrá un valor del 20 por ciento de la nota final. En esta el
alumno sustentará su habilidad lectora aplicando las estrategias de lectura vistas durante
el periodo: haciendo énfasis en la trama, el propósito del autor, ideas principales y
secundarias y hecho y opinión, lo que significa que al sistema saga ingresaremos cuatro
notas discriminadas como Evaluación comprensión lectora Uno, dos, tres y cuatro con un
valor de cinco por ciento cada una. Es importante recalcar que para la adquisición de los
temas desarrollados en clase, el estudiante deberá trabajar la comprensión de cada
lectura trabajada (Think Critically).
La producción oral tendrá un valor del 15 por ciento de la nota final. Para calificarla se
hará un reporte oral por cada lectura trabajada, recuento de las lecturas, además de la
presentación de las actividades o proyectos explicitados a continuación. Los reportes
serán de una duración de 5 minutos mínimo, describiendo y expresando su opinión en
forma oral. En éste reporte se tendrá en cuenta la pronunciación y entonación (sonidos
consonánticos y vocálicos), con dominio del tema, presentación, utilización adecuada de
ayudas audiovisuales y postura. En consecuencia al sistema saga se ingresarán tres
notas discriminadas como actividad oral uno, dos y tres, cada una con un valor de cinco
por ciento.

8. El dominio gramatical se calificará con un 20 por ciento de la nota final. Para ello se
realizarán evaluaciones escritas de comprensión y selección múltiple de cada concepto
de gramática visto durante el periodo reflejadas en dos entradas al sistema saga
discriminadas como Gramática uno y Gramática dos cada cual con un valor de 10 por
ciento .
Del restante 30 por ciento de la nota final de la materia 25 por ciento corresponderá a la
evaluación semestral, la cual tendrá 25 puntos que cubren las habilidades y conceptos
vistos durante el periodo y el último 5 por ciento reflejará la autoevaluación del
estudiante.
Al interior del desarrollo de la clase se observará y evaluará el uso constante y oportuno
del diccionario, que será la medida del trabajo en clase, y el empleo continuo de la
lengua inglesa para comunicarse. Además de la disciplina, disposición y trabajo individual
y en equipo; la entrega oportuna de trabajos y tareas.
Para evaluar la escucha y respeto por sus compañeros y su clase se tendrá en cuenta el
silencio, atención y comentarios oportunos.
ESTRATEGIAS DE APOYO
El 30% de la asignatura será incluido en el informe parcial del segundo período. Los
alumnos que hayan sido reportados por presentar alguna dificultad específica tendrán un
taller para subsanar la debilidad que a nivel de habilidades escrita, oral, de comprensión
lectora o de gramática esté presentando. Por ello se ha dejado la última lectura, “How
Animals Talk” pages 228 – 245 para elaborar los distintos talleres de recuperación que los
estudiantes puedan necesitar. En la parte de lectura responderán “think critically”
propuesto y preguntas de comprensión dadas por el profesor, en el aspecto gramatical
utilizaran apropiadamente las distintas clases de sustantivos, para el aspecto oral dará
información acerca de un animal asignado teniendo en cuenta hábitat, comida
reproducción, familia, etc. La nota de estos talleres le significará al estudiante una
bonificación de una unidad que se le adicionará a su nota más baja en dicha habilidad.
Para aquellos alumnos que se encuentren en el proyecto de estrategias de apoyo y para
quienes sin pertenecer al mismo, ameriten algún tipo de aproximación o adecuaciones
diferentes al resto del grupo por presentar alguna dificultad específica en el área, se
seguirán las siguientes líneas de acción:
- Repregunta para asegurarnos de que el (los) alumnos han entendido
directrices generales y lo que de ellos se espera en cada actividad.
- Extensión de fechas para la presentación de trabajos tardíos cuando la
situación lo amerite.
- Presentación de actividades evaluativas en diferente modalidad a la
programada inicialmente, ejemplo: examen oral para una evaluación que
en un comienzo fue escrita.

9. - Asignación de actividades extra supletorias de actividad (des) diseñadas de
otra manera; por ejemplo, trabajos extra de investigación, sustentación de
una actividad escrita, talleres escritos y/o orales, etc.
- Nuevas oportunidades para que el alumno haga correcciones a actividades
ya revisadas en su cuaderno o para que supla actividades faltantes.
- Notificación continua del proceso a padres de familia
OBSERVACIONES:
ESCALA DE VALORACION DE DESEMPEÑO:
4,5 a 5,0 Desempeño superior
3,8 a 4,4 Desempeño alto
3,0 a 3,7 Desempeño básico
0,0 a 2,9 Desempeño bajo
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Jefe de área Docente