Este documento presenta la problemática de la contaminación ambiental resultado del modelo actual de desarrollo y propone la educación como medio para promover un desarrollo sostenible. Plantea diseñar un modelo de educación sostenible impulsado por universidades públicas latinoamericanas para formar profesionales capaces de promover el desarrollo de forma respetuosa con el medio ambiente.

1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
JOSÉ MANUEL SISO MARTÍNEZ
DOCTORADO LATINOAMERICANO EN EDUCACIÓN
POLÍTICAS PÚBLICAS Y PROFESIÓN DOCENTE
SEMINARIO: EDUCACIÓN COMPARADA
REAFIRMACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE LA TESIS DE GRADO
DOCTORAL:
Modelo de educación sostenible impulsado por las universidades
públicas latinoamericanas, para la promoción del desarrollo.
A LA EDUCACIÓN COMPARADA.
Autor:
Abel A. Rodríguez
C.I.: 15436207
Facilitadores:
Dr. Gustavo González.
Dr. Víctor Hermoso.
CARACAS-VENEZUELA, Enero 2016

2. INTRODUCCIÓN
La contaminación ambiental se ha convertido en un serio problema que la
humanidad debe de enfrentar con urgencia, las consecuencias derivadas por el
calentamiento global son cada vez más frecuentes y con mayor intensidad, en
todo el planeta las inundaciones seguida por sequias ponen en peligro la
biodiversidad y, por ende, la existencia de la vida.
El afán desmedido del hombre por alcanzar mejores condiciones de vida, lo
ha llevado a la búsqueda incesante de crear situaciones que le permitan tal
propósito, es por esta razón, que considera a los recursos naturales como medios
capaces de brindarle tales condiciones, la praxis de la explotación de estos
recursos lo ha conceptualizado como progreso, considerándolo a su vez como una
situación de desarrollo económico.
La situación de desarrollo está supeditada a la existencia y utilización de
los recursos naturales, sin ellos es imposible su existencia, de acuerdo a esta
realidad debe de hacerse un uso racional de estos recursos con el propósito de
garantizar el continuo avance del desarrollo necesario para el logro de la calidad
de vida.
La ambición desmedida de desarrollo y la condición egoísta innata del
hombre, ha hecho que la explotación de los recursos naturales se haga de forma
irracional, ocasionando las problemáticas medios ambientales presente en nuestro
planeta, esta realidad debe de llevarnos a replantear las actuales forma de
desarrollo, a un “desarrollo sostenible” es decir, “satisfacer las necesidades de la
generaciones presente sin comprometer la posibilidades de la generaciones
futuras”. (ONU, 1987; pp.23).
Lo anterior definición puede ser materializada a través de la educación; por
ser esta formadora de nuevos conocimientos, en este sentido, su aplicación
permitirá el cambio de las actuales formas de desarrollo a un desarrollo sostenible.
El presente trabajo mostrará el problema de la contaminación ambiental
como derivación de la actual concepción de desarrollo, a la educación como medio
generador de los tres tipo de racionalidad para promover el desarrollo sostenible y
la educación comparada como ciencia idónea para el estudio comparativo de los
sistema de educación de los países latinoamericano seleccionado; Venezuela,
México y Colombia.

3. CONTAMINACIÓN AMBIENTAL RESULTADO DEL PROCESO DE
DESARROLLO DE LAS NACIONES, DESARROLLO SOSTENIBLE Y
EDUCACIÓN COMPARADA.
El tema de desarrollo ha tenido importancia significativa en todas las
naciones de nuestro planeta, a través de su estudio se ha pretendido descubrir la
forma de brindar bienestar social a la humanidad, interpretado este por las
ciencias sociales como calidad de vida; en este sentido, las distintas teorías de
desarrollo procuran argumentar sobre cuáles son los mecanismo necesarios a
implementar para tal fin, a saber, el bienestar humano ha ocupado el centro del
debate y objeto de estudio de las investigaciones orientadas al desarrollo.
Hasta este punto, la praxis de desarrollo ha girado alrededor del bienestar
social de la humanidad; aunque este sea un asunto cubierto de premisa, no debe
ser un criterio determinante a considerar al momento de explotar los recursos
naturales que hacen posibles el desarrollo; la realidad del planeta muestra lo
contrario a este planteamiento, la búsqueda incesante y desmedida de la
satisfacción de las necesidades sociales bajo las formas actuales de desarrollo,
ha promovido un uso irracional de los recursos naturales.
La actual dinámica de desarrollo económico y social ha traído consigo el
proceso de industrialización, originando cambios sustanciales desfavorables en la
naturaleza por la utilización masiva de recursos naturales que este requiere, y al
mismo tiempo, ha contaminado al medio ambiente, dado a las emisiones de humo
que impregnan la atmosfera y desecho tóxicos arrojado a los ríos y mares,
afectando a las especies vivas en el planeta. En el año 2012 murieron
aproximadamente 7 millones de personas en el planeta, como resultado de la
exposición a la contaminación atmosférica, una de cada ocho del total de muerte
mundiales responde a este flagelo. (OMS 2016).
El dato anterior presentado por la OMS, nuestra el problema que está
enfrentado el planeta; en la mayoría de los países desarrollados y
subdesarrollados, se presentan con frecuencia enfermedades respiratoria
producto a la inhalación de aire contaminado, derivado de la contaminación
atmosférica, las grandes cantidades de concentración de CO, CO2 y las emisiones
de humo industrial, están afectando significativamente a la humanidad, de
agudizarse esta realidad estaríamos frente a un problema de salud pública
mundial.

4. Por consiguiente, la contaminación atmosférica ha producido cambios
climáticos; en el año 2014 el promedio de la temperatura global superó 0,5 grados
centígrados a la media registra entre los años 1961 y 1990; en la costa oeste de
los Estados Unidos, algunos países de Europa, parte de África y Sudamérica, el
calor alcanzó niveles extremos, mientras que en la costa este de los Estados
Unidos y Canadá la temperatura de frio fue muy cruda. Las lluvias casi alcanzan el
máximo histórico ocasionando inundaciones en la india, Sri Lanca, Pakistán,
península Balcánica, Bangladesh, en la región Africana los países afectado fueron;
Mozambique y Marruecos, en Sudáfrica; Tanzania y Kenya, mientras que en
Sudamérica; Argentina, Paraguay y Brasil (ONU 2016).
Esta realidad ha afectado la producción agrícola y pecuaria del planeta,
millones de hectáreas dedicadas a la producción de alimentos han sido
devastadas por las sequias e inundaciones frecuentes, producidas por el cambio
climático originado por el calentamiento global, de persistir esta situación, en corto
plazo estaríamos frente a un planeta insostenible y la vida en el correría el riesgo
de extinción, esta es una problemática seria que enfrentamos todos sin distinción.
Latinoamérica no escapa a este problema. En la región la contaminación
atmosférica ha traído consigo cambios climáticos significativos que han
ocasionado deterioro ambiental, pérdida de la biodiversidad, escasez de agua
potable, Inundaciones, destrucción de cultivos agrícolas- hogares- infraestructuras
y formas de vida; el modelo de desarrollo que ha imperado históricamente en la
región está fundamentado en la obtención de materias primas, recursos naturales
y producción de alimentos, sin lugar a duda, este modelo ha generado crecimiento
económico, sin embargo, su praxis ha provocado degradación ambiental. (ONU
2016).
Latinoamérica está enfrentando diversos problemas medio ambientales que
afectan a todas las especies vivas en ambientes urbanos y rurales, cada país
perteneciente a la región presenta características particulares de contaminación
atmosférica, sin embargo, los efectos son comunes, todos presentan impacto
negativo en la producción de alimentos y deterioro en la calidad de vida de la
sociedad.
Ahora bien, planteada la problemática de contaminación ambiental derivada
del consumo desmedido e irracional de los recursos naturales, las hemiones de
humos y desecho industriales, como consecuencia de la búsqueda incesantes del
desarrollo, debemos preguntarnos; qué medidas son necesarias tomar para evitar
que el actual modelo de desarrollo continúe deteriorando el medio ambiente.

5. Ineludiblemente es necesario replantearnos las actuales pautas en materia
de desarrollo que hemos aplicado, en definitiva la humanidad requiere de nuevas
formas de crecimiento económico que impulsen la sostenibilidad ambiental y
coadyuven a cambiar la lógica de la explotación ilimitada de los recursos
naturales y las conductas de consumo de la sociedad.
Es importante que la sociedad racionalice que nuestro planeta posee
recursos limitados y es imposible que continúe respondiendo a los actuales
patrones de consumos. Para tal fin, muchos autores a comienzo de la década de
los sesenta del presente siglo, han planteado una nueva perspectiva de desarrollo
contraria al modelo que actualmente impera, en correspondencia a esta visión, la
Comisión Mundial sobre Ambiente y Desarrollo elaboró un informe titulado
“Nuestro futuro común”, también conocido popularmente como el informe de la
comisión “Brundtland”, donde redefinieron el término de desarrollo a “desarrollo
sostenible”, expresando lo siguiente: “Está en manos de la humanidad hacer que
el desarrollo sea sostenible, duradero, a saber, asegurar que satisfaga las
necesidades del presente sin comprometer las posibilidades de las futuras
generaciones para que satisfagan las propias…” (ONU, 1987; pp.23).
La anterior definición procura enfatizar la necesidad que tiene la humanidad
de cambiar la forma de explotar los recursos naturales, visualizado bajo un criterio
de racionalidad; solo visto de esta manera podremos garantizar la sostenibilidad y
la permanencia de la vida en el planeta. En este punto, nos preguntamos, cuáles
son las estrategias para el estudio, comprensión y difusión de este modelo de
desarrollo, para que la sociedad lo alcance en su conjunto; Sin lugar a dudas, la
educación es una de las facultades humanas más efectivas para esta pretensión.
Al respecto el exdirector de la UNESCO, Federico Mayor manifestó el
siguiente planteamiento “La clave de un desarrollo sostenible e indispensable es la
educación, educación que llega hasta todos los miembro de la sociedad, a través
de nuevas modalidades, nuevas tecnologías a fin de ofrecer oportunidades de
aprendizaje durante toda la vida para todo”. (Mayor: 1997).
Lo señalado anteriormente, se constituye un gran reto para los sistemas
educativos de la región Latinoamérica, en particular para la educación superior; en
cumplir con las siguientes tareas: “la conservación, progreso y difusión del saber a
través de la investigación, la creación intelectual, la enseñanza y la difusión de
conocimientos…” (UNESCO, 1998). (Agenda 21).

6. Para ello, le corresponde a las universidades latinoamericana desarrollar
dos funciones principales, en primer lugar; la promoción a la solución del
problemas de contaminación medio ambiental, y en segundo lugar; la promoción
de una nueva sociedad proactiva al desarrollo sostenible, fundamentada en una
estrategia transversal para el justo aprovechamiento de los recursos naturales de
la región.
En definitiva las universidades públicas latinoamericanas, constituyen un
elemento ineludible para alcanzar el desarrollo sostenible, en este sentido se hace
necesario reorientar los procesos de formación en la educación (profesión
docente), por considerar que estos profesionales tendrán mayor impacto social en
la transferencia de los postulados del desarrollo sostenible hacia la sociedad.
Por lo antes señalado, debemos diseñar un modelo de educación
sostenible, que sea impulsado por las universidades públicas latinoamericanas,
donde la formación de los profesionales se racionalice a través de los diferentes
tipos de racionalidades: Racionalidad teórica (Saber), racionalidad práctica (Saber
Hacer) y racionalidad ética (Saber Ser y Valorar), de acuerdo con (Aznar, 2006).
Esto se pretende alcanzar con la elaboración de la tesis de grado doctoral (TGD)
titulada: Modelo de educación sostenible impulsado por las universidades
públicas latinoamericanas, para la promoción del desarrollo. Para el estudio
se han seleccionado los países de Venezuela, Colombia y México.
Para conocer la realidad de los países antes mencionado concerniente a
sus sistemas educativos y su vinculación con el desarrollo sostenible, es necesario
que lo abordemos a través de la Educación Comparada como ciencia idónea para
dilucidar sobre los elementos del problema planteado, valiéndonos del método
comparativo con el propósito de analizarlos, comprenderlos e interpretarlos,
contraponiéndolos para establecer sus semejanzas y diferencias.
Para el estudio del (TGD) nos hemos formulado la siguiente interrogante
central ¿Cuál será el modelo de educación sostenible, que deben impulsar las
universidades públicas latinoamericanas, para la promoción del desarrollo?,
acompañada por tres preguntas complementarias.
¿Cuáles serán los elementos de la racionalidad teórica (saber) que están
presentes en los programas de formación educativa, en las universidades públicas
latinoamericanas?

7. ¿Cuáles serán los elementos de la racionalidad práctica (saber - hacer) que
están presentes en los programas de formación educativa, en las universidades
públicas latinoamericanas?
¿Cuáles serán los elementos de la racionalidad ética (saber ser y valorar)
que están presentes en los programas de formación educativa, en las
universidades públicas latinoamericanas?
Para dar respuesta a las interrogantes antes planteadas, nos hemos
propuesto alcanzar los siguientes objetivos.
General
Diseñar un modelo de educación sostenible, impulsado por las
universidades públicas latinoamericanas, para la promoción del desarrollo.
Específicos
1. Determinar los elementos de la racionalidad teórica (saber) que
están presentes en los programas de formación educativa, en las universidades
públicas latinoamericanas.
2. Determinar los elementos de la racionalidad práctica (saber - hacer)
que están presentes en los programas de formación educativa, en las
universidades públicas latinoamericanas.
3. Determinar los elementos de la racionalidad ética (saber ser y
valorar) que están presentes en los programas de formación educativa, en las
universidades públicas latinoamericanas.
4. Construir un modelo de educación, impulsado por las universidades
públicas latinoamericanas, para la promoción del desarrollo sostenible.
De acuerdo a las características del estudio de la (TGD), estas responden a
comparar y luego determinar los elementos de los tres tipos de racionalidades, en
los programas de formación educativa de los países seleccionados, la ciencia de
la educación comparada es la herramienta idónea para alcanzar los objetivos
propuestos, partiendo de la siguiente estructura comparatista planteada por
Roselló (citado por Márquez, 1972)
1. Tema o sujeto de la comparación: En esta primera parte de la
estructura compararemos los sistemas educativos, analizando las políticas
públicas educativas que lo conforman en conjunto con los contenidos
programáticos desarrollados en cada catedra, para determinar si existen los
elementos de los tres tipos de la racionalidades; la teórica (saber), la práctica

8. (saber - hacer) y la ética (saber ser y valorar) en promoción al desarrollo
sostenible.
2. Área de la comparación: En esta segunda parte, el estudio comparativo
lo haremos en las instituciones universitarias públicas de las naciones
Latinoamericanas seleccionadas: Venezuela, México y Colombia;
3. Naturaleza o carácter de la comparación: En esta tercera parte de la
estructura, investigaremos los contenidos programáticos desarrollados en cada
catedra para determinar si existen los elementos de los tres tipos de la
racionalidades, en aplicación a la promoción del desarrollo sostenible como
causas descriptivas de las políticas públicas educativas.
4. Ángulo o sentido de la comparación: En esta última parte,
compararemos las tendencias educativas dinámicas pautadas por la UNESCO,
acuerdos y declaraciones mundiales en promoción al desarrollo sostenible, con las
políticas públicas educativas de los países seleccionado para el estudio.
Según la estructura anterior, es claro que la (TGD) está constituida por una
naturaleza comparativa, en este sentido Bereday (citado por Márquez, 1972;
Togores, 1980); establecen que al realizar una comparación se requiere de
determinado momentos o pasos, estos pueden ser lógicos y psicológicos; como
habíamos manifestado anteriormente la (TGD) posee un carácter comparativo, por
lo tanto, exige:
a) Momento intuitivo: En este primer momento determinaremos el
parentesco de los sistemas educativos, partiendo de las políticas públicas
educativas que lo conforman orientada a alcanzar los elementos de los tres tipos
de racionalidades; la teórica (saber), la práctica (saber - hacer) y la ética (saber
ser y valorar) en promoción al desarrollo sostenible en las naciones
latinoamericanas seleccionadas.
b) Momento descriptivo: En este momento recolectaremos los datos que
determinen el número de unidades curriculares, que materialicen las políticas
públicas educativas orientada a alcanzar los elementos de los tres tipos de las
racionalidades; la teórica, la práctica y la ética, en promoción al desarrollo
sostenible en las naciones latinoamericanas seleccionadas.
c) Momento comparativo: En este tercer momento compararemos las
semejanzas y diferencias de los sistemas educativos, a partir, de las políticas
públicas educativas en procura del alcance de los elementos de los tres tipos de
las racionalidades en promoción al desarrollo sostenible en las naciones
latinoamericanas seleccionadas.
d) Momento explicativo o normativo: En este apartado, determinaremos
el más y el menos, lo mejor y lo peor de los sistemas educativos, presentes en las
políticas públicas educativas, tomando como referencia los elementos de los tres

9. tipos de las racionalidades; la teórica, la práctica y la ética, en promoción al
desarrollo sostenible.
Es claro que la estructura, los pasos o momentos comparativo, planteado
por los autores, son esenciales para cualquier proceso comparativo, por esta
razón, su aplicación es ineludible en la (TGD) por su carácter comparativo, de esta
manera, podremos responder a la interrogantes formuladas y alcanzar los
objetivos propuestos.
CONCLUSIONES
El planeta se encuentra en serios problemas de contaminación, es hora que
busquemos soluciones inmediatas y eficientes, que permitan detener el avance
acelerado del deterioro ambiental, deben de diseñarse políticas públicas
ambientalistas de cumplimiento obligatorio en todas las áreas de la sociedad en
especial la económica e industrial.
El desarrollo sostenible es una alternativa ineludible a las actuales formas
imperante de desarrollo, si buscamos garantizar la vida en el planeta debemos
hacer un uso sostenible de los recursos naturales, logrando de esta manera
satisfacer nuestras necesidades del presente con perspectiva futurista para las
postreras generaciones.
La educación es el medio a través del cual podemos alcanzar la
racionalidad, y de forma subyacente a esta, los tres tipos de racionalidades; la
teórica (saber), la práctica (saber - hacer) y la ética (saber ser y valorar), formados
bajos estos criterios haremos un uso racional de los recursos naturales, logrando
la praxis del desarrollo sostenible.
La educación comparada es la ciencia idónea para conocer la realidad de
los sistemas educativos de los países latinoamericanos seleccionados; Venezuela,
México y Colombia, porque a través del método comparativo nos permite
determinar si las políticas públicas educativas que rigen estos sistemas, se
vinculan con los elementos de los tres tipos de la racionalidades; la teórica, la
práctica y la ética en promoción al desarrollo sostenible.

10. REFERENCIAS
Márquez, Ángel D (1972) Educación comparada. Teoría y Metodología. Editorial El
Ateneo. Buenos Aires.
Mayor, F. (1997) UNESCO.
OMS. (2016). [Página Web en Línea]. Disponible:
http://www.who.int/mediacentre/news/releases/2014/air-pollution/es/
[Consulta: 2016, enero 5]
ONU. (1987). Informe de la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el
Desarrollo (Comisión Brundtland): Nuestro Futuro Común.
(ONU) (2016) [Página Web en Línea]. Disponible:
http://www.un.org/spanish/News/story.asp?NewsID=31960#.Vo0h2rbhBdg
[Consulta: 2016, enero 6]
(ONU) (2016) [Página Web en Línea]. Disponible:
http://www.cinu.org.mx/prensa/comunicados/2010/PR10163UNEPPoliticasA
mbientales.htm [Consulta: 2016, enero 6]
Togores P, Alejandro. (1980). Investigación y metodología en Educación
Comparada. Ediciones de la Unidad de Cultura y Publicaciones. Instituto
Universitario Pedagógico de Caracas. Venezuela.
UNESCO. (1998) Hacia un programa 21 para la Educación Superior, y
Declaración Mundial Sobre Educación Superior en el siglo XXI. Paris