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INSTITUTO SUPERIOR PÚBLICO
“CIRO ALEGRÍA BAZÁN”
COORDINACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL, PRIMARIA
Y SECUNDARIA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

PLAN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

DESARROLLO DEL TALLER DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIO Y
SECUNDARIO EN LA CIUDAD DE CHEPÉN, 2010.

PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESOR DE COMPUTACIÓN E
INFORMÁTICA
PRESENTADO POR:

• BRUNO VÁSQUEZ, Jeny Milagros.
• BECERRA ASTUÑAUPA, Marilú Haimee
• VARGAS GUEVARA, Milagros Amparo

ASESOR

LIC.

CHEPÉN – PERÚ
2009

PLAN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

I. GENERALIDADES

1.1. TÍTULO

DESARROLLO DEL TALLER DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIO Y
SECUNDARIA DE LA CIUDAD DE CHEPÉN, 2010.

1.2. AUTORES

• BRUNO VÁSQUEZ, Jeny Milagros.

• BECERRA ASTUÑAUPA, Marilú Haimee

• VARGAS GUEVARA, Milagros Amparo

1.3. ASESOR

• LIC.

1.4. TIPO DE INVESTIGACIÓN

1.4.1. De Acuerdo A su Fin : Básica.

1.4.2. Nivel de Investigación : Descriptiva

1.5. LOCALIDAD E INSTITUCIÓN DONDE SE DESARROLLARÁ EL
ESTUDIO

1.5.1. Localidad : Chepén.

1.5.2. Instituciones : I.E. de Nivel Primario y Secundario de la ciudad de

Chepén.

1.6. DURACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

1.6.1. Fecha de Inicio : setiembre 2009.

1.6.2. Fecha de Término : Diciembre 2010.

1.7. CRONOGRAMA

Año 2009 Año 2010
N° ETAPAS S O N D A M J J A S O N D
01 Elaboración del plan de trabajo X X X X
de investigación
02 Sustentación y aprobación del X
plan de trabajo de investigación.
03 Implementación del plan de X
trabajo de investigación.
04 Ejecución del plan de trabajo de X X X X
investigación.
05 Procesamientos y Análisis de X X
Datos
06 Redacción del Informe X X X
07 Revisión y aprobación de X
Informe de Investigación
08 Sustentación de informe X
09 Publicación X

1.8. RECURSOS

1.8.1. Personal

• Directores de Instituciones Educativas

• Profesores de Área

• 03 Investigadores

• Asesor

1.8.2. Material y Equipo

• Papel bulky

• Papel bond

• Borradores

• Lapiceros

• Correctores

• Lápices

• Plumones gruesos

• Plumones delgados

• Cartulinas

• Folders

• Disquetes

• CD’s

• Reglas

• Fotografías

• Papel sábana

• Lapicero Fine pen

1.8.3. Servicios

• Fotocopias

• Tipeos e impresión

• Quemado de CD’s

• Revelado de fotos

• Anillado

• Empastado

• Internet

• Movilidad

• Refrigerio

1.9. PRESUPUESTO

N° UNIDAD PRECIO PRECIO
ORD DESCRIPCIÓN CANT MEDIDA UNIT. TOTAL
BIENES
01 Papel bulky 01 Millar 25,00 25,00
02 Papel bond 02 Millar 28,00 56,00
03 Borradores 0,5 Docena 6,00 3,00
04 Lapiceros 1,5 Docena 12,00 18,00
05 Correctores 05 Unidad 4,00 20,00
06 Lápices 01 Docena 7,00 7,00
07 Plumones gruesos 02 Docena 24,00 48,00
08 Plumones delgados 02 Estuche 6,00 12,00
09 Cartulinas 0,25 Ciento 50,00 12,50
10 Folders 0,5 Ciento 40,00 20,00
11 USB 01 Unidad 45,00 45,00
12 CD’s 04 Unidad 1,50 6,00
13 Reglas 06 Unidad 0,50 3,00
14 Royo de Fotografía 01 Unidad 10,00 10,00
15 Lapicero Fine pen 0,5 Docena 11,00 5,50
16 Cuadernos 0,5 Docena 18,00 9,00
SUBTOTAL 300,00

SERVICIOS
18 Fotocopias 1200 Unidad 0,05 60,00
19 Tipeos e impresión 700 Unidad 0,50 350,00
20 Quemado de CD’s 04 Unidad 2,00 8,00
21 Revelado de fotos 25 Unidad 0,60 15,00
22 Anillado 07 Unidad 2,50 17,50
23 Empastado 03 Unidad 25,00 75,00
24 Internet 200 Horas 1,00 200,00
25 Movilidad 120 Unidad 2,00 240,00
26 Refrigerio 90 Unidad 3,00 270,00
SUBTOTAL 1 235,50
TOTAL 1 535,50

1.10. FINANCIAMIENTO

El financiamiento del presente plan de trabajo de investigación estará a cargo
de los integrantes del grupo de investigación en un 100 %.

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA

El área de Educación para el Trabajo ha venido a contribuir a la
Educación Peruana al desarrollo de su componente social, intelectual,
tecnológico y laboral de sus ciudadanos. Es decir, que Educación para
el Trabajo apunta a motivar, incentivar y desarrollar en los estudiantes
sus aptitudes y actitudes para el trabajo con el cual se enfrentaran a la
vida, siendo un área de vital importancia en la formación integral de los
educandos; puesto que ellos saldrán de las aulas con una
direccionalidad de lo que puedan realizar para adquirir el sustento para
su vida y de los suyos.

La inclusión de esta área en el DCN tienen algunos años, que con
mucha expectativa y novedad fue incluido para lograr capacitar al
alumno en sus expectativas laborales, por tanto el MED ha venido

implementando con recursos: personal, equipamiento, infraestructura
para que cumplan las instituciones este noble objetivo, el desarrollar
las capacidades de trabajo de los estudiantes peruanos con los cuales
enfrentar el reto de ser ciudadanos que requiere la sociedad peruana.
Esta área incluye varias opciones laborales, una de ellas que se viene
tomando en cuenta es la de Computación e Informática, que es una
opción laboral importante como las otras, por estar de acuerdo a las
exigencias tecnológicas de la actualidad.

Por tanto, cabe la primera pregunta ¿Se esta haciendo los esfuerzos
necesarios para lograr la implementación para conseguir los objetivos
propuesto por el área? Además es necesario adecuarnos a nuestro
contexto ¿Qué están realizando las Instituciones de Educación
Secundaria de la localidad en los aspectos administrativos y
académicos para conseguir los resultados propuestos con la
implementación de esta área? ¿Cuáles son sus resultados positivos y las
deficiencias durante este tiempo de trabajo con el área? ¿Cómo se
viene trabajando las instituciones de educación secundaria en esta área?
¿Qué talleres desarrollan?

Asimismo, muchas de las Instituciones de Educación Primaria, acorde
con las exigencias de la modernidad, cambios tecnológicos, masiva
penetración de la Computación e Informática no esperan que llegada
recién la Secundaria sus alumnos tengan contacto con un computador.
Estas instituciones están haciendo un esfuerzo por equiparse,
implementar en sus currículas, en las horas de libre disponibilidad los
Talleres de Computación para proveer de los conocimientos básicos a
sus alumnos de este importante medio tecnológico, que abre las puertas
a muchas posibilidades, como se sabe ha mejorado notablemente los
procesos comunicativos, productivos y por ende se espera que suceda
lo mismo con los educativos. Por tal motivo es necesario es posible
hacernos las mismas preguntas, además de incluir ¿Qué aceptación
tienen los alumnos de este Taller? ¿Qué logros se obtienen en el trabajo
los alumnos? ¿Qué dificultades tienen en el desarrollo de sus

capacidades? ¿Qué influencia tiene el computador en el desarrollo de
sus demás áreas?

Es bueno realizar un diagnóstico porque permite evaluar cuales son los
logros y dificultades para de allí buscar mejorar y enrumbar más
adecuadamente lo avanzado. Es necesario conocer la capacidad que
tiene las instituciones que han implementado esta área en sus currículos
que ofertan a sus clientes y que resultados viene obteniendo, medidos
desde un punto de vista real y crítico para observar el cumplimiento de
la labor encomendada por el estado y la sociedad en la preparación de
los niños y jóvenes estudiantes.

Educación para el trabajo un área para Educación Secundaria y
Talleres de Computación en el nivel primario, su desarrollo curricular
exige una implementación bastante apreciable de recursos, por lo que
es fundamental conocer lo realizado. No solo consiste en planes, sino
en el equipamiento adecuado, el mismo que debe ser estar en constante
crecimiento y renovación a las exigencias del trabajo y el desarrollo
tecnológico. Por tanto, requiere conocer la capacidad instalada,
recursos que permitirán contribuir al logro de los objetivos trazados por
las instituciones, para ser reconocidos por la sociedad y ser aceptados
por sus usuarios.

Cómo se ha expresado, es fundamental evaluar y conocer lo logrado,
las dificultades que se presenta, las expectativas que tienen los
alumnos, profesores, directivos y padres de familia frente a esta
exigencia y a la vez necesidad de capacitarse en el manejo de los
medios tecnológicos modernos. Dar respuesta a las interrogantes que se
formulan en torno al desarrollo de los Talleres de Computación e
Informática en Educación Primaria y Secundaria de los estudiantes de
la ciudad de Chepén, es un problema de investigación de actualidad
que necesita ser abordado para conocer los resultados de su
implementación curricular por parte del estado y de las instituciones
educativas que vienen ofertando estas opciones de desarrollo
tecnológico y laborales.

2.1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo se desarrolla el Taller de Computación e Informática en las
Instituciones Educativas del Nivel Primario y Secundario de la ciudad
de Chepén, 2010?

2.1.3. OBJETIVOS

2.1.3.1. GENERAL

Explicar el desarrollo del Taller de Computación e Informática
en las Instituciones Educativas del nivel Primario y Secundario
de la ciudad de Chepén, 2010.

2.1.3.2. ESPECÍFICOS

• Conocer que Instituciones Educativas del Nivel Primario
y Secundario desarrollan los Talleres de Computación e
Informática en la ciudad de Chepén, 2010.

• Describir los recursos que utilizan las Instituciones
Educativas del Nivel Primario y Secundario para el
desarrollo del Taller de Computación e Informática de la
ciudad de Chepén, 2010.

• Detallar los componentes curriculares que se considera en
la programación para la enseñanza del Taller de
Computación las Instituciones Educativas del Nivel
Primario y Secundaria de la ciudad de Chepén, 2010.

• Valorar los resultados académicos obtenidos en el
desarrollo del Taller de Computación e Informática por
las Instituciones Educativas del Nivel Primario y
Secundario de la ciudad de Chepén, 2010.

• Explicar la aceptación que tienen los alumnos de los
niveles de educación primaria y secundaria de los Talleres

de Computación e Informática como medio tecnológico y
opción laboral en las instituciones educativas de la ciudad
de Chepén, 2010.

2.1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

El logro de un buen proceso de enseñanza –aprendizaje que busca
formar capacidades, habilidades y destrezas en los niños y jóvenes,
para salir de atraso por el menor desarrollo de la economía parte del
conocimiento de las necesidades, potencialidades, deficiencias de la
realidad en la cual se encuentra inmersas las instituciones educativas.
Es decir el diagnóstico de esta realidad es fundamental para realizar los
planes de mejoramiento en su aplicación y desarrollar el trabajo
docente dentro de los parámetros que la calidad educativa de la
educación peruana apunta como objetivo.

En esta necesidad en donde se justifica el presente trabajo. El
conocimiento de la realidad de las instituciones educativas que vienen
implementando el Taller de Computación en el área Educación para el
Trabajo en el nivel secundario y el Taller de Computación en el nivel
primario, en la cual las instituciones educativas están tratando de
implementar con la finalidad de penetrar en la modernización con la
capacitación de los alumnos de nivel primaria y nivel secundaria por tal
razón es necesario conocerlo. Preguntas como: ¿Qué equipamiento
cuentan las instituciones educativas?, ¿qué personal docente laboran?,
¿qué talleres realizan en esta área?, ¿qué programas consideran en su
planificación?, ¿qué capacidades esperan y están logrando desarrollar?.
Por otro lado ¿cómo es la participación de los alumnos en el taller de
computación?, ¿qué rendimientos se obtienen?, ¿qué metodologías se
utiliza?, ¿cómo es el trabajo en el aula?, ¿qué materiales es utiliza? son
las preguntas que es necesario responder para saber como se puede
mejorar el trabajo en las instituciones educativas en el desarrollo de
este importante taller.

La importancia que tiene el desarrollo de esta investigación es que los
resultados encontrados, su descripción, relación, análisis e
interpretación servirá como punto de partida para las instituciones
educativas de nivel primario y secundario. La unidad de gestión
educativa local, instituciones de formación docente con el
conocimiento de la realidad puedan elaborar los planes de
implementación de esta área en busca de lograr mejores resultados, que
repercutirá directamente en el desarrollo de las capacidades de los
alumnos de este nivel.

2.1.5. HIPÓTESIS

Las hipótesis planteadas permitirá orientar el recojo de datos en la
investigación y se considera las siguientes:

H1 : Las Instituciones Educativas del Nivel Primario y Secundario de
la ciudad de Chepén no todas desarrollan el Taller de
Computación e Informática.

H2 : Para el desarrollo de las actividades del Taller de Computación e
Informática las Instituciones Educativas del Nivel Primario y
Secundario de la ciudad de Chepén no cuentan con los recursos
necesarios y suficientes para que los alumnos logren aprendizajes
significativos.

H3: Las Instituciones Educativas Públicas del Nivel Primario y
Secundario de la ciudad de Chepén todas, no tienen una
programación uniforme y por lo tanto capacidades a desarrollar
en el Taller de Computación e Informática.

H4: La disposición de los alumnos a participar en el Taller de
Capacitación e Informática de las Instituciones Educativas del
Nivel Primario y Secundario de la ciudad de Chepén es variable,
tanto en las públicas como privadas.

H5 : El número de horas asignadas para desarrollar el Taller de
Computación en las Instituciones Educativas del Nivel Primario y

Secundaria de la ciudad de Chepén no son las adecuadas y
suficientes para el desarrollo de dicho Taller.

H6 : Las estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas en el
desarrollo del Taller de Computación e Informática son variadas
adecuándolas a las exigencias de los contenidos programados por
los docentes de las Instituciones Educativas del Nivel Primario y
Secundaria de la ciudad de Chepén.

2.1.6. VARIABLE DE ESTUDIO

Desarrollo del Taller de Computación e Informática en las Instituciones
Educativas del Nivel Primario y Secundario.

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍNDICES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

• I.E. del nivel o Nivel o Instituciones que consideran en su estructura
primario y curricular el Taller de Computación
Desarrollo del Taller secundario o Gestión o Tipo de gestión de la Institución
de Computación e • Número de o Desarrollo o Nivel de desarrollo de talleres
horas o Horas o Número de horas dedicadas al Taller
Informática en las o Título o Título profesional
• Personal
Instituciones docente que o Condición laboral o Condición laboral del profesor de computación
o Años de experiencia o Años de trabajo en el área de Computación.
Educativas del Nivel cuentan
o Sexo o Sexo del docente
Primario y o Capacitaciones o Capacitaciones realizadas en los cinco últimos años
Secundario. • Equipamiento o Número de máquinas o Número de computadoras de las I.E.
o Operatividad o Número de computadoras operativas de las I.E.
o Tecnología o Tecnología que cuenta la I.E.
o Servicio de Internet o Servicios que cuenta la I.E.
o Dispositivos o Dispositivos que cuenta la I.E. o Guía de
o Observación
o Otros equipos o Equipamiento que cuenta la I.E. observación
o Encuestas
• Programación o Contenidos (programas) o Programas que contiene la currícula la I.E. o Cuestionario
o Capacidades o Capacidades consideradas por la I.E. por grado.
o Metodologías o Metodología empleadas por los docentes
o Técnicas o Técnicas utilizadas por los en el Talleres
o Recursos. o Recursos utilizados por los docentes
• Rendimiento o Aprobados y desaprobados o Número de alumnos aprobados
académico o Número de alumnos desaprobados
o Nota mínima y máxima o Nota mínima obtenida por los alumnos
• Trabajados o Media aritmética o Nota máxima obtenida por los alumnos
desarrollados o Textos o Textos utilizados por el docente
o Base de datos o Programa de base de datos utilizados
o Páginas web o Páginas Web que son accedadas
o Diapositivas o Tipos de diapositivas realizadas por los alumnos
o Diseño o Tipos de trabajo sobre diseños realizados
o Animaciones o Tipos de trabajo sobre animaciones realizados

III.MARCO TEÓRICO

3.1. ANTECEDENTES

No se ha encontrado estudios similares de la magnitud que se propone realizar
en el presente trabajo a nivel local y regional. Se puede considerar que es un
estudio inicial sobre un problema descriptivo que atañe más que nada a la
circunscripción de la ciudad de Chepén, por tanto es una línea de investigación
que deberá ampliada para obtener una mejor explicación de este fenómeno que
es parte del conocimiento que se pretende logar a nivel local, pero que tiene
relevancia fuera de sus fronteras.

3.2. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

3.2.1. LOS LINEAMIENTOS DE LA LEY DE EDUCACIÓN

Para tener la idea de la orientación de la Educación Peruana citaremos a
la Ley Nº 28044 sobre lo que nos dice, así tenemos los siguientes
artículos:

Artículo 2º. Concepto de la educación

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación
integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la
creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad

Artículo 3°. La educación como derecho

La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad.
El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y
de calidad para todos y la universalización de la Educación Básica. La
sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el
derecho a participar en su desarrollo.

Artículo 4°. Gratuidad de la educación

La educación es un servicio público; cuando lo provee el Estado es
gratuita en todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo
establecido en la Constitución Política y en la presente ley. En la
Educación Inicial y Primaria se complementa obligatoriamente con
programas de alimentación, salud y entrega de materiales educativos.

Como se observa que los lineamientos principales de la Educación
Peruana es la formación integral de los educandos, hasta alcanzar el
desarrollo pleno de sus potencialidades, siendo el mismo un derecho
fundamental de la persona y de la sociedad y que puede lograr todo
peruano en las instituciones educativas en forma gratuita.

3.2.2. LOS OBJETIVOS DEL PEN EN LA ORIENTACIÓN HACIA
MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA

Además para conocer cuales son las políticas que se han trazado para
alcanzar niveles trazados en la Ley de Educación previamente citada,
desde el año 2006 se han planteado objetivos nacionales para buscar
superar los débiles resultados que tenemos en la educación peruana, por
tanto citaremos los objetivos propuestos por el Proyecto Educativo
Nacional al 2021 “La Educación que queremos para el Perú”. De dicho
instrumento de planificación se cita al objetivo 11, en su resultado 2:
“Trece años de buena educación sin exclusiones” en su principal
medida para superar la política 2.2 Universalizar el acceso a una
educación secundaria de calidad, se tiene los siguientes acápites: c.
“Plan de equipamiento de los colegios secundarios con pertinencia a las
exigencias de los aprendizajes que se deben garantizar e incluyendo
recursos tecnológicos apropiados y culturalmente pertinentes, así como
equipos que permitan el dominio de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC), que es una siete medidas. Asimismo en la política
3.1. “Dotar de insumos y servicios básicos a todos los centros
1
Consejo Nacional de Educación. PEN al 2021. pp 48

educativos públicos que atienden a los más pobres de la población
nacional” se observa que en acápite a. “Dotación anual a los centros
educativos públicos de insumos fungibles y ampliación de los recursos
existentes, apoyados en un fondo regional específico e incluyendo
presupuesto de mantenimiento y reposición: se tiene los •) Laboratorios
de Ciencia e Informática, que posibiliten una adecuada enseñanza de
estas materias y •) Acceso a redes de información y comunicación
(Internet) mediante convenios con proveedores locales del servicio.

También se tiene el objetivo estratégico 21: ESTUDIANTES E
INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES
Y DE CALIDAD” En el resultado 1 “Todos logran competencias
fundamentales para su desarrollo personal y para el progreso e
integración nacional” En su resultado 5. ESTABLECER UN MARCO
CURRICULAR NACIONAL COMPARTIDO QUE SEA
INTERCULTURAL, INCLUSIVO E INTEGRADOR Y QUE
PERMITA TENER CURRÍCULOS REGIONALES en la
implementación de la política 5.1. Establecer un marco curricular
nacional orientado a objetivos nacionales compartidos, unificadores y
cuyos ejes incluyan la interculturalidad y la formación de ciudadanos se
lee en el inciso c. Diseño y ejecución de una política de materiales
educativos coherentes con el currículo, que responda a la diversidad
sociocultural de cada región y asegure aprendizajes culturalmente
pertinentes, incluyendo programas informáticos (software), bibliotecas,
ludotecas, videotecas y otros medios.

Para el resultado 2, “Instituciones acogedoras e integradoras enseñan
bien y lo hacen con éxito” en la política 7.2. “Uso eficaz, creativo y
culturalmente pertinente de las nuevas tecnologías de información y
comunicación en todos los niveles educativos” se puede leer entre las
PRINCIPALES MEDIDAS:

1
Consejo Nacional de Educación. PEN al 2021. pp 56

a. Convenios con ‘cabinas públicas de Internet’ para su uso continuo
por estudiantes de las instituciones educativas públicas locales que
no están equipadas con computadoras o conectadas a la web.

b. Conexión en red de todas las instituciones de educación básica del
país conectadas a Internet, a nivel nacional y con nodos regionales,
estableciendo intercambios a nivel institucional y pedagógico.

c. Programa de promoción del uso productivo de las tecnologías de
información y comunicación (TIC) entre los jóvenes mediante
programas (software) recreativos dirigidos a estimular la creatividad
o ampliar el horizonte cultural de los usuarios. El Ministerio de
Educación (MED) producirá programas o seleccionará lo mejor de la
oferta disponible, aplicando un criterio de correspondencia o
compatibilidad con las características de cada realidad regional.

Como se observa que desde el año 2006 se proponen estas políticas y
medidas entre otras que busca implementar las TIC como recurso para
integrar a los estudiantes peruanos a la modernidad que exige los
tiempos actuales y que contribuirá a la formación integral y al
desarrollo pleno de sus potencialidades de todos sus alumnos. Aquí se
puede observar también la importancia que se proporciona a estas
tecnologías para capacitar a los alumnos peruanos en la formación de
las habilidades con que enfrentar a las exigencias del trabajo y de la
vida en sociedad.

3.2.3. LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL DCN 2009

Además mencionaremos lo citado por el DCN 20091 sobre la
descripción de la Educación Secundaria realizado por la Ley Nº 28044
que “este nivel constituye el tercer nivel de la Educación Básica
Regular y dura cinco años. Ofrece una educación integral a los
estudiantes mediante una formación científica, humanista y técnica.
Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes
logrados en el nivel de Educación Primaria. Está orientada al desarrollo
1
MED. DCN de EBR 2009. pp 12

de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos
humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma
para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la
ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en
cuenta las características, necesidades y derechos de los púberes y
adolescentes.

Consolida la formación para el mundo del trabajo, que es parte de la
formación básica de todos los estudiantes. El último ciclo se desarrolla
en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de
formación técnico-productiva, en empresas y en otros espacios
educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes
y específicos vinculados al desarrollo de cada localidad”.

Claramente indica que aparte de la profundización de los logros en la
Educación Secundaria busca formar para la vida, el trabajo debiéndolo
hacer a través del acceso de los conocimientos humanísticos, científicos
y tecnológicos.

Asimismo entre las propuestas se encuentra el propósito 111, “Dominio
de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)”. Se busca
desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan
utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco ético,
potenciando el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida. Se requiere
formarlos en el dominio de las tecnologías de la información y
comunicación digital (Internet), con capacidad para desempeñarse de
forma competente en el uso de los diversos programas para la
recopilación, análisis, interpretación y uso de información pertinente
para la solución de problemas y toma de decisiones de manera eficaz.

La escuela ofrece una formación que desarrolle el juicio crítico y el
pensamiento estratégico y reflexivo de los estudiantes, con el fin de que
sepan seleccionar las fuentes de información y herramientas pertinentes

1

de soporte a los proyectos que emprenda, así como identificar nuevas
oportunidades de inclusión a través de comunidades virtuales.

Igualmente, la escuela busca adaptarse a los efectos que este lenguaje
digital tiene en las maneras de aprender y comunicarse de los
estudiantes.

3.2.4. LA ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO EN SECUNDARIA

El propósito de formar a los estudiantes de Ecuación Secundaria en la
formación para el trabajo se orienta a través de diversas áreas, en forma
muy especial por el de Educación para el Trabajo, además considera
como una orientación en el desarrollo de potencialidades para el
trabajo, por considerar en las familias de carreras a Computación e
Informática como parte de este importante área de formación
considerada por el DCN1 para Educación Secundaria. La descripción de
esta área es de la siguiente manera:

El área de Educación para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar
competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que
permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como
trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su
microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora.

Una actividad laboral se aprende haciendo y en situaciones concretas de
trabajo, que se enmarquen en las demandas de formación del sector
productivo y en los intereses y aptitudes vocacionales de los
estudiantes. Por tal razón, el área se orienta a desarrollar intereses y
aptitudes vocacionales, competencias laborales identificadas con
participación del sector productivo (empresarios y trabajadores
expertos); que le permitan desempeñarse en uno o más puestos de
trabajo de una especialidad ocupacional, y capacidades emprendedoras
que le permitan crear su propio puesto de trabajo. En este marco, el área
se aborda mediante proyectos de aprendizaje o actividades productivas

1

que permitan desarrollar capacidades para la gestión y ejecución de
procesos de producción de bienes o servicios y capacidades para
comprender y aplicar tecnologías, herramientas y conocimientos de la
gestión empresarial, para adaptarse al permanente cambio y las
innovaciones que se producen en los materiales, máquinas, procesos y
formas de producción esto les permitirá movilizarse laboralmente en
una familia profesional.

El área permite durante el aprendizaje poner en práctica las
competencias desarrolladas por todas las áreas de la Educación
Secundaria. Ejemplo: al realizar el estudio de mercado, la planificación
y la evaluación de la producción el estudiante utiliza su pensamiento
matemático, las tecnologías de la información y comunicación y su
capacidad para comprender su medio geográfico, los procesos políticos
y sociales y económicos del país. Al diseñar y al elaborar un producto
desarrolla su creatividad, aplica principios científicos y tecnológicos
tradicionales y convencionales, manifiesta la comprensión de su medio
natural y desarrollo de una conciencia ambiental. Igualmente, para
realizar el proceso de comercialización requiere dominar el castellano,
su lengua originaria y el inglés si fuera el caso.

El área, da respuesta a las demandas del sector productivo y desarrolla,
una formación integral que permite a los estudiantes descubrir sus
aptitudes y actitudes vocacionales, poseer una visión holística de la
actividad productiva, insertarse al mundo del trabajo y tener una base
para la formación permanente y la movilización laboral. El área tiene
tres organizadores:

• Gestión de procesos. Comprende capacidades para realizar estudios
de mercado, diseño, planificación y dirección, comercialización y
evaluación de la producción en el marco del desarrollo sostenible del
país. A partir del tercer grado se articula a las competencias laborales
identificadas con participación del sector productivo para una
especialidad ocupacional técnica de nivel medio o elemental.

• Ejecución de procesos. Comprende capacidades para utilizar
tecnología adecuada, operar herramientas, máquinas y equipos y
realizar procesos o tareas para producir un bien o prestar un servicio.
A partir del tercer grado se articula a las competencias laborales
identificadas con la participación del sector productivo para una
especialidad ocupacional técnica de nivel medio o elemental.

• Comprensión y aplicación de tecnologías. Comprende capacidades
para la movilización laboral de los estudiantes dentro de un área o
familia profesional, capacidades para comprender y adaptarse a los
cambios e innovaciones tecnológicas, capacidades para aplicar
principios científicos y tecnológicos que permitan mejorar la
funcionabilidad y presentación del producto que produce, así como
para gestionar una microempresa también involucra capacidades y
actitudes para ejercer sus derechos y deberes laborales en el marco
de la legislación nacional y los convenios internacionales
relacionados al trabajo.

Los conocimientos son un soporte o medio para desarrollar las
competencias laborales, y están relacionados con los seis procesos de la
producción: estudio de mercado, diseño, planificación, ejecución,
comercialización y evaluación de la producción. Los conocimientos
solo para fines didácticos se organizan en: Iniciación Laboral,
Formación Ocupacional Específica Modular y Tecnología de Base. Los
conocimientos de Iniciación Laboral se desarrollan en el VI ciclo de la
Educación Básica Regular, (1º y 2º grado de Educación Secundaria) se
orientan a desarrollar aptitudes y actitudes vocacionales para la gestión
y ejecución de procesos productivos de diversas opciones
ocupacionales. Se desarrollan mediante proyectos sencillos, que
permitan a los estudiantes familiarizarse con los procesos básicos de la
producción de bienes y la prestación de servicios.

Los conocimientos de la Formación Ocupacional Específica Modular se
desarrollan en el VII ciclo de la Educación Básica Regular (3ro, 4to y
5to grado de Educación Secundaria). Se orienta a desarrollar

competencias para la gestión y ejecución de procesos productivos, de
una especialidad ocupacional técnica. Se desarrollan mediante módulos
ocupacionales asociados a competencias identificadas con participación
del sector productivo. Al finalizar el 5to grado de la Educación
Secundaria se otorga al estudiante un diploma (certificación) que le
permita insertarse en el mercado laboral. En tal documento se explica la
especialidad ocupacional y los módulos ocupacionales que aprobó.

Con la finalidad de articular la oferta de formación a las demandas del
sector productivo se tomará como referente el Catálogo Nacional de
Títulos y Certificaciones para el Perú, aprobado por R.V.M. Nº 085 –
2003 – ED. El catálogo es un instrumento de orientación y referente
para la formación profesional y ocupacional en el país.

El catálogo presenta los perfiles y los módulos para 120 títulos
profesionales y ocupacionales (especialidades ocupacionales). Cada
módulo propone las capacidades y los contenidos básicos que permiten
alcanzar las competencias exigidas por la empresa.

La Institución Educativa seleccionará los módulos y las especialidades
ocupacionales que brindará a sus estudiantes, considerando las
necesidades del entorno productivo, las potencialidades de la región que
generan oportunidades de trabajo y las condiciones de infraestructura y
equipamiento con los que cuenta.

En caso que una Institución Educativa, oferte especialidades
ocupacionales que no figuran en el Catálogo Nacional, deberán
formular los perfiles y módulos utilizando la metodología del análisis
funcional con la participación del sector productivo de su entorno.

Los conocimientos de la Tecnología de Base se desarrollan
transversalmente, a lo largo de los cinco grados de la educación
secundaria, se orientan a desarrollar capacidades para comprender y
aplicar principios científicos y tecnológicos que permitan mejorar la
funcionabilidad y presentación de los productos, así como capacidades

y actitudes emprendedoras que permitan gestionar y constituir una
microempresa y conocer los mecanismos de inserción laboral.

3.2.5. PLANTEAMIENTO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Para comprender esta área se tomará los siguientes puntos de vista que
fundamentan esta área

1. Fundamentación socioeconómica. El país y el entorno mundial
están viviendo un período donde se producen una serie de cambios
que afectan a la economía, al trabajo y su organización. Estas
transformaciones tienen causas y consecuencias muy diversas, que
exigen a la educación formal mayor vinculación con los sistemas
productivos y la amplitud de ofertas de calificación y polivalencia
profesional que permitan a los egresados de la Educación Básica y
Superior, insertarse en el mercado laboral o aprovechar las
oportunidades que brinda el mercado global para generar su propio
puesto de trabajo.

Los cambios más trascendentes son:

a. Globalización - mundialización de la economía. La
mundialización de la economía se traduce en la libre circulación
de capitales, bienes y servicios, entre los países del mundo, lo
que genera la globalización de las economías y provoca un
mercado de trabajo cada vez más competitivo. Esta situación
exige a las empresas nacionales nuevos productos, altos
requerimientos de calidad y precios más bajos para poder
competir en un mercado cada vez más abierto.

El cambio estructural de la economía, caracterizado por la
creciente importación de bienes y servicios de información,
tecnología e innovaciones, han modificado sustancialmente los
requisitos exigidos a los trabajadores: transferibilidad,

versatilidad y polivalencia laboral, son las exigencias actuales
para ser empleables.

La innovación, la eficacia, la calidad de la producción y el
propio control de todo el proceso empresarial, requieren
cualificaciones que no pueden conseguirse exclusivamente a
través de la experiencia laboral. Por lo que, en un país pobre
como el nuestro, la Educación Básica y Superior Tecnológica
tienen que asumir el reto de formar competencias, capacidades,
actitudes y valores en las personas para que mejoren la
productividad, competitividad y el crecimiento de la empresa y
de la economía de nuestro país.

b. Internacionalización de las nociones de innovación
tecnológica e información. En el mundo, las tecnologías de la
información y las comunicaciones están generando una nueva
revolución industrial que puede considerarse tan importante y
profunda como sus predecesoras (agricultura, electricidad). Las
nuevas tecnologías han ocasionado cambios radicales en los
sistemas tradicionales de producción, en los procesos de
fabricación y en el trabajo.

La tecnología se ha convertido en un factor muy importante
para la competitividad y crecimiento; como tal, requiere que las
empresas se adapten a ese nuevo marco, hecho que obliga a
incorporarse a todos, a la “Sociedad de Información y del
Conocimiento”, caracterizada por una rápida penetración de la
tecnología en todos los procesos de la vida cotidiana y de las
empresas, propiciando un desarrollo económico acelerado y una
reconfiguración de las empresas y del trabajo.

Las nuevas tecnologías requieren, cada vez más, competencias
flexibles y capacidades de carácter amplio. Los estudios
realizados apuntan a que las competencias y las nuevas

tecnologías se refuercen mutuamente para fomentar el
crecimiento económico.

La tecnología de la información genera un acercamiento entre
las “maneras de aprender” y las “maneras de producir”, lo que
supone que las situaciones de trabajo y aprendizaje tienden a
acercarse cada vez más. La educación y el aprendizaje, son las
grandes herramientas para insertarse en la sociedad de la
información, ya que las tecnologías deben integrarse en los
procesos educativos para aprovechar y rentabilizar sus
beneficios. El aprendizaje continuo es vital para la adaptación
de las personas a los cambios y transformaciones.

c. Cambios en la producción y en la organización del trabajo.
En la producción se han dado los siguientes cambios:

• De la producción en grandes complejos industriales a la
producción en pequeñas unidades productivas (pequeñas y
medianas empresas).

• De un amplio mercado sin exigencia de calidad a un
mercado competitivo que exige diseños, calidad, precios y
plazos.

• De la producción seriada a la producción diferenciada

• De la especialización de los recursos humanos a la
polivalencia.

• De los puestos de trabajo definidos a las redes de trabajo.

• De las actividades repetitivas a las actividades creativas.

Los cambios más notorios de la organización del trabajo son los
siguientes:

• De los empleos estables a la empleabilidad y a contratos de
corta duración.

• De la estabilidad en el puesto de trabajo a la estabilidad en
la empresa si se posee capacidades polivalentes.

• De la negociación y los pactos colectivos a la negociación
individual y personalizada con cada trabajador.

Estos cambios en la producción y en el trabajo, obligan al
sistema educativo a desarrollar en los educandos capacidades
organizativas, creativas, de trabajo en equipo, de aprender a
aprender y otras de tipo polivalente que le permitan movilizarse
en el mercado laboral.

d. Gestación de un nuevo orden económico mundial. En el
mundo se está gestando un nuevo orden económico mundial, en
el cual los países se están jerarquizando como países
productores de conocimiento y tecnología (Estados Unidos,
Japón, los países de la Unión Europea, etc.) países productores
de bienes y servicios (Chile, México, etc.), países productores
de materia prima (Perú, Bolivia, etc.) y países sin valor
económico.

Considerando que nuestro país cuenta con una significativa
cantidad de recursos naturales y culturales, no podemos seguir
como vendedores de materia prima y compradores de los
productos y servicios que llegan del mercado internacional (no
podemos seguir formando ambulantes en el sistema educativo).

El Sistema Educativo debe preparar a los jóvenes para que
transformen sostenidamente nuestros recursos naturales y los
coloquen en el mercado internacional con un valor agregado. Se
debe prepararlos también para explotar nuestros recursos
culturales y paisajísticos mediante la actividad turística, la cual
posibilita un constante ingreso de capitales al país, propiciando

la generación de diversos tipos de empresas de servicios y
empresas artesanales y por ende, de puestos de trabajo.

2. Fundamentación educativa. En las últimas décadas la Educación
Técnica en la Educación Secundaria de nuestro país, se ha
caracterizado por lo siguiente:

a. Postergación y marginación de la educación para el trabajo
en la Educación Secundaria. Tradicionalmente en nuestro país
la educación para el trabajo, ha ocupado un lugar secundario en
las políticas y reformas de educación. Esta postergación es fruto
de una tradición educativa basada en la transmisión de
contenidos teóricos y una formación de carácter intelectualista.
Si bien es cierto que con la Ley Nº 23384 se diversificaba la
secundaria y aparecía la educación secundaria técnica
(industrial, comercial, artesanal, agropecuaria), la cual
representa el 20% de los centros educativos del país, éstos no
cumplieron con el rol que les asignó la sociedad, debido a que
no estaban articulados a las demandas de formación del sector
productivo, tampoco fueron implementados convenientemente
y aplicaban currículos obsoletos y descontextualizados.

En las reformas de la Educación Secundaria realizadas en la
década pasada, se redujo la educación técnica a un área
curricular denominada Gestión de Procesos Productivos y
Empresariales, la cual sólo buscaba desarrollar capacidades
para la gestión, logrando que el sistema forme personas para
vender y comprar y no para transformar o generar valor
agregado a nuestros recursos, es decir tan sólo formábamos
para que la persona se constituya en un vendedor ambulante. En
la primera fase de la Nueva Secundaria también tiene esta
orientación el área de educación para el trabajo, el cual se ve
expresado en la mínima cantidad de horas que le asignan (2
horas en el primer ciclo y 4 horas en el segundo ciclo), con lo
que es imposible desarrollar capacidades y competencias

laborales para que el egresado pueda insertarse en el mercado
ocupacional o aprovechar las oportunidades que presenta el
mercado global para generar su propia fuente de trabajo.

b. Desorden entre la oferta educativa y la demanda de
formación del sector productivo. El Sistema Educativo
Peruano, de acuerdo a la Ley Nº. 23384, ofertaba la Educación
Técnica en la Educación Secundaria en las Instituciones
Educativas con variante técnica (CVT); en la Educación
Superior No Universitaria, en los Institutos Superiores
Tecnológicos (IST); y en la Modalidad de Educación
Ocupacional en los CEO.

Hasta el año 2001 existían 2 208 centros educativos con
variante técnica; 464 557 alumnos matriculados, distribuidos en
250 especialidades técnicas. Las especialidades en cada colegio
se crearon por iniciativa de los docentes, sin estudios
prospectivos y de factibilidad en el mercado laboral y las
necesidades de la región. Los perfiles ocupacionales para estas
especialidades habían sido elaborados sin la participación del
sector productivo, lo cual dificulta la inserción laboral de los
egresados ya que no responden a los requerimientos que exige
el mundo del trabajo y a los tipos de ocupaciones que necesita
el sector productivo de la región. En la gran mayoría de centros
se ofertan carreras que se encuentran saturadas en el mercado
laboral, algunas han desaparecido por la evolución de la ciencia
y la tecnología, y otras no responden a las exigencias de los
sectores productivos prioritarios para desarrollo del país y a las
oportunidades de trabajo que se generan en un proceso de
cambio permanente, como consecuencia de la globalización y
de la generación de un nuevo orden económico a nivel mundial.

c. Programas curriculares obsoletos y descontextualizados. El
Ministerio de Educación aprobó los Programas Curriculares
Básicos para las especialidades de las áreas técnicas de

Educación Secundaria en 1984, actualizándolas en 1988. En
estos Programas Curriculares, el perfil profesional de las
carreras y ocupaciones técnicas se definió desde el Sector
Educativo, sin la participación del Sector Productivo. De las
carreras para las cuales el Ministerio de Educación no contaba
con un referente para su aprobación, los maestros de los centros
elaboraban el currículo y lo aplicaban, en muchos casos sin la
autorización de las autoridades educativas. Por las razones
expuestas, la educación técnica en la secundaria no desarrolló
las competencias profesionales que se requieren en el sector
productivo.

Algunos centros educativos que en la última década, no
participaron de las reformas de la Educación Secundaria, vienen
realizando esfuerzos por actualizar las estructuras curriculares
de las especialidades que ofertan, obligadas por la evolución
tecnológica y científica de las carreras y por la dinámica de la
evolución de la economía del país. Sin embargo este proceso se
realiza sin orientación técnica y sin la participación del sector
productivo.

d. Desarticulación entre niveles y modalidades del Sistema
Educativo en lo referente a la educación para el trabajo. La
exploración de aptitudes e intereses vocacionales, el desarrollo
de una cultura productiva e innovadora, la identificación con el
trabajo y el desarrollo de capacidades y actitudes para el
emprendimiento, no empiezan en la Educación Secundaria, sino
en la Educación Inicial; sin embargo, en la reforma educativa,
impulsada en la década pasada, a la educación para el trabajo
no se le dio la importancia debida, e incluso tendió a
desaparecer.

En la Educación Inicial no se explicita cómo se desarrollan las
actitudes, los intereses y el amor de los niños por el trabajo. En
la Educación Primaria, antes de casi todas las la reformas, se

enseñaba el curso de Formación Laboral de 1ro. a 6to. Grados;
después de ellas, este curso desapareció. En la reforma de la
secundaria de cuatro años, desapareció la educación técnica y
se propuso el desarrollo de capacidades para el trabajo mediante
el área de Gestión de Procesos Productivos y Empresariales, en
el cual sólo se enseñaba a vender y comprar, formándose a la
larga, sólo vendedores ambulantes. Como puede inferirse, en
educación para el trabajo los niveles del Sistema Educativo no
estaban articulados porque no tenían elementos con qué
articularse.

e. Carencias de recursos materiales, infraestructura
educativa, equipamiento, materiales educativos, recursos.
En el país contamos con 6 129 Instituciones de Educación
Secundaria de las cuales sólo 1 980 son técnicos (industriales,
agropecuarios, comerciales y artesanales) y el resto son
mayoritariamente centros educativos de ciencias y
humanidades. Los Centros Educativos Técnicos no fueron
implementados adecuadamente por el Estado en los últimos 30
años y por la deficiente capacidad de gestión de la mayoría de
estos centros educativos, no se realizó el mantenimiento
preventivo o correctivo a las escasas herramientas, máquinas,
equipos e infraestructura, llegando en algunos casos a
deteriorarse totalmente. Los colegios de ciencias y
humanidades no tienen talleres ni equipamiento.

En la actualidad la mayoría de colegios técnicos no se
encuentran en condiciones de ofertar de inmediato un servicio
de calidad. Para enfrentar el gran reto de brindar una educación
técnica como opción de vida, es necesario que el Estado
implemente los centros educativos y realice un programa de
mantenimiento para poner en condiciones lo que ya existe , así
mismo se debe capacitar a los directores, especialistas
(Regiones de Educación, UGEL) y a los docentes para la
organización y funcionamiento de alianzas estratégicas con las

autoridades municipales, sectoriales, empresarios privados e
instituciones no gubernamentales que ayuden con la
implementación.

Los indicadores del contexto nacional y mundial señalados,
obligan a reorientar las políticas educativas de nuestro país y
fundamentalmente, a reorientar el tratamiento curricular del
área que desarrolla competencias laborales en la Educación
Secundaria, para poder enfrentar los retos, desafíos y exigencias
del contexto, contribuir con la superación de la pobreza de la
mayoría de nuestra población y el derecho de un futuro
diferente para nuestro niños y jóvenes de hoy.

3.2.6. EL NIÑO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Los estudiantes ingresan a este nivel educativo con un cúmulo de
aprendizajes, que lograron en años anteriores como parte de su vida
cotidiana, del conocimiento de su entorno, de su interacción con pares,
con adultos, en su vida familiar y en su comunidad.

Estas vivencias son únicas y particulares para cada niño. Las diferencias
que se presentan obedecen a las particularidades lingüísticas, sociales,
culturales y productivas, así como a las de su propio desarrollo. Los
docentes requieren conocerlas, a fin de que el acompañamiento en el
proceso enseñanza y aprendizaje, se exprese en mejores resultados. En
algunos casos un porcentaje ha accedido a la Educación Inicial lo que
les ha brindado otras condiciones y oportunidades concretas para
desarrollar capacidades, actitudes y conocimientos.

Caracterizar en términos de desarrollo evolutivo a los estudiantes de
este nivel, al igual que en otros, implica necesariamente plantear
aspectos comunes en determinados tramos de su vida, sin dejar de
considerar aspectos diferenciados propios de cada persona, como seres
únicos.

También debemos tener presente que los estudiantes pertenecen a
realidades diferentes, con culturas que encierran riquezas dada la
diversidad de nuestro país en términos de lenguas, costumbres,
contextos naturales, creencias, valores, enmarcados en un intercambio
cada vez mas acelerado en diferentes áreas como la social, económico-
productiva, tecnológica o geográfica (originada entre otros aspectos por
la gran movilidad de las familias).

Al ser la niñez una etapa en que se manifiesta las inquietudes por el
descubrimiento, creatividad muchas de las instituciones educativas
están implementado la Computación a este nivel, para buscar
desarrollar en ellos su creatividad, investigación y preparar a los niños
en esta urgente necesidad de implementar con conocimiento
tecnológico. Se creo que es oportuno en esta etapa dar inicio en el
manejo del computador y generar la destreza de manejar los programas,
por ser aplicativos a las demás áreas, siendo un recurso que se adapta
fácilmente en el desarrollo de todas ellas.

3.2.7. EL AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA HUASCARÁN

Algunas de las instituciones educativas primarias y secundarias vienen
implementando El Aula de Innovación Pedagógica apoyados por el
Programa Huascarán, desde el manual del MED1 cuya función principal
es, precisamente, asesorar a los docentes y estudiantes, en su Institución
Educativa, para integrar las Tecnologías de la Información y
Comunicación al desarrollo del currículo y aprovecharlas
pedagógicamente. Generalmente, esta función la cumple en el aula de
innovación pedagógica, ambiente con el que cuentan las Instituciones
Educativas atendidas por el Proyecto Huascarán y que debe ser
considerada como un elemento importante para el mejoramiento de la
calidad educativa, en el marco de un enfoque constructivista de la
enseñanza y el aprendizaje, teniendo en cuenta la diversidad cultural,
las características e intereses de los estudiantes, las expectativas de los
padres y las demandas sociales.

1
MED. Guía práctica del docente. 6 pp.

El Aula de Innovación Pedagógica Huascarán (AIPH) se define por las
actividades educativas que se realizan para el aprovechamiento
pedagógico de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).
Por ello, los usuarios son los estudiantes y docentes.

Para desarrollar estas actividades, cuentan con el asesoramiento del
Docente de Aula de Innovación Pedagógica Huascarán (DAIPH).

Los docentes realizan sesiones o actividades de aprendizaje en el AIPH
cuando requieran aprovechar las tecnologías de la información y
comunicación.

1. Características del Aula de Innovación Pedagógica Huascarán.
Las principales características del AIPH son:

• Espacio físico donde se concentran las TIC.

• El AIPH solo se utiliza para realizar actividades educativas de
aprovechamiento de las TIC.

• Requiere de un responsable que lidere el proceso de integración
de las TIC, para su aprovechamiento pedagógico y en las
acciones de gestión de la institución educativa.

• Es un espacio preparado para apoyar actividades de
investigación, trabajo en equipo, producción de material
educativo y de capacitación docente.

• El trabajo en el AIPH implica la práctica de valores específicos
como la solidaridad, el compañerismo, el respeto, la justicia, la
honestidad y la ética, etc.

• La iluminación y ventilación del AIPH se adecua al trabajo de
los estudiantes, docentes y al mantenimiento de los equipos.

• El AIPH cuenta con una red eléctrica y red de datos en
condiciones óptimas.

• El AIPH cuenta con un sistema de protección para brindar
seguridad a los equipos y materiales de la institución educativa.

2. Características de la capacitación con TIC.

• Es un proceso basado en el desarrollo de capacidades y
producción de material educativo propio. No es un proceso de
entrenamiento, sino de desarrollo de capacidades guiado por el
desempeño.

• Es un proceso que involucra un trabajo a largo plazo, en función
de los resultados de la acción del docente capacitado en su
institución educativa.

• Es un proceso organizado por niveles teniendo en cuenta su
grado de autonomía en el uso de las TIC.

• Es un proceso que responde al Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica Regular y los conceptos de aprovechamiento
pedagógico de las TIC.

• Es un proceso presencial y virtual, pues integra componentes
virtuales (en el aula o a través de Internet e intranet) para el
acompañamiento y profundización de lo realizado durante las
capacitaciones presenciales.

• La duración de las capacitaciones debe ser en función de los
niveles descritos anteriormente.

• Como máximo, asignar a dos docentes por computadora al
mismo tiempo.

• Las capacitaciones presenciales requieren el acceso a Internet o
a una red local operativa, para mostrar las posibilidades de
aprovechamiento pedagógico de las TIC

• Las capacitaciones virtuales pueden darse con y sin Internet.

o En ausencia de Internet, se pueden utilizar los CD de
Capacitación Huascarán cuyo contenido puede ser instalado
en las computadoras.

o A través de Internet y del Portal Educativo Huascarán – El
Portal educativo del Perú, los docentes pueden acceder a
recursos de capacitación en línea.

• Es un proceso específico, porque el desarrollo de la capacitación
se refiere a las estrategias metodológicas para aprovechar las
TIC en el aula y parte de los contenidos que el mismo docente
proporciona.

• La capacitación, tal como se presenta aquí, es un proceso
iterativo, es decir, supone que los docentes capacitados hasta el
nivel 2 son capaces de replicar las capacitaciones.

3. Evaluar el Trabajo Pedagógico en el AIPH

La evaluación de los resultados de la relación entre las TIC y la
educación no puede hacerse por la simple presencia de las TIC o
una menor o mayor implementación del AIPH, sino a través del
incremento del APROVECHAMIENTO EDUCATIVO DE LAS
TIC, que es el resultado de una razón entre logro educativo y
recursos disponibles. Así, por ejemplo, si un AIPH cuenta con
pocos recursos, su índice de aprovechamiento educativo es alto si
sus logros educativos son similares o superiores al promedio, y,
viceversa, aunque un AIPH esté bien equipado, su índice de
aprovechamiento educativo es menor si sus logros educativos son
similares o inferiores al promedio. Los logros educativos se
refieren a la mejora detectada en los estudiantes en procesos de
investigación, trabajo en equipo y producción de material
educativo, es decir:

• Los estudiantes investigan más y mejor con TIC o comprenden
y aplican adecuadamente los estándares de los procesos de
investigación en cada una de las áreas curriculares.

• El trabajo en equipo con TIC de los estudiantes se consolida y es
eficiente en cada una de las áreas curriculares donde se aplica
(por ejemplo, la organización de los equipos mejora porque las
TIC ayudan a identificar con rapidez y exactitud las capacidades
y los resultados de los estudiantes y su aporte en el equipo).

• Los materiales producidos por los estudiantes mejoran en
cantidad y calidad (por ejemplo: los materiales se presentan
mejor organizados, los materiales producidos por los estudiantes
muestran una mayor diversidad de posibilidades de
organización, los estudiantes incorporan una mayor cantidad de
recursos y herramientas en la producción de sus materiales, etc.)

Ciertamente, para alcanzar esos resultados el proceso es complejo y
necesitamos una lista de indicadores que nos ayuden a detectar si
las acciones que se llevan a cabo están contribuyendo a esos logros.
Estos indicadores no sólo se refieren a los estudiantes, incluyen
también a los docentes (por su contribución esencial en el proceso)
y a la institución educativa en su conjunto, en la medida que la
mejora de infraestructura, de actitudes y de espacios de aprendizaje
converge en esos logros mencionados

4. Indicadores pedagógicos del trabajo educativo en el AIPH

• Relativos a los docentes

o Docentes capacitados en procesamiento de la información, no
sólo en Internet, sino también en la búsqueda en
enciclopedias digitales y en el mismo disco duro de la
computadora.

o Docentes que producen materiales que sistematizan,
comparten y adecúan la información a sus estudiantes.

o Mejora la calidad y cantidad de información aportada por los
docentes en las sesiones y actividades de aprendizaje
programadas con el empleo de las TIC.

o Se aplican diversidad de estrategias metodológicas con TIC
en la programación de sesiones y actividades de aprendizaje
(proyectos colaborativos, webquest, mapas conceptuales,
etc.).

o Se enriquece la interacción estudiante-docente en el aula con
el uso de medios TIC.

o Docentes se capacitan en aprovechamiento y producción con
la tecnología desde sus necesidades y posibilidades (por
ejemplo, se busca software e información para los problemas
planteados en su PCI).

o Los docentes se organizan para desarrollar un proceso
continuo de capacitación con medios virtuales en la IE y para
otras IE de la comunidad.

o Docentes aportan material educativo en comunidades
virtuales, locales, regionales, nacionales e internacionales.

• Relativos a los estudiantes

o Estudiantes utilizan activamente las TIC para investigar.

o Mayores logros de aprendizaje en menor tiempo (es decir,
mayor tiempo SIGNIFICATIVO).

o Se incrementa la calidad de los materiales educativos
producidos con TIC por parte de los estudiantes.

o Se incrementa el trabajo con bibliotecas virtuales por parte de
estudiantes.

o Aumentan los materiales educativos producidos con TIC
como demostración de aprendizaje y mejor enseñanza.

o Estudiantes aportan material educativo en comunidades
virtuales, locales, regionales, nacionales e internacionales.

o Se enriquece la interacción estudiante-estudiante en el aula
con el uso de medios TIC.

• Relativos a la institución educativa

o Se difunde el acceso a material educativo con TIC.

o Se forma y se desarrolla la comunidad educativa virtual con
participación de docentes, estudiantes y padres a través de
intranet de servicios pedagógicos de la IE.

3.2.8. EL TRABAJO EDUCATIVO CON LAS TIC

Para el trabajo educativo se cita lo escrito por el MED1, que dice que: El
trabajo educativo con las TIC consiste en el desarrollo de actividades
encaminadas a que los estudiantes las aprovechen para aprender con
eficiencia y eficacia, es decir, que mejoren su competencia escolar,
aprovechando las oportunidades de aprendizaje que les brindan las TIC
al máximo.

Esto significa que se busca el uso significativo de las TIC. Para ello, en
primer lugar, es necesario entender lo que éstas sean.

Las tecnologías de la información y la comunicación son las tecnologías
encargadas de mejorar u optimizar los procesos de información y
comunicación, es decir, de aportar, plantear y articular procedimientos,
métodos, formas de trabajo, organizaciones y máquinas que permitan a
los seres humanos informarse y comunicarse más rápido y con mejor
1
MED. Orientaciones básicas para el trabajo educativo con las TIC. 1 pp.

calidad. En la actualidad, debido al desarrollo de la electrónica, de la
miniaturización y de fuentes de energía diversas, las TIC han destacado
a través de la informática y de las telecomunicaciones.

Para el trabajo educativo, las computadoras son las representantes más
evidentes de ello, entendidas como “máquinas de propósitos múltiples e
indeterminado” o “solo determinado por el contexto de uso”. Es decir,
son máquinas que siempre pueden hacer nuevas tareas, porque son
programables.

Si bien el ámbito de sus resultados lo determina el programa que llevan,
no limitan a la persona que las usa, que siempre puede encontrar o
generar nuevos tipos de resultados. Así, la computadora, si bien no es
una máquina que aprende, es una máquina que ayuda a aprender, que
ayuda a crear, que ayuda al crecimiento de la mente.

La computadora es una máquina multifacética, pero sólo es la parte
visible de las TIC. Las capacidades que involucran el aprovechamiento
de la computadora van más allá de su utilidad como soporte de recursos
de información (que es la idea insuficiente que es la más común). En el
siguiente diagrama se hace correspondencia entre los procesos de las
TIC (información, comunicación y producción) con las actividades
educativas básicas y transversales donde las ventajas de las TIC pueden
ser aprovechadas.

El impacto de las TIC es transversal, acumulativo, en función del
involucramiento del estudiante con las tareas que realiza. En sí mismas,
las TIC parece que atraen poderosamente la atención y la concentración
del estudiante, porque ellas le muestran lo que puede pensar: hacen
tangible sus ideas y sus intereses, con un mínimo de esfuerzo. Sucede
como en los videojuegos: cada minuto se incrementa el vínculo. Son las
ventajas (o desventajas) del medio. Por otro lado, lo que se aprende en
un tipo de TIC se puede trasladar a otro, porque los principios de la
interfaz (la comunicación entre artefacto TIC y usuario) son los
mismos. Esta realidad se debe aprovechar en la educación y medir su
impacto.

Las máquinas que llamamos “computadoras” implican un proceso
complejo que supone:

• Personas preparadas y dispuestas al aprendizaje continuo

• Trabajo en equipo

• Actividades de comunicación exitosas

• Procesamiento de información eficiente

• Procedimientos estandarizados y optimizados de producción a todo
Nivel

• Organizaciones articuladas en función de la gestión del
conocimiento, para optimizar la producción

• Valores que guían tanto el trabajo de producción de tecnologías
como su aplicación

Esto nos permite plantear una relación entre las capacidades
fundamentales y el planteamiento del “aprovechamiento educativo de
las TIC” donde la propuesta se ubica en el cuadro de arriba (en color
amarillo) y la influencia se da con respecto a lo que se señala en el
cuadro de abajo (en celeste).

Investigación Materiales educativos o
Trabajo en equipo “software educativo”
Producción de
material educativo
con TIC Estrategias de
aprendizaje pertinentes
(webquest, proyectos
colaborativos, Aprendizaje
basado en problemas)

Pensamiento crítico “Aprender a
Pensamiento aprender”
creativo
Toma de decisiones
Resolución de
Mejorar la “competencia
problemas
escolar” = aprovechar
las oportunidades de
aprendizaje

3.3. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS

3.3.1. DEFINICIÓN CONCEPTUAL

1. Actividad De Aprendizaje. Acciones que realiza un docente para
crear un ambiente propicio a facilitar el aprendizaje del o los
estudiantes. El diseño de experiencias de aprendizaje es una
actividad que no es fácil de planear, pues se requieren
conocimientos de didáctica y de teorías del aprendizaje.

2. Aprendizaje Autodirigido. Cuando el estudiante determina el
momento, el espacio y el ritmo en que habrá de realizar sus
estudios formales de alguna materia o contenido temático. Este
proceso educativo puede tener lugar con la utilización de auxiliares
didácticos propios o los proporcionados por la institución
educativa. Es sinónimo de “aprendizaje autorregulado”.

3. Aprendizaje Colaborativo. Se genera de la interrelación entre
estudiantes y con el apoyo de un asesor. En la época de la
globalización resulta imprescindible en programas de educación
abierta o a distancia.

4. Aprendizaje Distribuido. Se logra con programas para la
distribución de cursos y apoyos utilizando diversos medios de
comunicación.

5. Aprendizaje En Línea. Forma de aprender por medio de la
Internet, con los recursos de la computadora y las
telecomunicaciones.

6. Aprendizaje Significativo. Un aprendizaje es significativo cuando
los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial
con lo que el estudiante ya sabe. Por relación sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún
aspecto existente específicamente relevante de la estructura
cognoscitiva del estudiante, como una imagen, un símbolo ya
significativo, un concepto o una proposición.

7. Aula Virtual. Es una situación de aprendizaje donde se utiliza un
entorno virtual para interactuar entre estudiantes y docentes. El

estudiante tiene acceso al programa del curso, a la documentación
de estudio y a las actividades diseñadas por el profesor. Además,
puede utilizar herramientas de interacción como: foros de
discusión, charlas en directo y correo electrónico.

8. Biblioteca Virtual. Cuentan con equipo de cómputo de alta
tecnología que permiten el acceso de los usuarios remotos,
efectuando todo tipo de acciones (consulta a catálogo, acceso a
artículos y colecciones, consulta a bases de datos, etc.) como si se
encontraran presencialmente en el lugar.

9. Clase Virtual. Situación de aprendizaje en un entorno virtual que
recrea los elementos motivacionales de la formación presencial, a
través de:

Utilización de grupos reducidos que comienzan y terminan juntos
un mismo curso.

3.3.2. DEFINICIÓN OPERACIONAL

1. Evaluación Del Aprendizaje. Proceso a través del cual se observa,
recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas
para optimizarlo.

2. Hipermedia. Multimedia que responde a los intereses del usuario,
mediante vínculos entre las diferentes secciones y apartados de
audio, video, animación y texto.

3. Hipertexto. Documento electrónico que permite al usuario leer en
forma no lineal en el ambiente de las hojas web y tratándose de un
texto, es la posibilidad de que algún concepto sea explicado
mediante un enlace en otra sección.

4. Ícono. Dispositivos gráficos pequeños que se exhiben en ser autor
e interfaces de la presentación.

5. Multimedia. Tecnología que integran texto, imágenes gráficas,
sonido, animación y video, coordinados a través de medios
electrónicos, página Web o página HTML. Equivalente digital de
los libros o revistas utilizando material impreso.

6. Navegador. Aplicado a los programas usados para conectarse al
servicio WWW: Firefox, Netscape Comunicator, Internet Explorer,
Mosaic, Opera.

7. Recursos. Todos aquellos elementos necesarios, tangibles e
intangibles, para que una organización cumpla con sus objetivos.
Principalmente al referirse a ello son clasificados en: instalaciones
y equipos, materiales e insumos, (recursos físicos), energía,
informaciones y datos, recursos humanos, dinero o capital.

8. Recursos De Información. Significa la información en sí, el
contenido. Por ejemplo, la información en un fichero o registro o
en un producto o servicios de informaciones tal como una
publicación.

9. Webquest. Modelo de aprendizaje extremamente simple y rico
para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje
cooperativo y en procesos de investigación para aprender.

Actividad enfocada a la investigación, en la que la información
usada por los estudiantes es, en su mayor parte, descargada de
Internet. Básicamente es una exploración dirigida, que culmina con
la producción de una página Web, donde se publica el resultado de
una investigación.

Metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en los
recursos que nos proporciona Internet que incitan a los estudiantes
a investigar, potencian el pensamiento crítico, la creatividad y la
toma de decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes

capacidades llevando así a los estudiantes a transformar los
conocimientos adquiridos.

IV. METODOLOGÍA EMPLEADA

4.1. POBLACIÓN MUESTRAL

Debido al carácter de la presente investigación la misma que corresponde a un
estudio de nivel descriptivo, se considera la población muestral objeto de
estudio a las Instituciones Educativas de nivel primario y secundario tanto de
gestión estatal y particulares de la ciudad de Chepén, que pertenecen a la
Unidad de Gestión Educativa Local- Chepén correspondientes al año 2010.

Las características las resumimos en la siguiente tabla:

CUADRO N° 01
Población Muestral de Estudio, Instituciones Educativas de la ciudad de
Chepén, por nivel y gestión. 2010.

NIVEL GESTIÓN TOTAL

ESTATAL 12
PRIMARIA 09
PRIVADO

ESTATAL 06
SECUNDARIA
PRIVADO 06

TOTAL 33
FUENTE : Estadística de UGEL-CH.
ELABORADO POR : Equipo de Investigación. I.S.P. “C.A.B”. CeI- VIII. 2009.

4.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

El diseño de investigación empleado para obtener los datos es el diseño
descriptivo comparativo:

M1 O1

M2 O2

Donde:

M1 = Instituciones Educativas del nivel primario.

M2 = Instituciones Educativas del nivel secundario

O1 = Observación a Instituciones Educativas del nivel primario

O2 = Observación a Instituciones Educativas del nivel secundario

4.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

4.3.1. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

1. OBSERVACIÓN

Técnica que consiste en proporcionar información del
comportamiento de los individuos o grupos sociales tal como
ocurre. Para el empleo de esta técnica es necesario contar con el
instrumento que tendrá como objetivo recopilar información útil y
suficiente sobre la problemática que se estudia de tal manera que se
pueda corregir los errores que pudiera existir en la aplicación de la
variable independiente.

Además permitirá obtener información de las capacidades de
comunicación matemática y razonamiento y demostración.

2. FICHAJE

Técnica que consiste en recopilar información de la bibliografía
consultada para desarrollar los diferentes conceptos,
procedimientos, principios y teorías que sustentan y permiten
explicar las variables de la presente investigación.

3. ENCUESTA

Esta técnica es muy útil cuando se la destina a la obtención de
datos descriptivos que las personas pueden proporcionar a partir de
su propia experiencia. Y en educación, a menudo, constituye uno
de los medios por el cual se pueden obtener opiniones, conocer
actitudes, y recibir sugerencias acerca de los elementos que
ingresan al sistema, del desarrollo del proceso educativo, y como se
relacionan los elementos en éste, del producto del sistema y de la
problemática regional y nacional dentro de la cual se desarrolla el
sistema educativo, para el mejoramiento de la educación.

4.3.2. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

1. GUÍA DE OBSERVACIÓN

Este instrumento guiará la toma de datos en la valoración de la
variable de estudio objeto de investigación. Se aplicará en forma
directa mediante la observación y evaluación a las dimensiones,
indicadores, determinando la valoración en los criterios
considerados de los ítemes en los cuales se ha operacionalizado la
variable de estudio.

2. FICHAS TEXTUALES, COMENTARIO Y RESUMEN

Estos instrumentos han servido y servirán para sistematizar la
información leída en la bibliografía, revistas e Internet consultada,
para la elaboración del marco teórico tanto en el presente
investigación como en la posible reformulación en el informe, de
tal manera que permita fundamentar las hipótesis propuestas que
orienta la toma de datos de la variable de estudio.

3. CUESTIONARIO

Es un instrumento de recolección de datos, preparado
especialmente para recoger datos sobre el trabajo de los docentes
del área o taller de Computación e Informática. Permite la

aplicación masiva hacia los docentes de los distintos instituciones
educativas objeto de estudio. Faculta además, la obtención de
informaciones sobre un amplio abanico de cuestiones y aspectos de
la variable de estudio. En este caso se recolecta datos con la
finalidad de confirmar las hipótesis propuestas.

4.4. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS

La diversidad de datos recogidos con los instrumentos de investigación acerca
la variable de estudio se procesan haciendo uso de la tabulación de los mismos,
frecuencias absolutas y relativas. La presentación de los datos se realizarán a
través de tablas de frecuencias y gráficos de barras y circulares.

En el análisis de los datos se realizará desde las tablas de frecuencias absolutas
y relativas, medidas de tendencia central como la media aritmética y moda y
en algunos casos se empleará la medida de dispersión como la desviación
estándar.

BIBLIOGRAFÍA

1. ANDER-EGG, Ezequiel. Técnicas de investigación social. 24° Edición. Buenos
Aires, Editorial Lumen, 1995. 429 pp.

2. DÍAZ, B., ARCEO F. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
México, Ed. Mc Graw-Hill, 1998.

3. HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto y otros. Metodología de la investigación. 2da.
Edición. México, Mc Graw Hill Interamericana Editores, S.A. de C.V.,
1999. 502 pp.

4. MED. Diseño curricular nacional de educación básica regular. Lima, Distribuidora
J.C., 2009. 484 pp.

5. MED. Educación para el trabajo. Orienmtaciones para el trabajo pedagógico 2006.
Lima, MED, 2006. 102 pp.

6. MED. Guía práctica para el docente. Aprovechamiento de las TIC en el aula. Lima,
MED, 2005. 128 pp.

7. MED-CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN. PEN 2021. 2007. 105 pp.

8. NAMAKFOROOSH, Mohammad N. Metodología de la investigación. 2da. Edición.
México, Editorial Limusa S.A. de C.V., 1995. 525 pp.

9. RODRÍGUEZ SOSA, Miguel, RODRÍGUEZ RIVAS, Miguel. Teoría y diseño de la
investigación científica. Lima, Editorial Atusparia, 1986.

10. SÁNCHEZ CARLESSI, Hugo y REYES MEZA, Carlos. Metodologías y diseños en
la investigación científica. 2da. Edición. Lima, Editorial Mantaro, 1998.
174 pp

11. SIERRA BRAVO, Restituto. Técnicas de investigación social. Teoría y ejercicios.
5ta. Edición. Madrid, Paraninfo S.A., 1988. 712 pp.

12. SMITH, G. Milton. Estadística simplificada para psicólogos y educadores. México
D.F., Editorial El Manual Moderno S.A. de C.V., 1970. 240 pp.

OTRAS FUENTES
1. AVILA, Francisco. La Educación en la Sociedad de la Información. 20/11/2004
http://www.monografias.com/trabajos7/edso/edso.shtml.

2. BURATTO, Carina y otros. La informática como recurso pedagógico-didáctico
en la educación. aminelli@terra.com. 05/05/2005.
http://www.monografias.com/trabajos10/recped/recped.shtml.#capi.

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