El relato narra la historia de un hombre incrédulo que detesta la literatura fantástica y sobrenatural. Mientras lee una antología de cuentos fantásticos que le recomendó una amiga, su perro comienza a molestarlo. Cuando el hombre le pega una patada al perro, este le pega una bofetada al hombre y toma su lugar en el sillón, comenzando a hojear el libro. Sorprendido por lo sucedido, el hombre se da cuenta de que los hechos son reales y se entrega some
El documento presenta una guía de lectura para grado sexto que incluye tres textos. El primero es un fragmento literario que trata sobre la nostalgia del pasado. El segundo habla sobre Vladimir Propp y su análisis estructural de los cuentos populares, identificando 31 funciones recurrentes. El tercero es un cuento popular que los estudiantes deben analizar para identificar las funciones de Propp. La actividad final pide aplicar estas funciones al cuento de Caperucita Roja.
Este documento describe una experiencia docente de llevar cuentos tradicionales como Caperucita Roja al aula de nivel inicial. La docente reflexiona sobre las diferentes perspectivas sobre la idoneidad de estos cuentos para niños pequeños y decide leer varias versiones para fomentar encuentros personales con los textos. Los niños se enganchan con la historia y comienzan a buscar lobos en la biblioteca escolar, lo que inspira a la docente a profundizar su proyecto literario con los cuentos tradicionales.
LA BIBLIOTECA DEL LOBO Y MÁS ALLÁ (POWER POINT)Presentación biblioteca del lo...Verónica Amato
Este documento presenta un proyecto de lectura sobre lobos para un grupo de niños de 5 años. El proyecto tiene como objetivos ampliar el universo lector de los niños, partir de sus intereses sobre lobos e incentivar la participación en la selección de materiales de lectura. El proyecto incluye leer cuentos como Caperucita Roja, visitar la biblioteca de la escuela y formar un club de lectores.
Este documento presenta los objetivos de una evaluación de lenguaje para el 5o grado. Los objetivos incluyen leer literatura para aumentar el conocimiento del mundo, aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas, y escribir, revisar y editar textos para transmitir ideas con claridad. El documento también incluye una lectura de comprensión con preguntas.
El texto discute los beneficios y desventajas de los videojuegos. Afirma que los videojuegos ya no son solo para "frikis" y que pueden mejorar habilidades como la psicomotricidad y rapidez mental. Sin embargo, también reconoce que pueden ser adictivos y afectar negativamente la vista si se juega en exceso. Concluye que aunque tienen desventajas, las innovaciones como los videojuegos son positivas y están aquí para quedarse.
Este documento presenta un software educativo creado por Diana Lucia Palma Torres para enseñar lengua castellana a través de las TIC. El software incluye lecciones sobre cuentos, mitos, leyendas y género dramático, con actividades como leer textos, responder preguntas, escribir historias y trabajar con compañeros. El objetivo es fortalecer el conocimiento de los estudiantes sobre diferentes géneros literarios a través de herramientas digitales.
Los tres niños María, Miguel y Óscar reciben una nota misteriosa en lugar de sus regalos de Navidad. La nota dice "PERSONA BUENA LLAVE QUE ENCUENTRA". María deduce que la nota se refiere a las buenas acciones que han hecho. Al recordar sus buenas acciones, tres portales se abren y cada niño es transportado a una dimensión donde pueden cumplir sus deseos: María se convierte en una princesa, Miguel en un robot y Óscar obtiene un auto de lujo. Después despiertan y se dan cuenta que todo
El documento presenta una guía de lectura para grado sexto que incluye tres textos. El primero es un fragmento literario que trata sobre la nostalgia del pasado. El segundo habla sobre Vladimir Propp y su análisis estructural de los cuentos populares, identificando 31 funciones recurrentes. El tercero es un cuento popular que los estudiantes deben analizar para identificar las funciones de Propp. La actividad final pide aplicar estas funciones al cuento de Caperucita Roja.
Este documento describe una experiencia docente de llevar cuentos tradicionales como Caperucita Roja al aula de nivel inicial. La docente reflexiona sobre las diferentes perspectivas sobre la idoneidad de estos cuentos para niños pequeños y decide leer varias versiones para fomentar encuentros personales con los textos. Los niños se enganchan con la historia y comienzan a buscar lobos en la biblioteca escolar, lo que inspira a la docente a profundizar su proyecto literario con los cuentos tradicionales.
LA BIBLIOTECA DEL LOBO Y MÁS ALLÁ (POWER POINT)Presentación biblioteca del lo...Verónica Amato
Este documento presenta un proyecto de lectura sobre lobos para un grupo de niños de 5 años. El proyecto tiene como objetivos ampliar el universo lector de los niños, partir de sus intereses sobre lobos e incentivar la participación en la selección de materiales de lectura. El proyecto incluye leer cuentos como Caperucita Roja, visitar la biblioteca de la escuela y formar un club de lectores.
Este documento presenta los objetivos de una evaluación de lenguaje para el 5o grado. Los objetivos incluyen leer literatura para aumentar el conocimiento del mundo, aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas, y escribir, revisar y editar textos para transmitir ideas con claridad. El documento también incluye una lectura de comprensión con preguntas.
El texto discute los beneficios y desventajas de los videojuegos. Afirma que los videojuegos ya no son solo para "frikis" y que pueden mejorar habilidades como la psicomotricidad y rapidez mental. Sin embargo, también reconoce que pueden ser adictivos y afectar negativamente la vista si se juega en exceso. Concluye que aunque tienen desventajas, las innovaciones como los videojuegos son positivas y están aquí para quedarse.
Este documento presenta un software educativo creado por Diana Lucia Palma Torres para enseñar lengua castellana a través de las TIC. El software incluye lecciones sobre cuentos, mitos, leyendas y género dramático, con actividades como leer textos, responder preguntas, escribir historias y trabajar con compañeros. El objetivo es fortalecer el conocimiento de los estudiantes sobre diferentes géneros literarios a través de herramientas digitales.
Los tres niños María, Miguel y Óscar reciben una nota misteriosa en lugar de sus regalos de Navidad. La nota dice "PERSONA BUENA LLAVE QUE ENCUENTRA". María deduce que la nota se refiere a las buenas acciones que han hecho. Al recordar sus buenas acciones, tres portales se abren y cada niño es transportado a una dimensión donde pueden cumplir sus deseos: María se convierte en una princesa, Miguel en un robot y Óscar obtiene un auto de lujo. Después despiertan y se dan cuenta que todo
Este documento presenta una novela juvenil posmoderna titulada "Un pingüino en Gulpiyuri". La novela tiene como objetivo promover formas innovadoras de ficción entre los jóvenes para que exploren la narración de manera creativa. El documento también describe los beneficios educativos de la novela y presenta al equipo creativo detrás de la obra.
Lupe se entera de un concurso de escritura en su escuela. Durante la cena, habla con su familia sobre si debe participar, ya que tiene dudas sobre si sus escritos son lo suficientemente buenos. Su familia la anima y menciona cuáles historias y poemas que Lupe ha escrito les gustan. Lupe reconsidera participar y revisa sus escritos.
Este documento presenta una colección de grandes obras de la literatura adaptadas para estudiantes de entre 10 y 16 años. Incluye títulos clásicos como Don Juan Tenorio, Alicia en el País de las Maravillas y Oliver Twist. Cada obra viene acompañada de ilustraciones a todo color, actividades didácticas y apéndices biográficos sobre los autores. El objetivo es ofrecer versiones accesibles de estas obras maestras que preserven su riqueza estilística.
Este documento proporciona información sobre una clase impartida en la Institución Educativa Comunitaria Distrital Manuel Elkin Patarroyo. La clase se enfoca en el desarrollo de la comprensión lectora y escritura a través de un cuento sobre una enorme jirafa y un leoncito. El objetivo es ejercitar a los estudiantes en la comprensión de textos y argumentación mediante actividades.
Este cuento describe cómo los monstruos solían ser amigables con los niños hasta que una gran discusión asustó a las letras, haciendo que los monstruos solo pudieran gruñir y gritar. Una niña encontró a las letras asustadas y las llevó a su casa. Con la ayuda de su amigo monstruo mudo, recuperaron las voces de los demás monstruos devolviéndoles las letras. Finalmente visitaron al monstruo gruñón original, quien se disculpó y celebraron todos juntos.
El documento presenta varias historias de leyendas y mitos contemporáneos. La primera historia trata sobre una niña que es asustada por algo invisible después de que su perro es crucificado. La segunda historia involucra a una niña que tiene un encuentro aterrador con un hombre vestido de negro con maletín. La tercera historia describe experiencias sobrenaturales que ocurren en un pueblo, incluyendo el espíritu de un niño muerto que ataca a los residentes.
Trabajo cooperativo 3er bimestre - Prácticas del Lenguajecolegiolascumbres
El documento presenta un cuento de terror llamado "Miedo de noche" sobre un niño llamado Leandro que le tiene miedo a quedarse solo de noche. Le encanta leer cuentos de terror aunque también le dan miedo. Una noche, mientras lee un cuento sobre un hombre que pasa a otra dimensión al abrir una puerta, Leandro experimenta algo similar cuando abre la puerta de la heladera y se encuentra en un extraño y aterrador mundo blanco y frío. Al final resulta que solo fue una pesadilla, aunque quedan dudas sobre si
Esta unidad didáctica está dirigida a estudiantes de segundo grado y tiene como objetivo desarrollar su competencia literaria y habilidades de lectura. Incluye actividades basadas en tres textos: un poema de Gloria Fuertes, una adaptación de Caperucita Roja, y un cuento de Hansel y Gretel. Las actividades son sencillas y buscan fomentar la comprensión, creatividad e interés de los estudiantes por la lectura.
El documento presenta una ficha de comprensión lectora para dos cuentos y un texto. El primer cuento cuenta la historia de un peregrino que visita dos pueblos, uno donde la gente es egoísta y otro donde se ayudan los unos a los otros. El segundo cuento trata sobre un gusano enamorado de una flor que sueña con besarla y finalmente lo logra transformándose en mariposa. El tercer texto narra la llegada de una niña inmigrante africana a una escuela y cómo es rechazada inicialmente por sus compañ
El documento presenta un resumen del cuento tradicional de Caperucita Roja y analiza las versiones de Charles Perrault y los hermanos Grimm. También incluye actividades para realizar antes, durante y después de la lectura de la obra de Carmen Martín Gaite "Caperucita en Manhattan". Finalmente, propone la realización de una conferencia sobre uno de los temas relacionados con la obra.
Este documento presenta un resumen de la novela Caperucita en Manhattan de Carmen Martín Gaite. Describe brevemente la trama, que sigue a una joven llamada Sara que visita Nueva York y se enfrenta a la gran ciudad mientras explora su identidad y independencia. También proporciona preguntas y actividades para guiar la lectura e interpretación de la obra.
El documento presenta las lecturas complementarias recomendadas para cada mes del año 2018 para los diferentes niveles educativos de un colegio en Chile, desde pre-kinder a 4° medio. Se especifica el valor promovido y el título, autor y mes asignado para cada lectura.
Este documento presenta los libros que se leerán como lectura complementaria durante 2018 en los diferentes cursos del Colegio Sofía Infante Hurtado en Maipú. Se especifica el mes, valor promovido y libro asignado para cada nivel educacional, desde pre-kinder a 4° medio.
Este documento contiene una autobiografía escrita por Paola Salinas para la asignatura de Lengua y Literatura. En pocas oraciones, Paola describe su vida, incluyendo detalles sobre su familia, apariencia física, infancia y agradecimiento a sus padres por su apoyo.
El ruiseñor decide ayudar al joven enamorado porque considera que el amor es lo más valioso. Para conseguir una rosa roja para el joven, el ruiseñor hace un sacrificio cantando sobre un rosal hasta que sus espinas perforan su corazón y hacen brotar la flor. Sin embargo, cuando el joven le lleva la rosa a su amada, ella prefiere las joyas que otro le ha obsequiado. Decepcionado, el joven tira la rosa.
Este documento presenta información sobre dos trabajos de diseño curricular relacionados con cuentos de hadas y cuentos populares para tercer y quinto año de educación básica respectivamente. Incluye detalles sobre los datos del proyecto, áreas y ejes curriculares, temas, actividades planificadas y cuestionarios de evaluación.
Este documento presenta dos lecciones sobre sumas con reagrupación. La primera lección, dirigida a estudiantes de tercer grado, explica el proceso de reagrupar unidades y decenas. La segunda lección, para quinto grado, enseña cómo realizar sumas con reagrupación de hasta seis cifras. El documento proporciona ejemplos para ilustrar los conceptos.
Un grupo de discusión es un foro en línea donde los participantes comparten mensajes de texto sobre un tema. Es similar a los grupos de noticias de Usenet, que era una antigua red de grupos de discusión en internet. Un grupo de discusión reúne entre 7 y 15 personas para que comenten y analicen aspectos de un tema determinado, y es mejor si se sientan en círculo para facilitar la comunicación cara a cara.
Los grupos de discusión son espacios en línea donde los usuarios publican información y opiniones sobre cualquier tema a través de páginas web. Las publicaciones nuevas se colocan en la parte superior para mantener actualizado el foro e invitar a nuevas contribuciones, y se espera que las interacciones entre los participantes generen un diálogo y reacciones.
Este documento describe la conversación como un proceso de intercambio informal de reflexiones y sentimientos entre dos o más personas. La conversación cumple funciones como la construcción de relaciones, el intercambio de información y la satisfacción de necesidades participativas. Existen diferentes tipos de conversación como la espontánea, la discusión y el debate, así como nuevos géneros conversacionales creados por las tecnologías. El documento también presenta reglas y habilidades para ser un conversador efectivo, como escuchar activamente, respetar los turnos y conversar
Este documento describe los grupos de discusión o focus groups. Explica que un focus group consiste en 6 a 10 personas seleccionadas según características predefinidas que participan en una discusión moderada de 1 a 2 horas sobre un tema. Los focus groups se usan para obtener opiniones y perspectivas de los participantes sobre temas como nuevos productos. Proporcionan información valiosa a las organizaciones cuando se aplican correctamente.
La conversación es un acto de interacción transaccional que tiene el propósito de comunicar ideas, experiencias o puntos de vista de manera informal. Se caracteriza por el intercambio de turnos entre dos o más personas sobre uno o más temas. Existen relaciones simétricas entre iguales y asimétricas entre personas de distinto nivel jerárquico. Para mantener una conversación agradable, los participantes deben respetar las máximas de calidad, cantidad, modalidad y relación, así como ser corteses.
Este documento presenta una novela juvenil posmoderna titulada "Un pingüino en Gulpiyuri". La novela tiene como objetivo promover formas innovadoras de ficción entre los jóvenes para que exploren la narración de manera creativa. El documento también describe los beneficios educativos de la novela y presenta al equipo creativo detrás de la obra.
Lupe se entera de un concurso de escritura en su escuela. Durante la cena, habla con su familia sobre si debe participar, ya que tiene dudas sobre si sus escritos son lo suficientemente buenos. Su familia la anima y menciona cuáles historias y poemas que Lupe ha escrito les gustan. Lupe reconsidera participar y revisa sus escritos.
Este documento presenta una colección de grandes obras de la literatura adaptadas para estudiantes de entre 10 y 16 años. Incluye títulos clásicos como Don Juan Tenorio, Alicia en el País de las Maravillas y Oliver Twist. Cada obra viene acompañada de ilustraciones a todo color, actividades didácticas y apéndices biográficos sobre los autores. El objetivo es ofrecer versiones accesibles de estas obras maestras que preserven su riqueza estilística.
Este documento proporciona información sobre una clase impartida en la Institución Educativa Comunitaria Distrital Manuel Elkin Patarroyo. La clase se enfoca en el desarrollo de la comprensión lectora y escritura a través de un cuento sobre una enorme jirafa y un leoncito. El objetivo es ejercitar a los estudiantes en la comprensión de textos y argumentación mediante actividades.
Este cuento describe cómo los monstruos solían ser amigables con los niños hasta que una gran discusión asustó a las letras, haciendo que los monstruos solo pudieran gruñir y gritar. Una niña encontró a las letras asustadas y las llevó a su casa. Con la ayuda de su amigo monstruo mudo, recuperaron las voces de los demás monstruos devolviéndoles las letras. Finalmente visitaron al monstruo gruñón original, quien se disculpó y celebraron todos juntos.
El documento presenta varias historias de leyendas y mitos contemporáneos. La primera historia trata sobre una niña que es asustada por algo invisible después de que su perro es crucificado. La segunda historia involucra a una niña que tiene un encuentro aterrador con un hombre vestido de negro con maletín. La tercera historia describe experiencias sobrenaturales que ocurren en un pueblo, incluyendo el espíritu de un niño muerto que ataca a los residentes.
Trabajo cooperativo 3er bimestre - Prácticas del Lenguajecolegiolascumbres
El documento presenta un cuento de terror llamado "Miedo de noche" sobre un niño llamado Leandro que le tiene miedo a quedarse solo de noche. Le encanta leer cuentos de terror aunque también le dan miedo. Una noche, mientras lee un cuento sobre un hombre que pasa a otra dimensión al abrir una puerta, Leandro experimenta algo similar cuando abre la puerta de la heladera y se encuentra en un extraño y aterrador mundo blanco y frío. Al final resulta que solo fue una pesadilla, aunque quedan dudas sobre si
Esta unidad didáctica está dirigida a estudiantes de segundo grado y tiene como objetivo desarrollar su competencia literaria y habilidades de lectura. Incluye actividades basadas en tres textos: un poema de Gloria Fuertes, una adaptación de Caperucita Roja, y un cuento de Hansel y Gretel. Las actividades son sencillas y buscan fomentar la comprensión, creatividad e interés de los estudiantes por la lectura.
El documento presenta una ficha de comprensión lectora para dos cuentos y un texto. El primer cuento cuenta la historia de un peregrino que visita dos pueblos, uno donde la gente es egoísta y otro donde se ayudan los unos a los otros. El segundo cuento trata sobre un gusano enamorado de una flor que sueña con besarla y finalmente lo logra transformándose en mariposa. El tercer texto narra la llegada de una niña inmigrante africana a una escuela y cómo es rechazada inicialmente por sus compañ
El documento presenta un resumen del cuento tradicional de Caperucita Roja y analiza las versiones de Charles Perrault y los hermanos Grimm. También incluye actividades para realizar antes, durante y después de la lectura de la obra de Carmen Martín Gaite "Caperucita en Manhattan". Finalmente, propone la realización de una conferencia sobre uno de los temas relacionados con la obra.
Este documento presenta un resumen de la novela Caperucita en Manhattan de Carmen Martín Gaite. Describe brevemente la trama, que sigue a una joven llamada Sara que visita Nueva York y se enfrenta a la gran ciudad mientras explora su identidad y independencia. También proporciona preguntas y actividades para guiar la lectura e interpretación de la obra.
El documento presenta las lecturas complementarias recomendadas para cada mes del año 2018 para los diferentes niveles educativos de un colegio en Chile, desde pre-kinder a 4° medio. Se especifica el valor promovido y el título, autor y mes asignado para cada lectura.
Este documento presenta los libros que se leerán como lectura complementaria durante 2018 en los diferentes cursos del Colegio Sofía Infante Hurtado en Maipú. Se especifica el mes, valor promovido y libro asignado para cada nivel educacional, desde pre-kinder a 4° medio.
Este documento contiene una autobiografía escrita por Paola Salinas para la asignatura de Lengua y Literatura. En pocas oraciones, Paola describe su vida, incluyendo detalles sobre su familia, apariencia física, infancia y agradecimiento a sus padres por su apoyo.
El ruiseñor decide ayudar al joven enamorado porque considera que el amor es lo más valioso. Para conseguir una rosa roja para el joven, el ruiseñor hace un sacrificio cantando sobre un rosal hasta que sus espinas perforan su corazón y hacen brotar la flor. Sin embargo, cuando el joven le lleva la rosa a su amada, ella prefiere las joyas que otro le ha obsequiado. Decepcionado, el joven tira la rosa.
Este documento presenta información sobre dos trabajos de diseño curricular relacionados con cuentos de hadas y cuentos populares para tercer y quinto año de educación básica respectivamente. Incluye detalles sobre los datos del proyecto, áreas y ejes curriculares, temas, actividades planificadas y cuestionarios de evaluación.
Este documento presenta dos lecciones sobre sumas con reagrupación. La primera lección, dirigida a estudiantes de tercer grado, explica el proceso de reagrupar unidades y decenas. La segunda lección, para quinto grado, enseña cómo realizar sumas con reagrupación de hasta seis cifras. El documento proporciona ejemplos para ilustrar los conceptos.
Un grupo de discusión es un foro en línea donde los participantes comparten mensajes de texto sobre un tema. Es similar a los grupos de noticias de Usenet, que era una antigua red de grupos de discusión en internet. Un grupo de discusión reúne entre 7 y 15 personas para que comenten y analicen aspectos de un tema determinado, y es mejor si se sientan en círculo para facilitar la comunicación cara a cara.
Los grupos de discusión son espacios en línea donde los usuarios publican información y opiniones sobre cualquier tema a través de páginas web. Las publicaciones nuevas se colocan en la parte superior para mantener actualizado el foro e invitar a nuevas contribuciones, y se espera que las interacciones entre los participantes generen un diálogo y reacciones.
Este documento describe la conversación como un proceso de intercambio informal de reflexiones y sentimientos entre dos o más personas. La conversación cumple funciones como la construcción de relaciones, el intercambio de información y la satisfacción de necesidades participativas. Existen diferentes tipos de conversación como la espontánea, la discusión y el debate, así como nuevos géneros conversacionales creados por las tecnologías. El documento también presenta reglas y habilidades para ser un conversador efectivo, como escuchar activamente, respetar los turnos y conversar
Este documento describe los grupos de discusión o focus groups. Explica que un focus group consiste en 6 a 10 personas seleccionadas según características predefinidas que participan en una discusión moderada de 1 a 2 horas sobre un tema. Los focus groups se usan para obtener opiniones y perspectivas de los participantes sobre temas como nuevos productos. Proporcionan información valiosa a las organizaciones cuando se aplican correctamente.
La conversación es un acto de interacción transaccional que tiene el propósito de comunicar ideas, experiencias o puntos de vista de manera informal. Se caracteriza por el intercambio de turnos entre dos o más personas sobre uno o más temas. Existen relaciones simétricas entre iguales y asimétricas entre personas de distinto nivel jerárquico. Para mantener una conversación agradable, los participantes deben respetar las máximas de calidad, cantidad, modalidad y relación, así como ser corteses.
Este documento presenta información sobre una audioconferencia y foro temático sobre tecnología aplicada a la educación. Explica que la tecnología educativa teleinformática implica conocer herramientas multimedia e informáticas para la educación. Describe la videoconferencia como una comunicación con sonido e imagen en tiempo real. También presenta recomendaciones didácticas para el uso de la videoconferencia y los foros temáticos.
El documento explica qué es el estudio de casos como metodología educativa. Utiliza situaciones reales para integrar la teoría con la práctica. Los estudiantes analizan casos complejos en grupos para desarrollar soluciones y habilidades de trabajo en equipo. El profesor presenta el caso y guía a los estudiantes durante el análisis y resolución del problema. El estudio de casos busca que los estudiantes aprendan a analizar situaciones, comprender múltiples perspectivas y encontrar soluciones validas.
Un foro de discusión es un lugar donde un grupo de personas mantienen conversaciones sobre un tema común. Participan un administrador, moderador y opinadores de todas las edades. El administrador y moderador deciden el tema de discusión. Los foros permiten debatir ideas sobre un tema y comunicarse e intercambiar información, aunque existen riesgos como correos no deseados, comentarios perjudiciales o virus.
El documento define la conversación y describe sus características fundamentales. Explica que la conversación implica el intercambio de ideas entre dos o más personas y se caracteriza por el manejo libre de temas. Luego detalla los tres datos importantes de la conversación: los turnos de habla, la cooperación y la cortesía. También describe los tipos de conversación, las relaciones simétricas y asimétricas, y presenta un mapa conceptual y cuestionario sobre la conversación.
El documento describe el modelo de simulación como un método educativo en el que los estudiantes participan en actividades que simulan situaciones reales para desarrollar habilidades a través de la práctica en un entorno controlado. El docente juega un papel clave al guiar a los estudiantes a través de las cuatro fases del modelo: preparación, entrenamiento, simulación y resumen. El modelo permite que los estudiantes desarrollen destrezas como la cooperación, la competencia y el pensamiento crítico a través de experiencias de apre
Este documento describe las técnicas grupales y el foro. Explica que las técnicas grupales permiten nuevos métodos de aprendizaje y que el foro promueve la participación activa mediante conversaciones sobre un tema. Luego, detalla los pasos para organizar un foro, como anunciar el tema, presentar a los participantes y establecer las reglas, y el papel del moderador en dirigir la discusión.
TIPOS DE HERIDAS. CLASIFICACIONES. Prof. Dr. Luis del Rio DiezLUIS del Rio Diez
DESCRIPCION DE LOS DISTINTOS TIPOS DE HERIDAS TRAUMATICAS DE ACUERDO A SU MORFOLOGIA, MECANISMO DE PRODUCCION Y OBJETO QUE LA PRODUCE. TIPOS DE CICATRIZACION. CLASE QUE FORMA PARTE DEL CURSO "PRACTICAS QUIRURGICAS BASICAS" DEL COLEGIO MEDICO DE ROSARIO - CASA DE LA EDUCACION MEDICA DE ROSARIO- SANTA FE- ARGENTINA. COORDINADOR Y DOCENTE: PROF. DR. LUIS DEL RIO DIEZ.
Este documento presenta una guía para la prueba de Lenguaje y Comunicación del 6o año básico. Incluye tres secciones: 1) Un glosario de términos para completar, 2) Ejercicios sobre conectores y plan de redacción, y 3) Diversos textos literarios y no literarios para analizar.
Este documento presenta una prueba de lenguaje y comunicación para un estudiante de 6° grado. Contiene 28 preguntas sobre dos textos leídos, con el objetivo de evaluar la comprensión lectora y el uso de conceptos lingüísticos. También presenta los objetivos de aprendizaje que incluyen analizar textos narrativos, poéticos y no literarios para ampliar conocimientos.
Analisis del cuento Warma Kuyay de Jose Maria Arguedas, durante el taller Puerto Lector, Chalaco que no lee se lo lleva la corriente, por docentes del colegio Jorge Basadre - Callao .2011.
El documento presenta una serie de ejercicios de sintaxis sobre la identificación y clasificación de diferentes elementos gramaticales como sintagmas preposicionales, complementos agentes, complementos directos, dativos éticos, etc. En los ejercicios se piden tareas como señalar, subrayar o relacionar elementos en diferentes oraciones o fragmentos de texto.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la narración. Incluye ejercicios para reconocer elementos narrativos como personajes, trama y contexto espacio-temporal en diferentes textos. También propone actividades para escribir un cuento propio, identificar diptongos, triptongos e hiatos, y juegos de sopa de letras con esas categorías fonéticas.
Este documento resume los diferentes tipos de textos narrativos, incluyendo sus características y elementos. Describe géneros como el cuento, la historieta, el chiste, el diario, la fábula, la leyenda y la novela. Explica que los textos narrativos cuentan hechos reales o imaginarios sobre personajes y lugares, y pueden estar en diferentes tiempos verbales como el pretérito o el presente.
Este documento presenta una guía sobre diferentes técnicas narrativas relacionadas con el tiempo y la disposición en el relato. Explica las técnicas de ab ovo, in medias res e in extrema res, que se refieren al comienzo de la historia desde el origen, desde el medio o desde el final respectivamente. También describe las analepsis y prolepsis, que son técnicas que alteran el orden cronológico a través de flashbacks o anticipaciones. Finalmente, incluye preguntas oficiales sobre conceptos narrativos como el n
Este documento presenta información biográfica sobre José María Vázquez Espinosa, un escritor mexicano que se ha dedicado a escribir historias desde una edad temprana. Combina su pasión por la escritura con su formación en psicología para crear relatos que exploran las relaciones humanas. El documento también incluye una lista de palabras clave relacionadas con la escritura de historias y preguntas sobre diferentes aspectos de crear y analizar relatos.
Este documento proporciona una introducción al género narrativo, describiendo los diferentes tipos de narradores (en primera y tercera persona), así como los elementos clave de los cuentos como personajes, ambientes, estructura y tipos de desenlace.
Este documento contiene un examen del segundo bimestre para el grado sexto de una escuela primaria en Chiapas, México. Incluye instrucciones para el estudiante y diferentes secciones de asignaturas como español, matemáticas, ciencias naturales, geografía, historia y formación cívica y ética. Cada sección contiene entre 15 y 20 preguntas con múltiples opciones de respuesta para que el estudiante elija la correcta.
La propuesta busca introducir a los estudiantes en el género poético a través de la lectura y producción de poemas. Se propone analizar las características del texto poético y sus recursos, así como promover una visión del mundo sensible a través del lenguaje estético. Las actividades incluyen observación de videos, lectura y análisis de poemas, y la escritura de poemas propios para generar un proceso de producción de sentido individual.
Este documento presenta un resumen de 5 integrantes de un grupo de texto literario y su análisis de un cuento escrito por Blanca Gómez. Cada integrante analiza aspectos como la técnica narrativa, el argumento y el mensaje del cuento. En general, reconocen que el cuento transmite un mensaje sobre la destrucción de la naturaleza por parte del hombre y su uso de la imaginación. Sin embargo, también señalan algunas áreas que podrían mejorarse como errores ortográficos.
El cuento tradicional_estrategia_interculturaljuanmen8
Este documento discute el valor del cuento tradicional como herramienta para la integración intercultural en la escuela. Propone utilizar cuentos de diversas culturas para mejorar la comprensión oral y escrita, fomentar el gusto por la literatura y promover la integración de estudiantes de diferentes orígenes. El documento también describe algunas metodologías como escuchar, leer y recrear cuentos de forma individual y grupal.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de los siguientes textos:
1) El autor describe su infancia y la influencia religiosa que recibió a través de historias bíblicas. Más adelante, como universitario, se da cuenta que un relato compartido por un cura en realidad provenía de Jean Cocteau.
2) Explica que tomar apuntes de manera correcta implica un proceso selectivo para enfocarse en lo más importante y no copiar todo, a diferencia de sólo transcribir.
3) Narra cómo la
Este documento presenta una guía sobre los cuentos. Define al cuento como un texto narrativo breve que relata hechos ficticios protagonizados por personajes en un ambiente determinado. Explica que los cuentos se pueden clasificar en cuentos folclóricos o tradicionales, que son anónimos y transmitidos oralmente, y cuentos de autor. Además, señala que los cuentos tienen elementos comunes a las narraciones como personajes, acciones secuenciadas y una historia que se desarrolla en un espacio y tiempo
Este documento presenta una guía sobre los cuentos. Define al cuento como un texto narrativo breve que relata hechos ficticios protagonizados por personajes en un ambiente determinado. Explica que los cuentos se pueden clasificar en cuentos folclóricos o tradicionales, que son anónimos y transmitidos oralmente, y cuentos de autor. Además, señala que los cuentos tienen elementos comunes a las narraciones como personajes, acciones secuenciadas y una historia que se desarrolla en un espacio y tiempo
Este documento contiene un examen del segundo bimestre para el sexto grado de una escuela primaria en Chiapas, México. Incluye instrucciones para el estudiante y preguntas sobre varias asignaturas como español, matemáticas, ciencias naturales y otras. El español contiene lecturas y preguntas sobre temas como un reportaje sobre la falta de agua en una colonia y un cuento sobre fantasmas en una casa.
Este documento presenta información sobre textos narrativos para estudiantes de 8o básico. Explica conceptos clave como qué es una narración, sus elementos constitutivos (personajes, acontecimientos, narrador, ambiente, tiempo), y diferentes tipos de narradores. También incluye ejemplos cortos de cuentos y actividades para que los estudiantes analicen cuentos.
Segunda colección de piezas seleccionadas por su valor o calidad. Se recopilaron cuentos elaborados por los alumnos durante el ciclo escolar 2012-2013.
Responsable de Biblioteca Escolar Diego Lucero
Profra. María Teresa Hernández Aguilar
Este documento presenta información sobre una actividad de simulación para docentes y estudiantes como parte de un programa de sensibilización del Operativo Nacional de Evaluación Censo (ONE) 2013 en Ciencias Naturales. Incluye preguntas multiple choice sobre diversos temas de ciencias como la composición del aire, cadenas tróficas, respiración de plantas, efectos de la gravedad, metabolismo, estructura celular y cromosómica, ciclo menstrual, ingeniería genética y evolución. También presenta gráficos y tabl
El documento presenta información sobre el Operativo Nacional de Evaluación Censo (ONE) 2013 en Argentina. Explica que el ONE incluye una actividad de simulación para docentes y estudiantes de ciencias sociales con preguntas sobre temas como la Revolución Francesa, pueblos aborígenes americanos, el Virreinato del Río de la Plata, y la economía y sociedad argentinas en los siglos XIX y XX. Además, presenta los nombres de las personas a cargo de la implementación y diseño del ONE 2013.
Este documento presenta una actividad de simulación matemática con 30 preguntas de opción múltiple para docentes y estudiantes. El documento incluye las instrucciones para la actividad, las preguntas con varias opciones de respuesta cada una, y los nombres de las personas involucradas en su elaboración. El objetivo es sensibilizar sobre la importancia de la evaluación de la calidad educativa en Argentina.
El documento presenta 16 ejercicios que involucran el uso del Teorema de Pitágoras para calcular longitudes, distancias y alturas en diversas situaciones geométricas como triángulos rectángulos, escaleras, rampas, torres, entre otros. Los estudiantes deben resolver cada ejercicio aplicando el Teorema de Pitágoras para hallar el lado desconocido.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre el teorema de Pitágoras. Los estudiantes usarán el programa Geogebra para comprobar gráficamente el teorema y analizar diferentes demostraciones. Aprenderán a aplicar el teorema a situaciones problémicas de la vida cotidiana usando cálculos matemáticos.
Este documento presenta un examen de recuperación de matemáticas del tercer trimestre para el Colegio General Don José de San Martín. El examen cubre expresiones algebraicas fraccionarias y análisis de funciones. Consta de 3 problemas que evalúan diferentes métodos algebraicos y el análisis de una función gráfica.
Este documento es un examen de recuperación de matemáticas del tercer trimestre para el Colegio General Don José de San Martín. Cubre temas de expresiones algebraicas fraccionarias y análisis de funciones. Consta de 3 preguntas que evalúan habilidades como aplicar métodos de igualación y sustitución, factorizar y simplificar expresiones, e identificar intervalos, raíces, puntos de crecimiento y decrecimiento de funciones.
El documento presenta una serie de ejercicios de sistemas de ecuaciones con dos incógnitas que deben resolverse utilizando diferentes métodos. Se pide resolver sistemas dados utilizando los métodos de igualación, sustitución, suma o resta, determinantes y gráficamente. Luego se plantean varios problemas de la vida real y se pide determinar los valores de las incógnitas que cumplen las condiciones dadas.
Este documento presenta tres problemas de matemática que involucran el teorema del seno, coseno e identidades trigonométricas. El primer problema pide calcular el valor de x dados algunos ángulos y lados de un triángulo. El segundo problema pide calcular el perímetro y área de una figura dadas algunas medidas. El tercer problema también presenta un triángulo y pide calcular su perímetro. Adicionalmente, pide verificar tres identidades trigonométricas.
El documento presenta una evaluación de matemáticas para 5to año que incluye ejercicios sobre números complejos, funciones cuadráticas y logaritmos. Los estudiantes deben multiplicar números complejos en forma binómica, resolver ecuaciones, pasar números a forma trigonométrica, encontrar raíces y el vértice de una función cuadrática, graficarla y calcular un logaritmo aplicando propiedades sin usar calculadora.
Este documento es una evaluación de matemáticas del tercer trimestre para el Colegio General Don José de San Martín. Contiene ejercicios sobre expresiones algebraicas fraccionarias, análisis de funciones, factorear y simplificar expresiones, y analizar los intervalos de una función dada. El estudiante debe completar los ejercicios y proporcionar su nombre y fecha.
Este documento contiene 5 problemas matemáticos relacionados con números fraccionarios y operaciones combinadas. Los estudiantes deben simplificar, multiplicar, transformar números mixtos, separar en términos y resolver las operaciones dadas.
Este documento es una evaluación de matemáticas de primer año que cubre operaciones con números enteros, ecuaciones con enteros y ángulos complementarios, suplementarios y opuestos por el vértice. Contiene 4 problemas de operaciones con números enteros, 2 problemas de ecuaciones y 3 problemas para calcular valores de ángulos a partir de ecuaciones dadas.
El documento presenta cuatro problemas matemáticos relacionados con proporciones y ecuaciones para ser resueltos. Los problemas incluyen hallar valores de incógnitas aplicando propiedades, calcular valores de x según datos provistos, armar proporciones para calcular valores de x, y calcular el valor de x según una ecuación.
T.p. n 9 operaciones con complejos de la forma par ordenadoKarina Miranda
El documento presenta un trabajo práctico de operaciones con números complejos. Contiene 8 problemas que piden calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de números complejos dados bajo la forma ordenada (a;b).
Este documento presenta un trabajo práctico sobre la conversión de números complejos entre las formas binómica, polar y trigonométrica. Contiene cuatro ejercicios que piden: 1) Convertir cinco números complejos a las formas binómica y polar. 2) Convertir cuatro números complejos a la forma trigonométrica y representarlos en un plano cartesiano.
Trabajo practico n°5 propiedades de las proporcionesKarina Miranda
Este documento presenta un trabajo práctico sobre propiedades de proporciones. Contiene 3 secciones: 1) calcular valores de x e y aplicando propiedades a ecuaciones de proporciones, 2) plantear y resolver problemas sobre pares de números dados su razón y suma o diferencia, 3) encontrar el valor de x en distintas ecuaciones. El trabajo práctico fue asignado por la profesora Karina Miranda para el Colegio General Don José de San Martín.
Trabajo practico n°5 propiedades de las proporcionesKarina Miranda
Este documento presenta un trabajo práctico sobre propiedades de proporciones. Contiene 3 secciones: 1) calcular valores de x e y aplicando propiedades a ecuaciones de proporciones, 2) plantear y resolver problemas sobre pares de números dados su razón y suma o diferencia, 3) encontrar el valor de x en distintas ecuaciones. El trabajo práctico fue asignado por la profesora Karina Miranda para el Colegio General Don José de San Martín.
El documento presenta una serie de operaciones matemáticas con números enteros para ser resueltas, incluyendo sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números positivos y negativos.
Este documento presenta una lista de 12 problemas de álgebra que involucran simplificar expresiones algebraicas fraccionarias mediante la factorización y reducción a su forma mínima. Los estudiantes deben resolver cada problema listado de la a) a la l).
2. Presidenta de la Nación
Dra. Cristina FERNÁNDEZ DE KIRCHNER
Jefe de Gabinete de Ministros
Dr. Juan Manuel ABAL MEDINA
Ministro de Educación
Prof. Alberto E. SILEONI
Secretario de Educación
Lic. Jaime PERCZYK
Jefe de Gabinete
A.S. Pablo URQUIZA
Subsecretaria de Planeamiento Educativo
Prof. Marisa del Carmen DÍAZ
Directora Nacional de Información y
Evaluación de la Calidad Educativa
Dra. Liliana PASCUAL
Propietario: Ministerio de Educación de la Nación. Dirección Nacional de
Información y Evaluación de la Calidad Educativa (DiNIECE)
Domicilio: Paraguay 1657. CABA
Tel: (011) 4129-1448
Web: http://diniece.me.gov.ar/
Correo electrónico: diniece@me.gov.ar
JEFA DE DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN DE
LA CALIDAD EDUCATIVA
Mg. Mariela Leones
ÁREA TÉCNICO-PEDAGÓGICA
Lic. Patricia Scorzo
ÁREA DE MATEMÁTICA
Prof. Liliana Bronzina
Prof. Pilar Varela
Lic. Nora Burelli
Prof. Andrea Novembre
ÁREA DE LENGUA
Prof. Beba Salinas
Lic. Andrea Baronzini
Prof. Graciela Piantanida
Lic. Carmen de la Linde
Prof. Graciela Fernández
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Prof. Amanda Franqueiro
Prof. Andrés Nussbaum
Prof. Ana Lamberti
Prof. Mara Espasande
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Mg. Elizabeth Liendro
Prof. Cecilia Perrone
Lic. Florencia Carballido
Prof. Evangelina Indelicato
METODOLOGÍA Y PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
Ing. Graciela Baruzzi
Lic. Santiago Santermer
Sr. Santiago H. Maydana
Sr. Mauro Pérez Brisindi
ASISTENCIA TÉCNICO-PEDAGÓGICA
Prof. Natalia Rivas
ÁREA DE PSICOMETRÍA
Dra. Gabriela Lozzia
Dr. Facundo Abal
ÁREA DE FACTORES ASOCIADOS AL
APRENDIZAJE
Lic. Rubén Cervini
Mg. Rafael del Campo
Este documento se terminó de elaborar en
mayo del año 2013.
Diseño y Diagramación:
Karina Actis
Juan Pablo Rodriguez
Coralia Vignau
4. Página 4
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Para resolver los ejercicios que van del N° 1 al N° 16, leé atentamente el
texto que sigue:
EL INCRÉDULO Y EL PERRO
Estaba el incrédulo leyendo una Antología de cuentos fantásticos que le
había recomendado una amiga espiritista.
Detestaba los cuentos de ese estilo, las novelas policiales y hasta las
novelas comunes.
Insensible a la fantasía, le hastiaba todo lo que no fuera relato de cosas
realmente sucedidas, y hasta le molestaba que la historia estuviese manchada
por la leyenda. Aceptaba la poesía, sólo porque en ella encontraba belleza de
expresión y exaltación de los sentimientos y pasiones humanas. También los
temas religiosos, porque allí estaba infranqueable la barrera entre lo natural y
lo sobrenatural.
Todo esto cavilaba, entre cuento y cuento.
Sonreía escéptico mientras leía y bostezó aburrido, tentado de arrojar el
libro.
Tenía un hermoso danés, que echado al pie de la chimenea lo miraba con
ojos humanos.
Chisporroteaba el fuego al arder la corteza de los leños, mientras llegaba
desde afuera, el ruido del viento contenido por los grandes ventanales del
salón.
Bebió un trago y dejó sobre la mesa el vaso en que se había servido su
tercer whisky; cargó lentamente la pipa, la encendió y echó una larga bocanada.
Después reanudó la lectura decidido a terminar el volumen.
El perro empezó a restregar la cabeza en sus piernas. Lo echó varias
veces, pero el animal estaba cargoso y empezó a molestarlo. Le dio, entonces,
una patada en el hocico.
El animal aulló, lo miró con rencor, e irguiéndose después sobre sus patas
traseras, le dio una bofetada y arrancándolo del sillón se ubicó en su lugar y
comenzó a hojear el libro.
Primero creyó que estaba borracho o atacado de "delirium tremens".
Pero cuando se convenció de que lo que estaba ocurriendo era real, se entregó
sometido. Se echó al suelo, junto al perro, y empezó a ladrar.
Bonifacio Lastra, El prestidigitador, Buenos Aires,.
Librería Huemul. 1974
5. Página 5
ActividaddeSimulaciónLengua
1 ¿Sobre cuál de lo siguientes temas se estructura todo el relato?
A) La relación entre un hombre incrédulo y un perro.
B) Un hombre insensible a la fantasía es sorprendido por
un hecho fantástico.
C) Los distintos tipos de literatura: fantástica, poética,
religiosa, policial.
D) El modo de entretenerse de un hombre: la lectura de
tipo fantástica.
2 ¿Qué tipo de lecturas prefería el hombre?
A) Relatos de cosas realmente sucedidas, poesías, temas
religiosos.
B) Cuentos fantásticos, historia, novelas comunes.
C) Leyenda, novelas policiales, cuentos de diversos estilos.
D) Relatos sobre pasiones humanas, cuentos fantásticos,
poesías.
3 ¿Cuál era el motivo por el cual al hombre le hastiaba todo lo que no fuera relato
de cosas realmente sucedidas?
A) Le molestaba la leyenda.
B) Aceptaba la poesía.
C) Aceptaba los temas religiosos.
D) Era insensible a la fantasía.
6. Página 6
ProgramadeSensibilizaciónOperativoNacionaldeEvaluaciónCensoONE2013
4 ¿En qué tipo de clima transcurre el relato?
A) Frío.
B) Caluroso.
C) Templado.
D) Lluvioso.
6
“Aceptaba la poesía, sólo porque en ella encontraba belleza de expresión y
exaltación de los sentimientos y pasiones humanas. También ........................ los
temas religiosos, porque allí estaba infranqueable la barrera entre lo natural y
lo sobrenatural.”
¿De acuerdo con el texto, ¿cuál de las palabras puede reponerse en el
espacio en blanco del texto?
A) exaltaba
B) encontraba
C) aceptaba
D) expresaba
5
“(...) le hastiaba todo lo que no fuera relato de cosas realmente sucedidas, y
hasta le molestaba que la historia estuviese manchada por la leyenda.”
¿Cuál de las siguientes expresiones reemplaza las palabras subrayadas
en este enunciado, sin cambiar el sentido?
A) por consiguiente
B) e incluso
C) en la medida que
D) pero
7. Página 7
ActividaddeSimulaciónLengua
8 ¿Con qué otra palabra se nombra en el relato, a la Antología de cuentos
fantásticos que estaba leyendo el incrédulo?
A) Poesía.
B) Novela común.
C) Volumen.
D) Leyenda.
7
“Bebió un trago y dejó sobre la mesa el vaso en que se había servido su
tercer whisky (...).”
¿A qué se refiere la expresión subrayada en el texto?
A) A un trago.
B) A la mesa.
C) Al vaso.
D) Al tercer whisky.
9
“Todo esto cavilaba, entre cuento y cuento.”
¿Qué significa la expresión subrayada en la oración?
A) meditaba
B) olvidaba
C) recordaba
D) cuestionaba
8. Página 8
ProgramadeSensibilizaciónOperativoNacionaldeEvaluaciónCensoONE2013
10 ¿Qué significa la palabra “incrédulo” en este relato?
A) Que no tiene crencias religiosas.
B) Que no tiene confianza en los demás.
C) Que no cree en hechos sobrenaturales.
D) Que no cree en hechos cotidianos.
11 ¿En qué orden se efectúan las acciones en el texto?
A) El hombre lee, piensa entre cuento y cuento, bebe, fuma
en pipa, reanuda la lectura, el perro lo molesta, le pega
una patada; el perro le pega una bofetada, le quita su
lugar en el sillón, comienza a hojear el libro; el hombre
se echa al suelo y ladra.
B) El hombre lee, piensa entre cuento y cuento, fuma en
pipa, bebe; el perro lo molesta, reanuda la lectura, le
pega una patada; el perro le pega una bofetada, el
hombre se echa al suelo; el perro le quita su lugar en el
sillón; el hombre ladra.
C) El hombre piensa entre cuento y cuente, lee, bebe, fuma
en pipa; el perro lo molesta, reanuda la lectura, le pega
una bofetada, le quita su lugar en el sillón, comienza a
hojear el libro; el hombre se echa al suelo y ladra.
D) El hombre lee; el perro lo molesta, piensa entre cuento y
cuento, fuma en pipa, bebe, reanuda la lectura, le pega
una patada; el perro le pega una bofetada, el hombre
ladra, se echa al suelo; el perro le quita su lugar en el
sillón.
12 El incrédulo y el perro es un relato fantástico porque narra
A) hechos extraordinarios.
B) enigmas lógicos.
C) sucesos reales.
D) hechos ficcionales.
9. Página 9
ActividaddeSimulaciónLengua
13 ¿Según el sentido del texto, qué significa la palabra subrayada en la siguiente
oración?
Sonreía escéptico mientras leía y bostezó aburrido, tentado de arrojar el libro.
A) desconfiado
B) enojado
C) indiferente
D) entretenido
14 ¿A qué se refiere la siguiente expresión subrayada en el siguiente fragmento:
Estaba el incrédulo leyendo una Antología de cuentos fantásticos que le había
recomendado una amiga espiritista. Detestaba los cuentos de ese estilo.
A) antologías
B) cuentos
C) literatura fantástica
D) literatura espiritista
15 El narrador de este cuento
A) está en primera persona y es el protagonista.
B) está en primera persona y es un testigo de la historia.
C) está en tercera persona y conoce todo de la historia.
D) está en tercera persona y tiene punto de vista
limitado.
10. Página 10
ProgramadeSensibilizaciónOperativoNacionaldeEvaluaciónCensoONE2013
16 Nombrá dos elementos del texto que funcionen como indicios o anticipos de lo que
sucederá con el perro.
..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
Contestá
en las
hojas de
respuestas
11. Página 11
ActividaddeSimulaciónLengua
Para resolver los ejercicios del N° 17 al N° 32, leé atentamente el siguiente texto:
FUTURIBLES PARA EL AÑO 2000
Un futurible es un futuro posible imagi-
nado por alguien.Al acercarse el fin del segundo
milenio, muchos nos preguntamos qué pueden
esperar los del tercero.
Podrían diseñarse tres futuribles para el
tercer milenio: la extinción de la humanidad, el
retorno a la barbarie y el avance a una sociedad
mundial solidaria, equitativa y austera.Veamos de
qué se trataría en cada caso.
Todos saben que la extinción de la
humanidad ya no es mera fantasía de fanáticos
religiosos, sino una posibilidad real desde agosto
de 1945. Si se desencadenara una guerra mundial
nuclear, al cabo de pocas semanas no quedarían
organismos con vida en el planeta. Unos morirían
inmediatamente por efecto de las explosiones;
otros, incinerados por las tormentas ígneas en
ciudades y bosques; otros, por intoxicación radiac-
tiva, y los restantes, a causa del invierno nuclear.
En resumen, el primer futurible es el
omnicidio -el fin de la biosfera-, que es lo más pa-
recido al fin del mundo profetizado por sacerdotes
hindúes, hebreos, cristianos y mayas. El segundo
futurible es el retorno a la barbarie. En realidad,
este retorno ya ha comenzado con la explosión
demográfica, la explotación desaforada de los re-
cursos minerales y el deterioro del medio ambien-
te. De proseguir estos procesos, las generaciones
del siglo venidero verán agotarse definitivamente
las reservas de petróleo y otros minerales que
sustentan a la industria moderna.
Para ganar un poco de tiempo, las elites
más agresivas atacarían a muchos países del
Tercer Mundo (con la complicidad de las oligar-
quías locales), a fin de apoderarse de sus recursos
naturales. No quedarían metales para construir
nuevas máquinas, casas, puentes, ni carreteras de
hormigón armado; ni quedaría petróleo ni otros
combustibles fósiles para activar vehículos ni
fabricar fertilizantes artificiales y plásticos.
El Tercer Mundo se convertiría en un vasto
desierto en el que sólo funcionarían las industrias
extractivas. Los dueños del mundo, brutalizados
por sus propias conquistas territoriales y económi-
cas, se desinteresarían de la ciencia, de las artes y
de las humanidades: se romanizarían.
A esa barbarie ya nos estamos encami-
nando: basta ver los datos alarmantes acerca del
crecimiento demográfico, del agotamiento de los
recursos naturales no renovables, de los conflictos
bélicos, del deterioro del medio ambiente y de
la decadencia tecnológica, que aparecen en los
informes anuales (World Development Reports)
del Banco Mundial y del Worldwatch Institute.
El tercer futurible es la sociedad mundial
solidaria, equitativa y austera. Sería una sociedad
encabezada por un gobierno multinacional que
asegurase la paz, la explotación racional de los
recursos, la preservación del ambiente y el control
de la natalidad.
Con una población mundial 10 veces
menor que la actual, y dedicada a menesteres
pacíficos, la humanidad podría sobrevivir varios
milenios, acaso millones de años.
Sin embargo, para evitar desheredar a la
posteridad, la humanidad tendría que adoptar un
estilo de vida más austero que el que llevan las
clases medias europeas y norteamericanas en la
actualidad: el estilo del consumo conspicuo, como
lo caracterizara Thorstein Veblen ya en 1889.
¿Cuál de los tres futuribles es el más
posible? El primero, la extinción final y total de la
vida, u omnicidio, es perfectamente posible dada
la acumulación de chatarra nuclear y la ambición
de ciertos mandatarios.
El segundo futurible, o retorno a la
barbarie, ya está siendo actualizado. La población
mundial sigue creciendo a una velocidad aterra-
dora. Por ejemplo, se estima que Nigeria sobrepa-
sará los 500 millones, y la India, los 1700, antes
de llegar al punto de crecimiento nulo. Creo que
la única esperanza de supervivencia de la especie
humana radica en el tercer futurible. Es perfecta-
mente factible y no requiere revoluciones sociales
ni la cesión total de las soberanías nacionales,
sino tan sólo su restricción en beneficio de todos.
Sólo requiere que los estadistas entiendan de una
vez qué está pasando, qué pasará si el mundo se
sigue arruinando y qué podría lograrse de diseñar-
se y ponerse en práctica un proyecto internacional
para salvar a la especie humana de la barbarie o
incluso de su extinción. El que uno de los tres fu-
turibles (o un cuarto) se haga realidad no depen-
de sino de nosotros.
Mario Bunge, Página 12, 25/2/88,
texto fragmentado (en GUIDO, M.R.-PLANAS,M.C.
Lengua y Literatura, Buenos Aires, El Ateneo, 1994).
12. Página 12
ProgramadeSensibilizaciónOperativoNacionaldeEvaluaciónCensoONE2013
18 ¿Qué función cumple el segundo párrafo dentro del texto?
A) Mostrar al lector tres ejemplos que el autor apoya.
B) Proporcionar una fundamentación de la postura del autor.
C) Anticipar al lector las ideas que se tratarán en el texto.
D) Enunciar la postura opuesta a la del autor.
17 ¿Sobre cuál de las siguientes ideas se desarrolla todo el texto ?
A) Sobrelabúsquedadeunasociedadsolidaria,equitativayaustera.
B) Sobre la responsabilidad de toda la sociedad en el futuro milenio.
C) Sobre diversos futuros posibles para el tercer milenio.
D) Sobre la posibilidad de extinción de la humanidad.
13. Página 13
ActividaddeSimulaciónLengua
19 ¿Cuál de los siguientes resúmenes es el más adecuado porque reúne la informa-
ción más importante?
A) Se puede pensar en tres futuribles posibles. Al acercarse el fin
del segundo milenio, muchos se preguntan qué pueden esperar
los del tercero. El primer futurible consiste en la extinción de la
humanidad como resultado de una guerra nuclear. El segundo
es el retorno a la barbarie: explosión demográfica, explotación
desaforada de los recursos minerales y deterioro del medio am-
biente. El tercero consiste en una sociedad mundial solidaria,
que no requiere revoluciones sociales sino la restricción de las
soberanías nacionales en beneficio de todos.
B) Se pueden imaginar futuros posibles para el tercer milenio. El
primero consiste en la extinción de la humanidad como resul-
tado de una guerra nuclear. No es mera fantasía de fanáticos
religiosos, sino una posibilidad real desde 1945. Otro futuro
posible consiste en una sociedad mundial solidaria, equitativa y
austera, única esperanza de supervivencia de la especie humana.
Es perfectamente factible y no requiere revoluciones sociales sino
que los estadistas entiendan de una vez qué está pasando. De
nosotros depende hacer realidad esos futuribles.
C) Un futurible es un futuro posible imaginado por alguien. Pueden
diseñarse tres futuribles. El primero consiste en la extinción de la
humanidad.Elsegundo,queenrealidadyaestásiendoactualizado,
es el retorno a la barbarie: explosión demográfica, explotación
desaforada de los recursos minerales y deterioro del medio am-
biente. Se estima que Nigeria sobrepasará los 500 millones y la
India los 1700, antes de llegar a un punto de crecimiento nulo.
El tercer futurible consiste en una sociedad mundial solidaria,
equitativa y austera.
D) Un futurible es un futuro posible imaginado por alguien. Pueden
diseñarse tres futuribles. El primero consiste en la extinción de la
humanidad como resultado de una guerra nuclear. El segundo,
que en realidad ya está siendo actualizado, es el retorno a la
barbarie: explosión demográfica, explotación desaforada de los
recursos minerales y deterioro del medio ambiente. El tercero
consiste en una sociedad mundial solidaria, equitativa y auste-
ra, única esperanza de supervivencia de la especie humana. De
nosotros depende el futuro de la humanidad.
14. Página 14
ProgramadeSensibilizaciónOperativoNacionaldeEvaluaciónCensoONE2013
21 ¿Qué consecuencias produce la actualización del segundo futurible (el retorno
a la barbarie)?
A) La explotación racional de los recursos, la preservación del am-
biente y el control de la natalidad.
B) El agotamiento definitivo de las reservas de petróleo y otros
minerales.
C) El control de la natalidad, la explotación desaforada de los re-
cursos minerales y los conflictos bélicos.
D) La muerte de todos los organismos vivos del planeta.
22 De acuerdo con el contenido global del texto, ¿a qué se opone la siguiente
expresión: “explotación desaforada de los recursos”?
A) A agotamiento de los recursos naturales no renovables.
B) A explosión demográfica.
C) A explotación racional de los recursos.
D) A extinción de organismos con vida.
20 ¿Cuál sería la causa de que el Tercer Mundo se convirtiera en un vasto desierto
en el que sólo funcionaran las industrias extractivas?
A) Una guerra mundial nuclear.
B) El omnicidio.
C) El ataque de las elites más agresivas.
D) Un gobierno multinacional.
15. Página 15
ActividaddeSimulaciónLengua
24 ¿Qué significa la palabra subrayada teniendo en cuenta el sentido del texto?
“(...) para evitar desheredar a la posteridad, la humanidad tendría
que adoptar un estilo de vida más austero que el que llevan las clases
medias europeas y norteamericanas en la actualidad (...)”
A) ágil
B) audaz
C) ahorrativo
D) moderno
25 ¿Cuál de las siguientes expresiones NO manifiesta una actitud de desagrado del
autor?
A) Datos alarmantes.
B) Explotación desaforada.
C) Deterioro del medio ambiente.
D) Carreteras de hormigón.
23 Según el sentido del texto, ¿qué significa la palabra subrayada en el siguiente
fragmento?
“Para ganar un poco de tiempo, las elites más agresivas ataca-
rían a muchos países del Tercer Mundo (...)”
A) Grupo con gran poder económico y político.
B) Nación que ataca a países del Tercer Mundo.
C) Algunos países en vías de desarrollo.
D) Nación invasora y conquistadora.
16. Página 16
ProgramadeSensibilizaciónOperativoNacionaldeEvaluaciónCensoONE2013
26 ¿A qué se refieren las palabras subrayadas?
“Si se desencadenara una guerra mundial nuclear, al cabo de
pocas semanas no quedarían organismos con vida en el planeta.
Unos morirían inmediatamente por efecto de las explosiones; otros,
incinerados por las tormentas ígneas en ciudades y bosques; otros, por
intoxicación radiactiva, y los restantes, a causa del invierno nuclear.”
A) A parte de la humanidad.
B) A toda la humanidad.
C) A los organismos con vida.
D) A todo el planeta.
27
“(...) la extinción de la humanidad ya no es mera fantasía de
fanáticos religiosos, sino una posibilidad real desde agosto de 1945”
La relación que establece la palabra subrayada es de
A) finalidad.
B) oposición.
C) causalidad.
D) ejemplificación.
17. Página 17
ActividaddeSimulaciónLengua
28
“Unos morirían inmediatamente por efecto de las explosiones; otros,
incinerados por las tormentas ígneas en ciudades y bosques (...)”
La coma indica que se ha omitido un
A) sustantivo.
B) adjetivo.
C) verbo.
D) adverbio.
29 La intención del autor del texto es
A) narrar.
B) convencer.
C) exponer.
D) describir.
30 ¿A qué se refiere la palabra subrayada en el siguiente fragmento?
Para ganar un poco de tiempo, las elites más agresivas atacarían a muchos
países del Tercer Mundo a fin de apoderarse de sus recursos naturales.
A) A países del Tercer Mundo.
B) A elites más agresivas.
C) A recursos naturales.
D) A un poco de tiempo.
18. Página 18
ProgramadeSensibilizaciónOperativoNacionaldeEvaluaciónCensoONE2013
32 ¿Por qué el autor ha elegido el año 2000 como fecha para los futuribles? Extraé datos
del texto para explicar el “2000” del título.
..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
Contestá
en las
hojas de
respuestas
31 La cita de Thorstein Veblen tiene por función
A) ampliar el concepto de consumo.
B) reforzar la postura que defiende Bunge.
C) negar la posibilidad del tercer futurible.
D) ejemplificar el estilo de vida austero.