Este documento presenta la normatividad internacional y nacional que facilita la educación inclusiva, como la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de 2006, la cual establece explícitamente el derecho a la educación inclusiva. También describe cómo la concepción social de la discapacidad ha evolucionado de la caridad a los derechos humanos, lo que ha llevado a cambios en las políticas educativas hacia un enfoque de derechos e inclusión.
El documento habla sobre la importancia de la inclusión de las personas con discapacidad en las escuelas y la sociedad. Explica que aproximadamente el 10% de la población de América Latina y el Caribe tiene una discapacidad, pero solo el 2-3% tiene acceso a servicios. También señala que entre el 20-30% de los niños con discapacidad asisten a la escuela. Finalmente, destaca la Declaración de Salamanca de 1994 como un hito clave para promover la educación inclusiva y asegurar que todos los estud
Este documento describe la evolución del modelo de educación para personas con discapacidad, desde la segregación hasta la educación inclusiva. Comienza explicando los modelos históricos de segregación, educación especial y educación integrada. Luego introduce el concepto de educación inclusiva como un enfoque basado en valorar la diversidad y garantizar que todos los estudiantes aprendan juntos independientemente de sus capacidades. Finalmente, analiza la Declaración de Salamanca y el movimiento de Educación para Todos como antecedentes internacionales clave para la
Este documento habla sobre la educación inclusiva y las adaptaciones curriculares. Explica conceptos como inclusión, igualdad, equidad, accesibilidad, asequibilidad y diversidad. También define discapacidad y da lineamientos sobre terminología correcta. Finalmente, presenta algunas buenas prácticas aplicadas en la UNEMI (Universidad Estatal de Milagro) relacionadas con el uso de tecnología, movilidad e independencia de estudiantes con discapacidad visual y fortalecimiento pedagógico.
Manual para familias sobre Educación Inclusiva - DiscapacidadASDRA1988
Manual desarrollado por el Grupo Artículo 24 por la Educación Inclusiva para guiar a las familias en el proceso de inclusión de personas con discapacidad en instituciones comunes conforme al Artículo 24 de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
Este documento presenta información sobre la educación inclusiva en 3 oraciones:
1) Aborda el valor de la educación y cómo a través de procesos educativos la sociedad intenta remediar la ignorancia natural de los seres humanos. 2) Discuten los desafíos de lograr la inclusión educativa y cómo los sistemas escolares se han desarrollado para incorporar a toda la población al sistema educativo. 3) También presenta el caso de Finlandia y cómo ha logrado una educación inclusiva a través de escuelas polivalentes que br
Este documento presenta ideas y reflexiones sobre la construcción de una educación inclusiva. Explica que históricamente la educación en Argentina ha segregado a los estudiantes con discapacidad en escuelas especiales a pesar de la existencia de leyes que promueven la inclusión. Sin embargo, existen experiencias de familias, docentes y estudiantes que intentan transformar las escuelas en entornos inclusivos. El documento busca analizar estas experiencias y discutir estrategias para eliminar barreras a la inclusión en las instituciones educativas.
El documento habla sobre la importancia de la inclusión de las personas con discapacidad en las escuelas y la sociedad. Explica que aproximadamente el 10% de la población de América Latina y el Caribe tiene una discapacidad, pero solo el 2-3% tiene acceso a servicios. También señala que entre el 20-30% de los niños con discapacidad asisten a la escuela. Finalmente, destaca la Declaración de Salamanca de 1994 como un hito clave para promover la educación inclusiva y asegurar que todos los estud
Este documento describe la evolución del modelo de educación para personas con discapacidad, desde la segregación hasta la educación inclusiva. Comienza explicando los modelos históricos de segregación, educación especial y educación integrada. Luego introduce el concepto de educación inclusiva como un enfoque basado en valorar la diversidad y garantizar que todos los estudiantes aprendan juntos independientemente de sus capacidades. Finalmente, analiza la Declaración de Salamanca y el movimiento de Educación para Todos como antecedentes internacionales clave para la
Este documento habla sobre la educación inclusiva y las adaptaciones curriculares. Explica conceptos como inclusión, igualdad, equidad, accesibilidad, asequibilidad y diversidad. También define discapacidad y da lineamientos sobre terminología correcta. Finalmente, presenta algunas buenas prácticas aplicadas en la UNEMI (Universidad Estatal de Milagro) relacionadas con el uso de tecnología, movilidad e independencia de estudiantes con discapacidad visual y fortalecimiento pedagógico.
Manual para familias sobre Educación Inclusiva - DiscapacidadASDRA1988
Manual desarrollado por el Grupo Artículo 24 por la Educación Inclusiva para guiar a las familias en el proceso de inclusión de personas con discapacidad en instituciones comunes conforme al Artículo 24 de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
Este documento presenta información sobre la educación inclusiva en 3 oraciones:
1) Aborda el valor de la educación y cómo a través de procesos educativos la sociedad intenta remediar la ignorancia natural de los seres humanos. 2) Discuten los desafíos de lograr la inclusión educativa y cómo los sistemas escolares se han desarrollado para incorporar a toda la población al sistema educativo. 3) También presenta el caso de Finlandia y cómo ha logrado una educación inclusiva a través de escuelas polivalentes que br
Este documento presenta ideas y reflexiones sobre la construcción de una educación inclusiva. Explica que históricamente la educación en Argentina ha segregado a los estudiantes con discapacidad en escuelas especiales a pesar de la existencia de leyes que promueven la inclusión. Sin embargo, existen experiencias de familias, docentes y estudiantes que intentan transformar las escuelas en entornos inclusivos. El documento busca analizar estas experiencias y discutir estrategias para eliminar barreras a la inclusión en las instituciones educativas.
Ute otras variables_que_determinan_ladiversidad_enelaula_cuma_2_np_2014Princesita Dinda
Este documento trata sobre la diversidad en el aula y factores que la determinan. Resume que la diversidad plantea desafíos para los educadores, por lo que es importante que las escuelas tengan proyectos educativos inclusivos que atiendan a las necesidades de todos los estudiantes. Entre los factores de diversidad discutidos se encuentran género, etnia, orientación sexual y otros, y la importancia de promover la equidad, respeto e inclusión para todos los estudiantes.
Una cultura de la diversidad no consiste en que las culturas minoritarias se han de someter (‘integrar’) a las condiciones que le imponga la cultura hegemónica, sino justamente lo contrario: la cultura de la diversidad exige que sea la sociedad la que cambie sus comportamientos y sus actitudes con respecto a los colectivos
marginados, para que éstos no se vean sometidos a la tiranía de la normalidad”
(LÓPEZ MELERO, 2000: 46).
La educación en México aún no brinda atención adecuada a la diversidad de alumnos. Si bien la reforma educativa de 2011 buscó mejorar la cobertura y calidad, todavía falta lograr la equidad y apoyo a mujeres, personas con discapacidad, indígenas y otros grupos. Los maestros deben comprender las necesidades individuales de cada alumno y crear un ambiente de inclusión para todos en las escuelas regulares. Se necesita una educación con enfoque de derechos humanos que desarrolle plenamente las capacidades
El documento discute la diferencia entre integración e inclusión educativa y la responsabilidad de los docentes de apoyar a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Argumenta que existe poca comprensión de estas diferencias debido a la falta de capacitación e información de los docentes. También señala que los docentes no asumen completamente su responsabilidad de garantizar que estos estudiantes tengan acceso a una educación de calidad, lo que va en contra de los derechos humanos.
El documento habla sobre la inclusión educativa de personas con discapacidad. Explica que consiste en integrar a estas personas en las aulas regulares con igualdad de oportunidades mediante la adaptación de los métodos educativos. También menciona que los principales actores son el personal docente, los directivos y los padres de familia. Además, cita algunas leyes que fundamentan el derecho a la educación y a recibir educación especial cuando sea necesario.
Este documento analiza el tema de la equidad en la escuela y la doble cualidad de la esperanza de una sociedad inclusiva justa versus el temor a poblaciones excluidas. Resalta que si bien la escolarización busca crear una sociedad inclusiva mediante estándares curriculares, estas mismas normas tacitas diferencian a los estudiantes y pueden llevar a la exclusión. Asimismo, plantea que aunque la pedagogía tenga la esperanza de formar ciudadanos pensantes, también involucra aspectos culturales que
El documento resume la situación actual de la educación en México. En tres oraciones: La educación en México sufre de desigualdad y falta de recursos, especialmente en las áreas rurales e indígenas. El sistema educativo mexicano promueve valores autoritarios en lugar de fomentar el pensamiento crítico. Se necesita una reforma integral del sistema para mejorar la calidad de la educación y abordar los desafíos de desigualdad y rezago educativo en el país.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones o menos:
El documento introduce el tema de la educación inclusiva como un derecho reconocido internacionalmente. Explica brevemente algunos conceptos clave y resume los principales puntos que se abordarán, como el ingreso al sistema educativo, la trayectoria escolar, la gestión de las escuelas y las barreras que enfrentan los estudiantes con discapacidad. El objetivo es fomentar prácticas educativas inclusivas de acuerdo con la Convención sobre los Derechos de
Este documento analiza los modelos educativos existentes para alumnos sordos y argumenta que lo más importante es que los sistemas educativos encuentren soluciones adaptadas a las características de cada alumno sordo para permitir su desarrollo lingüístico, social, emocional y académico. Se mencionan dos cuestiones clave - la lengua y la identidad - y se sugiere un enfoque multidimensional que reconozca tanto las capacidades como las limitaciones de los alumnos sordos.
Boletín informativo "Diversidad y educación inclusiva: un desafió para los sistemas educativos actuales"
Éste tiene como finalidad divulgar información a cerca de la atención a la diversidad a través de una educación inclusiva que en la actualidad es demandada por la sociedad para garantizar una educación efectiva.
El documento discute la importancia de la integración educativa, que involucra educar a niños con y sin necesidades educativas especiales juntos en el aula regular. La integración educativa busca lograr la igualdad y equidad en el acceso a una educación de calidad para todos los niños. Se describen los objetivos y retos de incluir a niños con discapacidades en escuelas regulares de acuerdo con convenciones y acuerdos internacionales.
El presente trabajo contiene una recopilación de dos lecturas referentes a la atención de la diversidad en el aula y el caso de José, que nos hace reflexionar sobre como podemos actuar en el aula.
Este documento presenta un curso sobre atención a la diversidad para estudiantes de educación primaria. Incluye reflexiones sobre el concepto de diversidad y cómo todas las personas son iguales en dignidad pero también diversas en sus identidades. Los estudiantes completan ejercicios expresando sus ideas sobre diversidad, reconociendo que implica variedad de talentos y la necesidad de tratar a todos con respeto.
6 atención. escuelas inclusivas o escuelas incluyentesVictor Ceh Fary
El documento describe la evolución histórica de la atención a la diversidad en la educación en México. Comenzó a finales del siglo XIX con escuelas para sordos y ciegos. En el siglo XX se crearon más instituciones para niños con discapacidades. En la década de 1970 se creó la Dirección General de Educación Especial. En los años 1990 se promovió la integración a través de las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular y los Centros de Atención Múltiple.
Esta ley modifica la ley de educación chilena para promover la inclusión escolar. Algunas de las modificaciones incluyen: 1) establecer la gratuidad progresiva en establecimientos subvencionados por el estado; 2) fomentar una cultura cívica y laica que promueva los derechos humanos; 3) prohibir la consideración del rendimiento académico pasado o potencial y datos socioeconómicos en los procesos de admisión de establecimientos subvencionados.
Estudio de patrones de convivencia escolar de PanamáKernel Open iLab
Este documento presenta los resultados de un estudio realizado en Panamá sobre los patrones de convivencia escolar. El estudio analizó las diversas manifestaciones de violencia entre los actores educativos en escuelas de las provincias de Panamá, Colón y Chiriquí. Los hallazgos incluyen que las agresiones verbales son las más comunes, especialmente insultos y amenazas, y ocurren con más frecuencia en primaria y pre-media. También se encontró que las agresiones verbales contra las adolescentes aumentan con el grado escolar. El est
7 hacia una educacion de equidad la escuela inclusiva- Xilda Lobato QuesadaLorena Rachath Ramírez
Este documento presenta una introducción a la educación inclusiva. Explica que la educación inclusiva busca ofrecer una educación de calidad y equidad a todos los estudiantes, independientemente de sus características personales. Surge del movimiento de integración escolar y de los retos sociales que enfrenta la educación actualmente para responder a la diversidad. Se basa en los principios establecidos en las conferencias de Jomtien, Salamanca y Dakar para promover la participación equitativa de todos los estudiantes.
Proyecto para trabajar E.S.I desde la literaturaSilvana Catoira
El documento propone un proyecto de educación sexual para las escuelas basado en tres dimensiones: los derechos humanos, una concepción integral de la sexualidad y la promoción de la salud. El proyecto busca abordar aspectos socio-históricos, culturales y de valores, y desarrollar competencias en los estudiantes a través del uso de la literatura para tratar temas como las identidades, las relaciones y los derechos relacionados con la sexualidad.
Este documento trata sobre la educación inclusiva y la igualdad en la diversidad. Aboga por reconocer y valorar positivamente las diferencias entre los estudiantes como parte de la realidad educativa. Argumenta que para lograr la igualdad educativa se debe garantizar el acceso a la escuela para todos, así como la igualdad de trato y resultados, y una educación que compense las desventajas iniciales. Finalmente, propone adoptar una perspectiva de la diversidad que vea las diferencias como valores positivos en lugar de defectos.
Propuesta de implementación de un software de reconocimiento facial para el c...Jose Luis Rivera Guzman
1) Se propone implementar un software de reconocimiento facial para que estudiantes con discapacidad motriz puedan controlar una computadora y así tener acceso a las TIC. 2) El objetivo es concientizar a maestros y autoridades para desarrollar un plan de estudios extracurricular sobre el software. 3) El documento argumenta que las TIC pueden facilitar la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad motriz al permitirles interactuar e incluirse sin barreras.
Este documento resume la Ley General de Educación de Colombia. Describe la estructura de la educación formal en los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media, incluyendo los objetivos de cada nivel. También cubre la educación no formal e informal. En general, la ley establece el marco para la educación en Colombia y los diferentes niveles y enfoques del sistema educativo.
Fines de la educación en Colombia ley 115 de 1994David Arroyave
La educación es un elemento cultural, pero dada su presencia en la dinámica social humana, es el Estado, garante del desarrollo del individuo, quien trata de desarrollarla.
Para lograrlo establece unos fines que le sirven de norte.
En el caso Colombiano a través de la Ley 115 de 1994.
Ute otras variables_que_determinan_ladiversidad_enelaula_cuma_2_np_2014Princesita Dinda
Este documento trata sobre la diversidad en el aula y factores que la determinan. Resume que la diversidad plantea desafíos para los educadores, por lo que es importante que las escuelas tengan proyectos educativos inclusivos que atiendan a las necesidades de todos los estudiantes. Entre los factores de diversidad discutidos se encuentran género, etnia, orientación sexual y otros, y la importancia de promover la equidad, respeto e inclusión para todos los estudiantes.
Una cultura de la diversidad no consiste en que las culturas minoritarias se han de someter (‘integrar’) a las condiciones que le imponga la cultura hegemónica, sino justamente lo contrario: la cultura de la diversidad exige que sea la sociedad la que cambie sus comportamientos y sus actitudes con respecto a los colectivos
marginados, para que éstos no se vean sometidos a la tiranía de la normalidad”
(LÓPEZ MELERO, 2000: 46).
La educación en México aún no brinda atención adecuada a la diversidad de alumnos. Si bien la reforma educativa de 2011 buscó mejorar la cobertura y calidad, todavía falta lograr la equidad y apoyo a mujeres, personas con discapacidad, indígenas y otros grupos. Los maestros deben comprender las necesidades individuales de cada alumno y crear un ambiente de inclusión para todos en las escuelas regulares. Se necesita una educación con enfoque de derechos humanos que desarrolle plenamente las capacidades
El documento discute la diferencia entre integración e inclusión educativa y la responsabilidad de los docentes de apoyar a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Argumenta que existe poca comprensión de estas diferencias debido a la falta de capacitación e información de los docentes. También señala que los docentes no asumen completamente su responsabilidad de garantizar que estos estudiantes tengan acceso a una educación de calidad, lo que va en contra de los derechos humanos.
El documento habla sobre la inclusión educativa de personas con discapacidad. Explica que consiste en integrar a estas personas en las aulas regulares con igualdad de oportunidades mediante la adaptación de los métodos educativos. También menciona que los principales actores son el personal docente, los directivos y los padres de familia. Además, cita algunas leyes que fundamentan el derecho a la educación y a recibir educación especial cuando sea necesario.
Este documento analiza el tema de la equidad en la escuela y la doble cualidad de la esperanza de una sociedad inclusiva justa versus el temor a poblaciones excluidas. Resalta que si bien la escolarización busca crear una sociedad inclusiva mediante estándares curriculares, estas mismas normas tacitas diferencian a los estudiantes y pueden llevar a la exclusión. Asimismo, plantea que aunque la pedagogía tenga la esperanza de formar ciudadanos pensantes, también involucra aspectos culturales que
El documento resume la situación actual de la educación en México. En tres oraciones: La educación en México sufre de desigualdad y falta de recursos, especialmente en las áreas rurales e indígenas. El sistema educativo mexicano promueve valores autoritarios en lugar de fomentar el pensamiento crítico. Se necesita una reforma integral del sistema para mejorar la calidad de la educación y abordar los desafíos de desigualdad y rezago educativo en el país.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones o menos:
El documento introduce el tema de la educación inclusiva como un derecho reconocido internacionalmente. Explica brevemente algunos conceptos clave y resume los principales puntos que se abordarán, como el ingreso al sistema educativo, la trayectoria escolar, la gestión de las escuelas y las barreras que enfrentan los estudiantes con discapacidad. El objetivo es fomentar prácticas educativas inclusivas de acuerdo con la Convención sobre los Derechos de
Este documento analiza los modelos educativos existentes para alumnos sordos y argumenta que lo más importante es que los sistemas educativos encuentren soluciones adaptadas a las características de cada alumno sordo para permitir su desarrollo lingüístico, social, emocional y académico. Se mencionan dos cuestiones clave - la lengua y la identidad - y se sugiere un enfoque multidimensional que reconozca tanto las capacidades como las limitaciones de los alumnos sordos.
Boletín informativo "Diversidad y educación inclusiva: un desafió para los sistemas educativos actuales"
Éste tiene como finalidad divulgar información a cerca de la atención a la diversidad a través de una educación inclusiva que en la actualidad es demandada por la sociedad para garantizar una educación efectiva.
El documento discute la importancia de la integración educativa, que involucra educar a niños con y sin necesidades educativas especiales juntos en el aula regular. La integración educativa busca lograr la igualdad y equidad en el acceso a una educación de calidad para todos los niños. Se describen los objetivos y retos de incluir a niños con discapacidades en escuelas regulares de acuerdo con convenciones y acuerdos internacionales.
El presente trabajo contiene una recopilación de dos lecturas referentes a la atención de la diversidad en el aula y el caso de José, que nos hace reflexionar sobre como podemos actuar en el aula.
Este documento presenta un curso sobre atención a la diversidad para estudiantes de educación primaria. Incluye reflexiones sobre el concepto de diversidad y cómo todas las personas son iguales en dignidad pero también diversas en sus identidades. Los estudiantes completan ejercicios expresando sus ideas sobre diversidad, reconociendo que implica variedad de talentos y la necesidad de tratar a todos con respeto.
6 atención. escuelas inclusivas o escuelas incluyentesVictor Ceh Fary
El documento describe la evolución histórica de la atención a la diversidad en la educación en México. Comenzó a finales del siglo XIX con escuelas para sordos y ciegos. En el siglo XX se crearon más instituciones para niños con discapacidades. En la década de 1970 se creó la Dirección General de Educación Especial. En los años 1990 se promovió la integración a través de las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular y los Centros de Atención Múltiple.
Esta ley modifica la ley de educación chilena para promover la inclusión escolar. Algunas de las modificaciones incluyen: 1) establecer la gratuidad progresiva en establecimientos subvencionados por el estado; 2) fomentar una cultura cívica y laica que promueva los derechos humanos; 3) prohibir la consideración del rendimiento académico pasado o potencial y datos socioeconómicos en los procesos de admisión de establecimientos subvencionados.
Estudio de patrones de convivencia escolar de PanamáKernel Open iLab
Este documento presenta los resultados de un estudio realizado en Panamá sobre los patrones de convivencia escolar. El estudio analizó las diversas manifestaciones de violencia entre los actores educativos en escuelas de las provincias de Panamá, Colón y Chiriquí. Los hallazgos incluyen que las agresiones verbales son las más comunes, especialmente insultos y amenazas, y ocurren con más frecuencia en primaria y pre-media. También se encontró que las agresiones verbales contra las adolescentes aumentan con el grado escolar. El est
7 hacia una educacion de equidad la escuela inclusiva- Xilda Lobato QuesadaLorena Rachath Ramírez
Este documento presenta una introducción a la educación inclusiva. Explica que la educación inclusiva busca ofrecer una educación de calidad y equidad a todos los estudiantes, independientemente de sus características personales. Surge del movimiento de integración escolar y de los retos sociales que enfrenta la educación actualmente para responder a la diversidad. Se basa en los principios establecidos en las conferencias de Jomtien, Salamanca y Dakar para promover la participación equitativa de todos los estudiantes.
Proyecto para trabajar E.S.I desde la literaturaSilvana Catoira
El documento propone un proyecto de educación sexual para las escuelas basado en tres dimensiones: los derechos humanos, una concepción integral de la sexualidad y la promoción de la salud. El proyecto busca abordar aspectos socio-históricos, culturales y de valores, y desarrollar competencias en los estudiantes a través del uso de la literatura para tratar temas como las identidades, las relaciones y los derechos relacionados con la sexualidad.
Este documento trata sobre la educación inclusiva y la igualdad en la diversidad. Aboga por reconocer y valorar positivamente las diferencias entre los estudiantes como parte de la realidad educativa. Argumenta que para lograr la igualdad educativa se debe garantizar el acceso a la escuela para todos, así como la igualdad de trato y resultados, y una educación que compense las desventajas iniciales. Finalmente, propone adoptar una perspectiva de la diversidad que vea las diferencias como valores positivos en lugar de defectos.
Propuesta de implementación de un software de reconocimiento facial para el c...Jose Luis Rivera Guzman
1) Se propone implementar un software de reconocimiento facial para que estudiantes con discapacidad motriz puedan controlar una computadora y así tener acceso a las TIC. 2) El objetivo es concientizar a maestros y autoridades para desarrollar un plan de estudios extracurricular sobre el software. 3) El documento argumenta que las TIC pueden facilitar la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad motriz al permitirles interactuar e incluirse sin barreras.
Este documento resume la Ley General de Educación de Colombia. Describe la estructura de la educación formal en los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media, incluyendo los objetivos de cada nivel. También cubre la educación no formal e informal. En general, la ley establece el marco para la educación en Colombia y los diferentes niveles y enfoques del sistema educativo.
Fines de la educación en Colombia ley 115 de 1994David Arroyave
La educación es un elemento cultural, pero dada su presencia en la dinámica social humana, es el Estado, garante del desarrollo del individuo, quien trata de desarrollarla.
Para lograrlo establece unos fines que le sirven de norte.
En el caso Colombiano a través de la Ley 115 de 1994.
El documento resume los objetivos de la educación colombiana según la Ley 115 de 1994, los cuales incluyen el desarrollo físico, psíquico, intelectual, moral y espiritual de los estudiantes, así como su formación para la participación política, económica y cultural. También destaca la importancia de lograr estos objetivos de manera coordinada entre la familia, la sociedad y el Estado.
Este documento presenta una guía para medir la inclusión educativa en las instituciones mediante un Índice de Inclusión. El índice evalúa cuatro áreas de gestión (directiva, académica, administrativa y comunidad) a través de descriptores que son respondidos en una escala. El objetivo es que las instituciones realicen una autoevaluación para reconocer fortalezas y oportunidades de mejora en la atención a la diversidad estudiantil.
La Ley 115 de 1994 establece las normas y principios para el servicio público de la educación en Colombia. Define la educación como un proceso de formación permanente de la persona en lo personal, cultural y social. Establece los niveles de educación básica y media, así como los fines de la educación que incluyen el desarrollo de la personalidad, la participación ciudadana, y la formación para la conservación del medio ambiente y la investigación.
Este documento describe los objetivos y componentes del sistema educativo de un país. Establece que la educación debe proporcionar una formación general, científica, tecnológica, artística y humanística para preparar a los estudiantes para la sociedad y el trabajo. También debe desarrollar las habilidades de razonamiento lógico e iniciar a los estudiantes en campos avanzados de tecnología. Las áreas obligatorias en educación básica y media incluyen tecnología e informática. La educación media técnica
Este documento presenta la Ley General de Educación de Colombia (Ley 115 de 1994). Establece que la educación es un derecho de toda persona y un servicio público que cumple una función social. Define la estructura de la educación formal en el país, la cual incluye la educación preescolar, básica (primaria y secundaria) y media. También describe los roles del Estado, la sociedad, la familia y la comunidad educativa en garantizar el acceso y la calidad de la educación.
El documento analiza los fines de la educación según la Constitución Política y la Ley General de Educación de Colombia. La Constitución establece que la educación es un derecho y un servicio público con una función social cuyo objetivo es dar acceso al conocimiento y formar ciudadanos democráticos. La Ley General concibe la educación como un proceso de formación permanente y holístico de la persona. Además, enumera una serie de fines educativos como el desarrollo integral de la personalidad, la formación en valores, la adquisición de
Este documento presenta la Ley 115 de 1994, también conocida como la Ley General de Educación en Colombia. En 3 oraciones:
Establece las normas generales para regular el servicio público de educación en Colombia, definiendo la educación formal en sus niveles preescolar, básica y media. Además, determina los objetivos y fines de la educación colombiana, así como los roles de la familia, la sociedad y el Estado en la prestación del servicio educativo.
Este documento analiza varias disposiciones polémicas del proyecto de ley general de educación, incluyendo la evaluación docente, restricciones a la no renovación de matrícula, selección de alumnos, imposición de consejos escolares y limitaciones a personas naturales como sostenedores. Se argumenta que algunas normas afectan derechos fundamentales como la libertad de enseñanza y propiedad. También se critica que el proyecto no permite mayor libertad curricular y cambia el rol del Estado al prohibir el lucro en la educación.
Este documento presenta la Ley General de Educación de México. Establece que la educación es un derecho de todos y una obligación del Estado de proveer educación preescolar, primaria y secundaria. Detalla la distribución de responsabilidades educativas entre las autoridades federales, estatales y municipales. Incluye secciones sobre el federalismo educativo, los servicios educativos y el financiamiento de la educación pública.
PONENCIA: VISIÓN SOCIO-POLÍTICA EN LOS CAMBIOS DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN E...José Aldana
En este V Congreso Internacional sobre Síndrome de Down, auspiciado por Avesid-Carabobo, bajo el lema de “Dile sí a la inclusión luchando contra la adversidad”, la ponencia a desarrollar tiene como título “Visión socio-política en los cambios de la modalidad de educación especial y su repercusión en pro de la inclusión” y se desglosa en 4 (cuatro) ejes temáticos.
IMPORTANCIA DE LA COMUNICACION GRUPO#5.pdfLissetteCoello
Este documento presenta un resumen sobre educación inclusiva. Explica que a lo largo del tiempo se ha implementado marcos que garantizan una educación sin discriminación e igualdad de oportunidades para todos, incluyendo personas con discapacidad. También describe la evolución del enfoque conceptual sobre la educación de personas con discapacidad a través de distintas épocas, desde la exclusión hasta el modelo actual de inclusión. Concluye que la educación inclusiva es un derecho para todas las personas independientemente de su condición, y que se ha avanzado
Paso 5 – plantear una propuesta de solución integralPaolaAndreaDiaz5
El documento describe una propuesta de solución para mejorar la inclusión en una institución educativa en Popayán, Colombia. La propuesta busca implementar la educación inclusiva mediante la digitalización y una pedagogía integral que promueva la pertenencia de los niños. La propuesta incluye el reconocimiento de necesidades, itinerarios escolares personalizados con tecnología, y apoyo al desarrollo de la autonomía y las relaciones sociales.
El documento presenta una revisión de varios antecedentes de investigación relacionados con la discapacidad y la discriminación. Se describen estudios previos sobre la integración educativa de niños con necesidades especiales y las causas de marginación y discriminación que enfrentan. También se exponen las bases teóricas como la teoría social de la discapacidad y la definición de conceptos clave como discapacidad y discriminación. Finalmente, se establece un sistema de variables para analizar la influencia de la discapacidad motora en la discriminación.
El documento analiza la evolución del concepto de educación inclusiva desde tres perspectivas: su desarrollo histórico, su reconocimiento internacional como parte de la educación para todos, y la conceptualización y características del modelo de educación inclusiva. Reconoce los avances positivos en la aceptación de la diversidad y la integración de personas con discapacidad en el sistema educativo.
Este documento analiza el concepto de educación inclusiva desde tres perspectivas: su evolución histórica desde la segregación hasta la educación especial, su consagración internacional como un derecho dentro del marco de la educación para todos, y la conceptualización y características del modelo de educación inclusiva basado en la diversidad humana. El autor examina el progreso conceptual en el tratamiento de la discapacidad y la educación de estas personas a lo largo de la historia.
Mirada sociojuridica de la educacion inclusiva (3) copianilsycogollo01
Este documento analiza cómo la educación inclusiva regula las desigualdades en la sociedad colombiana. Aborda el dilema de las diferencias individuales en la educación a lo largo de la historia, como el género y la discapacidad. Examina los patrones sociales que generan el trato desigual de los más vulnerables. El objetivo es determinar el papel de la educación inclusiva en disipar las desigualdades en las aulas colombianas a través de un enfoque cualitativo y documental.
El documento define una sociedad inclusiva como aquella que reconoce el mismo valor en todas las personas independientemente de sus características. Explica que la inclusión social implica la participación equitativa de todos en la educación, economía, política y cultura, así como el respeto a la diversidad. Finalmente, una sociedad inclusiva garantiza los derechos humanos y la ciudadanía activa de todas las personas.
El documento habla sobre la inclusión en el aula. Argumenta que la inclusión se basa en los derechos humanos y significa posibilitar la participación plena de todas las personas en la sociedad y la educación, sin importar sus necesidades. También discute cómo la concepción de discapacidad ha evolucionado de un enfoque de caridad a uno basado en los derechos. Finalmente, sostiene que la educación inclusiva es una estrategia para lograr una educación y sociedad más equitativa que respete la diversidad y brinde igualdad de
Este documento discute los desafíos que enfrentan los niños con discapacidad para acceder a una educación de calidad. A nivel mundial, se estima que 93 millones de niños viven con una discapacidad moderada o severa. En la mayoría de países de ingresos bajos y medios, los niños con discapacidad tienen más probabilidades de no asistir a la escuela que otros grupos. Incluso cuando asisten, a menudo reciben una educación de menor calidad en escuelas segregadas. El documento argumenta que la educación
La Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad establece el derecho a la educación inclusiva para todas las personas con discapacidad en todos los niveles educativos, asegurando un sistema de educación inclusivo y la enseñanza a lo largo de la vida, con el objetivo de desarrollar plenamente el potencial humano y reforzar el respeto por los derechos humanos.
La educación inclusiva se define como el derecho de todos los niños y niñas a acceder a la educación de manera equitativa, sin discriminación, siguiendo los principios de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución Española. Más allá de la mera integración, la educación inclusiva busca lograr la verdadera convivencia y reconocimiento del individuo, desarrollando su potencial de manera integral. Reconoce los derechos educativos de todas las personas, entendiendo que las escuelas ordinarias
Capítulo II marco teórico (Discriminación en niños y niñas con discapacidad m...Ida Morán
El documento presenta una investigación sobre la discriminación de niños y niñas con discapacidad motora de 4 a 12 años en la Urb. El Caujaro. Revisa marcos teóricos sobre discapacidad y discriminación, y antecedentes de investigaciones relacionadas. Describe el sistema de variables que analiza la influencia de la discapacidad motora (variable independiente) en la discriminación (variable dependiente). El objetivo es analizar la discriminación e implementar estrategias para minimizarla a través de talleres, seminarios y charlas.
la educación inclusiva en la adopción de paradigmas marxistas.estebanamolina
este trabajo esta realizado para identificar el termino de educación inclusiva como tal, a quien es ofrecida y con que fin se realiza. basado en la teoría del marxismo y el socialismo
Guajardo, R. E. (2017). La integración y la inclusión de alumnos con discapacidad en América Latina y el Caribe. Red Iberoamericana de expertos en la Convención de los derechos de las personas con discapacidad. Recuperado de: http://www.repositoriocdpd.net:8080/handle/123456789/1979
Analizar como la educación inclusiva regula desde las instituciones escolares, las desigualdades en la sociedad colombiana. Determinar desde un punto de vista socio jurídico el dilema de las diferencias en la sociedad colombiana.
Identificar los patrones sociales que generan el comportamiento de un sistema, grupo, población, al trato desigual de los más vulnerables.
Este documento describe un programa de capacitación para la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación de adultos. Examina las causas de la disminución de estudiantes adultos en la escuela nocturna "Eduardo Brito", incluidos factores como la deserción, el embarazo temprano y el trabajo. El objetivo es determinar los factores sociales que afectan la matrícula y promover oportunidades educativas para los adultos.
La educación obligatoria es un proyecto optimista que apuesta por el progreso de los seres humanos y la sociedad. Sin embargo, también genera desigualdades debido a las diferencias individuales entre las personas. La escuela debe abordar la diversidad de manera inclusiva mediante la adaptación pedagógica y organizativa, y garantizando una educación de calidad para todos que permita el desarrollo pleno de cada persona.
Este documento discute la educación obligatoria y el optimismo en el progreso. Argumenta que la educación obligatoria es un proyecto optimista que apuesta por el progreso humano y social apoyado en valores como la racionalidad y la democracia. Sin embargo, también reconoce que existen desigualdades y diversidad entre los estudiantes que deben abordarse para que la educación cumpla su función de progreso e igualdad. Propone que la escuela debe ofrecer una educación valiosa y significativa para todos, reconociendo las diferencias individuales
Este documento presenta la caracterización de 3 docentes y la institución educativa donde trabajan. Incluye un diagnóstico inicial sobre los recursos educativos disponibles y una propuesta de secuencia didáctica sobre el tema del conflicto. Además, describe el contexto institucional y sociocultural para la formulación de un proyecto educativo sobre valores ciudadanos y resolución pacífica de conflictos dirigido a estudiantes de primaria.
Este documento presenta la caracterización de 5 docentes y la institución educativa Isaías Gamboa en Santiago de Cali, Colombia. Incluye el diagnóstico inicial de los estudiantes, recursos educativos digitales seleccionados, y la estructuración de un proyecto educativo sobre reciclaje y embellecimiento del entorno escolar enfocado en varias áreas. El objetivo general es generar la cultura del cuidado de los espacios escolares para mejorar la convivencia, implementando acciones seguras que mejoren el entorno a través de proyectos
Este documento describe un proyecto que tiene como objetivo sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de la agricultura urbana a través de las áreas de matemáticas, ciencias naturales, emprendimiento e informática. El proyecto se llevará a cabo en la Institución Educativa Isaías Gamboa enseñando a los estudiantes sobre áreas, perímetros, nutrición, proyectos y procesadores de texto, y cómo la agricultura urbana puede contribuir a la conservación del planeta y la economía familiar.
Este documento describe un proyecto cuyo objetivo general es cuidar y conservar los espacios escolares de la sede José Celestino Mutis para promover una sana convivencia. Los objetivos específicos incluyen cuidar los espacios, apropiarse de ellos, integrar a la comunidad y promover la responsabilidad ambiental. El proyecto involucra diferentes áreas como matemáticas, ciencias sociales y naturales, emprendimiento y tecnología, y busca mejorar el entorno a través de actividades como la ornamentación y un sendero ecol
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo forma parte de un sexto paquete de sanciones y prohibirá la mayoría de las importaciones de petróleo ruso en la UE a finales de este año. Algunos estados miembros aún dependen en gran medida del petróleo ruso y se les ha concedido una exención, pero se espera que el embargo reduzca de manera significativa los ingresos de Rusia por la venta de petróleo.
El documento describe varios modelos pedagógicos implementados en Colombia, incluyendo Escuela Nueva, Aceleración del Aprendizaje, Post-primaria, Telesecundaria, SAT, SER y el Programa de Educación Continuada Cafam. Cada modelo se enfoca en una población específica, como zonas rurales o adultos, y utiliza diferentes enfoques pedagógicos y materiales como módulos y videos para brindar educación básica y secundaria de manera flexible.
El documento discute la necesidad de desarrollar un modelo pedagógico en Colombia que tenga en cuenta la cultura colombiana y ayude a abordar problemas como la corrupción, violencia y analfabetismo. Señala que la educación debe enfocarse no solo en la transmisión de conocimientos sino también en la formación de valores y ciudadanos que contribuyan al desarrollo del país. Propone que el modelo debe preparar mejor a los maestros y aprovechar las tecnologías de la información.
Este documento presenta cuatro corrientes de pensamiento pedagógico que han influenciado las prácticas docentes en Colombia desde 1980 a 2006. Describe dos enfoques de la pedagogía: como dispositivo de poder que reproduce otros discursos, y como disciplina que conceptualiza la enseñanza. También analiza cómo estas corrientes han contribuido al florecimiento de la investigación pedagógica en el país.
Ovide Decroly fue un médico y psicólogo belga que fundó la Escuela del Ermitage en 1907, introduciendo los centros de interés y desarrollando su teoría de la enseñanza globalizada. La escuela sigue los principios pedagógicos de Decroly de una educación a través de la acción, los centros de interés y el método global. La escuela promueve la autogestión, la participación democrática y la libertad de los estudiantes.
Este documento describe cómo crear y usar macros en Excel para automatizar tareas. Explica cómo grabar macros para registrar acciones, ver y editar el código generado en Visual Basic, y agregar controles como botones para crear formularios interactivos programados con Visual Basic.
El documento proporciona instrucciones para una práctica de Excel avanzado que incluye crear una plantilla con al menos 30 registros utilizando el formulario, aplicar formato condicional, validación de datos, filtrado de lista y tabla dinámica, y enviar un correo electrónico al profesor con una breve reflexión sobre la experiencia en el curso de Excel avanzado.
El documento proporciona instrucciones para una práctica de Excel avanzado que incluye crear una plantilla con al menos 30 registros utilizando el formulario, aplicar formato condicional, validación de datos, filtrado de lista, tabla dinámica y gráfico dinámico, y enviar un correo electrónico al profesor con una breve reflexión sobre la experiencia en el curso de Excel avanzado.
Este documento proporciona instrucciones en 6 pasos para crear un formulario avanzado vinculado a una base de datos en Excel. Los pasos incluyen acceder a las opciones de formulario, crear un nuevo grupo de formularios, agregar y completar campos de formulario individuales, y buscar registros específicos dentro de la base de datos vinculada.
El documento presenta un resumen de los días laborados, valor por hora y total devengado por cada empleado de una organización. Se lista el nombre, cargo, días laborados, valor por hora y total de cada uno de los 14 empleados, así como un total general. Adicionalmente, se presenta el porcentaje que representa cada empleado del total general.
Este documento contiene información sobre varios estudiantes incluyendo su nombre, apellido, ciudad, edad, dos notas, déficit valorativo y ciudad de origen. Los datos parecen ser sobre cuatro estudiantes de diferentes ciudades y edades con notas y déficit valorativo variados.
Las tablas dinámicas permiten organizar y resumir grandes volúmenes de datos de manera interactiva y fácil. Permiten consultar los datos de múltiples formas, calcular subtotales, expandir y contraer niveles de datos, y filtrar y ordenar los datos para enfocarse en la información más relevante. Las macros pueden automatizar tareas repetitivas como formatear libros con múltiples hojas para ahorrar tiempo.
Este documento proporciona una introducción a las funciones avanzadas de Excel, incluyendo formatos de celda, validación de datos, filtrado de listas y más. Explica cómo aplicar formatos condicionales, crear mensajes de entrada y error, y filtrar listas para encontrar datos específicos.
Este documento discute las corrientes pedagógicas contemporáneas y sus implicaciones en las tareas del docente y el desarrollo curricular. Identifica tres corrientes principales: el paradigma ecológico, las pedagogías críticas y el constructivismo. Explica que el paradigma ecológico ve a la escuela como un ecosistema social humano que se compone de elementos como la población, el ambiente y las relaciones. También analiza brevemente las características de esta corriente y sus representantes.
Este documento presenta la planeación curricular del espacio académico "Escuelas y tendencias pedagógicas" en la Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali. El espacio académico se enfoca en analizar las diferentes teorías, tendencias y corrientes pedagógicas, y el papel del maestro como agente educativo comprometido con la transformación social. Los objetivos son fortalecer el conocimiento de los estudiantes sobre pedagogía para promover cambios en sus prácticas, y determinar elementos característicos de
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del libro "Historia de la pedagogía" de Nicola Abbagnano y A. Visalberghi. El libro examina la evolución histórica de las corrientes pedagógicas y filosóficas desde la Antigüedad hasta las teorías educativas modernas. El documento proporciona contexto sobre los autores, fecha de publicación, tema, número de páginas, idioma y editorial del libro.
1. LEGISLACIÓN QUE FAVORECE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Carol Andrea Bernal Castro
Coordinadora del programa de apoyo a la inclusión en el aula regular
Corporación Síndrome de Down
“Nuestra tesis la podemos resumir diciendo que cada
persona es una historia sagrada, un valor en sí mismo,
intrínseco, protegible, que entraña y se realiza mediante
la posesión y el reconocimiento recíproco de derechos
fundamentales. En definitiva, de lo que se trata es de
afirmar que cada ser humano, por el simple hecho de
serlo, posee dignidad en sí mismo y merece igual
consideración y respeto que los demás seres humanos”
José Ramón Amor Pan (2007) 1
OBJETIVO DE LA UNIDAD:
Presentar la normatividad actual tanto internacional como nacional, que facilita el proceso de
transformación hacia una educación inclusiva
¿CÓMO APORTA ESTA UNIDAD A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA?
Durante muchos años la atención de la población en condición de discapacidad estuvo
contextualizada desde la caridad; se entendía como un favor o una ayuda que se daba de buena
voluntad a las personas que “para su desdicha” habían nacido o adquirido una condición de
discapacidad. Hoy en día por el contrario, es una cuestión de derechos, que va ligada al respeto
que las personas en condición de discapacidad merecen como cualquier otro ciudadano. Por lo
tanto, conocer la normatividad permite gestionar cambios desde los derechos y no como favor.
1
Tomado del Artículo: Dignidad Humana y Discapacidad Intelectual. Revista Latinoamericana de Bioética.
Julio-Diciembre, 2007, Volumen 8, edición 13, páginas 88-105.
2. RELACIÓN ENTRE LA CONCEPCIÓN SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD Y LA NORMATIVIDAD
La historia nos muestra que el concepto de discapacidad ha evolucionado de acuerdo con los
imaginarios y actitudes de las diferentes sociedades y culturas a través del tiempo. Dichos
imaginarios y actitudes en relación con las personas en situación de discapacidad, se han
caracterizado por una vulneración sistemática de sus derechos humanos, esto es: esclavitud,
burla, asesinatos, estigmatización, exclusión de diversos escenarios, rechazo, etc. (Parmenter,
2001). Como complemento, se sugiere revisar el artículo de José Ramón Amor Pan: “Dignidad
Humana y Discapacidad Intelectual”, de la Revista Latinoamericana de Bioética.
Gómez, 2007, identifica cómo estos imaginarios y prácticas aún coexisten y sobreviven en nuestra
sociedad colombiana y al interior de muchas escuelas. Algunas de las condiciones que irrespetan
los derechos al interior del entorno educativo son: la negación del acceso a la escuela, la
educación de dudosa calidad, el irrespeto al estatus de edad, el rechazo o negación a la
flexibilización curricular y las didácticas y currículos flexibles, la terminación anticipada de la vida
escolar para reemplazarla por la vida laboral, el desconocimiento de las condiciones de vida de
los estudiantes que pasan año tras año por las aulas sin ningún avance, el pasar por encima de su
derecho a la autodeterminación, y el generar ambientes hostiles que terminan por excluirlos del
contexto escolar.
La transformación hacia el enfoque de los derechos partió de una nueva concepción de la
discapacidad como un fenómeno multidimensional, dinámico y cambiante, que no se ubica en el
cuerpo de un individuo sino en la relación del individuo con su entorno. Ruiz, 2009, afirma como
ejemplo, que durante muchos años y hasta fechas recientes, era impensable que una persona
con síndrome de Down pudiese aprender a leer y escribir. Alguien asumió el reto de enseñarles y
al hoy una gran cantidad de personas con síndrome de Down aprenden a leer y a escribir de forma
comprensiva. Esto muestra cómo las oportunidades y los entornos pueden determinar el
desarrollo de la persona, o pueden truncar su proyecto de vida.
Gómez, 2007 en su libro Conceptualización de Discapacidad: Reflexiones para Colombia, es claro
en concluir que aún se requiere que las acciones que se dan en Colombia en el plano político y
3. práctico, vayan más allá del modelo médico o individual, en el que se encuentran enmarcadas,
evolucionando hacia una comprensión que tenga presente la interacción del individuo con su
entorno. Esto puede orientar unas respuestas más eficientes en relación con las personas en
situación de discapacidad. En el escenario educativo, implica ver al estudiante con discapacidad
intelectual, como un ser lleno de capacidades, pero que debe tener oportunidades en la
interacción con pares, con maestros, con su familia, para llegar a una realización personal en
condiciones de dignificación.
Es la sociedad misma la que determina la construcción de nuevas políticas. (Roth, 2007) y son los
distintos actores sociales quienes jugamos un papel determinante en las prácticas diarias de
interacción con las personas en situación de discapacidad.
CAMBIOS HACIA EL ENFOQUE DE DERECHOS Y HACIA LA EXIGENCIA DE UNA EDUCACIÓN
INCLUSIVA
En Colombia, a partir del cambio Constitucional de 1991, se ha dado un cambio en las políticas,
dado que el Estado Colombiano, se constituyó en un Estado Social de Derecho. Esto hizo que el
estado empezara a intervenir en asuntos en los que anteriormente no tenía inferencia. Dichos
asuntos incluyen por ejemplo, la calidad de la educación, las relaciones intrafamiliares, entre
otros.
Las políticas internacionales, han sido un marco inspirador para el surgimiento de nueva
legislación que señale y respete los derechos de las personas en situación de discapacidad
intelectual en Colombia. Entre dichos inspiradores vale la pena observar el siguiente esquema,
tomado de Bernal, (2008):
Convención sobre los Derechos de las Personas con
D/ad (ONU)
20
07
20
06
20
04
Declaración de Montreal sobre Discapacidad
Intelectual (OEA)
Políticas Internacionales
4. Gráfica tomada de Bernal, (2008). Artículo Revisión del Estado de la Práctica de los Procesos de Inclusión
Educativa de los Estudiantes con Síndrome de Down en Colombia.2
Uno de los documentos que orienta el ejercicio político actual en Colombia, son los Objetivos de
Desarrollo del Milenio trazados por los países miembros de la ONU, en el año 2000. Dentro de
estos objetivos, se encuentra el número dos, el cual plantea que para el año 2015 los países
deben lograr la enseñanza primaria universal, de modo que TODOS los niños y niñas de todo el
mundo terminen un ciclo completo de básica primaria, esto debe cobijar explícitamente a los
niños y jóvenes con discapacidad intelectual. En 2007 en el Foro Mundial sobre Educación
celebrado en Dakar, Senegal, por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura, retoma los objetivos de desarrollo del milenio específicamente Relacionados
con Educación. En 2009, Inclusión Internacional sugiere a los gobiernos, organizaciones, sociedad
civil y otros actores involucrados en el tema de la discapacidad, la realización de un ajuste de los
objetivos de educación retomados en Dakar, pensando en cómo deberían estar formulados de
manera explícita para las personas en situación de discapacidad intelectual:
TABLA 5
CÓMO LOS OBJETIVOS DE DAKAR PUEDEN PROMOVER LA EDUCACIÓN INCLUSIVA3
Educación para Todos: Objetivos de Dakar Un Enfoque Inclusivo para Alcanzar
los Objetivos
2
Presentado por: Corporación Síndrome de Down/Asociación Colombiana de Síndrome de Down. En 4°
congreso internacional de Discapacidad. Inclusión Compromiso de Todos. Medellín, Colombia.
3
Tomado de “Mejor Educación para Todos: Cuando se nos Incluya también”, un informe Mundial. Octubre
de 2009. Inclusion international. Instituto Universitario de Integración en la Comunidad: INICO.
Universidad de Salamanca. (página 90).
20
00
20
01
20
02
Derechos Humanos (CAMRE)
Objetivos de desarrollo del milenio (ONU)
Clasificación Internacional del Funcionamiento de la
Discapacidad y de la Salud (CIF- OMS)
5. 1. Ampliar y mejorar la Protección e
Instrucción en la Primera Infancia, en
especial para los niños más vulnerables
y en mayor desventaja.
2. Asegurar que para 2015, todos los
niños, en especial las niñas, los niños
en circunstancias difíciles y los niños de
minorías étnicas tengas acceso a una
educación primaria completa, gratuita
y obligatoria, de buena calidad.
3. Garantizar que se cubran las
necesidades de todos los jóvenes y
adultos a través de un acceso
equitativo a programas apropiados de
aprendizaje y destrezas para la vida.
4. Alcanzar una mejoría del 50 por ciento
en niveles de alfabetización de adultos
para 2015, en especial para las mujeres
y acceso equitativo a la educación
básica y continua para todos los
adultos.
5. Eliminar disparidades de género en la
educación primaria y secundaria para
el 2005 y lograr igualdad de género en
educación para el 2015, con un
enfoque que garantice que las niñas
tengan acceso pleno e igualitario, con
1. La Protección e Instrucción de la Primera
Infancia es inclusiva y accesible para niños con
discapacidad y ofrece transición a la educación
primaria inclusiva.
2. Los niños con discapacidad son bienvenidos
en las escuelas y aulas regulares del sistema de
educación pública, y cuentan con los apoyos
necesarios para completar una educación
primaria gratuita y obligatoria.
3. Jóvenes y adultos con discapacidades tienen
los apoyos necesarios relacionados con sus
discapacidades para participar en una gama
completa de programas educativos e inclusivos
de secundaria, postsecundaria, educación para
adultos, alfabetización, formación vocacional y
educación continua.
4. Los adultos con discapacidades tienen pleno
acceso y todos los apoyos necesarios para que
los programas de alfabetización logren un nivel
de alfabetización sobre bases de igualdad con
los demás.
5. Las niñas y mujeres con discapacidad tienen
igualdad de acceso a Educación Inclusiva
adecuada para su edad desde la Protección e
Instrucción de la Primera Infancia hasta la
educación primaria, secundaria, postsecundaria
y para adultos.
6. La Clasificación Internacional del funcionamiento, la Discapacidad y la Salud de la OMS (2001), da
un giro a la mirada tradicional de discapacidad, explicitándola como un concepto relacional. Si
bien surge del paradigma médico, identifica claramente que la discapacidad es un fenómeno
multidimensional y se ubica en la relación del individuo con su entorno. Más allá de las críticas
que ha recibido, los investigadores afirman que es útil al momento de identificar necesidades,
clasifica necesidades de grupos de personas, mas no a personas. Es un elemento fundamental al
momento de emitir políticas públicas y generar programas que respondan a dichas necesidades,
posibilita el uso de un lenguaje común entre diferentes sectores y diferentes países.
Recientemente algunos autores han explorado acerca del uso de la CIF en su versión niños y
jóvenes del 2007, en contextos educativos. Que puede considerarse un aporte importante en el
tema de educación inclusiva de estudiantes en situación de discapacidad intelectual, dado que
llama la atención acerca de la urgencia de generar sistemas de clasificación de necesidades que
posibiliten a su vez la generación de respuestas políticas y logísticas apropiadas. Además, generar
sistemas de información que centralicen demandas comunes a diversos contextos, dando cuenta
de la magnitud de las mismas. La CIF-NJ lleva a ver la discapacidad desde las necesidades y
habilidades de un individuo, así como la influencia de los contextos en los que se desenvuelve, lo
cual permite a los docentes y profesionales de apoyo, conocer un perfil del estudiante y su
contexto, y vislumbrar objetivos de apoyo desde el entorno escolar, reconociendo además, que
estos son cambiantes en el tiempo. (Bernal, 2009).
La Carta Andina para la Promoción y la Protección de los Derechos Humanos (CAMRE), en su
parte IX: “Derechos de Grupos Sujetos de Protección Especial”, ratifica los derechos de las
personas con Discapacidad y en su apartado D retoma los referidos a educación, rescatando la
responsabilidad social en torno a las necesidades educativas y de formación profesional y laboral
para las personas en situación de discapacidad. Fue uno de los primeros acercamientos a hacer
un llamado de atención a las sociedades para tener presentes los derechos fundamentales de las
personas en situación de discapacidad.
La Declaración de Montreal sobre Discapacidad Intelectual (OEA) 2004, que fue adoptada en
Montreal Canadá el 6 de octubre de 2004, tiene un objetivo emancipatorio, pues rescata que las
7. personas anteriormente llamadas “retardados mentales”, recuperen su dignidad y como forma de
respeto se utilicen nominaciones como “personas en situación de discapacidad intelectual”. La
plataforma presenta dicha declaración.
La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU) 2006 es el avance más
reciente y significativo en relación con los derechos de las personas en condición de discapacidad
y en relación con la educación inclusiva. En donde se explicita claramente el derecho a la
educación de las personas en situación de discapacidad, así como se remarca la participación en
este escenario con calidad y en condiciones de dignificación para la persona, donde los entornos
deberán hacer los ajustes necesarios y hacerse flexibles para responder a las necesidades de estas
personas. A través de la plataforma se puede consultar el texto completo de la Convención.
Colombia como país miembro de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), de la
Organización de Estados Americanos (OEA), Organización Internacional del Trabajo (OIT), Consejo
Andino de Ministros de Relaciones Exteriores y de la Organización Mundial de la Salud (OMS) a
través de la OPS (Organización Panamericana de la Salud), ha firmado y se ha ratificado en algunos
de los documentos de orden internacional que se citan en la tabla anterior. Por ejemplo, la
convención de la OEA en 1999, que fue adoptada a través de la Ley 762 de 2002 y próximamente
se espera que suceda lo mismo con la Convención de Derechos de las personas con Discapacidad,
a través de la ley 1346, cuya aprobación total se dará posiblemente en julio de 2010. Vale la pena
anotar que el hecho de ratificar un documento o acuerdo de carácter internacional, exige un
compromiso alto del país que lo ratifica, pues se constituye en un derecho fundamental de primer
orden, esto quiere decir, una ley que tiene el mismo peso de las normas consignadas en la
Constitución Política del país.
A continuación se presenta un breve recorrido de las políticas educativas en Colombia
relacionadas con discapacidad intelectual, entre los años 1991 y 2009:
Políticas Educativas en Discapacidad intelectual en Colombia4
Año Políticas Características Principales
4
Basado y ampliado de Bernal, 2008. Se adjuntan los archivos de algunas de las leyes y Decretos
mencionados.
8. 1991 Constitución Política de Colombia
(Art. 13, 44, 47, 68)
• Protección contra abusos y
maltrato
• Derechos fundamentales:
salud, familia, empleo,
educación.
1994 Ley 115: “Ley General de Educación”
(Cap. I Art. 46, 47, 48)
“Los establecimientos
educativos organizarán
directamente o mediante
convenio, acciones
pedagógicas y terapéuticas que
permitan el proceso de
integración académica y social
de dichos educandos”
1996 Decreto 2082
(Art 6, 7, 8)
”Adecuaciones curriculares,
organizativas, pedagógicas, de
recursos físicos, tecnológicos,
materiales educativos, de
capacitación y
perfeccionamiento docente(...)
”
1997 Ley 361
(Cap. II; Educación)
“Se establecen mecanismos de
integración social de las
personas con limitación y se
dictan otras disposiciones”
2002 Ley 762
(Aprueba Convención
OEA, 1999).
“Adoptar medidas de carácter
legislativo, social, educativo,
laboral o de cualquier otra
índole, necesarias para
eliminar la discriminación
contra las personas con
Discapacidad”
9. 2007 Decreto 470
Política Pública de Discapacidad para el
Distrito Capital
“Por el cual se adopta la
Política Pública de
Discapacidad para el Distrito
Capital”. Desde un enfoque de
Derechos y apuntando a
diferentes dimensiones y
escenarios.
2009 Decreto 366 “Por medio del cual se
reglamenta la organización del
servicio de apoyo pedagógico
para la atención de los
estudiantes con discapacidad y
con capacidades o con talentos
excepcionales en el marco de
la educación inclusiva”.
2009 Ley 1346
(Aprueba Convención ONU 2006)
Por medio de la cual se
aprueba la "Convención sobre
los Derechos de las Personas
con Discapacidad", adoptada
por la Asamblea General de la
Naciones Unidas el 13 de
diciembre de 2006.
En el nivel local, Bogotá cuenta actualmente con una Política Pública Distrital de Discapacidad,
que cobija desde el año 2007 hasta el año 2020, a partir del Decreto 470 de 2007. Basado en la
Constitución Política Colombiana y en un enfoque de derechos, rescata en su artículo 11 el
Derecho a la Educación. En este, resalta la importancia de garantizar la educación de calidad para
las personas en situación de discapacidad, en todos los niveles educativos, desde educación
inicial, media y secundaria, hasta educación superior y educación para el trabajo. Avala los
procesos de sensibilización, desmitificación y formación de docentes y otros profesionales en
torno al tema de inclusión escolar, además, reconoce las adaptaciones curriculares, los proyectos
educativos personalizados y las adecuaciones a los sistemas de evaluación, como medios de
inclusión educativa y social.
Una ampliación de la legislación previamente mencionada y el acceso a los documentos
completos puede consultarse en www.discapacidadcolombia.com.
10. Así, gracias a los cambios en las concepciones sobre el tema de la discapacidad, se han generado
cambios en las políticas y normas que propician la transformación hacia la educación inclusiva.
Se ha entendido también la importancia de la transversalidad del tema de discapacidad en los
diferentes escenarios, políticas y planes de desarrollo: culturales, arquitectónicos, deportivos,
educativos, laborales, sociales, entre otros. Todos como ciudadanos tenemos que asumir nuestra
responsabilidad para que las normas pasen al plano de los hechos.
Referencias Bibliográficas
1. Amor, J., Dignidad Humana y Discapacidad Intelectual. Revista Latinoamericana de
Bioética. Julio-Diciembre, 2007, Volumen 8, edición 13, páginas 88-105.
2. Bernal, C., (2009) Aplicación de la CIF-NJ en contextos educativos para facilitar los
procesos de inclusión educativa de estudiantes en situación de discapacidad intelectual.
Tesis de Maestría. Maestría en Discapacidad e Inclusión Social. Facultad de Medicina.
Universidad Nacional de Colombia.
3. Bernal, C., (2007). Revisión del Estado de la Práctica de los Procesos de Inclusión
Educativa de los Estudiantes con Síndrome de Down en Colombia. En Memorias congreso
de “Discapacidad y Educación: Una Mirada Inclusiva” Bogotá: Corporación Síndrome de
Down/Asociación Colombiana de Síndrome de Down.
4. Cuervo, C., Trujillo, A., Pérez, L. (2008) Modelo Conceptual Colombiano de Discapacidad e
Inclusión Social. Cuadernos de Trabajo 1. Maestría en Discapacidad e Inclusión Social,
Facultad de Medicina, Universidad Nacional de Colombia
5. Gómez, C. (2006). Conceptualización sobre la Discapacidad: Reflexiones para Colombia.
Bogotá: Tesis Meritoria /Maestría en Discapacidad e Inclusión Social / Facultad de
Medicina/ Universidad Nacional de Colombia.
6. Parmenter T.R., (2001); Cap X. Intellectual Disabilities: ¿Quo Vadis?. Handbook of
Disability Studies. Sage Publications. Thousand Oaks, California: United States of America.
Albrecht G., Seelman K. & Bury M. (Eds.).
7. Roth, N. (2007). Políticas Públicas: Formulación, Implementación y Evaluación. Ediciones
Aurora, Colombia. G.