371457553 programacion-anual-y-unidades-didacticas-2018

ProgramaciónCurricular
conel nuevocurrículo
nacionalpara el 2018
ElizabethZavaletaChang
Docente:
María ElizabethZavaletaChang

Senecesita comprender los aprendizajes descritos en el Currículo
Nacional y en el ProgramaCurricular.
Estoimplica:
• Comprender la relación entre competencias, enfoques
transversales y el perfil deegreso.
• Comprender cómoprogresala competenciaenlosestándaresde
aprendizaje nacionales, asícomo en los desempeñosde grado.
• Revisar las orientaciones para el tratamiento de los enfoques
transversales, para la planificación y para la Tutoría y Orientación
Educativa.
Tener una visión amplia del Currículo Nacional y el Programa
Curricular de Secundaria permitirá tener referentes claros para
planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los
estudiantes.
2
¿Quésenecesita para planificar por competencias?

3
PROGRAMACURRICULARDESECUNDARIA

5
Enfoques
transversales

Áreas Competenciasnivel secundario
Enfoquestransversales: Atención ala diversidad; Interculturalidad, Ambiental y de Derechos, búsqueda
de la excelenciay Orientación al biencomún.
CompetenciasTransversalesalasáreas: Sedesenvuelve en entornos virtuales generados por la TICy
Gestiona suaprendizaje de manera autónoma
Desarrollo
Personal,
CiudadaníayCívica
Construye su identidad
Convivey participa democráticamente
CienciasSociales
Construye interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el espacioy el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Educación parael
Trabajo
Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social
EducaciónFísica
Sedesenvuelve de manera autónoma através de sumotricidad
Asume una vida saludable
Interactúa através de sushabilidades sociomotrices
Comunicación
Secomunica oralmente en lenguamaterna
Leediversos tipos de textos escritos
Escribe diversos tipos de textos

Áreas Competenciasnivel secundario
Arte y
cultura
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Creaproyectos desdelos lenguajes artísticos
como
segunda
lengua
Secomunica oralmente en Castellanocomo segundalengua
Leediversos tipos de textos escritos en Castellanocomo segunda lengua
Escribe diversos tipos de textos Castellano como segunda lengua
Inglés
Secomunica oralmente en Inglés como lenguaextranjera
Leediversos tipos de textos en Inglés como lengua extranjera
Matemá-
tica
Escribe diversos tipos de textos Inglés como lengua extranjera
Resuelveproblemas de cantidad
Resuelveproblemas de regularidad, equivalencia y cambio
Resuelveproblemas de movimiento, forma y localización
CienciaY
Tecnología
Resuelveproblemas de gestión de datos e incertidumbre
Indaga mediante métodoscientíficos
Explicael mundo natural y artificial en baseaconocimientos sobre los seresvivos; materia
y energía; biodiversidad, Tierra y Universo
Diseñay construye soluciones tecnológicas
Religiosa
Construye suidentidad como persona humana, amadapor Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de supropia religión, abierto al diálogo con lasque le soncercanas
Asumela experiencia el encuentro personal y comunitario conDios en suproyecto de vida en
coherencia con sucreencia religiosa
11áreas 31 competencias

8
Quinto grado
Cuarto grado
Tercer grado
Segundogrado
Primer grado
Ciclo VII
Ciclo VI
Estándaresde
desempeño son
referentes para
planificar la enseñanzay
la evaluación

9
ElPrograma Curriculardescribedostiposdeplanificación:
• Alargoplazo: Planificación anual
• Acortoplazo: Unidad didáctica y la Sesiónde aprendizaje
Alargoplazo:Planificaciónanual
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las
unidades didácticas que se desarrollarán durante un año
escolar para alcanzar el nivel esperado de las competencias.
Muestra de manera general, lo que sehará durante el año,
precisando enfoques trasversales y organización en unidades
didácticas.
Tiposdeplanificaciónysurelaciónconlosprocesosde planificación

Acortoplazo:Unidaddidáctica
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones
de aprendizaje que permitirán el desarrollo de la unidad didáctica
prevista en la planificación anual. En ellas se plantean los
propósitos de aprendizaje, cómo se desarrollarán y evaluarán. Así
como los recursos y estrategias que serequerirán.
Sesiónde aprendizaje:
Es la organización secuencial y temporal de las actividades que
desarrollarán durante una sesión de aprendizaje. En ella se
desarrollan y visibilizan en mayor detalle cómo el docente
combina recursos, estrategias y actividades pertinentes para
alcanzarlos propósitos esperados.
10
Tiposdeplanificaciónysurelaciónconlosprocesosde planificación

Comomuestra
gráfico, estos
procesos sepueden
dar de forma
simultánea,
recurrente o
iterativa.
Sedesarrollan con
mayor o menor
medida según el
tipo de
planificación quese
realice.
¿Cómovoya
observarel
progresodel
aprendizaje
?
EVIDENCIAS
¿Qué
aprendizajes
deben
desarrollar?
PROPOSITOS
¿Quéharé para
llegaraello?
ACTIVIDADES,
ESTRATEGIASY
RECURSOS
Establecer criterios
para recoger
evidencias de
aprendizaje sobreel
proceso
Determinar elpropósito
de aprendizaje conbase
en necesidades
identificadas
Determinar el procesode
aprendizaje con baseen
lasnecesidades
identificada
11

Al planificar alargo o corto plazo, debemos reflexionar a
partir las preguntas claves:
12
• ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los
adolescentes en relación con las
competencia
s
del
currículo?• ¿Quéaprendizajes previos tienen los adolescentes?
• ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se
encuentran los adolescentes?
• ¿Cuáncerca o lejos están del estándar de aprendizaje
y/o los desempeños de edad o grado?

Establecerloscriteriospararecogerevidenciasdeaprendizajessobreel
progreso
Unavezdeterminado el propósito de aprendizaje que sequiere alcanzaren un
tiempo determinado —enun año, en una unidad, en una sesión o actividad—
tomando en
adolescentes,
cuenta las
se hace necesario definir con antelación las evidencias
aprendizaje y los criterios que usaremos para recoger información sobre
necesidades de aprendizaje identificadas de los
de
el
progreso del aprendizaje de los estudiantes en relación con el propósito definido.
Lassiguientes preguntas guiarán esteproceso:
¿Cómoestablecercriteriosparavalorar la evidenciadeaprendizaje?
Según el propósito de aprendizaje establecido ¿Cómo establecer evidencias de
aprendizaje?
Competencia Criteriosyevaluación (desempeños) Evidenciade aprendizaje
Comunica
oralmente en
sulengua
materna
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus
interlocutores y al propósito comunicativo al expresar su
opinión respecto a cómo se puede organizar el trabajo que
sehará en el aula.
• Expresaoralmente ideasy emociones en torno aun tema,
aunque en ocasionespueda salirse de este.
• Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como
apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito
comunicativo,…
Participación oral en
situaciones de diálogo,
cuando planifican
cómo organizar el aula,
y establecen las
normas
d
e
convivencia.
13
ElizabethZavaleta Chang

Cómoplanificar parael desarrollode competencias
Planificacióna largoplazo:Planificación anual
La planificación anual nos da una visión completa de los aprendizajes que se esperan
alcanzar en un grado específico. Estos aprendizajes son organizados a través de
unidades didácticas que sedistribuyen alo largo de un periodo lectivo.
Estaplanificación puede ir modificándose
de acuerdo
necesidades
al diagnóstico de
las de aprendizaje
que se vahaciendo alo largo del año.
Elesquema muestra los elementos de la
planificación anual:

Ejemplodela
organizacióndelos
propósitosde
aprendizaje
(competencias,
desempeñosde
gradoyenfoques
transversales)

2. Organizaciónde lasunidadesysesionesen el tiempo
Elperiodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres segúnacuerdos de la
propia institución educativa.Acontinuación presentamos un ejemplo de cómo organizar el
tiempo en casola escuela organice suaño escolar en basea trimestres:
Tenercuidado de distribuir las unidades de manera que sudesarrollo no seainterrumpido
por los periodos vacacionales.
Ladecisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir de las
necesidades de aprendizaje (competencias – capacidades y desempeños), la complejidad
de la situación planteada y los intereses de los estudiantes con respecto aella.
3. SecuenciadeUnidadesdidácticas
Seplantean, de forma general, la secuencia de unidades didácticas en relación alas
competencias que sedesarrollarán en cadauna de ellas. Estascompetencias sepondrán
en juego mediante situaciones significativas, retadoras y desafiantes que toman en cuenta
las necesidades de aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y el
contexto socio cultural. Elreto planteado en la situación significativa puede afrontarse
movilizando competencias vinculadas avarias áreas curriculares.

ProgramaciónAnual
I. Datosgenerales:
: Cajamarca
: ..
:
Secciones:…
1. Dirección Regionalde Educación
2. Institución Educativa
3. Área curricular
4. Ciclo
5. Director
6. Subdirector
7. Docente
: VI Grado de estudios : …
: ..
: …
: …
II. Descripcióngeneral:
Las competencias con sus respectivas capacidades, que se desarrollarán en este
grado y la relación con el estándar de aprendizaje y los desempeños, se
encuentran en el siguiente cuadro:
Competenciasysuscapacidades
Estándarde
aprendizaje
Temporalización:
1. Año académico :
2. Inicio :
3. Término :
4. Semanas :
5. Trimestres :
6. Horas semanales:
Trimestre I II III
Duración Del ../.. al
…/…
Del ../.. al
…/…
Del ../.. al
…/…
Semanas …semanas …semanas …semanas
Horasefectivas
trimestrales
… … …

IV.Organizaciónde lasunidades
Númeroytítulo dela unidad
(Situaciónsignificativa o
problemática)
Competencias/
Capacidades Campos
Temátic
os
Product
o s
Unidad I:
“Conocemos….”
Situaciónsignificativa
……………………
…horas/…sesiones
Unidad II:
…horas/
…
sesione
s
Unidad III:
“ …”
…horas/
…
sesione
s
V.Vínculoconotras áreas
Unidad N° Vínculoconotras áreas
Unidad 1
Unidad 2

VI. Productoanual
….
VII. Evaluación:
Esel proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados,
los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Serealizará la evaluación de entrada, en función de lascompetencias, capacidadesy
desempeños que sedesarrollarán anivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante,
la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando
oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Sumativa Seevidenciarán através de los instrumentos de evaluación en función al logrodel
propósito y de los productos considerados en cadaunidad.
VIII. Materiales yrecursos
Materiales yrecursos(libros, cuadernosdetrabajo, materiales concretos, otros)
Para el docente: Parael estudiante:

• Cajamarca,…demarzo del 2018
_
Docente

3.1 Planificacióna cortoplazo:Unidad didáctica
LaUnidad didáctica nos da una visión detallada de cómo sedesarrollarán, evaluarán y
alcanzarán los propósitos de aprendizaje previstos en la Planificación anual. Organizanla
secuencia de sesionesde aprendizaje que permitirán el desarrollo de los aprendizajes
planteados en la Planificación anual.
Elementosdeunaunidad didáctica
Launidad didáctica contiene los siguienteselementos:

Elementosde lasunidades didácticas
Título
• Motivador debe sintetizar el resultado o productode la unidad.
Duración estimada
• Ensemanas
Grado de los estudiantes
Secoloca el grado o edad si esparainicial
Propósito de aprendizaje
• Área, competencias, capacidades, desempeños y seseleccionan los enfoques transversales
pertinentes.
Situación significativa
• Planteado en el marco del contexto real o simulado partiendo de preguntas que despierten elinterés
y demanden combinar estratégicamente lascompetencias necesarias para resolver el desafío.
Producto
• Tangible o intangible
Criterios de evaluación
• Competencias,desempeños, evidencias de aprendizaje, instrumentos de valoración.
Secuenciade sesiones
• Seenumera un listado de sesionesde aprendizaje planteados en la situaciónsignificativa.
Material atrabajar
• Materiales yrecursos
Bibliografía
• Sepresenta las referencias bibliográficas que sehan usado en la elaboración de launidad.

Acontinuación, seexplica de manera másdetallada cadauno de los elementos:
1. Título
• Asignarle un título
• indicar el bimestre o trimestre en que selleva acabo el número de unidad la
duración aproximada aqué grado está dirigido
Ejemplo
“Nos conocemosy ambientamos nuestraaula”
I TRIMESTRE
Unidad 1/(4 semanas)
VICiclo – Primer grado de Secundaria

2. Propósitosdeaprendizaje
Enbasealas necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente identifica las
competencias, capacidades y desempeños adesarrollarse durante la unidad.
Ejemplo:Propósitos en relación alas competencias
Propósitode aprendizaje
Competencia /
capacidades
Desempeños
Secomunica oralmente Adecúasutexto oral ala situación comunicativa, asusinterlocutores y
en sulengua materna
• Obtiene información
al propósito comunicativo al expresar suopinión respecto acómo se
puede organizar el trabajo que sehará en el aula.
del texto oral
• Adecúa, organiza y
Expresaoralmente ideas y emociones en torno aun tema, aunque en
ocasionespueda salirse de este.
desarrolla las ideas de Emplearecursos no verbales (gestos y movimientos) como apoyo
forma coherente y durante el mensajeoral y en función del propósitocomunicativo,
cohesionada Participa en diversos intercambios orales.
Escribe diversos tipos de textos
en sulengua materna
• Adecúa el texto ala
situacióncomunicativa
• Organizay desarrolla las
ideas de forma coherentey
cohesionada.
• Reflexionay evalúa la forma,
el contenido ycontexto
Elizab
Adecúa el texto ala situación comunicativa considerandoel
propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo asu
experiencia para escribir considerando sunivel deescritura.
Escribe mensajesen relación alos sectores del aula de acuerdocon
sunivel deescritura.
Revisael texto con ayuda del docente, para determinarsi seajusta
al propósito y destinatario, o si semantiene o no dentro del tema,
etchonZaevlafilnetdaeCmheajnograrlo.

Asimismo, seseleccionan los enfoques transversales segúnsupertinencia ala situación
significativa, esdecir, que através de ellas los estudiantes puedan poner en práctica
valores y actitudes. Estasactitudes sepueden plantear tomando como referencia aquellas
que semencionan en el Currículo Nacional (cap. II, Enfoques transversales para el
desarrollo del Perfilde egreso).
Ejemplo:Enfoques transversales
ENFOQUETRANSVERSAL ACTITUDESQUESEDEMUESTRANCUANDO…
Enfoque de orientación al
bien común
Losestudiantes y docentes:
• Sesolidarizan con las necesidades de los miembros del
aula cuando comparten los espacioseducativos,
recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
• Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan
para el bienestar del grupo.
Enfoque de derechos Intercambian ideas para construir juntos consensosobre
las normas de convivencia.
Enfoque de igualdad de
género
No hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado de los
espaciosy materiales educativos.

3. Situaciónsignificativa
Uno de los retos más grandes en el diseño de una unidad radica en
seleccionar o plantear situaciones significativas que permitan
poner en juego lascompetencias.
Unabuenasituaciónsignificativacumplelas siguientes
características:
• Planteada en el marco de un contexto real o simulado. Se
describe condiciones, limitaciones o restricciones que le dan
sentido al reto.
• Los retos pueden ser planteadas a partir de preguntas que
despierte interés y demande combinar competencias para
resolver el desafío.
• Retopromueve aestudiantes usar saberes previos y progresar.
• Observar relación entre reto y producto oproductos

compañeros.
importante
Para que este tránsito sea positivo, es
realizar actividades que permitan a los
estudiantes se sientan acogidos entre ellos. Asimismo, es
importante que puedan hacer de su aula un ambiente
donde todos puedan disfrutar de un ambiente que ofrezca
condiciones para aprender juntos. Para lograr esto,
retamos a los estudiantes a responder: ¿qué podemos
hacer para sentirnos bien en nuestro salón? ¿Qué me
gustaría encontrar en mi aula? ¿Cómo podemos organizar y
ambientar nuestra aula para que todos nos sintamos
acogidos? ¿Qué responsabilidades debemos asumir para
mantener organizados nuestrosespacios?
Ejemplodesituaciónde significativa
Los niños del primer grado se encuentran en un proceso de
transición entre el nivel primario y el secundario. Esto
significa para nuestros estudiantes llegar a otra IE, a otra
aula, así como tener varios docentes y conocer nuevos

Los niños del primer grado se encuentran en un proceso de
transición entre el nivel primario y el secundario. Esto significa
para nuestros estudiantes llegar a otra IE, a otra aula, así como
tener varios docentes y conocer nuevos compañeros. Para que
este tránsito sea positivo, es importante realizar actividades
que permitan a los estudiantes se sientan acogidos entre ellos.
Asimismo, es importante que puedan hacer de su aula un
ambiente donde todos puedan disfrutar de un ambiente que
ofrezca condiciones para aprender juntos. Para ello, se
investigará qué condiciones debe tener un aula acogedor, qué
materiales elaborar para ambientar el aula, cómo debemos
organizar las carpetas o mesas en e aula, cómo debemos usar
los espacios del aula, para cada área curricular, quienes qué
requisitos deben cumplir los responsables de cada sector del
aula y elaboramos nuestros acuerdos de convivencia y cómo lo
evaluaremos todos los días, nos organizamos y ambientamos y
organizamosnuestraaula, para unmejor aprendizaje.
Organizamosnuestraaula para aprender juntos
Contexto
Problema
Reto
Situaciones
de
aprendizaje
Producto
Título de la unidad

Una situaciónessignificativacuando:
• Permite al estudiante movilizar sussaberes, preguntándose sobre
susvivencias y vinculándose asuscentros de interés del momento.
• Plantea un desafío ala medida de susposibilidades.
• Esútil o funcional, haciendo progresar en un trabajocomplejo.
• Permite contextualizar susconocimientos y poner en evidencia la
utilidad de los diferentessaberes.
• Permite explorar las fronteras de los campos de aplicación de esos
saberes.
• Orienta al estudiante hacia la reflexión sobre los conocimientos:
¿cómoseconstruyen, ¿cómofueron transformados?, ¿Porquién?,
¿deacuerdo acuáles principios?, ¿conqué objeto?
• Permite poner en evidencia las diferencias entre la teoría y la
práctica.
• Permite medir la distancia entre lo que sabe para resolver una
situación compleja y lo que todavía le falta por aprender.

Formulamosyresolvemosproblemasusando
losnúmerosdecimales
Losestudiantes del primer gadode la I.E. Hno.
MCR de Cajamarca, utilizan medios de
transporte para trasladarse a la I.E., lo cual
implica un costo en cantidades no enteras se
nota en ellos un manejo verbal adecuado de
estas cantidades; sin embargo tienen dificultad
para representarlas y operarlas simbólicamente;
para ello el reto es: identificar los criterios que
setienen en cuenta para leer y escribir números
enteros y decimales, revisar y realizar
operaciones con números enteros y decimales,
plantear casos y problemas pera resolverlos
usando los números naturales. Explicar el
proceso de la resolución deproblemas.
Situaciónsignificativa
Nombre de
la unidad
Situación de
contexto
Problema o
necesidad
Reto/
solución al
problema o
necesidad
Producto
Situaciones
de
aprendizaje
Criterios para leer
y escribir números
decimales
Conjunto de
números enteros
y decimales
Operaciones
connúmeros
decimales
Resolución
de
problemas
Formulación
de
problemas y
explicación
Elaborado en un taller por los docentes de la I.E.Hno. Miguel Carduci R.deCajamarca

Una situación de contexto puede ser:
Biológico Natural Social Político
Alimentación
Abrigo
Condiciones de
reproducción
Convivenciacon
el sistema
natural
Organización
social
democrática,
respetuosa alas
diferencias.
Participación
individual y
colectiva enlas
decisiones.
Afectivo Inteligencia Lúdico Trascendente
Relaciones
afectivas y
autónomas
(sexualidad,
amor,cariño)
Despliegue de
potencialidad
es científicas,
tecnológicas,
artísticas
(formación
integral)
Esparcimientoy
ocio.
Expresión de
susdeseosde
fe, ateísmo,
ritos, otros.

UnidaddidácticaN°01
“Conocemos…..”
I. DatosInformativos
1. Institución Educativa
2. Área curricular
3. Grado/Sección(es)
4. Duración
: …
: …
: …grado, Secciones: …
: ..semanas
: …/…/2018
: …/…/2018
- Fechade inicio
- Fechade término
- Docente responsable : …
II. Propósitodeaprendizaje
Capacidad/
capacidades
Desempeños
Senombralacompetencia
Seescribenlas
capacidades
 Seescriben losdesempeños
Senombralacompetencia
Seescribenlas
capacidades
 Seescriben losdesempeños

III. Enfoquestransversales
Enfoque
transversal
Actitudes quesedemuestrancuando…
Enfoquede
orientación al
bien común
Losestudiantes y docentes:
• Sesolidarizan con lasnecesidadesde los miembros del aula cuando comparten
los espacioseducativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
• Asumendiversas responsabilidades y lasaprovechan para el bienestar de
Competencia Criteriosyevaluación (desempeños) Evidenciade aprendizaje
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus
interlocutores y al propósito comunicativo al expresar su
opinión respecto a cómo se puede organizar el trabajo que
sehará en el aula.
• Expresaoralmente ideas y emociones en torno aun tema,
aunque en ocasionespueda salirse de este.
• Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como
apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito
comunicativo,…
Participación oral en
situaciones de diálogo,
cuando planifican
cómo organizar el aula,
y establecen las
normas
d
e
convivencia.
ElizabethZavaleta Chang
IV. Situaciónsignificativa
…………….
V.Productosimportantes:
 …
VI. Criterios,evidenciasdeaprendizajee instrumentosde valoración

VII. Secuenciadesesiones
Sesión1/11 (…horas)
Título:…
Título:…
Desempeño:
Campotemático:
 …
Actividad:
 …
Desempeño:
Campotemático:
 …
Actividad:
 ….
Título:…
Sesión…/11(…horas)
Título: …
Desempeño:
Campotemático:
 …
Actividad:
Desempeño:
Campotemático:
 …
Actividad:
 ….
VIII. Materiales a utilizar enlaunidad
Parael docente
Parael estudiante:
• Cajamarca,…demarzo del2018 _
Docente

Las sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas
para potenciar el trabajo docente. Son herramientas
curriculares, dado que se expresa los logros de
aprendizaje, así como las estrategias sugeridas para el
desarrollo de cadasesión.
Sirven para orientar la labor pedagógica en el desarrollo
de las áreas, de acuerdo a necesidades de aprendizaje
identificadas en los estudiantes.
¿QuésonlasSesionesdeAprendizaje?
¿ParaquésirvenlasSesionesdeAprendizaje?

Elementosdela sesiónde aprendizaje
Bibliografía
Bibliografía usada yconsultada
Momentos dela sesión;seevidenciaprocesospedagógicosydidácticossegúnel área
INICIO:
• Motivación, interés e
incentivo (es
permanente);
• Problematización;
Saberesprevios; propósito
y organización.
DESARROLLO:
• Gestión y
acompañamiento delos
aprendizajes.
• Desarrollo de procesos
didácticos
CIERRE:
• Evaluación (permanente);
estudiantes establecen
reflexión sobre cómo
aprendieron
(metacognición, hetero
evaluación ycoevaluación)
Título
Sintetiza situación de aprendizaje. Debe ser integradora
Propósitodela sesión
Competencia, capacidades, desempeños y enfoque transversal
Preparacióndela sesiónde aprendizaje
¿Quénecesitamos hacer antes de la sesión?, ¿Quérecursos o materiales seutilizan en esta
sesión?, ¿Cuánto tiempo serequiere?
38

Área Competencia / Capacidades Desempeños
Campotemático Producto
Enfoquetransversal Actitudes
Título:(Sintetiza la situación de aprendizaje y debe serintegradora)
Propósitodesesión:(Seleccióndecompetenciascapacidadesydesempeñosyenfoquetransversal
SecuenciaDidáctica
Trabajo de
extensión
Esopcional. Debeseñalarseconclaridadlo queseesperaquerealicen encasa.No
puedeseruntrabajo queexcedalasposibilidades yel tiempo de trabajo encasa.
Inicio
Plantear el/los propósitosdela sesión,proponer unreto oconflicto cognitivo, despertar el
interés del grupo,recogerlossaberes previos.
Desarrollo
Considerarprocesos según desempeño. En cadaprocesosdetallar actividadesarealizar,
materiales a usar, organización del aula quepermita al docenteapoyar a losestudiantes
segúnniveles yritmos deaprendizaje.
DESARROLLODELOSPROCESOSDIDÁCTICOSDEACUERDOALACOMPETENCIA
Cierre
Orientar aquelosestudiantessaquenconclusionesdela experienciavivida, ideas centrales,
identificar unatécnicaoprocedimiento, la soluciónaunadificultad, organizar algoenvistas
a la siguientesesiónetc. Consolidaroformalizar sus.Generarespaciospara quelos
estudiantesseauto-co-hetero-evalúen. Losestudiantesreflexionen sobrela forma y el
momento quehanido lograndoconstruirsusaprendizajes.
Eldocentepuedeir reforzandoaspectosenlosqueevidencia debilidades.
Evaluación
EvaluaciónFormativa.
EvaluaciónSumativa.
Sesiónde aprendizaje

40
Evaluacióndel aprendizaje
Criteriosdeevaluación Evidencias
Instrumento deevaluacióno
recursosde verificación del
aprendizaje
Docente Director o Subdirector
Fecha:

Losprocesospedagógicos
Secuenc
ia
Didáctica
Procesos
pedagógic
os
¿Quédebehacer
profesor/estudiante?
Accionessugeridas(estrategias,
técnicas,evaluación)
INICIO
Problem
a-
tización
P:plantea situaciones
problemáticaspertinentes.
Plantearlo desde la situac.significativa
redactado en cada unidaddidáctica.
Propósito
P:Señalaalos estudiantes el
porqué y el para qué de la
sesión.
Precisa al inicio de una sesión
compartiéndolo de manera sencillay
directa alosestudiantes
Motivación/
interés
E:Interesarse en el tema
(motivación intrínseca).
Discusión guiada: casos,noticias,
imágenes; dinámicas degrupo,…
Saberes
previos
E:Exponer, especular,
comentar de manera
espontánea, ofrecer una
respuesta adelantada,…
Actividad focal, lluvia de ideas,
Discusión guiada, organizadorprevio,
objetivos, lluvia de ideas, uso de
tarjetas.
Desarro
-llo
Gestión y
acompaña-
miento en el
desarrollo de
competencia
s
E:Manipular objetos,describir
rasgos,formulan hipótesis,
concluyen información,aplicar
lo aprendido.
Analogías, pistas, preguntas intercaladas,
ilustraciones exposición/discusión,
esquemas,transferencia guiada (práctica
dirigida), transferencia autónoma
(casuística)
Cierre Evaluación
E:Demostrar si ha logrado
aprender aresolver
Solución de problemas prácticos dela
vida.

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