5°CYTPROGRAMACIONANUAL2022.docx

5° CYT PAMPAS/LÓPEZVARGASJUAN MANUEL 1
PROGRAMA CURRICULAR ANUAL DE C Y T 2022
INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. Ugel : 13 YAUYOS
1.2. InstituciónEducativa : “SANTA MARIA MAGDALENA”
1.3. Área Curricular : Ciencia Y Tecnología.
1.4. Grado : Quinto.
1.5. Docente : Lic. López Vargas Juan Manuel..
1.6. Duración : 28 de marzo hasta el 23 de diciembre 2022
1.7. Ciclo : VII
1.8. Año Escolar : 2022
I. DESCRIPCION GENERAL.
Los estudiantes delquinto grado de secundaria de la I.E.I Nº 20720 “Santa María Magdalena de Pampas, oscilanentre los 15-17 años de edad, provenientes de otros anexos de la comunidad, se
identifican por ser poco participativos enlassesionesde CY T, raras veces hacenpreguntas durante la sesiónde clase yno desarrollancompetencias de indagacióncientífica .Sinembargoentre su
grupo de amigos sueltan sus emociones ysonbastante dialogantesentre ellos. Los estudiantes encuentranmás interesanteslas sesionesde CY T en las cualesmanipulanmateriales yrealizan
investigacionesque surge de temas de su interésynecesidades. Emocionalmente sonadolescentes que tienes característica volátiles, cambiantes ya veces represivos conalgunas personas yabiertas
con otros, por esose debe tomar con mucha atencióna ellos.
La instituciónse ubica enel deldistritode Colonia, el ambiente es secopor, conun clima templado. La capital del Distritode Colonia, es una pueblo pujante, granparte de supoblación son
agricultores yganaderos, yotros se dedican actividades comerciales, fruticultura, apicultura, artesanía;carece de zonasindustriales o fábricas, de igual manera tiene pocas áreas agrícolas en
producciónla mayoría está endescanso, por loque los productos alimenticios son traídas de las otras provincias. Se practica fiestas costumbristascomola limpiaacequia, fiestas patronales y
aniversarios, donde se observa unjolgorio con participaciónde toda la población. A pocas cuadras de la InstituciónEducativa de Pampas se encuentra el Centro de Saludde Pampas.
La relevancia quese debe dar al desarrollo decompetencias en las actuales generaciones y de que las competencias científicasy tecnológicasen las actuales generaciones y de
que las competencias científicas y tecnológicas deben ocupar un lugar preponderante en este desarrollo.Su aplicación en el sistema educativo permite adquirirlassiguientes
competencias : indagar en situaciones del entorno que pueden ser investigadas por la ciencia,a utilizar losconocimientos científicoscontemporáneos,a diseñar y producir
objetos o sistemas tecnológicos paraafrontar problemasy a reflexionar sobrela ciencia,sus métodos y la tecnología. En las circunstanciaspropiasdela vida moderna, todo esto
contribuye a tomar decisiones acertadas.Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo que
permitirá al estudiantepoder explicar desdesu punto de vista y basándoseen conocimiento científicos todas lasleyes y teorías, fenómenos naturales entre muchos situaciones
más.
El Proyecto Educativo Nacional establecela necesidad detransformar las instituciones deEducación Básica demanera tal que aseguren una educación pertinente y de calidad,en
la que niños , niñas y adolescentes puedan desplegar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del país.En este marco, el Ministerio deEducación y nuestra
Institución Educativa tienen como una de sus políticas priorizadasasegurar que“Todos y todas logren aprendizajes decalidad con énfasisen comunicación,matemáticas,
ciudadanía,ciencia,tecnología y productividad.

II. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIAS CAPACIDADES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES DE LAS COMPETENCICAS
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INDAGA MEDIANTE METODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS.
 Problematiza situaciones: plantea preguntas sobrehechos y fenómenos
naturales, interpreta situaciones y formula hipótesis.
 Diseña estrategias para hacer indagación: propone actividades que
permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales,
instrumentos e información para comprobar o refutar las hipótesis.
 Genera y registra datos e información: obtiene, organiza y registra
datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y
diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis.
 Analiza datos e información: interpreta los datos obtenidos en la
indagación,contrastarloscon las hipótesis einformación relacionadaal
problema para elaborar conclusiones que comprueban o refutan las
hipótesis.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar
y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados
para cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la
pregunta de indagación.
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base
en conocimientos científicos y observaciones previas.
Elabora el plan de observaciones o experimentos y los
argumenta utilizando principios científicos y los objetivos
planteados. Realiza mediciones y comparaciones
sistemáticas queevidencian la acción de diversos tipos de
variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta con baseen conocimientos científicos y formula
conclusiones,lasargumenta apoyándoseen sus resultados
e información confiable.Evalúa la fiabilidad delos métodos
y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo: establece relaciones entre
varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite
construir representaciones del mundo natural y artificial, que se
evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica,
compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico: cuando identifica loscambiosgenerados en la sociedad por
el conocimiento científico o desarrollo tecnológico,con el fin de asumir
una postura critica o tomar decisiones, considerando saberes locales,
evidencia empírica y científica,con la finalidad demejorar su calidad de
vida y conservar el ambiente local y global.
Explica con base en evidencias con respaldo científico, las
relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la
estructura microscópica de un material y su reactividad
con otros materiales o con campos y ondas;la información
genética, las funciones de las células con las funciones de
los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su
composición, su evolución física, química y biológica con
los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las
implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión
suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
DISEÑA Y CONSTRUYE
SOLUCIONES TECNOLOGÍAS
PARA RESOLVER PROBLEMAS
DE SU ENTORNO.
 Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un
problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en
conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su
pertinencia para seleccionar una de ellas.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera
gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificardel
problema tecnológico, determinar la interrelación de los
factores involucrados en él y justificar su alternativa de
solución basado en conocimientos científicos. Representa
la alternativa de solución a traces de esquemas o dibujos
estructurados a escala, con vistas y perspectivas,

tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento
científico, tecnológico y practicas locales, teniendo en cuenta los
requerimientos del problema y los recursos disponibles.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a
cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el
cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de
sus partes o etapas.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa
de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución
tecnológica logró responder a los requerimientos del problema,
comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el
ambiente y la sociedad,tanto en su proceso deelaboración como deuso.
incluyendo sus partes o etapas. Establece características
de forma, estructura, función y explica el procedimiento,
los recursos para implementarlas, así como las
herramientas de forma, estructura, función y explica el
procedimiento, los recursosparaimplementarlas,así como
las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica considerando
los requerimientos, detecta errores en la selección de
materiales, imprecisiones en las dimensiones y
procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa
de solución. Explica el conocimiento científico y el
procedimiento aplicado, así como las dificultades del
diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la
eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere
impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias
para reducir los posibles efectos negativos.

III. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – QUINTO AÑO.
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
INDAGA MEDIANTE
METODOS
CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS.
Cuando el estudianteindaga mediantemétodos científicos para construir conocimientos y lograel nivel esperado del ciclo VII ,realizadesempeños
como los siguientes:
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar. Observa el
comportamiento de las variables. Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en las que establece relaciones entre las
variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los obj etos.
 Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que le permitan
observar,manipular y medir las variables;el tiempo por emplear; las medias de seguridad herramientas,materiales e instrumentos de
recojo de datos cualitativos/cuantitativos;y el margen de error. Estos procedimientos también lepermitirán prever un grupo de control
para confirmar o refutar la hipótesis.
 Obtiene organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir dela manipulación dela variableindependiente y de mediciones repetidas de
la variabledependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos o instrumentos.Controla las variables intervinientes.Realiza cálculos
de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros. Obtiene el margen de error y representa sus resultados en gráficas .
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud,diferencia u otros.Identifica regularidades o tendencias.Prediceel comportamiento de las variables y contrasta
los resultados con su hipótesis e información científica, para confirmar o refutar su hipótesis. Elabora conclusiones.
 Sustenta, sobre la basede conocimientos científicos,sus conclusiones,los procedimientos y la reducción del error a través del uso del
grupo de control, la repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de resultados validos y fiables para
demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras
indagaciones. Comunica su indagación con un uniforme escrito o a través de otros medios.
EXPLICA EL MUNDO
FÍSICO BASÁNDOSE
EN
CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS SERES
VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y
UNIVERSO.
cuando el estudiante explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo, y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión materia – energía y viceversa, como en las
reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las implicancias del uso de la radiación nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de
salud, entre otras.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira conductora producen corriente eléctrica
continua o alterna siguiendo las leyes de la inducción electromagnética.
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico (plano inclinado,poleas y palancas),energía y potencia, y las
condiciones de equilibrio en los sistemas físicos.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y electromagnéticas a partir del movimiento
vibratorio armónico simple.
 Sustenta cualitativay cuantitativamentela actuación independientey simultánea de los movimientos en un movimiento compuesto de
un móvil.
 Explica cualitativamente y cuantitativamenteque, cuando la fuerza total que actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en
reposo o se mueve con velocidad constante.

 Sustenta que el material genético de una especie puede ser aislado y transferido para la expresión de determinados caracteres.
Fundamenta su posición considerando las implicancias éticas, sociales y ambientales.
 Fundamenta que la universidad del código genético permite la transferencia de genes entre especies de manera natural y artificial.
 Explica que las enfermedades genéticas tienen su origen en anomalías en el ADN que pueden afectar la funcionalidad de genes
específicos o su regulación.
 Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen en los fenómenos y situaciones que amenazan la
sostenibilidad de la biósfera,y evalúa la pertinencia científica de los acuerdos y mecanismos de conservación y lucha contra el cambio
climático para el desarrollo sostenible.
 Sustenta que, poco después del origen del universo, las partículas elementales dieron origen al H y He, a partir de los cuales, y con la
acción delas fuerzas fundamentales (gravedad y fuerza de atracción nuclear),seoriginó ladiversidad deelementos químicos presentes
en la Tierra y el universo.
 Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de las tecnológicas en la cosmovisión y en la
forma de vida de las personas.
 Fundamenta una visión de sí mismo, del ser humano y del mundo frente a eventos paradigmáticos, empleando diversas evidencias.
DISEÑA Y
CONSTRUYE
SOLUCIONES
TECNOLOGÍAS
PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE SU
ENTORNO.
Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicaspara resolver problemas de su entorno, y logra el nivel esper ado del ciclo VII,
realiza desempeños como los siguientes:
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de
conocimientos científicos o prácticaslocales.Da a conocer los requerimientos quedebe cumplir esa alternativadesolución, losrecursos
disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos en comparación con soluciones tecnológicas similares.
 Representa su alternativa de solución con dibujos a escala,incluyendo vistasy perspectivas o diagramas deflujo.Describe sus partes o
etapas,la secuencia depasos,suscaracterísticasdeforma y estructura,y su función.Seleccionamateriales,herramientas e instrumentos
considerando su margen de error,recursos,posibles costosy tiempo de ejecución.Propone maneras de probar el funcionamiento de la
solución tecnológica, considerando su eficiencia y confiabilidad.
 Ejecuta la secuencia depasosdesu alternativa desolución manipulando materiales,herramientas einstrumentos considerando su grado
de precisión y normas de seguridad. Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica. Detecta
errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos estableci dos.
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los requerimientos establecidos y
fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la eficienciay reducir el impacto ambiental.Explicasu construcción,y l oscambios
o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

ENFOQUE DEFINICIÓN
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de
Derechos
Reconoce a los
estudiantes como
sujetos de derechoy
no como objetos de
cuidado.
Conciencia de
derechos
Disposicióna conocer, reconocer y
valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y
público.
 Los docentespromuevenel conocimientode los derechos humanos yla Convención sobre
los Derechos del Niñopara empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de manera
voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una
sociedad.
 Los docentes promuevenoportunidades para que los estudiantesejerzansus derechos en
la relación con sus pares y adultos.
 Los docentespromuevenformas de participaciónestudiantil que permitan el desarrollode
competencias ciudadanas, articulando accionescon la familia ycomunidadenla búsqueda
del bien común.
Diálogo y
concertación
Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura
común.
 Los docentespropicianylos estudiantespracticanla deliberación para arribar a consensos
en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Enfoque Inclusivo
o atención a la
diversidad
Todos tienen de-
recho no solo a
educación de
calidad sino a
obtener resultados
de aprendizaje de
igual calidad.
Respeto por las
diferencias.
Reconocimientoal valor inherente
de cada persona ydesus derechos,
por encima de cualquier
diferencia.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitandocualquier forma de discriminación basada enel prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias recibeninformación continua sobre los esfuerzos, méritos, avancesylogros de
sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la
enseñanza.
Disposicióna enseñar ofreciendoa
los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos
resultados.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la
persona.
Disposición a depositar ex
pectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienenestilos diversos yritmos de aprendizaje diferenteso vivenen contextos
difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza yla autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantesprotegen yfortalecenentoda circunstanciasu autonomía, autoconfianza y
autoestima.
Enfoque
Intercultural
La interculturalidad
es el proceso
dinámico y
permanente de
Respeto a la
identidadcultural.
Reconocimiento al valor de las
diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
 Los docentes yestudiantes acogen con respeto a todos, sinmenospreciar ni excluir a nadie
en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
 Los docenteshablanla lengua materna de los estudiantesylos acompañanconrespetoen
su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.

inter-acción e
intercambio entre
personas de
diferentes culturas,
orientado a una
convivencia basada
en el acuerdo y la
complementariedad
asi como en el
respeto a la propia
identidad y a las
diferencias.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera
justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo dere-
chos a quienes les corresponde.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
Diálogo
intercultural
Fomento de una interacción
equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Enfoque Igualdad
de Género
La igualdad de
género se refiere a
la igual valoración
de los diferentes
comportamientos,
aspiraciones y
necesidades de
mujeres y varones.
Igualdad y
dignidad.
Reconocimientoal valor inherente
de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
 Docentes yestudiantesno hacendistinciones discriminatoriasentre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que
se de a cada quien lo que le
corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados por
las desigualdades de género.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes ydirectivos fomentanuna valoraciónsana yrespetuosa del cuerpoe integridad
de las personas, enespecial, se previene yatiende adecuadamente las posibles situaciones
de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía. Transformar las diferentes
situaciones de desigualdad de
género, evitando el reforzamiento
de estéreotipos.
 Estudiantes ydocentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpianmejor, que los hombres nosonsensibles, que lasmujerestienenmenor capacidad
que los varones para el aprendizaje de lasmatemáticas yciencias, que los varones tienen
menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que lasmujeres son másdébiles, que los varones sonmás irresponsables.
Enfoque
ambiental
Los procesos edu-
cativos se orientan
hacia la formación
de personas con
conciencia crítica y
colectiva sobre la
problemática
ambiental y la
condición del
cambio climático a
Solidaridad pla-
netaria y equidad
intergeneracional.
Disposición para colaborar con el
bienestar yla calidadde vida de las
generaciones presentes y futuras,
así como con la naturaleza
asumiendoel cuidadodel planeta.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y solida-
ridad.
Disposición a evaluar los impactos
y costos ambientales de las
acciones yactividades cotidianasy
a actuar en beneficio de todas las
personas, asi como de los
sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana enla escuela yla comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos,lasmedidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidadode
la salud y para el bienestar común.
 Docentes yestudiantes impulsanaccionesque contribuyenal ahorro del agua yel cuidado
de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.

nivel local y global
así como sobre su
relación con la
pobreza y la
desigualdad social.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Respeto a toda
forma de vida.
Aprecio, valoración y disposición
para el cuidado a toda forma de
vida sobre la tierra desde una
mirada sistémica y global,
revalorando los saberes
ancestrales.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora yfauna local, promoviendola conservaciónde la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Enfoque
Orientación al
Bien Común
Constituido por los
bienes que los seres
humanos
comparten
intrínsecamente en
común y que se
comunican entre sí,
como los valores, las
virtudes cívicas y el
sentido de la
justicia.
Equidad yJusticia. Disposición a reconocer que ante
situaciones de iniciodiferentes, se
requieren compensaciones a
aquellos conmayores dificultades.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incon-
dicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o
difíciles.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y dis-
posición para apoyar y com-
prender sus circunstancias.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposicióna valorar yproteger los
bienes comunes y compartidos de
un colectivo.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas ylos estudianteslas aprovechan, tomandoen cuenta supropio
bienestar y el de la colectividad.
Enfoque
Búsqueda de la
Excelencia
Comprende el desa-
rrollo de la
capacidad para el
cambio y la
adaptación que
garantiza el éxito
personal y social.
Flexibilidad y
apertura.
Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas.
 Docentes yestudiantescomparan, adquierenyempleanestrategias útiles para aumentar
la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación
personal.
Disposición a adquirir cualidades
que mejoraran el propio
desempeño y aumentarán el
estado de satisfacción consigo
mismoycon las circunstancias.
 Docentes yestudiantes utilizansus cualidades yrecursos al máximoposible para cumplir
con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
4.1. Unidades Didácticas

UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
SITUACIONES
RELACIONADAS
CON EL
CONTEXTO
Con los estudiantes
se tratare sobre el
coronavirus para
tener una adecuada
informacióny
también plantear
estrategiasde
higiene para
cuidarnos.
Si miramos los objetos que se
encuentranennuestra IEI y
en la comunidadpampas
todos tienen algúntipode
movimientoyesos
movimientos tienen
características ymagnitudes
que con la física lopodemos
conocer.
Los movimientos que
observamos cuando
vemos a lasestrellas
mover,el movimiento
que realizan las
personas, el planeta y
otros;estánbasando
en leyes que Isaac
newton los agrupoen3
leyes.
Las maquinarias
que podemos
observar a
nuestro alrededor
, son creados bajo
conocimientode
mecánica y
potencia que con
el uso de energía
puedencumplir
varias funciones.
La temperatura yel
calor que podemos
encontrar
diariamente enla
naturaleza , tienen
características
diferentes lo cual
permite el
transporte de
energía de un
cuerpo a cuerpo.
Los ruidos que
hace la naturaleza
se transporte en
el espacio, a
través de las
ondas
ondulatorias que
se modulan por
diversas
características.
Haciendoeco
entre otro.
La mayoría de los
objetos que
tenemos enel
hogar, funcionan
con electricidad..
La electricidad
tienen
características
propias y algunas
se crean
artificialmentey
otras en a
naturaleza como
el rayo.
Las ondas magnética ,
están formado por
fuerzas magnética,
producto de
interacción de cargas
.Podemos encontrar el
imáncomoun
ejemplo natural que
forma un campo
magnéticoque atrae a
los metales.
POSIBLE TÍTULO #conlavacunameprote
jo
“ La física ciencia y el
coronavirus”
¡Todos nos movemos¡ Conociendo las leyes
Newtonianas
La energía mecánica
y sus aplicacionesen
la vida diaria
Movimientos
internos en los
seres vivos
Ondas y sonido Electricidad Electromagnetismo
TIEMPO Secalcularaa partirdel
4 de mayoqueseinicie
las clases.
RELACIONANDO
LAS UNIDADES
CONTRAS
COMPETENCIAS
DE OTRAS AREAS
CURRICULARES.
Asume una vida
saludable.
Gestiona
responsablemente el
espacio y ambiente.
Resuelve problemas
de cantidad.
Aprecia de manera crítica
manifestaciones artísticas-
Culturales.
Gestiona responsablemente el
espacio y ambiente
Resuelve problema forma,
movimiento y localización.
Lee, escribe y se comunica
texto en lengua castellana
Convive y participa
democráticamente.
Se comunica oralmente
Aprecia de manera
crítica
manifestaciones
artísticas-Culturales.
Convive y participa
democráticamente
Lee, escribe y se
comunica texto en
lengua castellana
Lee, escribe y se
comunica texto en
lengua castellana
Asume una vida
saludable.
Resuelve problema
forma, movimiento y
localización.
Asume una vida
saludable.
Lee, escribe y se
comunica texto en
lengua castellana
Construye su
identidad.
Convive y
participa
democráticament
e
Asume una vida
saludable
Aprecia demanera crítica
manifestaciones
artísticas-Culturales.
Convive y participa
democráticamente
Lee, escribe y se
comunica texto en lengua
castellana

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS. Se realizará algunos cambios dependiendo de la situación significativa.
Unidad /
Situación significativa
DURACION
(Semanas/
Sesiones)
INDAGA MEDIANTE METODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS
EXPLICA
EL
MUNDO
FÍSICO
BASÁNDOSE
EN
CONOCIMIENTOS
SOBRE
LOS
SERES
VIVOS,
MATERIA
Y
ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD,
TIERRA
Y
UNIVERSO
DISEÑA Y CONSTRUYE
SOLUCIONES TECNOLOGÍAS PARA
RESOLVER PROBLEMAS DE SU
ENTORNO
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Problematiza
situaciones
Diseña
estrategas
para
hacer
indagación
Genera
y
registra
datos
e
información
Analiza
datos
e
información
Evalúa
y
comunica
el
proceso
y
resultados
de
su
indagación
Comprende
y
usa
conocimientos
sobre
los
…..
Evalúa
las
implicancias
del
saber
y
del
quehacer
cientif.
Determina
una
alternativa
de
solución
tecn.
Diseña
la
alternativa
de
solución
tecn.
Implementa
y
valida
la
alternativa
de
sol.
Evalúa
y
comunica
el
funcionam.
UNIDAD
DIDACTICA N° 01
“ La física ciencia y el coronavirus”
En la actualidadla comunidad del
Distritode Coloniaubicadoenla
Región Lima provincias, que tiene
un clima frioseco, los pobladores
siguen cumpliendocon el
protocolo de bioseguridad
(COVID _19) , tienensuspicacia
sobre la vacuna . Este hecho
plantea algunos retos a los
estudiantes:¿Qué es un
virus?¿Que sabemos del
coronavirus ¿Qué acciones se
5
sesiones
x x x x x x x  La física como
ciencia.
 La vacuna.
 El trabajo científico
 Magnitudes físicas
 Análisisdimensional.
 Teoría de errores
 Magnitudes
escalares y
vectoriales.
Vectores.
-Mapas
conceptuales
-Informe
-Organizador
visual.

debería hacer para evitar el
contagio? ¿Qué podemos hacer
para generar conciencia sobre los
peligros de la pandemia? ¿Cómo
nos ayudaría usar la metodología
científica para prevenir el
contagiodel covid-19?¿Las
magnitudesfundamentalesylos
vectores nos permitirá conocer
más sobre el coronavirus?Para
responder loplanteadolos
estudiantes elaborarancomo
producto:Afiches, trípticos,
informes,diagramas de cuerpo
libre entre otros.
UNIDAD
DIDACTICA N° 02
¡Todos nos movemos¡
En la vida diaria hay situaciones
que nos permiten observar
cuerpos que realizanmovimientos
a una misma velocidad y con una
misma dirección constante o
variante, como aquellos que
realizan los deportistas o cuando
vamos a la I.E. Esto se debe a las
leyes físicas que los gobiernan.
¿Cómo se relacionanel tiempo, la
distancia, la velocidad y la
aceleración en el movimiento de
los cuerpos?
8
sesiones
x x x x x x x x x x  Movimiento de los
cuerpos.
 Movimiento
rectilíneo uniforme
(MRU)
 Movimiento
rectilíneo
uniformemente
variado (MRUV)
 Caída libre.
 Movimiento
parabólico.
 Movimiento circular.
-Redes
conceptuales.
Informe de
indagación
relacionadoconel
MRU
-Informe de
indagación
relacionadoconel
MRUV
-Explicación de
interrogantes
planteadas sobre el
movimiento vertical
UNIDAD
DIDACTICA N° 03
Conociendo las leyes Newtonianas
En la naturaleza los diferentes
objetos se pueden encontrar en
equilibrio, en reposo o
moviéndose con velocidad
constante; o bien desplazándose
con velocidad variable debido al
7
sesiones
x x x x x x x  Fuerzas. Leyes de
Newton.
 Fuerza de
rozamiento
 Diagrama del cuerpo
libre.
-Organizaciones
visuales.
-Explicaciónde
interrogantes
planteadas sobre el
equilibrio
traslacional

efecto de una fuerza externa que
haya actuadosobre él. Al construir
una casa o un edificio, hay cosas
que están siendo movidas de un
lugar a otro, yotras no, esperando
el momento en que han de ser
utilizadas. ¿Qué hace a un objeto
permanecer en reposo y a otro
comenzar a moverse?
 Condiciones de
equilibrio. Equilibrio
de rotación.
 Máquinas simples.
 Dinámica. Fuerza
centrípeta.
 Biomecánica:
Fuerzas en los seres
vivos.
 Centro de gravedad.
 Esfuerzo físico y
resistencia.
-Explicaciónde
interrogantes
planteadas sobre
equilibriorotacional
Informe de
indagación
relacionadoconla
dinámica
UNIDAD
DIDACTICA N° 04
La energía mecánica y sus aplicaciones
en la vida diaria
Para mover un objeto de un lugar a
otro, requerimos ejercer una
determinada fuerza; el trabajo
realizado se convierte en energía
cinética un ejemplo puede ser lanzar
un balón o clavar la mesa. Un cuerpo
posee energía debido a su velocidad o
a la altura en queestá situado, como,
por ejemplo, la energía potencial del
agua en un tanque o reservorio.
¿Cómo se relacionan el trabajo
mecánico, la potencia y la energía
mecánica? ¿Cómo podemos
aprovechar la energía cinética o
potencial de los cuerpos?
7
sesiones
x x x x x x x x x  Trabajo mecánico.
 Potencia.
 Energía.
 Conservación de la
energía.
 Cantidad de
movimiento.
-Mapas
semánticos.
-Informes.
-Diseño de
prototipo.
UNIDAD
DIDÁCTICA N° 05
Movimientos internos en los
seres vivos
El calor no es igual que la temperatura
, pero tiene efectos en la naturaleza
.La hidrostática, estudio del
comportamiento de los líquidos en
equilibrio, está presente en muchos
5
sesiones
x x x x x x x x  El calor y estados de
la materia.
 Temperatura y
dilatación.
 Hidrostática.
 Hidrodinámicas:
movimiento de los
líquidos.
-Informe
Método
deductivo
(síntesis)
-Organizador
visual.

aspectos de nuestra vida cotidiana
como, por ejemplo, en las actividades
y el entorno de una cocina.¿Qué
principios físicos rigen el
comportamiento de los líquidos en
equilibrio?¿Quecaracterísticatienede
diferencia entre el calor y la
temperatura?
UNIDAD
DIDACTICA N° 06
Ondas y sonido
Vivimos en un mundo en el que las
ondas nos rodean por todas partes.
Ondas mecánicas y ondas
electromagnéticas, como lo son el
sonido y la luz; así también los
fenómenos ondulatorios relacionados
con el sonido y la luz que logramos
percibir.¿Cómose generanlas ondas?
¿Qué leyes físicas rigen elmovimiento
ondulatorio? ¿Cómo evidenciamoslos
fenómenos ondulatorios relacionados
con el sonido y con la luz?
11
sesiones
x x x x x x x  Movimiento
oscilatorio
 Movimiento
ondulatorio
 El sonido
-Método
inductivo
(análisis).
-Organizador
visual.
-Informe.
UNIDAD
DIDACTICA N° 07
Electricidad
La mayor parte de los
electrodomésticos, la iluminación, las
fábricas, laslucesdelaIE entreotros,
funcionan mediante corriente
eléctrica. Algunos lo podemos
encontrar artificiamente y otros
naturalmente como los rayos ,
truenosyrelámpagos;especialmente
en la temporada de invierno en
nuestra comunidad podemos ver y
escuchar alosrayos.¿Cómo segenera
la electricidad y cuáles son las leyes
físicas quela rigen? ¿Quéotras formas
alternativas de obtención de energía
eléctrica existen?
7
sesiones
x x x x x x x x x x x  Carga eléctrica
 Electrización y fuerza
eléctrica.
 Campo eléctrico
 Energía potencial
eléctrica y potencial
eléctrico
 Capacidad eléctricay
condensadores
 Electrodinámica
Método
cooperativo
-Diseño.
-Informe.
-Organizador
visual.

UNIDAD
DIDÁCTICA N° 08
Electromagnetismo
Gran parte de equipos eléctricos
basan su funcionamiento en la
relación entre fuerzas magnéticas y
eléctricas. Como laradio y latv, torres
de internet en otros. Podemos
encontrar al imán como un ejemplo
claro que formaun campo magnético
invisible que atrae metales.
¿Cómo se genera corriente
eléctrica?¿Queson losimanes?¿ Que
sucederáquelosmetalessonatraídos
por losimanes?
5
sesiones
x x x x x x x x  Magnetismo.
Relación entre
electricidad y
magnetismo.
 Fuerza magnética.
Inducción
magnética.
 Los generadores.
 Ondas
electromagnéticas:
la luz.
 Propagación de la
luz: Reflexión
 Propagación de la
luz: Refración
Método de
descubrimiento.
-Diseño.
-Organizador
visual.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICS -Se desenvuelve en entornos virtuales.
-Gestiona información en entornos virtuales
-Interactúa en entornos virtuales.
-Crea objetos virtuales en diversos formatos.
-Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
-Define metas de aprendizaje
-Organiza acciones estratégicas paraalcanzar susmetas de aprendizaje.
-Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUE TRANSVERSALES UNIDADES DE LA PROGRAMACION
Todos los enfoques transversales. En todas las unidades seutilizaraal menos un enfoque transversal.

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
a. La evaluación es permanente e integral.
b. En cada unidad didáctica se evaluarán criterios.
c. Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyenen criterios de evaluación.
d. La evaluación de criterios se realizará mediante los indicadores de evaluación.
e. Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluación.
VII. BIBLIOGRAFÍA.
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 5  Editorial Norma
Para el docente:
 CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 5
 MANUAL DEL DOCENTE/ APP DE CYT
 Editorial Norma
 MED.
Lugar y Fecha: …………………………………………………………..
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DOCENTE DIRECTOR

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