Este documento presenta una unidad didáctica de 6° grado de primaria sobre la organización de espacios educativos y de vida en la escuela. Incluye propósitos de aprendizaje, competencias, desempeños esperados, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación en diversas áreas como la convivencia democrática, comunicación oral y escrita, resolución de problemas, geometría, indagación científica y aprendizaje autónomo.
El documento describe una sesión educativa sobre el trabajo infantil. Los estudiantes leerán noticias seleccionadas del periódico sobre este tema. Antes de la lectura, el docente prepara a los estudiantes recordándoles el propósito y distribuyendo preguntas guía. Luego, el docente lee en voz alta una noticia sobre 1,659,000 menores que trabajan en Perú, haciendo pausas para comentarios. Finalmente, pide a los estudiantes que compartan lo que comprendieron sobre el trabajo de los niños en la noticia.
Este documento describe la importancia de respirar y del sistema respiratorio para mantenernos saludables. Explica que el oxígeno es necesario para vivir y que nuestro cuerpo lo obtiene a través de la respiración. Además, señala que los niños deben conocer los órganos que componen el sistema respiratorio y la función que cumplen, así como adoptar medidas de higiene y hábitos saludables para mantener su buen funcionamiento.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre los ecosistemas y sus elementos para un grupo de 5to grado. La sesión incluye objetivos, actividades, recursos y una evaluación. Los estudiantes observarán el entorno escolar, formularán hipótesis, recopilarán datos e identificarán los componentes de un ecosistema.
El documento presenta una sesión educativa cuyo propósito es que los estudiantes lean un texto informativo sobre el estado de la Tierra y reflexionen sobre la necesidad de cuidar el planeta. El texto es analizado en grupos para identificar las ideas principales de cada párrafo y determinar el tema central, que se resume como que la Tierra está enferma debido al daño que le causan los seres humanos. Los estudiantes proponen acciones para cuidar el ambiente y sensibilizar a otros.
La sesión se enfoca en que los estudiantes aprendan sobre la simetría y puedan identificar figuras simétricas. Se presentan ejemplos de diseños simétricos y se propone un problema para que los niños determinen cuál es el diseño completo usando la simetría. Luego se discuten y explican las soluciones.
Este documento presenta una lección sobre el uso tradicional de las plantas. La lección incluye una introducción al tema, un experimento para extraer tintes naturales de achiote, y actividades para que los estudiantes aprendan sobre los usos tradicionales de las plantas y cómo ayudan a solucionar problemas en la comunidad. El objetivo es que los estudiantes valoren la sabiduría popular relacionada con el uso de plantas.
This document provides an overview of a teaching unit on communication, personal and social skills, and science and the environment for 5th grade students. The unit consists of 26 sessions with learning objectives in areas like communication, personal and social skills, and science and environment. Sessions include activities like reading texts and maps about Peru's natural regions, creating information sheets and posters, and analyzing environmental issues like marine pollution.
En esta sesión, los estudiantes aprenden a multiplicar fracciones usando procedimientos como fracciones equivalentes y algoritmos. Resuelven problemas sobre la cantidad de diferentes especies de animales protegidas en la Reserva Nacional Pacaya Samiria, la cual ocupa una tercera parte de la Amazonía peruana. Primero analizan el problema y desarrollan estrategias. Luego representan las fracciones de cada especie como parte de la Amazonía total mediante la multiplicación de fracciones. Finalmente, practican resolviendo otros problemas y reflexionan sobre la importancia de proteger el medio
El documento describe una sesión educativa sobre el trabajo infantil. Los estudiantes leerán noticias seleccionadas del periódico sobre este tema. Antes de la lectura, el docente prepara a los estudiantes recordándoles el propósito y distribuyendo preguntas guía. Luego, el docente lee en voz alta una noticia sobre 1,659,000 menores que trabajan en Perú, haciendo pausas para comentarios. Finalmente, pide a los estudiantes que compartan lo que comprendieron sobre el trabajo de los niños en la noticia.
Este documento describe la importancia de respirar y del sistema respiratorio para mantenernos saludables. Explica que el oxígeno es necesario para vivir y que nuestro cuerpo lo obtiene a través de la respiración. Además, señala que los niños deben conocer los órganos que componen el sistema respiratorio y la función que cumplen, así como adoptar medidas de higiene y hábitos saludables para mantener su buen funcionamiento.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre los ecosistemas y sus elementos para un grupo de 5to grado. La sesión incluye objetivos, actividades, recursos y una evaluación. Los estudiantes observarán el entorno escolar, formularán hipótesis, recopilarán datos e identificarán los componentes de un ecosistema.
El documento presenta una sesión educativa cuyo propósito es que los estudiantes lean un texto informativo sobre el estado de la Tierra y reflexionen sobre la necesidad de cuidar el planeta. El texto es analizado en grupos para identificar las ideas principales de cada párrafo y determinar el tema central, que se resume como que la Tierra está enferma debido al daño que le causan los seres humanos. Los estudiantes proponen acciones para cuidar el ambiente y sensibilizar a otros.
La sesión se enfoca en que los estudiantes aprendan sobre la simetría y puedan identificar figuras simétricas. Se presentan ejemplos de diseños simétricos y se propone un problema para que los niños determinen cuál es el diseño completo usando la simetría. Luego se discuten y explican las soluciones.
Este documento presenta una lección sobre el uso tradicional de las plantas. La lección incluye una introducción al tema, un experimento para extraer tintes naturales de achiote, y actividades para que los estudiantes aprendan sobre los usos tradicionales de las plantas y cómo ayudan a solucionar problemas en la comunidad. El objetivo es que los estudiantes valoren la sabiduría popular relacionada con el uso de plantas.
This document provides an overview of a teaching unit on communication, personal and social skills, and science and the environment for 5th grade students. The unit consists of 26 sessions with learning objectives in areas like communication, personal and social skills, and science and environment. Sessions include activities like reading texts and maps about Peru's natural regions, creating information sheets and posters, and analyzing environmental issues like marine pollution.
En esta sesión, los estudiantes aprenden a multiplicar fracciones usando procedimientos como fracciones equivalentes y algoritmos. Resuelven problemas sobre la cantidad de diferentes especies de animales protegidas en la Reserva Nacional Pacaya Samiria, la cual ocupa una tercera parte de la Amazonía peruana. Primero analizan el problema y desarrollan estrategias. Luego representan las fracciones de cada especie como parte de la Amazonía total mediante la multiplicación de fracciones. Finalmente, practican resolviendo otros problemas y reflexionan sobre la importancia de proteger el medio
Este documento presenta una lección sobre acrósticos y los derechos de los niños. La lección incluye discutir los derechos conocidos previamente, leer ejemplos de acrósticos sobre derechos, y escribir acrósticos en grupos sobre un derecho específico para compartir con otros. El objetivo es que los estudiantes usen la escritura de acrósticos para expresar y difundir sus derechos.
El profesor Eduardo presentó a los estudiantes de tercer grado un cubo y les pidió que identificaran al menos 10 pares de rectas paralelas y 10 pares de rectas perpendiculares en el cubo. Dividió a los estudiantes en grupos y les dio un cubo a cada uno para que encontraran una estrategia para resolver el problema. Los estudiantes debían contar y registrar los pares de rectas en sus cuadernos. Al final, cada grupo compartiría sus respuestas.
Los estudiantes aprendieron a resolver problemas de dos etapas que implican combinar y comparar cantidades utilizando material concreto y esquemas. Primero, jugaron un juego para repasar sumas y restas. Luego, resolvieron un problema representando datos con materiales y completando un esquema, encontrando que cuando se conocen parte y total se puede hallar la parte desconocida. Finalmente, practicaron resolviendo otros problemas similares.
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a estimar y calcular el perímetro de las cometas que elaborarán. Primero, elaborarán sus propias cometas siguiendo los planos provistos. Luego, estimarán y medirán el perímetro de sus cometas usando dos métodos: midiendo cada lado por separado y sumándolos, y midiendo todo el contorno de una vez. Al final, reflexionarán sobre cuál método les resultó más fácil y efectivo.
Este documento describe una lección sobre expresar decimales en el sistema monetario nacional. Los estudiantes trabajarán en grupos para resolver problemas que involucran convertir entre fracciones y decimales usando billetes y monedas. Ellos aprenderán que los decimales pueden representarse de varias formas como fracciones, números enteros y gráficos.
En esta sesión, los estudiantes interpretarán información presentada en pictogramas sobre causas de deserción escolar y derechos de los niños a la educación. Trabajarán en grupos para transcribir datos de pictogramas a tablas simples y responderán preguntas sobre los datos. Al final, reflexionarán sobre su derecho a la educación básica.
Este documento presenta una sesión educativa sobre alimentos procesados. La sesión comienza con una discusión sobre los ingredientes en los empaques de alimentos procesados. Luego, los estudiantes investigan los ingredientes y efectos en la salud de varios alimentos procesados. Finalmente, ven videos e información adicional sobre las ventajas de los alimentos naturales frente a los procesados y los riesgos de consumir alimentos con muchos aditivos. El objetivo es que los estudiantes se informen sobre este tema y desarrollen hábitos al
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Organizamos el sector de matemática y conocemos más acerca de los números"
Este documento presenta una lección sobre cadenas y redes alimenticias en un ecosistema. Los estudiantes describirán y representarán gráficamente las relaciones alimentarias entre los seres vivos en el ecosistema de la puna, formando cadenas alimenticias. Luego analizarán cómo estas cadenas se conectan entre sí para formar una red alimenticia, y cómo un cambio en un eslabón puede afectar a toda la red.
El documento presenta una sesión de matemáticas para estudiantes de sexto grado sobre cómo determinar el área de un paralelogramo. Los estudiantes trabajarán en equipos para resolver un problema que involucra calcular la cantidad de recuadros necesarios para construir una pieza de robot en forma de paralelogramo. A través de esta actividad, descubrirán que el área de un paralelogramo es igual al área de un rectángulo equivalente. Al final, se resumirán los pasos para hallar el área de un paralel
Este documento presenta una actividad para que los estudiantes aprendan sobre los múltiplos de un número. Se les pide a los equipos que corten tiras de cinta de diferentes longitudes y las organicen para identificar en qué medidas coinciden, descubriendo así los múltiplos comunes de esos números. A través de esta actividad práctica y el uso de una tabla, los estudiantes pueden comprender que los múltiplos se generan al multiplicar un número por los números naturales.
Este documento presenta una sesión pedagógica para enseñar a estudiantes de tercer grado a comprender un texto expositivo sobre el cuidado del agua. La sesión incluye tres momentos: 1) antes de la lectura se discute la importancia del agua y se presenta el propósito de la lectura, 2) durante la lectura los estudiantes identifican los párrafos y su tema, y 3) después de la lectura se deduce el tema general del texto y se reflexiona sobre la importancia de cuidar el agua.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Quinto grado de Primaria 2015: “Organizamos la biblioteca del aula”
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a comparar números decimales al resolver problemas sobre el consumo de alimentos nutritivos. Se formarán equipos para analizar tablas con cantidades de alimentos en números decimales y compararlas usando la recta numérica y el tablero de valor posicional. Al final, reflexionarán sobre los pasos para comparar números decimales.
Este documento presenta las instrucciones para una sesión de aprendizaje sobre las tradiciones y costumbres de la comunidad. Los estudiantes elaborarán separadores de libros con mensajes sobre los valores que se aprenden de estas celebraciones, como la tolerancia y el respeto a otras culturas.
Este documento describe una sesión de clase sobre triángulos. Los estudiantes usarán materiales como palitos de fósforo y hisopos para construir triángulos y resolver problemas que involucren las propiedades de los triángulos, como la suma de sus ángulos internos y la propiedad de existencia. El maestro guiará a los estudiantes a través de retos, discusiones y problemas para que descubran y apliquen estas propiedades de los triángulos.
Los estudiantes aprenden a realizar encuestas y registrar los datos recolectados en tablas de doble entrada. Se dividen en grupos para encuestar a sus compañeros sobre sus preferencias en diferentes temas como curso favorito o plato preferido. Luego presentan los resultados al grupo completo y analizan las preferencias más populares. Al final, practican interpretando datos presentados en una tabla de doble entrada.
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre los animales vertebrados. Los estudiantes identifican y clasifican las características de los animales vertebrados y reflexionan sobre su importancia en las culturas andinas y actualmente. Realizan actividades como leer información, completar organizadores gráficos y debatir sobre la clasificación y relación de los animales con las culturas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Resolvemos problemas de sucesos seguros, posibles e imp...GIANCARLOORDINOLAORD
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre sucesos seguros, probables e imposibles en el área de matemáticas para estudiantes de cuarto grado. La sesión utilizará juegos y materiales como dados, cartas y bolas de colores para que los estudiantes puedan representar y comprender estos conceptos probabilísticos. El docente evaluará el aprendizaje de los estudiantes y reflexionará sobre cómo mejorar la enseñanza de estos temas en sesiones futuras.
1) Los estudiantes aprenderán a escribir invitaciones para invitar a sus padres y familiares a una feria escolar. 2) Primero planificarán sus invitaciones considerando el propósito, destinatarios y elementos. 3) Luego escribirán borradores, los revisarán entre compañeros y producirán versiones finales.
Este documento presenta la unidad 1 del segundo grado de primaria sobre organización y ambientación del aula. Describe los propósitos y evidencias de aprendizaje, incluyendo competencias en convivencia democrática, comunicación oral y escrita, lectura, escritura, resolución de problemas matemáticos y métodos científicos. Además, proporciona ejemplos de instrumentos de evaluación para cada competencia.
Este documento presenta una unidad didáctica de 3 a 4 semanas para estudiantes de 5to grado de primaria. La unidad se enfoca en que los estudiantes se conozcan unos a otros y organicen sus espacios de aprendizaje. Incluye propósitos de aprendizaje, competencias, desempeños esperados, instrumentos de evaluación y actividades planificadas.
Este documento presenta una lección sobre acrósticos y los derechos de los niños. La lección incluye discutir los derechos conocidos previamente, leer ejemplos de acrósticos sobre derechos, y escribir acrósticos en grupos sobre un derecho específico para compartir con otros. El objetivo es que los estudiantes usen la escritura de acrósticos para expresar y difundir sus derechos.
El profesor Eduardo presentó a los estudiantes de tercer grado un cubo y les pidió que identificaran al menos 10 pares de rectas paralelas y 10 pares de rectas perpendiculares en el cubo. Dividió a los estudiantes en grupos y les dio un cubo a cada uno para que encontraran una estrategia para resolver el problema. Los estudiantes debían contar y registrar los pares de rectas en sus cuadernos. Al final, cada grupo compartiría sus respuestas.
Los estudiantes aprendieron a resolver problemas de dos etapas que implican combinar y comparar cantidades utilizando material concreto y esquemas. Primero, jugaron un juego para repasar sumas y restas. Luego, resolvieron un problema representando datos con materiales y completando un esquema, encontrando que cuando se conocen parte y total se puede hallar la parte desconocida. Finalmente, practicaron resolviendo otros problemas similares.
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a estimar y calcular el perímetro de las cometas que elaborarán. Primero, elaborarán sus propias cometas siguiendo los planos provistos. Luego, estimarán y medirán el perímetro de sus cometas usando dos métodos: midiendo cada lado por separado y sumándolos, y midiendo todo el contorno de una vez. Al final, reflexionarán sobre cuál método les resultó más fácil y efectivo.
Este documento describe una lección sobre expresar decimales en el sistema monetario nacional. Los estudiantes trabajarán en grupos para resolver problemas que involucran convertir entre fracciones y decimales usando billetes y monedas. Ellos aprenderán que los decimales pueden representarse de varias formas como fracciones, números enteros y gráficos.
En esta sesión, los estudiantes interpretarán información presentada en pictogramas sobre causas de deserción escolar y derechos de los niños a la educación. Trabajarán en grupos para transcribir datos de pictogramas a tablas simples y responderán preguntas sobre los datos. Al final, reflexionarán sobre su derecho a la educación básica.
Este documento presenta una sesión educativa sobre alimentos procesados. La sesión comienza con una discusión sobre los ingredientes en los empaques de alimentos procesados. Luego, los estudiantes investigan los ingredientes y efectos en la salud de varios alimentos procesados. Finalmente, ven videos e información adicional sobre las ventajas de los alimentos naturales frente a los procesados y los riesgos de consumir alimentos con muchos aditivos. El objetivo es que los estudiantes se informen sobre este tema y desarrollen hábitos al
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Organizamos el sector de matemática y conocemos más acerca de los números"
Este documento presenta una lección sobre cadenas y redes alimenticias en un ecosistema. Los estudiantes describirán y representarán gráficamente las relaciones alimentarias entre los seres vivos en el ecosistema de la puna, formando cadenas alimenticias. Luego analizarán cómo estas cadenas se conectan entre sí para formar una red alimenticia, y cómo un cambio en un eslabón puede afectar a toda la red.
El documento presenta una sesión de matemáticas para estudiantes de sexto grado sobre cómo determinar el área de un paralelogramo. Los estudiantes trabajarán en equipos para resolver un problema que involucra calcular la cantidad de recuadros necesarios para construir una pieza de robot en forma de paralelogramo. A través de esta actividad, descubrirán que el área de un paralelogramo es igual al área de un rectángulo equivalente. Al final, se resumirán los pasos para hallar el área de un paralel
Este documento presenta una actividad para que los estudiantes aprendan sobre los múltiplos de un número. Se les pide a los equipos que corten tiras de cinta de diferentes longitudes y las organicen para identificar en qué medidas coinciden, descubriendo así los múltiplos comunes de esos números. A través de esta actividad práctica y el uso de una tabla, los estudiantes pueden comprender que los múltiplos se generan al multiplicar un número por los números naturales.
Este documento presenta una sesión pedagógica para enseñar a estudiantes de tercer grado a comprender un texto expositivo sobre el cuidado del agua. La sesión incluye tres momentos: 1) antes de la lectura se discute la importancia del agua y se presenta el propósito de la lectura, 2) durante la lectura los estudiantes identifican los párrafos y su tema, y 3) después de la lectura se deduce el tema general del texto y se reflexiona sobre la importancia de cuidar el agua.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Quinto grado de Primaria 2015: “Organizamos la biblioteca del aula”
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a comparar números decimales al resolver problemas sobre el consumo de alimentos nutritivos. Se formarán equipos para analizar tablas con cantidades de alimentos en números decimales y compararlas usando la recta numérica y el tablero de valor posicional. Al final, reflexionarán sobre los pasos para comparar números decimales.
Este documento presenta las instrucciones para una sesión de aprendizaje sobre las tradiciones y costumbres de la comunidad. Los estudiantes elaborarán separadores de libros con mensajes sobre los valores que se aprenden de estas celebraciones, como la tolerancia y el respeto a otras culturas.
Este documento describe una sesión de clase sobre triángulos. Los estudiantes usarán materiales como palitos de fósforo y hisopos para construir triángulos y resolver problemas que involucren las propiedades de los triángulos, como la suma de sus ángulos internos y la propiedad de existencia. El maestro guiará a los estudiantes a través de retos, discusiones y problemas para que descubran y apliquen estas propiedades de los triángulos.
Los estudiantes aprenden a realizar encuestas y registrar los datos recolectados en tablas de doble entrada. Se dividen en grupos para encuestar a sus compañeros sobre sus preferencias en diferentes temas como curso favorito o plato preferido. Luego presentan los resultados al grupo completo y analizan las preferencias más populares. Al final, practican interpretando datos presentados en una tabla de doble entrada.
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre los animales vertebrados. Los estudiantes identifican y clasifican las características de los animales vertebrados y reflexionan sobre su importancia en las culturas andinas y actualmente. Realizan actividades como leer información, completar organizadores gráficos y debatir sobre la clasificación y relación de los animales con las culturas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Resolvemos problemas de sucesos seguros, posibles e imp...GIANCARLOORDINOLAORD
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre sucesos seguros, probables e imposibles en el área de matemáticas para estudiantes de cuarto grado. La sesión utilizará juegos y materiales como dados, cartas y bolas de colores para que los estudiantes puedan representar y comprender estos conceptos probabilísticos. El docente evaluará el aprendizaje de los estudiantes y reflexionará sobre cómo mejorar la enseñanza de estos temas en sesiones futuras.
1) Los estudiantes aprenderán a escribir invitaciones para invitar a sus padres y familiares a una feria escolar. 2) Primero planificarán sus invitaciones considerando el propósito, destinatarios y elementos. 3) Luego escribirán borradores, los revisarán entre compañeros y producirán versiones finales.
Este documento presenta la unidad 1 del segundo grado de primaria sobre organización y ambientación del aula. Describe los propósitos y evidencias de aprendizaje, incluyendo competencias en convivencia democrática, comunicación oral y escrita, lectura, escritura, resolución de problemas matemáticos y métodos científicos. Además, proporciona ejemplos de instrumentos de evaluación para cada competencia.
Este documento presenta una unidad didáctica de 3 a 4 semanas para estudiantes de 5to grado de primaria. La unidad se enfoca en que los estudiantes se conozcan unos a otros y organicen sus espacios de aprendizaje. Incluye propósitos de aprendizaje, competencias, desempeños esperados, instrumentos de evaluación y actividades planificadas.
Este documento presenta la unidad didáctica 1 del cuarto grado de primaria sobre la organización democrática. La unidad tiene una duración de 3 semanas y busca desarrollar competencias como la construcción de la identidad, la convivencia democrática, la gestión económica responsable y la comunicación. Se evalúan aprendizajes a través de instrumentos como fichas de observación, rúbricas y listas de cotejo.
Este documento presenta un ejemplo de planificación anual para el tercer grado de primaria. Incluye los propósitos de aprendizaje organizados por áreas y competencias transversales, la distribución del año escolar en unidades didácticas a lo largo de cuatro bimestres, y una nota explicativa sobre el uso de este plan como ejemplo flexible.
Este documento presenta la primera unidad didáctica de primer grado sobre la organización y ambientación del aula. La unidad propone cinco sesiones con actividades para que los estudiantes se conozcan, planifiquen la organización de su aula en sectores, establezcan normas de convivencia y aprendan sobre el trabajo colaborativo. El objetivo es que los estudiantes se sientan cómodos en su nueva aula y aprendan la importancia de organizarse y trabajar en equipo.
Este documento presenta la unidad didáctica 1 del tercer grado de primaria sobre la organización del aula. La unidad dura 4 semanas y busca que los estudiantes participen en la elaboración de normas y acuerdos para la convivencia democrática, y organicen el aula expresando sus expectativas. Incluye competencias como la participación ciudadana, la resolución de problemas matemáticos y la indagación científica.
Este documento presenta un ejemplo de planificación anual para el segundo grado de primaria. Incluye los propósitos de aprendizaje organizados por áreas, las competencias y enfoques transversales, y la distribución de las unidades didácticas a lo largo de los tres trimestres. El objetivo es mostrar cómo distribuir los aprendizajes del año a través de unidades didácticas organizadas por periodos, para cumplir con los objetivos curriculares.
Este documento presenta un ejemplo de planificación anual para el cuarto grado de primaria. Incluye los propósitos de aprendizaje, la organización del tiempo escolar distribuido en trimestres, y las unidades didácticas planeadas para cada área de estudio. El documento también detalla los enfoques transversales que se abordarán a lo largo del año.
Este documento presenta un ejemplo de planificación anual para el quinto grado de primaria. Incluye los propósitos de aprendizaje organizados en áreas y competencias transversales, la distribución del año escolar en trimestres y 10 unidades didácticas. El objetivo es mostrar una forma de organizar los aprendizajes a lo largo del año a través de unidades que integran diferentes competencias y enfoques.
Este documento presenta un ejemplo de planificación anual para el sexto grado de primaria. Incluye los propósitos de aprendizaje organizados por áreas curriculares, la distribución del tiempo en unidades didácticas trimestrales y los enfoques transversales. El objetivo es organizar los aprendizajes que los estudiantes deben desarrollar a lo largo del año escolar.
Este documento presenta un ejemplo de planificación anual para el primer grado de primaria. Incluye los propósitos de aprendizaje organizados por áreas para cada bimestre, distribuidos en 8 unidades didácticas. También presenta los enfoques transversales que se abordarán en cada unidad. El objetivo es distribuir de manera organizada los aprendizajes que se desarrollarán a lo largo del año escolar.
Este documento describe los seis elementos básicos de una unidad didáctica: 1) título, 2) propósitos de aprendizaje, 3) situación significativa, 4) criterios y evidencias de aprendizaje, 5) secuencia de sesiones, y 6) materiales y recursos. La unidad didáctica proporciona una estructura para planificar lecciones que cubren los objetivos de aprendizaje a través de actividades significativas para los estudiantes.
El documento describe los cuatro elementos básicos de una sesión de aprendizaje: 1) el título, 2) los propósitos de aprendizaje como competencias, desempeños y enfoques transversales, 3) la preparación con la organización de estudiantes y materiales, y 4) los momentos de la sesión con inicio, desarrollo y cierre que presentan un reto relacionado a la unidad.
Este documento presenta un ejemplo de planificación anual para el tercer grado de primaria. Incluye los propósitos de aprendizaje organizados por áreas y distribuidos a lo largo de nueve unidades didácticas a lo largo del año escolar. También incluye los enfoques transversales que se abordarán en cada unidad así como la distribución del tiempo dedicado a cada unidad por bimestre.
Este documento presenta un ejemplo de planificación anual para el sexto grado de primaria. Incluye los propósitos de aprendizaje organizados por áreas curriculares, la distribución del tiempo en trimestres y las unidades didácticas. También presenta los enfoques transversales que se abordarán y la organización de la tutoría y orientación educativa a lo largo del año escolar.
El documento presenta un resumen de una causa judicial en la que 15 personas fueron procesadas por el delito de administración fraudulenta. El fiscal solicitó elevar la causa a juicio. Algunas defensas se opusieron alegando que la instrucción estaba incompleta. Otras solicitaron sobreseimientos. El juez analiza los planteos y fundamenta por qué eleva la causa a juicio.
This document provides information about purchasing a 3Com 3C400050 product from Launch 3 Telecom. It describes the product as an AccessBuilder Remote Office 600 Single BRI to Dual BRI upgrade. It lists ways to purchase including phone, email, or online request form and notes they accept payments by credit card, PayPal, or purchase order. It details same day shipping options and tracking, and includes a warranty and return policy.
Este documento discute la resistencia bacteriana mediada por betalactamasas de espectro extendido (BLEE), en particular en cepas de Escherichia coli. La presencia de BLEE es cada vez más frecuente y causa infecciones graves que con frecuencia reciben un tratamiento empírico inadecuado. E. coli es el agente bacteriano más común que causa bacteriemias tanto nosocomiales como comunitarias, y alrededor del 10% de las cepas aisladas en España son productoras de BLEE. Las infecciones por E. coli
This document provides information about purchasing a 3Com 3C95006PS-2 power supply from Launch 3 Telecom. It describes the product, lists purchase and payment options including phone and email ordering, and details same-day shipping and tracking. It also discusses the warranty, available repair and maintenance services, and de-installation, testing, and asset recovery services provided by Launch 3 Telecom.
El documento describe los mandalas, representaciones geométricas y simbólicas del universo y de uno mismo que se usan para la relajación, concentración y meditación. Los mandalas permiten expresar la creatividad y reintegrarse a la conciencia absoluta. Colorear mandalas es una forma de arte-terapia que promueve el equilibrio, autoconocimiento y calma interior.
Este documento presenta la unidad didáctica número 1 para el sexto grado de primaria. La unidad se titula "Nos organizamos y organizamos espacios educativos y espacios de vida en la escuela" y durará 4 semanas. Describe las competencias, desempeños y evidencias de aprendizaje evaluables. Incluye temas como la convivencia democrática, la comunicación oral y escrita, la resolución de problemas estadísticos, geométricos y de gestión de datos e incertidumbre.
Este documento presenta una unidad didáctica de 6° grado de primaria sobre la organización de espacios educativos y de vida en la escuela. Incluye propósitos de aprendizaje, competencias, desempeños esperados, instrumentos de evaluación y contenidos sobre convivencia democrática, comunicación oral y escrita, resolución de problemas, geometría, indagación científica y aprendizaje autónomo.
Este documento presenta una unidad didáctica de 6° grado de primaria sobre la organización de espacios educativos y de vida en la escuela. Incluye propósitos de aprendizaje, competencias, desempeños esperados, evidencias de aprendizaje y herramientas de evaluación en diversas áreas como la convivencia democrática, comunicación oral y escrita, resolución de problemas matemáticos, indagación científica y gestión del aprendizaje autónomo.
Este documento presenta una unidad didáctica de 6° grado de primaria sobre la organización de espacios educativos y de vida en la escuela. La unidad se desarrolla a lo largo de 4 semanas y 10 sesiones de aprendizaje, y aborda competencias como la convivencia democrática, la comunicación oral y escrita, la resolución de problemas matemáticos y científicos, y la indagación. Se describen los propósitos y evidencias de aprendizaje esperados para cada competencia.
Este documento presenta una unidad didáctica de 6° grado de primaria sobre la organización de espacios educativos y de vida en la escuela. La unidad se desarrolla a lo largo de 4 semanas y comprende 10 sesiones de aprendizaje. El documento describe los propósitos y evidencias de aprendizaje, así como las competencias, capacidades, desempeños y criterios de evaluación que se abordarán durante la unidad.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la organización de espacios educativos y de vida en la escuela. Incluye cuatro secciones: 1) la situación de aprendizaje, 2) la reflexión sobre los aprendizajes, 3) una matriz de valoración de los aprendizajes, y 4) los propósitos y evidencias de aprendizaje. El objetivo es que los estudiantes aprendan a organizar y cuidar los espacios de la escuela a través de la participación democrática, la toma de decisiones y el establecimiento de
Este documento presenta la unidad didáctica 1 del cuarto grado de primaria sobre organización democrática. La unidad tiene una duración de 3 semanas y busca desarrollar competencias como construir identidad, convivir democráticamente, gestionar recursos económicos, comunicarse oralmente, leer, escribir y resolver problemas matemáticos. Se evalúan desempeños como elaborar normas de convivencia, participar en elecciones, resolver problemas financieros y elaborar croquis con ubicaciones.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la organización para convivir democráticamente. Describe competencias y capacidades, propósitos de aprendizaje, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación. Los estudiantes aprenderán a construir su identidad, convivir democráticamente, gestionar recursos económicos, comunicarse oralmente y por escrito, leer, resolver problemas y realizar indagaciones científicas.
Este documento presenta la unidad didáctica 1 del tercer grado de primaria sobre la organización del aula. La unidad se desarrollará durante 4 semanas e incluye competencias como la participación democrática, la resolución de problemas matemáticos y la indagación científica. Los estudiantes participarán en la elaboración de normas de convivencia, organizarán la biblioteca del aula y realizarán encuestas para la elección del delegado.
Este documento presenta la unidad didáctica 1 del tercer grado de primaria sobre la organización del aula. Describe los propósitos y evidencias de aprendizaje, incluyendo competencias en convivencia democrática, comunicación oral y escrita, lectura, matemáticas, geometría y gestión de datos. El documento proporciona ejemplos de desempeños esperados de los estudiantes y de instrumentos de evaluación para cada competencia.
Este documento presenta la unidad didáctica 1 del tercer grado de primaria sobre la organización del aula. La unidad dura 4 semanas y busca que los estudiantes participen en la elaboración de normas y acuerdos para la convivencia democrática, y organicen el aula expresando sus expectativas. Incluye competencias como la participación ciudadana, la resolución de problemas matemáticos y la indagación científica.
Este documento presenta una unidad didáctica de 3 semanas sobre la organización democrática para un curso de 4to grado. Incluye competencias, desempeños de aprendizaje, evidencias e instrumentos de evaluación en las áreas de construcción de identidad, convivencia democrática, gestión económica, comunicación oral y escrita, resolución de problemas espaciales y de cantidad. Los estudiantes participarán en actividades grupales como elaborar normas de convivencia, elegir delegados y evaluar el cumplimiento de las normas.
Este documento presenta la unidad didáctica 1 del trimestre 1 para el grado 4 de primaria. La unidad se enfoca en la organización democrática para convivir y tiene una duración aproximada de 3 semanas. Describe los propósitos y evidencias de aprendizaje, competencias, desempeños, instrumentos de evaluación. Además, presenta los estándares de aprendizaje relacionados a la construcción de identidad, convivencia democrática, gestión de recursos económicos, comunicación oral y escrita, resolución de problemas
Este documento presenta una unidad didáctica de 10 sesiones de aprendizaje para el tercer grado de primaria sobre la organización democrática del aula. Incluye los propósitos y evidencias de aprendizaje, así como las competencias y capacidades que los estudiantes desarrollarán en áreas como la convivencia democrática, la comunicación oral y escrita, las matemáticas, la indagación científica y el uso de las TIC. El documento servirá como guía para que los maestros adapten las sesiones de
Este documento presenta una unidad didáctica de 10 sesiones de aprendizaje para estudiantes de 4to grado. La unidad se enfoca en competencias como la construcción de identidad, la convivencia democrática, la gestión económica responsable y habilidades comunicativas y académicas. Describe los propósitos y evidencias de aprendizaje, así como instrumentos de evaluación para cada competencia.
Este documento presenta una unidad didáctica de ejemplo para el segundo grado de primaria sobre la organización y ambientación del aula. La unidad incluye 10 sesiones de aprendizaje y aborda competencias como la convivencia democrática, la comunicación oral y escrita, la resolución de problemas matemáticos y el método científico. Los propósitos y evidencias de aprendizaje se evalúan a través de rúbricas y fichas de autoevaluación.
Este documento presenta una unidad didáctica de 10 sesiones de aprendizaje para estudiantes de 2° grado. La unidad se enfoca en organizar y ambientar el aula y cubre temas como la convivencia democrática, la comunicación oral y escrita, la resolución de problemas matemáticos y la indagación científica. El documento describe los propósitos de aprendizaje, evidencias esperadas y herramientas de evaluación para cada competencia.
Este documento presenta la unidad 1 del segundo grado de primaria sobre la organización y ambientación del aula. La unidad se desarrollará durante 3 semanas y busca que los estudiantes establezcan normas para la convivencia, elijan un nombre para el salón y sus equipos de trabajo, e instituyan responsabilidades. Se proponen diversas sesiones de aprendizaje en las que los estudiantes participarán en juegos, leerán textos, generarán ideas y elaborarán carteles para organizar el aula. El propósito es
Este documento es un cuaderno de matemáticas para primer grado de primaria que incluye actividades sobre números y operaciones matemáticas básicas como suma y resta. El cuaderno contiene ejercicios de emparejamiento, conteo, coloreado y completado de números, así como problemas aritméticos sencillos. También proporciona enlaces a sitios web y redes sociales relacionados con material educativo.
Este documento establece las directrices para el retorno a la modalidad presencial y semipresencial en las instituciones educativas para el año escolar 2022 en el contexto de la pandemia de COVID-19. Incluye protocolos de bioseguridad, condiciones para la prestación del servicio educativo, calendario escolar y fortalecimiento de capacidades para directivos y docentes para garantizar un retorno seguro a las aulas.
El documento discute los desafíos que enfrentarán los docentes al retornar a clases presenciales en marzo, debido a que los estudiantes tendrán necesidades de aprendizaje muy diversas como resultado de dos años de educación remota. Se argumenta que los docentes requerirán estrategias diferenciadas para enseñar de manera efectiva en este contexto, pero que enfrentan limitaciones como falta de capacitación y recursos inadecuados. Se proponen algunas soluciones potenciales, como realizar una evaluación censal de diagnóst
Este documento proporciona precisiones adicionales sobre el proceso de contratación docente para 2022 en Perú. Establece que (1) los docentes pueden tener una doble percepción siempre que no haya incompatibilidad horaria, (2) las plazas vacantes identificadas para becarios deben ser incorporadas a la publicación final de plazas, y (3) las plazas de educación física en primaria y otras plazas específicas pueden cubrirse a través de la evaluación de resultados.
Este documento aprueba la ejecución de simulacros y simulaciones para los años 2022 a 2024 con el objetivo de fortalecer las capacidades de preparación, respuesta y rehabilitación ante desastres. Se detallan las fechas y ámbitos de simulaciones y simulacros a nivel nacional, regional y sectorial. También se establece la obligatoriedad de participación de entidades gubernamentales y se autoriza al INDECI a aprobar ejercicios adicionales.
Modelo y Llenado Correcto de todos los Anexos de Contratación Docente 2022 Sulio Chacón Yauris
El documento es una solicitud de contrato docente en la Institución Educativa Santa Rosa. Incluye una carta de presentación, anexos con el contrato docente propuesto, declaraciones juradas y documentos de identificación de la solicitante.
Este documento establece disposiciones para la evaluación de competencias de estudiantes de educación básica en el contexto de la emergencia sanitaria por la COVID-19. Define términos clave como competencias seleccionadas, evaluación diagnóstica, planes de recuperación y consolidación. Además, brinda orientaciones específicas para cada nivel educativo e indica que se priorizarán algunas competencias clave y se implementarán acciones para garantizar la recuperación de aprendizajes.
Este documento aprueba nuevas disposiciones para la evaluación de competencias de estudiantes de educación básica en el contexto de la emergencia sanitaria por COVID-19. Deroga normas anteriores y establece lineamientos para la evaluación aplicables desde el cierre del año escolar 2021. Además, instruye la publicación de la resolución y anexos en el portal del Ministerio de Educación.
Carpeta de recuperación c sexto grado de primaria de educación intercultural ...Sulio Chacón Yauris
Este documento presenta una experiencia de aprendizaje para estudiantes de 6to grado sobre cómo regular las emociones durante la pandemia de Covid-19. El objetivo es que los estudiantes elaboren un organizador gráfico y un texto expositivo sobre las emociones, sentimientos y formas de regularlos desde su cultura y la ciencia. Para lograrlo, propone actividades como conversar con la familia sobre las emociones que sienten, leer textos sobre emociones en culturas andinas y la ciencia, y sistematizar los aprendizajes.
Carpeta de recuperación c quinto grado de primaria de educación intercultural...Sulio Chacón Yauris
Este documento presenta una experiencia de aprendizaje para estudiantes de 5° grado sobre cómo regular las emociones durante la pandemia de Covid-19. El objetivo es que los estudiantes elaboren un organizador gráfico y un texto expositivo sobre las emociones y formas de regularlas desde la perspectiva de su cultura y la ciencia. La experiencia guía a los estudiantes a conversar con su familia sobre las emociones que sienten, leer información sobre emociones, y sistematizar lo aprendido para producir los trabajos solicitados.
Carpeta de recuperación c cuarto grado de primaria de educación intercultural...Sulio Chacón Yauris
Este documento presenta una experiencia de aprendizaje sobre cómo aprender a regular las emociones. El objetivo es que los estudiantes elaboren un organizador gráfico y un texto expositivo sobre las emociones y formas de regularlas desde la perspectiva de su cultura, otras culturas y la ciencia. Se proponen actividades como conversar con la familia sobre emociones, leer textos sobre emociones andinas y científicas, y elaborar un organizador gráfico integrando estos conocimientos.
Carpeta de recuperación c tercer grado de primaria de educación intercultural...Sulio Chacón Yauris
Este documento presenta una actividad educativa sobre el cuidado responsable del agua. Los estudiantes aprenderán a usar el agua de manera adecuada y responsable en la familia y la comunidad mediante la elaboración y difusión de carteles con recomendaciones. Para lograrlo, identificarán cómo el uso irresponsable del agua afecta a los demás, representarán cómo llega el agua a los hogares, y comentarán recomendaciones para ahorrar agua en el hogar.
Carpeta de recuperación c segundo grado de primaria de educación intercultura...Sulio Chacón Yauris
Este documento presenta una serie de actividades para que los estudiantes de segundo grado aprendan a conocerse a sí mismos, identificar y expresar sus emociones, y tomar decisiones para alcanzar sus metas. Las actividades incluyen reconocer sus características físicas y gustos, identificar cómo se sienten en diferentes situaciones, aprender estrategias para manejar sus emociones, y comprender que pueden lograr lo que se proponen. El objetivo final es que los estudiantes elaboren un cartel con sus metas personales.
Carpeta de recuperación c primer grado de primaria de educación intercultural...Sulio Chacón Yauris
Este documento presenta una lección sobre el cuidado responsable de los recursos en familia, con un enfoque en el agua. Los estudiantes aprenderán a usar el agua de manera responsable proponiendo acciones para cuidarla. Realizarán actividades para identificar formas de ahorrar agua en casa y compartirán lo que aprenden con sus familias sobre la importancia de cuidar este recurso.
Este documento presenta una experiencia de aprendizaje sobre el cuidado responsable de los recursos en familia, con un enfoque en el agua. El objetivo es aprender a usar el agua de manera adecuada y responsable a través de la difusión de carteles de recomendación. Para lograrlo, los estudiantes identificarán cómo el uso irresponsable del agua afecta a los demás, representarán cómo llega el agua a los hogares, y comentarán recomendaciones para ahorrar agua.
Este documento presenta una experiencia de aprendizaje sobre el uso responsable de la energía eléctrica. El objetivo es que los estudiantes aprendan a usar la energía eléctrica de forma responsable proponiendo acciones para ello. Para lograr este objetivo, los estudiantes realizarán actividades como asumir compromisos sobre el uso responsable de la energía, leer un cuento para compartir en familia y establecer equivalencias entre cantidades y monedas.
Este documento presenta una serie de actividades para enseñar a los estudiantes de primer grado sobre el cuidado responsable del agua. Las actividades incluyen aprender sobre la importancia del agua y por qué debemos cuidarla, proponer acciones para su uso responsable en casa, leer textos sobre el cuidado del agua, y escribir acciones para el cuidado del agua que se pueden implementar en la familia. El objetivo es que los estudiantes aprendan a usar el agua de forma responsable y propongan formas de hacerlo en su hogar.
El documento describe el enfoque del Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI) para instituciones educativas. El PEAI permite identificar problemas ambientales a través de un diagnóstico, priorizarlos y desarrollar un plan de trabajo para abordarlos de manera integral y transversal. La aplicación del PEAI transforma a la institución educativa en una organización competente capaz de lograr mejoras ambientales.
Este documento proporciona orientaciones para la atención de casos de violencia en Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA), incluyendo la descripción de dos programas educativos en la modalidad de educación básica alternativa y seis protocolos para la atención de violencia física, psicológica y sexual contra estudiantes. El documento también explica los principios y pasos clave de los protocolos, como la acción inicial, derivación a servicios externos si es necesario, seguimiento del caso y cierre cuando se completa la atenc
Este documento proporciona recomendaciones para evaluar y mejorar la escritura de los estudiantes en el tercer ciclo de primaria. Sugiere usar una lista de cotejo para evaluar aspectos como la apropiación del sistema de escritura y proporcionar retroalimentación efectiva. También incluye ejemplos de actividades que pueden favorecer el proceso de aprendizaje de la escritura.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
1. Documento detrabajo enprocesode validación
Elaborado porla Dirección deEducación Primaria-DIGEBR
1
Grado: 6° de Primaria
Unidad didáctica: 1: Nos organizamos y organizamos espacios educativos y espacios de vida en la escuela
Trimestre:I Duración aproximada: 4 semanas
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
Instrumento de
evaluación
Convive y participa
democráticamente en la búsqueda
del bien común.
Interactúa con todas las
personas.
Participa en acciones que
promueven el bien común.
Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Propone acciones para
mejorar la interacciónentre compañeros, a partir de la reflexiónsobre conductas propias
o de otros. Evalúa el cumplimiento de sus deberes y los de sus compañeros, y propone
cómo mejorarlo mejorarlos.
Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del aula, y evalúa su
cumplimiento. Cumple consus deberes ypromueve que sus compañeros tambiénlohagan.
Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos (elección
de representantes del aula), acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la
protección de personas vulnerables y la defensa de sus derechos, tomando en cuenta la
opinión de los demás. Sustenta su posición basándose en fuentes.
Participa en la distribución de
responsabilidades proponiendo y
evaluandoacciones en funcióndel bien
común, tomando en cuenta la opinión
de todos sus compañeros y
promoviendo el cumplimiento de los
deberes.
Lista de cotejo
Se comunica oralmente en sulengua
materna.
Obtiene informacióndel texto
oral.
Adecúa, organiza ydesarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del
texto oral.
Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre
lo comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información o
mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa-
efecto, consecuencia y contraste) a través de algunos referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye sinónimos yalgunos términos propios de los campos del saber.
Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como la coherencia
de ideas y la cohesión entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no verbales y
paraverbales de acuerdo con el propósito comunicativo.
Participa en la asamblea de aula
adecuando, organizandoydesarrollando
sus ideas en forma coherente y
cohesionada, utilizando de forma
estratégica su voz, entonación, gestos y
movimientos.
Participa de reflexiones sobre su
participación en las asambleas (la
pertinencia entre lo que comunica y el
contexto en el que se desarrolla esta
comunicación)
Lista de cotejo
Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna.
Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
Organiza ydesarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones del
lenguaje escritode forma
pertinente.
Adecúa el textoa la situacióncomunicativa considerandoel propósitocomunicativo, el tipo
textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
Mantiene el registroformal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios yselecciona
algunas fuentes de información complementaria.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas entorno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo con párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sindigresiones ovacíos. Establece relaciones entre las ideas, como
causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber.
Escribe fichas, carteles y afiches
adecuando sus textos a la situación
comunicativa, organizando y
desarrollando las ideas de forma
coherente y cohesionada, utilizando
convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente, reflexionando y
evaluando la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Rúbrica
2. Documento detrabajo enprocesode validación
Elaborado porla Dirección deEducación Primaria-DIGEBR
2
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del
texto escrito.
Evalúa de manera permanente el texto para determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.
También, evalúa la utilidad de los recursos.
Lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna.
Obtiene informacióndel texto
escrito.
Infiere e interpreta
informacióndel texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del
texto.
Identifica informaciónexplícita, relevante ycomplementaria que se encuentra en distintas
partes del texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto o al realizar una lectura intertextual de diversos
tipos de textos con varios elementos complejos ensu estructura, así comocon vocabulario
variado, de acuerdo con las temáticas abordadas.
Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significadode palabras, segúnel contexto, yde expresiones consentidofigurado. Establece
relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de
información relevante y complementaria, y al realizar una lectura intertextual.
Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas, los
valores y la intención del autor, clasificando y sintetizando la información, y elabora
conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido global.
Elabora organizadores gráficos para
sintetizar y resumir el contenido de los
textos que lee identificando el tema, la
intención y el sentidoglobal de las ideas,
explicando con sus propias palabras el
tema, el propósito, el punto de vista, el
mensaje, la intención del autor, las
conclusiones, las características de seres
u objetos, así como el significado de
palabras y expresiones, y estableciendo
relaciones lógicas entre las ideas
desarrolladas en los textos que lee,
evaluando y reflexionando sobre la
forma, contenido y contexto del texto.
Rúbrica
Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre.
Representa datos con gráficos
y medidas estadísticas o
probabilísticas.
Comunica la comprensión de
los conceptos estadísticos y
probabilísticos.
Usa estrategias y
procedimientos para recopilar
y procesar datos.
Representa las características de una población en estudio sobre situaciones de interés o
aleatorias, asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas
discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así comotambiénel comportamientodel conjunto de
datos, a través de gráficos de barras dobles, gráficos de líneas, la moda yla media aritmética
como reparto equitativo.
Lee tablas de doble entradas y gráficas de barras dobles, así comoinformaciónproveniente
de diversas fuentes (periódicos, revistas, entrevistas, experimentos, etcétera), para
interpretar la información que contienen considerando los datos, las condiciones de la
situación y otra información que se tenga sobre las variables. También, advierte que hay
tablas de doble entrada con datos incompletos, las completa yproduce nueva información.
Recopila datos mediante encuestas sencillas oentrevistas cortas conpreguntas adecuadas
empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en tablas de doble entrada
para describirlos y analizarlos.
Elabora conclusionescuandolee, analiza
e interpreta gráficos estadísticos de
barras dobles considerando los datos, la
situacióny la condición de las variables y
otras informaciones.
Rúbrica
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
Modela objetos con formas
geométricas ysus
transformaciones.
Comunica sucomprensión
sobre las formas yrelaciones
geométricas.
Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas o
lugares, y las expresa en un croquis o plano sencilloteniendo en cuenta referencias como,
por ejemplo, calles o avenidas.
Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y posiciones de objetos o
personas con relación a los puntos cardinales (sistema de referencia). Asimismo, describe
los cambios de tamaño y ubicación de los objetos mediante ampliaciones, reducciones y
giros en el planocartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra posiciones teniendo encuenta
sistemas de coordenadas presentes en los mapas.
Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la visualizaciónylos procedimientos
para trazar recorridos. Usa diversas estrategias para medir la longitud (cm) y la superficie
Elabora un plano sencillo modelando
objetos con formas geométricas y sus
transformaciones, comunica su
comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas usando
estrategias yprocedimientos para medir
y orientarse en el espacio. Y argumenta
afirmaciones sobre las relaciones
geométricas.
Rúbrica
3. Documento detrabajo enprocesode validación
Elaborado porla Dirección deEducación Primaria-DIGEBR
3
Usa estrategias y
procedimientos para medir y
orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
(m2, cm2) y comparar el área de dos superficies de los objetos, de manera exacta o
aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer conversiones de medidas (unidades de
longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o convencional, según convenga,
así como instrumentos de dibujo (compás, transportador) y de medición, y diversos
recursos.
Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos y las formas
geométricas, yentre las formas geométricas, así comosudesarrolloenel planocartesiano,
entre el perímetro y la superficie de una forma geométrica, y las explica con argumentos
basados enejemplos concretos, gráficos, propiedades yensus conocimientos matemáticos
con base en suexploración ovisualización, usandoel razonamientoinductivo. Así también,
explica el proceso seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos pueden tener diferente área, pero
el mismo perímetro”, “Puedo obtener el área de un triángulo dividiendo por la mitad el
área de un paralelogramo”.
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
Diseña estrategias para hacer
una indagación.
Genera y registra datos e
información.
Analiza datos e información.
Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su investigación.
Propone un plan para observar las variables del problema de indagación y controlar
aquellas que pueden modificar la experimentación, con la finalidadde obtener datos para
comprobar sus hipótesis. Selecciona instrumentos, materiales y herramientas, así como
fuentes que le brinden información científica. Considera el tiempo para el desarrollo del
plan y las medidas de seguridad necesarias.
Obtiene datos cualitativos ocuantitativos que evidencianla relaciónentre las variables que
utiliza para responder la pregunta. Organiza los datos, hace cálculos de moda,
proporcionalidad directa y otros, y los representa en diferentes organizadores.
Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con
información científica. Elabora sus conclusiones.
Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si
los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis.
Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación en
forma oral o escrita.
Elabora un cuaderno de experiencias, en
el que registra suprocesode indagación:
problematiza situaciones y diseña
estrategias para hacer una indagación.
Registra datos y genera información,
analiza datos e información, evalúa y
comunica el proceso y los resultados de
su investigación.
Rúbrica
Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra yuniverso.
Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico.
Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han ayudado a
formular nuevas teorías que proporcionaron el cambioen la forma de pensar y el estilode
vida de las personas.
Defiende su punto de vista respecto al avance científico y tecnológico y su impacto en la
sociedad y el ambiente, con base en fuentes documentales con respaldo científico.
Participa en conversaciones y asambleas
planteando argumentos y defendiendo
sus puntos de vista respecto al impacto
de la actividad humana en la naturaleza
y a la importancia de fomentar la
creación de los EsVi como un espacio de
conservación ambiental sostenible.
Lista de cotejo
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea.
Organiza estrategias y procedimientos que se proponen en función del tiempo y los
recursos necesarios para alcanzar la meta.
Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados en
función del nivel de avance para producir los resultados esperados.
Elabora conclusiones y reflexiones a
partir del uso de fichas de
metacogniciónque les permita
monitorear y ajustar sus desempeños
durante el proceso de aprendizaje,
organizar acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
Rúbrica
4. Documento detrabajo enprocesode validación
Elaborado porla Dirección deEducación Primaria-DIGEBR
4
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades, los ajustes
y cambios que realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC.
Gestiona informacióndel
entorno virtual.
Interactúa en entornos
virtuales.
Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Emplea portafolios digitales cuando organiza la información que obtuvo, de manera que
esté disponible para actividades frecuentes. Ejemplo: El estudiante crea un blog para
difundir las actividades del Día del Logro.
Accede a entornos virtuales establecidos mediante credenciales de identificacióndigital y
considerando procedimientos seguros, éticos y responsables; por ejemplo, para ingresar a
una red social.
Construye objetos virtuales a partir de información seleccionada de diversas fuentes y
materiales digitales que respalden sus opiniones o posturas en los diversos trabajos que
realiza. Ejemplo: El estudiante hace uso de un presentador visual.
Realiza la simulación de
desplazamientos de objetos
mediante el uso del lenguaje de
programación Scratch.
Elabora materiales digitales
(portafolio digital) combinando
textos e imágenes para expresar sus
experiencias y comunicar sus ideas.
Lista de cotejo
Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables
Enfoque de Orientación al bien
común
Docentes y estudiantes identifican, valoran, generany destacancontinuamente actos espontáneos en beneficiode otros, dirigidos a procurar o restaurar el
bienestar entre todos en situaciones que lorequieran.
Docentes y estudiantes reflexionansobre la importancia de poner en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de respeto,
cuidado y ejerciciode una ciudadanía democrática.
Docentes y estudiantes identifican, valorany destacancontinuamente actos espontáneos en beneficiode otros.
Docentes y estudiantes comparten los bienes disponibles (mobiliario yrecursos) y los espacios educativos con sentidode equidad y justicia.
Enfoque de Derechos Docentes y estudiantes piden hacer usode la palabra, escuchan las opiniones de los demás, aportancon comentarios y respetan las ideas de los demás
cuando participan en asambleas, conversaciones, debates, etcétera.
Docentes y estudiantes participan de las actividades mostrandotratos respetuosos, tratandode que sea una buena experiencia para todos.
Docentes y estudiantes participande actividades y propician ambientes cálidos yde respeto.
Enfoque de Igualdad de género Docentes y estudiantes propician acciones que fomentenel reconocimiento del valor de cada persona y promueven la participación en igualdadde
condiciones.
Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes realizanacciones de conservación de los ambientes.
Docentes y estudiantes mantienenlos espacios limpios, los materiales ordenados yguardan estos últimos después de usarlos.
Docentes y estudiantes muestraninterés por hacer un uso adecuado de los espacios públicos y promueven el cuidado de estos.
2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las niñas y los niños del sexto grado inician un nuevo año lleno de retos: es un tiempo que significa el final de sus pasos por la primaria. En este grado, los vínculos de pertenencia
con los espacios y con los grupos humanos cobran mayor importancia. Los espacios educativos se conocen; por tanto, la cooperación se vuelve más significativa: los niños y las
niñas participan en las decisiones y cuidado del aula y la escuela. Esto les ayuda a promover expresiones democráticas auténticas cuando ejercen sus derechos y cumplen sus
deberes, construir sus nociones espaciales, aportar al cuidado del ambiente y a la organización de zonas y espacios para seguir aprendiendo. Esta situación les plantea algunos
retos: ¿Cómo podemos ayudar a organizar y cuidar los espacios educativos, las zonas seguras y los espacios de vida en la escuela?, ¿de qué manera podemos organizarnos
para cuidar los espacios educativos en el aula y la escuela? ¿Qué acuerdos y normas debemos consensuar para el funcionamiento adecuado de los espacios que implementamos?
5. Documento detrabajo enprocesode validación
Elaborado porla Dirección deEducación Primaria-DIGEBR
5
3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Dialogamos y planificamos nuestras actividades.
Las niñas y los niños participan de una asamblea. Dialogansobre
el inicio del año escolar y esta nueva etapa en la que ya han
crecido. Por ello, pueden participar ycolaborar enla organización
y cuidado del ambiente escolar y otros espacios. Responden a
preguntas como: ¿Cómo podemos ayudar a organizar los
espacios educativos, las zonas seguras ylos espacios de vida enla
escuela? ¿De qué manera podemos organizarnos para cuidar los
espacios educativos? ¿Qué acuerdos y normas debemos
consensuar para el funcionamientoadecuadode los espacios que
implementamos? Establecen y organizan las actividades que
realizaránenla unidaddidáctica y cómo las trabajaránenel aula.
Sesión 2: Establecemos acuerdos para participar de la organización
y cuidado de los espacios educativos.
En esta sesión, las niñas y los niños elaboran propuestas para su
participación en las actividades de la unidad (salida de campo y
actividades realizadas en el aula) y hacen un listado de
responsabilidades que sonnecesarias para favorecer la convivencia
armónica y el aprendizaje en el grupo clase.
Participan, deliberan y toman decisiones en relación con las
responsabilidades personales y de grupo que asumirán.
Sesión 3: Reconocemos los espacios educativos que tenemos y los
recursos y materiales con los que contamos.
Las niñas y los niños realizan una entrevista corta a la maestra
sobre los materiales con los que cuentan en el aula (textos,
cuadernos de aprendizaje, mobiliario, etcétera), verifican su
estado y organizan la información que obtienen en una tabla de
frecuencias y en un cuadro de doble entrada para hacer la
interpretación.
Sesión 4: Organizamos nuestra salida de campoparareconocer otros
espacios.
En esta sesión, las niñas y los niños prevén y organizanlos recursos
necesarios para una salida al campo, elaboran instrumentos de
recojo de informaciónypautas de comportamientoque regulensu
relacióncon el ambiente y los seres que encuentren, prevén el uso
de algunos recursos y materiales que les permitan observar,
obtener datos cualitativos y organizarlos según criterios dados.
Sesión 5: Preparamos instrumentos que nos permitan recoger
información.
Las niñas y los niños comentan la salida de campo que
planificarony las actividades que realizaránen ella para recoger
información. Reconocen la importancia de utilizar instrumentos
para recoger información, leen información sobre las fichas,
preparan sus fichas yexplican sus características ycómose usan.
Sesión 6: Salimos al campo, observamos y registramos nuestros
hallazgos.
En esta sesión, las niñas y los niños realizan una visita de campo:
observan, recogen datos previstos, registran la información que
recogen en las fichas de campo. También recogen especímenes
(animales, vegetales y minerales o partes de ellos) que les
proporcionen información para la formulación de acciones de
indagación.
Sesión 7: Organizamos la información recogida en la salida de
campo.
Las niñas y los niños utilizan las fichas en las que recogieron
informacióndurante su salida al campo(zonas seguras, zonas de
riesgo, estado y conservación de los espacios y del ambiente),
organizan la información en su cuaderno de experiencias,
formulan sus hipótesis y la problemática y delimitan las fuentes
que les proporcionaron información válida para plantear sus
puntos de vista y argumentos.
Sesión 8: Dialogamos y planteamos nuestras hipótesis respecto a la
problemática ambiental.
En esta sesión. Las niñas y los niños dialogansobre la problemática
ambiental yel impactode la actividadhumana enla naturaleza y el
ambiente. Plantean la importancia de organizar actividades que
ayuden a hacerle frente a esta problemática.
Sesión 9: Hacemos un listado de zonas (espacios), recursos y
materiales identificados en la sa lida de campo.
Las niñas y los niños trabajan con la información obtenida
respecto de las zonas, materiales y recursos identificados en la
salida de campo. Organizan esta información en una tabla de
doble entrada.
Sesión 10: Leemos yreconocemos qué le está sucediendoal planeta.
En esta sesión, las niñas y los niños leen la guía de Educación
Ambiental para el desarrollosostenible (páginas 10 a 14) yexplican
en qué consiste y por qué se da esta problemática.
Sesión 11: Elaboramos propuestas con relación a esta pregunta:
¿qué podemos hacer para ayudar a mejorar la problemática
ambiental desde los espacios que compartimos en la escuela y en
la casa?
Las niñas y los niños plantean su propuesta y esbozan
argumentos sobre la importancia de crear espacios de
conservación ambiental sostenible. Se apoyan en la guía de
Educación Ambiental para el desarrollo sostenible (páginas 16 y
17).
Sesión 12: Participamos de una asamblea y nos organizamos para
crear un Espacio de Vida (EsVi)
En esta sesión, las niñas y los niños se organizan para instalar un
EsVi: identificanel lugar donde podrían crearlo, las coordinaciones
que deben realizar, las investigaciones y los compromisos que
deben asumir para su cuidado y conservación.
Sesión 13: Reconocemos cómo usar los materiales del módulo de
Ciencia y Tecnología para crear un EsVi.
Las niñas y los niños trabajan en el marco del proceso de
indagacióna partir de la formulaciónde unproblema investigable
y pueden hacer una propuesta de plan para observar. Las
variables involucradas enla investigaciónimplicanla selecciónde
materiales que componen los módulos de Material Concreto de
Ciencia y Ambiente, distribuidos por el Ministerio de Educación.
Sesión 14: Reconocemos y utilizamos materiales del módulo de
Ciencia y Tecnología para tomar medidas.
En esta sesión, las niñas y los niños observan los materiales del kit
de Ciencia y Tecnología, reconocen cuáles deben usar para tomar
medidas y hacen uso de ellos.
6. Documento detrabajo enprocesode validación
Elaborado porla Dirección deEducación Primaria-DIGEBR
6
Sesión 15: Medimos los espacios en los que se ubicaránlos EsVi .
En esta sesión, las niñas y los niños realizan mediciones o
estimaciones de superficies planasycomparanestasmedidascon
otras obtenidas
Sesión 16: Reflexionamos sobre la importancia de organizarnos.
En esta sesión, las niñas y los niños comentan sobre cómo se han
sentido al trabajar en el grupo clase y en los grupos pequeños, se
reconocen como parte de una comunidad de aprendizaje y
reflexionan sobre la importancia de organizarse como grupo
pequeño y grupo clase para todas las actividades dentroyfuera del
aula.
Sesión 17: Nos reconocemos como parte de un grupo.
En esta sesión, las niñas y los niños reconocen cómo han
trabajado en las primeras sesiones como grupo, las fortalezas y
dificultades que tuvierona partir de sus reflexiones. Participande
juegos o dinámicas en las que interactúan para conocerse e
integrarse como miembros de un grupo pequeño y del grupo
clase.
Dialogan sobre las dinámicas y reflexionan sobre la importancia
de ser parte de un grupo organizado.
Sesión 18: Leemos sobre la importancia de las normas de
convivencia.
En esta sesión, las niñas y los niños revisan cómo es la convivencia
en el aula, dialogansobre la necesidadde establecer las normas de
convivencia y leen un texto sobre la importancia de estas.
Sesión 19: Construimos nuestras normas de convivencia.
Enesta sesión, las niñas ylos niños reflexionansobre la necesidad
de establecer acuerdos ynormas para garantizar una convivencia
armónica y elaboran las normas de convivencia teniendo en
cuenta los principios democráticos.
Sesión 20: Dialogamos sobre la importancia de organizar los espacios
y organizarnos para colaborar en su cuidado.
En esta sesión, las niñas y los niños dialogan sobre la importancia
de organizar los espacios y organizarse como grupo para convivir
mejor y tener mejores aprendizajes.
Revisan las actividades que realizaron en la unidad, cómo las
trabajaron, cómo quedó la organización y su utilidad.
Sesión 21: Organizamos la elección de los coordinadores y
responsables de los sectores.
En esta sesión, las niñas y los niños reconocen la importancia de
la elecciónde los representantes de aula, organizanypreparanel
proceso electoral para elegir a sus representantes de aula, eligen
el comité electoral y establecen las reglas que guían las
elecciones.
Sesión 22: Reconocemos las características de los coordinadores y
responsables y describimos sus funciones.
En esta sesión, las niñas y los niños leen un texto, reconocen las
cualidades de un líder, reflexionansobre sus cualidades personales
y cómo pueden potenciarlas para ser buenos líderes. Hacen una
terna de candidatos para la elección de los representantes y las
funciones que deben asumir los que salgan elegidos.
Sesión 23: Los candidatos presentan sus propuestas.
Enesta sesión, los candidatos a representantes de aula presentan
sus propuestas, teniendo en cuenta que estas concuerden con el
cargoal que postulany a las funciones que les corresponden. Los
demás integrantes del aula escuchan las propuestas de los
candidatos a representantes de aula y formulan preguntas para
tener la información necesaria para decidir su voto.
Sesión 24: Elegimos a los coordinadores y responsables de los
sectores.
En esta sesión, las niñas y los niños eligen a los representantes del
aula a través del voto secreto. Los estudiantes que conforman el
comité electoral realizan el conteo de votos y la proclamación del
ganador de las elecciones, teniendo en cuanto los principios
democráticos.
Sesión 25: Salimos al campo, observamos y registramos nuestros
hallazgos.
En esta sesión, las niñas y los niños realizanuna visita de campo,
observan y recogen datos cualitativos y cuantitativos previstos,
registran la información que recogen en las fichas de campo.
También recogen especímenes (animales, vegetales y minerales
o partes de ellos) que les proporcionen información para la
formulación acciones de indagación.
Sesión 26: Organizamos la información recogida en la salida de
campo.
En esta sesión, las niñas y los niños utilizan su cuaderno de
experiencias y organizan la información cualitativa y cuantitativa
que recogieronen susalida al campo. A partir de esta organización,
delimitan las fuentes que les proporcionaron información válida
para el estudio, organizan los especímenes colectados y los
registran en fichas técnicas.
Sesión 27: Organizamos el Rincón de Ciencia y Tecnología.
En esta sesión, las niñas y los niños realizan un inventario de la
información y especímenes recogidos, y con ellos construyen y
organizan un muestrariocon informaciónnueva relacionada con
los fenómenos y los seres del ambiente que observaron. La
presentan en un espacio organizado para tal propósito.
Sesión 28: Organizamos objetos en los sectores del aula.
En esta sesión, se espera que las niñas y los niños sigan
organizando algunos objetos de su aula a partir de giros en el
plano cartesianoy aprendan a crear otras figuras geométricas,
así como a identificar los elementos que varíano permanecen
igual después de girarlas.
Sesión 29: Elaboramos un plano sencillo del espacio educativo
aula.
Enesta sesión, las niñas ylos niños elaboranunplanosencillo
del espacio educativo aula señalando los espacios y vías de
seguridad.
Sesión 30: Proponemos un plano sencillo de la escuela señalando
todos los espacios educativos.
En esta sesión, se espera que las niñas y los niños elaboren una
propuesta de un plano sencillo de su escuela señalando todos los
espacios educativos y las vías de seguridad.
Sesión 31: Evaluamos el cumplimiento de nuestras responsabilidades y normas de convivencia.
Enesta sesión, las niñas ylos niños identificanlas normas yresponsabilidades que lograroncumplir, cuáles fueronlas más difíciles yqué
apoyos necesitan implementar para garantizar su cumplimiento en beneficio de todos. Participarán en una asamblea en la que
reflexionensobre la organizaciónde los espacios compartidos, el uso de los materiales, la forma enla que han interactuado, así como
el cumplimiento de las normas y responsabilidades asumidas durante el desarrollo de la unidad.
7. Documento detrabajo enprocesode validación
Elaborado porla Dirección deEducación Primaria-DIGEBR
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4. MATERIALESBÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
Libro del estudiante Comunicación 6 (2013). Lima: Minedu.
Cuaderno de trabajodel estudiante Comunicación 6 (2013). Lima: Minedu
Textos de la biblioteca de aula, dotaciones 2014, 2015, 2016 del Minedu
Módulos I y II de Ciencia y Tecnología
Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología
Libros de consulta de Ciencia y Tecnología
Simulaciones para PC
Cuaderno de trabajo Matemática 6.
Materiales didácticos: Base Diez, geoplano, tablet
Libros de consulta Personal Social 6
Cuadernillos de fichas Personal Social 6
Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible. V ciclo. (2017), Lima: EsVi, Minedu. Dotación 2017
5. REFLEXIÓN SOBRE LOS APRENDIZAJES
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes ensus aprendizajes?
¿Cuáles son las mayores dificultades que se observa en los estudiantes al términode esta unidad didáctica?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
¿Qué actividades, estrategias ymateriales funcionaronycuáles no?
Otras observaciones: