En esta sesión, los estudiantes aprenden a multiplicar fracciones usando procedimientos como fracciones equivalentes y algoritmos. Resuelven problemas sobre la cantidad de diferentes especies de animales protegidas en la Reserva Nacional Pacaya Samiria, la cual ocupa una tercera parte de la Amazonía peruana. Primero analizan el problema y desarrollan estrategias. Luego representan las fracciones de cada especie como parte de la Amazonía total mediante la multiplicación de fracciones. Finalmente, practican resolviendo otros problemas y reflexionan sobre la importancia de proteger el medio
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: "Resolvemos problemas realizando comparaciones"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas multiplicativos de comparación en base a datos de las características físicas de las personas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento denominado:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Trasladamos figuras en una cuadrícula”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Comparamos empleando números de tres cifras"
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas en las que deben comparar y ordenar números de tres cifras utilizando el material de Base Diez.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: "Resolvemos problemas realizando comparaciones"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas multiplicativos de comparación en base a datos de las características físicas de las personas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento denominado:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Trasladamos figuras en una cuadrícula”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Comparamos empleando números de tres cifras"
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas en las que deben comparar y ordenar números de tres cifras utilizando el material de Base Diez.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Resolvemos situaciones representando números con el material base 10"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal socia – Cuarto grado de Primaria 2015: "Reconocemos nuestras características y cualidades"
En esta sesión, los niños y las niñas reconocen sus características físicas, mentales y sociales
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Resolvemos situaciones representando números con el material base 10"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal socia – Cuarto grado de Primaria 2015: "Reconocemos nuestras características y cualidades"
En esta sesión, los niños y las niñas reconocen sus características físicas, mentales y sociales
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
1. Conocemos las reservas naturales de
nuestro país mediante las fracciones
Papelógrafo.
Pizarras mágicas y plumones.
Lista de cotejo (sesiones 2, 3, 4 y 5).
Libro Matemática 5.
Cuaderno de trabajo.
En esta sesión se espera que los niños y las niñas
empleen procedimientos (fracciones equivalentes
y algoritmos) para multiplicar fracciones con
datos de las reservas naturales de nuestro país.
Ten listo el papelógrafo con el problema.
Imprime o dibuja el paisaje de la reserva.
Revisa el fascículo de las Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? V ciclo. Área curricular Matemática.
Fotocopia la ficha de observación consignada en la sesión 2.
Revisa la página 49 del libro Matemática 5.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
QUINTO Grado - Unidad 6 - Sesión 05
377
2. Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a multiplicar
fracciones empleando procedimientos.
Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia
necesarias para aprender en un ambiente favorable.
Seguidamente, pregúntales: ¿qué
animales observan? (paiche, ma-
riquita, mariposa, un tucán, un
pajarito, una ave blanca, un sapo,
una serpiente); ¿cuántos animales
hay en el paisaje?, ¿qué parte del
total de animales son aves, insec-
tos o peces?
Normas de convivencia
Mostrar una firme decisión para resolver problemas.
Trabajar con el material concreto de forma ordenada.
Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga con ellos
respecto a lo que saben sobre las reservas naturales de nuestro
país. Comenta que las reservas nacionales son sectores de
protección para las diversas formas de vida frente a diversas
amenazas, como la tala de árboles y la caza de animales. Menciona
cantidades aproximadas de animales que podrían vivir en estas
reservas (por ejemplo, 1200 especies de aves, 140 especies
de peces, etc.). Dialoga sobre la importancia de conocer las
reservas nacionales y las medidas que se tienen para cuidar el
medioambiente.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello,
preséntales la siguiente imagen de una reserva natural:
Momentos de la sesión
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad.
Elabora y usa estrategias.
Emplea procedimientos
(fracciones equivalentes y
algoritmos) para multiplicar
fracciones.
15minutos
INICIO1.
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
378
3. Conversa con los estudiantes sobre las funciones de las
reservas nacionales y el papel que cumplen en el cuidado del
medioambiente.
Presenta el siguiente problema en un papelógrafo:
65minutos
DESARROLLO2.
La Reserva Nacional Pacaya Samiria
La Reserva Nacional Pacaya Samiria es una zona protegida que ocupa
la tercera parte de la Amazonía peruana; es la reserva más extensa del
país. Además, alberga una fauna diversa (delfín rosado, paiche, maquisapa
negro, charapa, entre otras especies). Se sabe que esta reserva está
conformada por los siguientes tipos de animales:
¿Cómo podemos averiguar qué parte de las aves de la Amazonía peruana
protege la reserva Pacaya Samiria?, ¿y qué parte de los peces, reptiles y
mamíferos de la amazonía protege la reserva?
Especies de aves:
2
5
Especies de peces: 1
3
Especies de reptiles y
mamíferos: 4
15
Charapa
Delfín rosado
Facilita la comprensión del problema presentado. Puedes propiciar
la familiarización de los estudiantes con estas preguntas: ¿de
qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?; ¿qué parte de la
Amazonía ocupa la reserva Pacaya Samiria?; ¿qué tipos de animales
protege la reserva?; ¿qué nos pide el problema?
Pide a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus propias
palabras. Luego organiza a los niños y las niñas en grupos de cuatro
integrantes y entrégales los materiales de trabajo: hojas de colores,
plumones y una pizarra mágica (una hoja bond dentro de una mica).
Propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, realiza preguntas como
las siguientes: ¿qué debemos tener en cuenta para conocer qué parte
de las aves, peces, reptiles y mamíferos de la Amazonía protege la
reserva?; ¿pueden decir el problema de otra forma?; ¿han resuelto
algún problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?; imaginen este mismo
problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverían?
Sobre la base de las respuestas obtenidas, sugiere a los estudiantes
que se pongan de acuerdo en su grupo para ejecutar la estrategia
propuesta por ellos. Bríndales el tiempo adecuado.
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
379
4. Pregúntales: ¿de qué otra forma podemos encontrar la parte de las
aves de la Amazonía peruana que protege la reserva Pacaya Samiria?
Oriéntalos para que realicen representaciones simbólicas; para
ello, pregúntales: ¿qué parte de la Amazonía representa la reserva
nacional?; de esa parte, ¿qué parte le corresponde a las aves?
Los estudiantes deben
encontrar que las aves
representan 2
15
de la
Amazonía.
Luego realiza las siguientes preguntas: ¿cómo podemos determinar
la parte de la Amazonía que representa a los peces de la reserva?
Enseguida, indica a los estudiantes que efectúen las divisiones en
el gráfico. Deben encontrar que los peces representan 1
9
de la
Amazonía. Oriéntalos a que realicen las operaciones simbólicamente.
2
5
de 1
3
= 2
5
× 1
3
= 2 × 1
5 × 3
= 2
15
Acompáñalos en los procesos que seguirán en sus grupos y en las
discusiones matemáticas que se generarán. Pregúntales: ¿cómo
podemos representar la parte de la Amazonía que ocupa la reserva
nacional? Recuérdales que la Reserva Nacional Pacaya Samiria
ocupa la tercera parte.
Enseguida, pregunta a los estudiantes: ¿cómo representamos las
fracciones de cada especie protegida por la reserva nacional?
Dividimos el territorio de
la Amazonía en tres partes
seleccionando una que
representa la reserva.
Menciona que
2
5
de los animales de la
reserva son aves.
Pregunta a los estudiantes: ¿cómo podemos determinar qué parte
de las de aves de la Amazonía peruana protege la reserva Pacaya
Samiria? Oriéntalos para que realicen divisiones en toda el área
de la Amazonía, proyectando las divisiones hechas en el área
de la reserva. Pregúntales: ¿en cuántas partes queda dividida la
Amazonía?, ¿cuántas partes corresponden a las aves?
RESERVA
NACIONAL
PACAYA
SAMIRIA
RESERVA
NACIONAL
PACAYA
SAMIRIA
RESERVA NACIONAL
PACAYA SAMIRIA
AVES
AVES
AMAZONÍA
AMAZONÍA
AMAZONÍA
2
15
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
380
5. Pregunta a los niños y niñas: ¿cómo podemos determinar la
fracción de la Amazonía que representa a los reptiles y a los
mamíferos de la reserva? Recuérdales que
4
15
de los animales de
la reserva son reptiles y mamíferos. Permíteles intentar hacerlo
gráficamente, y que luego reflexionen sobre lo tedioso que puede
resultar. Comenta: en este caso, ¿de qué otra manera podemos
resolver el problema? Menciona que el gráfico de una fracción de
otra fracción representa la multiplicación de fracciones:
Menciona que 1
3
de los animales
de la reserva son
peces.
Comenta que la Reserva Nacional
Pacaya Samiria representa la tercera
parte de la Amazonía. Los 2
5
de la
reserva representan las aves, y esto
equivale a 2
15
de la Amazonía. Por ello,
se puede decir que la fracción de otra
fracción refleja una multiplicación de
fracciones.
Los estudiantes deben encontrar que los mamíferos y los reptiles
representan 4
15
de la Amazonía.
4
15
de 1
3
= 4
15
× 1
3
= 4 × 1
15 × 3
= 4
15
RESERVA NACIONAL
PACAYA SAMIRIA
RESERVA NACIONAL
PACAYA SAMIRIA
PECES
PECES
AMAZONÍA
AMAZONÍA
Aprovecha este momento
para registrar el logro de
los aprendizajes de los
estudiantes en la lista de
cotejo.
Felicita a los estudiantes por su participación y por lo bien que lo han
hecho. Anímalos a que se congratulen entre ellos.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, a
partir de las siguientes preguntas: ¿cómo hallaron la fracción de
la Amazonía que representa las diferentes especies de la reserva
natural?, ¿qué operaciones han realizado para ello?; ¿qué hicieron
con los numeradores de las fracciones?, ¿qué hicieron con los
denominadores de las fracciones?; ¿con qué estrategias hemos
solucionado el problema? Ahora consolida estas respuestas junto con
los estudiantes.
1
9
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
381
6. Pasos para multiplicar fracciones:
1. Multiplicar los numeradores.
2. Multiplicar los denominadores.
3. Simplificar la fracción que resulta, si es posible.
Ejemplo:
Invita a los estudiantes a resolver en grupo dos problemas de la
página 49 del libro Matemática 5 (preguntas 2 y 4).
Promueve la comprensión del problema a través de preguntas como
las siguientes: ¿qué estrategia podemos usar en cada caso?; ¿qué
pasos debemos seguir?
Media la resolución y facilita los materiales necesarios.
Reflexiona junto con los estudiantes sobre el cuidado del
medioambiente, tanto de las plantas como de los animales en
peligro de extinción o de los que necesitan cuidados especiales.
Plantea otros problemas
10minutos
CIERRE3.
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron
hoy?; ¿qué procedimientos han usado para multiplicar fracciones?,
¿dieron resultado?; ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo lo
harían?; ¿cómo se han sentido con la actividad?, ¿les gustó?; ¿qué
debemos hacer para mejorar nuestro desempeño en relación con
la multiplicación de fracciones?; ¿para qué nos sirve lo aprendido?;
¿cómo complementarían este aprendizaje?
1
2
×
2
6
=
1 × 2
2 × 6
=
2
12
=
1
6
Propicia la reflexión sobre el proceso por el que ha transitado cada
estudiante para llegar a “presentar procedimientos para multiplicar
fracciones”. Para ello, puedes preguntarles, por ejemplo: ¿cómo
multiplicamos fracciones?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar
lo que hemos construido?
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
382