Ponencia de la Licenciatura en Negocios y Comercio Exterior, 7mo semestre , presentada en el Foro de Investigación UniVO 2011 en Orizaba, Veracruz, México
Ponencia de la Licenciatura en Negocios y Comercio Exterior, 7mo semestre , presentada en el Foro de Investigación UniVO 2011 en Orizaba, Veracruz, México
Evaluacion final primer grado de primariaAdán Garibay
Examen final para evaluar a los alumnos de primer grado grupo C de la escuela primaria federal vespertina Gildardo Magaña, zona escolar 166, sector 921, Zamora de Hidalgo, Mich.
6° grado evaluación diagnóstica matemática-MINEDUMarly Rodriguez
El cuadernillo de actividades diagnósticas es una herramienta pedagógica de gran apoyo al docente para determinar el nivel de aprendizaje en que se encuentran sus estudiantes al inicio del Año Escolar, reflexionar y tomar decisiones a partir de sus resultados tendientes al uso de variadas estrategias de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas de todos los grados del nivel de las escuelas y el consiguiente desarrollo de las competencias de las áreas de matemática y Comunicación en la EBR.
Evaluacion final primer grado de primariaAdán Garibay
Examen final para evaluar a los alumnos de primer grado grupo C de la escuela primaria federal vespertina Gildardo Magaña, zona escolar 166, sector 921, Zamora de Hidalgo, Mich.
6° grado evaluación diagnóstica matemática-MINEDUMarly Rodriguez
El cuadernillo de actividades diagnósticas es una herramienta pedagógica de gran apoyo al docente para determinar el nivel de aprendizaje en que se encuentran sus estudiantes al inicio del Año Escolar, reflexionar y tomar decisiones a partir de sus resultados tendientes al uso de variadas estrategias de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas de todos los grados del nivel de las escuelas y el consiguiente desarrollo de las competencias de las áreas de matemática y Comunicación en la EBR.
Ponencia de 6to grado “B” de la Primaria Particular del Valle de Orizaba, presentada en el Foro de Investigación UniVO 2011 en Orizaba, Veracruz, México.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. Mayra C. Quevedo Susunaga.
Noveno Semestre
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Proyecto:
“Curso Remedial de Matemáticas
6to grado Primaria ”
2. 1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO.
Marco contextual
Escuela Primaria Matutina “Carlos A. Carrillo”
Córdoba, Ver.
Sexto grado, grupo B
27 alumnos
JUSTIFICACIÓN.
• Deficiente desempeño en la asignatura
• No contaban con las habilidades matemáticas
necesarias para la transición al siguiente nivel
educativo
3. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO.
El proyecto consta de las siguientes etapas:
• Aplicación de evaluación diagnóstica para
Detección de detectar el niel de deficiencia existente.
Necesidades.
• Se busco la información necesaria para
Información localizar los contenidos a tratar
Documental
Diseño de la
propuesta.
• Se diseñó y elaboró la propuesta que
ayudara a resolver el problema.
4. • Por 3 meses.
• Utilizando de recursos
Aplicación de
la propuesta multimedia
• Se elaboró examen diagnóstico y
final para los alumnos
Evaluación de • Evaluación del alcance del
la propuesta proyecto y del trabajo personal
5. SISTEMATIZACIÓN DEL PLAN O PROYECTO DE
ACCIÓN.
Se elaboraron las Actividades
cartas descriptivas Recursos
de cada clase Tiempos
Cronograma
de actividades Para realizarlo
Saber los
Evaluación alcances y
limitantes
7. PLAN DE EVALUACIÓN.
Dicho proyecto se evaluó aplicando un examen
a los estudiantes que constaba de la resolución
de 10 problemas de temas estudiados en el
curso.
Se diseño un instrumento para evaluar el
desempeño de una servidora
Se diseño una evaluación del alcance del
proyecto
8. 2. MARCO TEÓRICO DE CONOCIMIENTOS
APLICADOS
4.- Taller.
4.1 Objetivo.
3. Didáctica. 4.2 Aplicación.
3.1 Métodos. 4.3 Actividades.
3.2 Técnicas 4.4 Contenidos
4.4.1 Fracciones Comunes y
3.3 Recursos.
decimales en la recta numérica.
4.4.2 Propiedades de la división.
4.4.3 Prismas y Pirámides.
4.4.4 Calculo del volumen de
prismas.
4.4.5 Proporcionalidad.
4.4.6 Media y Mediana.
4.4.7 Plano cartesiano
4.4.8 Conversión, Porcentajes y
Divisores.
9. CONCLUSIONES .
El resultado que se logro al finalizar el curso
remedial de matemáticas, aplicado al sexto grado
B de la Escuela Primaria Mat. “Carlos A. Carrillo”
de la Cd. De Córdoba, Ver; fue positivo, se logró
un incremento en el desempeño académico de
los estudiantes de un 60% a 80% del total.
10. AVANCE
30%
Incremento en el
desempeño.
No mostraron avance
70%