El documento presenta una actividad propuesta a un grupo de alumnas para analizar textos sobre aprendizaje basado en proyectos. Se les pide a las alumnas que formen grupos, lean los textos asignados y respondan preguntas sobre el tema. Las preguntas abordan definiciones, características, roles del docente y alumno, experiencias personales y factibilidad de incorporar este tipo de aprendizaje. Las alumnas responden colaborativamente en un documento compartido, mostrando entendimiento del tema y opinando de manera fundamentada

1. De “Ambientes educativos para la era de la informática”, de Álvaro H.
Galvis Panqueva. Santa Fe de Bogotá (Colombia)
Capítulo 2: “Ambientes educativos, interactivos, lúdicos, creativos y
colaborativos”. Páginas: de 13 a 24.
Capítulo 5: “Ambientes interactivos colaborativos”. Páginas: 49 a 63.
Actividad 1:
En grupos de 3 alumnas, realizar un documento compartido en el Drive para
trabajar con el tema “Aprendizaje basado en proyectos”. A cada grupo les será
asignado uno de los textos antes mencionados y deberán responder a la
siguiente guía de preguntas:
Recuerden que para poder acceder al Drive deben tener una cuenta de Gmail.
a- A partir de la lectura realizada, ¿cómo definirían al “Aprendizaje basado en
Proyectos” (ABP)?
b- ¿Qué características tiene? Describan brevemente
c- ¿Cuál es el rol del docente en este tipo de aprendizaje? ¿Y el de los
alumnos?
d- Busquen una imagen en Internet que represente de alguna manera el
sentido del texto leído.
e- A partir de sus vivencias como alumnos de la escuela primaria, secundaria
y también como practicantes en las instituciones del sistema, ¿recuerdan
alguna experiencia con “Aprendizaje basado en Proyectos”? Si la respuesta es
sí, describan y enuncien sus particularidades, condiciones de realización,
evaluaciones, etc., o simplemente narren lo haya quedado entre sus recuerdos
más importantes.
f- ¿Qué relación encuentran entre el ABP y las Webquest?
g- ¿Consideran factible la incorporación del “Aprendizaje basado en
Proyectos con TIC” durante el trayecto de la Residencia Pedagógica”? Si- No,
¿por qué?

2. Alumnas: -Ferreira Ana
-Funes Aguero Daniela
-Ramón Isabel
-Vera Teresita
Desarrollo
a. El aprendizaje basado en proyectos, puede definirse como un corolario
natural del aprendizaje heurístico, haciendo referencia al aprendizaje por
descubrimiento, donde “confiar en el aprendiz” es una regla de oro, asi como
tambien “aprender de los errores”,” iluminar con luz indirecta” y otras que se
sintetizan en “dejar a los aprendices subdesarrollar en paz”. Por lo tanto, el
aprendizaje así entendido y practicado, gira alrededor de la actividad del sujeto
que aprende, no del profesor. Este es uno de los principios fundamentales que
plantean los teóricos del procesamiento de la información: "es la actividad del
alumno, no la del profesor, la que hace que aquel aprenda" [3, 4]. Y la actividad
mental en los ambientes altamente interactivos es una necesidad, una
condición de base, sin ella el puro ensayo y error no funciona, y si lo hace, no
lleva al conocimiento.
b-Las diferentes características que presenta el Aprendizaje Basado en
Proyectos son:
* Ambientes educativos interactivos
Los ambientes interactivos pueden asociarse a la experiencia directa donde el
usuario está en control del proceso.
No necesariamente tiene que haber computadores para que haya
micromundos interactivos. Por ejemplo, puede tratarse de un juego de roles
entre humanos, según el papel que asumiendo las consecuencias de seguir o
no las reglas.
Cabe citar el caso de un sistema tutorial donde el aprendiz es llevado de la
mano para navegar sobre una red de conocimientos y donde a lo sumo el
diálogo incluye "oprima enter para continuar"; esta es interacción, no
interacción.
*Ideas educativas poderosas
Poner en práctica varias de las ideas educativas, la educación horizontal hace
referencia a aquella en la que no se da transmisión del que sabe hacía el que
no (educación vertical), de llegar al conocimiento a partir del acompañamiento
entre
miembros de una comunidad de aprendices, donde tanto el alumno como el
profesor aprenden de los aportes de uno y otro, en relación.
El aprendizaje por procesos y por proyectos son casi un corolario natural del
aprendizaje heurístico. Si de lo que se trata es de ayudar al aprendiz a hallar su
propio camino, importa mucho más el método.
El aprendizaje practicado gira alrededor de la actividad del sujeto que aprende,
no del profesor, el puro ensayo y error no funciona, y si lo hace, no lleva al
conocimiento.

3. *Ambientes educativos lúdicos
Según Huizinga, es una actividad particular. El juego introduce en la confusión
de la vida y en la imperfección del mundo una perfección temporal y limitada:
permite crear el orden. El acertijo, por su parte, implica el juego de pensar, el
reto de resolver. El acertijo, por su parte, implica el juego de problemas. El
acertijo es una nueva forma de pensar y de relacionarse con el conocimiento.
Los acertijos sacan al aprendizaje de lo obvio, para llevarlo al mundo de
pensamientos creativos, señala que el juego en la educación ha servido como
motivador y a veces como recurso didáctico; sin embargo, en la práctica
pedagógica no se ha explorado suficientemente su potencial como espacio de
conocimiento y de creatividad.
*Ambientes educativos creativos
La creatividad es una cualidad humana, articula dos dimensiones una personal,
y otra cultural. De este modo, una persona creativa es aquella cuyas ideas o
acciones cambian un dominio dado y establecen un nuevo dominio.
Las personas creativas difieren entre ellas, pero todas aman lo que hacen. No
es la esperanza de alcanzar la fama o de hacer dinero lo que los mueve,sino la
oportunidad de hacer algo que les encanta, de disfrutar.
* Ambientes educativos colaborativos
Plantea que el aprendizaje colaborativo puede crear diferencia respecto al
aprendizaje individual, lo cierto es que los ambientes educativos colaborativos,
virtuales y reales, son cada vez más importantes, las capacidades de escuchar
y comunicarse con otros como de aprender a resolver.
c-En este tipo de aprendizaje se da la oportunidad de llegar al conocimiento a
partir de acompañamiento entre miembros de una comunidad de aprendices,
donde tanto el alumno como el profesor aprenden de los aportes de uno y otro,
en relación con temas que a ambos interesa desarrollar. Obviamente esto
exige un cambio de rol por parte del docente, pasando a ser un co-aprendiz, un
facilitador o guía en el proceso. Un simulador con el que el profesor comunica
al alumno sus propios modelos mentales sobre cómo resolver una situación,
puede dejar de ser interactivo y pasar a categoría de interactivo.
e- Isabel:Teniendo en cuenta la experiencia vivida en las instituciones de nivel
primario y secundario, no recuerdo haber transitado por clases en las que el
aprendizaje estuviese basado en la realizacion de algún proyecto. En cuanto a
mi experiencia como alumna del Profesorado de Educación Primaria, no he
vivenciado este tipo de aprendizaje.
Ana: considerando mis experiencias vividas en la escuela primaria, secundaria
y en la práctica, puedo decir que no he tenido la posibilidad de trabajar con el
aprendizaje basado en algún proyecto.
Teresita: al haber cursado mi secundario en un colegio Agrotécnico, todos los
años trabajamos en algún proyecto referido a la orientación del colegio.Por
ejemplo, en 1er año había un proyecto con el municipio sobre la crianza de
conejos de carne,como una alternativa de comer carne más sana y menos
colesterol.

4. Dani: luego de haber pasado por los distintos niveles de escolarización puedo
decir que lamentablemente no he tenido la posibilidad de trabajar con este tipo
de aprendizajes.
d-
f-La relación que se establece entre los Aprendizajes Basado en Proyecto y las
Webquest es que son estrategias didácticas en la que los alumnos realizan
trabajos de investigación (desde mitad de primaria hasta universidad) son los
que realmente construyen el conocimiento que luego van a aprender. Se les
organiza en grupos, se les asignan roles y tienen que elaborar un producto que
va desde una presentación, o un documento, hasta una escenificación teatral o
un guión radiofónico, etc., representando lo más ajustado posible las distintas
posturas de los roles.
g- Si, consideramos factible la incorporación del “Aprendizaje basado en
Proyectos con TIC” durante el trayecto de la Residencia Pedagógica, porque
creemos que es una experiencia muy rica y una muy buena propuesta para
motivar a los alumnos a resolver, indagar, crear y construir en colaboración con
el conocimiento.
Ademas la investigación grupal exige no sólo saber qué y cómo buscar, ser
capaz de navegar y manipular la información, sino que también requiere
discusión para tomar en cuenta los diferentes puntos de vista y dividir el trabajo
con base en consensos.
También el trabajo en grupo exige ser capaz de planear y coordinar
estructuralmente el trabajo, así como hacer división de tareas y roles, dando a
cada quien la posibilidad de asumir su papel y responsabilidad.

5. Actividad 2:
a- Lean la nota de la Revista Monitor: “Frente a los límites de la escuela, las
posibilidades de la escuela”, en la que se narra una experiencia de ABP de una
escuela primaria de City Bell.
b- Reconozcan las características del ABP que se evidencian en esta
experiencia.
c- Para leer en casa:
http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php[1]. En este sitio se
describen las características de ABP.
[1] EDUTEKA, Portal Educativo gratuito de la Fundación Gabriel Piedrahita
Uribe (FGPU), se publica en Cali, Colombia, desde 2001 y se actualiza
mensualmente.
Alumna: IsabelRamón
Actividad 2
b- Teniendo en cuenta la nota de la Revista Monitor: “Frente a los límites de la
escuela, las posibilidades de la escuela”, se pueden evidenciar diversas
características pertenecientes al ABP, tales como, la implementación de un
proyecto institucional que tiene aplicacion en el mundo real llevado a cabo por
la escuela como una estrategia de solución a los problemas por los que
atravesaba dicha institución, el proyecto contaba con diferentes “aulas taller”
desde primer grado, por lo que los alumnos eran los que circulaban de un taller
a otro estimulando el trabajo cooperativo; otra rasgo, es la articulación
interdisciplinaria de las diferentes asignaturas del nivel, haciendo referencia a
que en cada aula-taller se desarrolla un proyecto óptimo que incorpora
contenidos de las diversas materias; la exposición y muestra del producto final
logrado por los alumnos a sus padres, familia y vecinos de la escuela; el
registro evaluativo integral y diario implicando una valoración de los trabajos
realizados por los alumnos y la búsqueda de estrategias para que el chico
aprenda a partir de sus saberes puestos en valor, haciendo y sintiendo que es
capaz.
Funes Agüero Daniela
b- En base a la nota de la Revista Monitor: “Frente a los límites de la escuela,
las posibilidades de la escuela” se puede ver como una escuela que estaba en

6. una decadencia tanto educativa como en la matrícula escolar , y al
implementar el proyecto institucional “la escuela como transformadora y
productora de cambios culturales” les ayudó a la organización de los tiempos y
espacios escolares el trabajo docente y las propuestas didácticas. en esta nota
se puede ver las caracteristicas de ABP como la utilización de aulas taller en
donde los alumnos van rotando de taller en taller y son ellos los que lo realizan
los proyectos partiendo desde sus saberes previos y en estos talleres no solo
se abordan contenidos de una sola materia sino que se hacen proyectos
interdisciplinarios, este tipo de actividades se implementa desde el primer
grado, las evaluaciones son constantes se eliminaron las pruebas escritas
dándoles así mayor libertad para trabajar y ellos se encuentran estimulados
con ganas de seguir, y es así que el indice de repitencia descendió
abruptamente y el interés de los padres aumentó, esto se ve en las
exposiciones que realizan los chicos, ya que hay mayor concurrencia no solo
de padres sino de la comunidad en general.