374

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación
1
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 374
El trabajo colaborativo entre docentes:
experiencias en la Especialización Docente Superior en
Educación y TIC
PODESTÁ, P.

2
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 374
El trabajo colaborativo entre docentes:
experiencias en la Especialización Docente Superior en
Educación y TIC
Autora: Lic. Paula Podestá
Centro: Instituto Nacional de Formación Docente
Correo electrónico: podestapaula@gmail.com

3
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 374
Introducción
Encuadre de la experiencia
El Ministerio de Educación de la Nación ofrece a todos los docentes de la Argentina
que se desempeñan en Educación Secundaria, Modalidad Especial y Formación
docente para Secundaria y Especial, la posibilidad de realizar un postítulo con
modalidad semipresencial en el que la mayor carga horaria se desarrolla a distancia
en forma virtual. La Especialización Docente de Nivel Superior en Educación y
TIC es un espacio de formación y reflexión académica que tiene como propósito
formar a docentes en el uso pedagógico de las TIC, promover la producción de nuevos
saberes para la enseñanza y el aprendizaje y estimular la reflexión sobre las propias
prácticas. La carrera tiene dos años de duración y ofrece más de cien módulos
(cursos) que responden a los diferentes roles y perfiles de los docentes.
Los lineamientos de algunos de los módulos atraviesan y articulan la propuesta del
resto. En particular, el módulo Modelo 1 a 1 plantea entre otros ejes, la necesidad de
enseñar a través del trabajo colaborativo. Según afirma Sagol1
(2011, p. 26) “un
trabajo colaborativo es una actividad sostenida por un grupo de personas que realizan
diferentes tareas con un objetivo común que depende de la acción de todas ellas.
Cada uno es responsable por el grupo y el objetivo se logra a partir de la interacción
grupal”. Esta idea de trabajo colaborativo supera y amplía los límites del tradicional
trabajo en grupo al ser planteada en el marco de un aula 1:1. De esta forma, la
propuesta del módulo orienta hacia el estudio y análisis de secuencias en las que se
utilicen documentos colaborativos como Google Drive, blogs, foros de discusión, etc.
A partir entonces del planteo del módulo Modelo 1 a 1 y teniendo en cuenta que, en
los inicios del siglo XXI, los docentes deberían romper con la tradición de aislamiento e
individualismo que ha caracterizado su labor en el siglo pasado, entendemos que la
Especialización debe generar instancias de aprendizaje colaborativo como parte de su
propuesta formativa. Enseñar a sus alumnos a trabajar colaborativamente resulta una
práctica compleja si el docente no tiene experiencia personal en esta forma de
aprender y trabajar. Por esta razón, el estilo de trabajo de la especialización se enfoca
en lo colaborativo en varias instancias, entre ellas:
• el trabajo colaborativo entre los docentes que cursan los módulos,
• el trabajo colaborativo entre los tutores, responsables de contenido y
coordinadores que tienen a su cargo el dictado de los diferentes módulos.
Consideramos que el ejercicio de la colaboración en un clima de respeto y
compromiso resulta un verdadero desafío para todos los actores institucionales.
1
SAGOL, C. (2011) El modelo 1 a 1. Notas para comenzar. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la
Nación.

4
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 374
El trabajo que presentamos a continuación relata algunas experiencias de trabajo
colaborativo que hemos desarrollado con los cursantes y los tutores de la
Especialización.
Nuestra concepción de trabajo colaborativo
Si bien tradicionalmente en las diferentes instituciones educativas hace ya varios años
que se propicia el trabajo en grupo como una forma de organizar las tareas de los
alumnos, el trabajo colaborativo se diferencia de esta modalidad de enseñanza y
aporta algunos elementos muy interesantes y enriquecedores para el propio proceso
de aprendizaje.
Guitert y Giménez2
(2000) sostienen que el trabajo colaborativo es un proceso en el
que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la
interacción de los integrantes del equipo. El trabajo colaborativo se da cuando existe
una reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar
sus puntos de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de construcción de
conocimiento.
El trabajo colaborativo se caracteriza por:
• La fuerte relación de interdependencia entre los miembros del grupo.
• La motivación y el deseo de alcanzar el objetivo propuesto.
• El establecimiento de relaciones simétricas y recíprocas.
• La responsabilidad individual compartida como condición necesaria para el
logro del objetivo.
• La heterogeneidad en relación a las características de las personas que
conforman el grupo.
• La asignación de tareas a cada uno de los miembros en función de sus
conocimientos, habilidades y posibilidades.
• El manejo de habilidades comunicacionales.
El trabajo colaborativo responde a un modelo de enseñanza en el que la interacción y
la construcción colectiva del conocimiento es primordial. Tal como afirman Rodríguez y
Pico (2011, p. 9) “la colaboración en el contexto del aula invita a docentes y
estudiantes a caminar juntos, sumando esfuerzos, talentos y competencias. Incentiva
el aprender haciendo, el aprender interactuando, el aprender compartiendo.”3
En el marco de una propuesta a distancia mediada por un entorno virtual, el trabajo
colaborativo cobra connotaciones diferenciales:
2
GUITERT, M. y GIMÉNEZ, F. (2000) “Trabajo cooperativo en entornos virtuales de aprendizaje”. En
SANGRÁ, A. Aprender en la Virtualidad. España: Gedisa.
3
PICO, L. y RODRÍGUEZ, C. (2011) Trabajos colaborativos: serie estrategias en el aula en el modelo 1 a 1.
Buenos Aires: Educ.ar SE

5
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 374
• La organización de tiempos, espacios de trabajo, responsabilidades, medios de
comunicación, etc. resulta fundamental.
• La comunicación está mediada por herramientas sincrónicas (chats, video
conferencias) y asincrónicas (correo electrónico, foros, documentos
compartidos).
• La frecuencia y continuidad en la comunicación es parte de la responsabilidad
individual y compartida.
• Los tiempos de trabajo tienden a dilatarse debido al trabajo mayoritariamente
asincrónico que se realiza.
• La variedad y disponibilidad de materiales/recursos que posibilitan el trabajo
colaborativo va en aumento constante (aplicaciones web como simuladores,
organizadores de texto, documentos compartidos) y requiere de una actitud
investigativa por parte de cada integrante.
• El diálogo respetuoso se torna un desafío al ser realizado en general, en forma
escrita.
En el caso de la Especialización, consideramos que las aulas tienen que convertirse
en verdaderos espacios de trabajo colaborativo para que los docentes puedan analizar
sus propias prácticas como también las ajenas, estudiar materiales de enseñanza,
organizar síntesis teórico-prácticas, elaborar actividades, buscar y explorar recursos,
etc. Nos interesa que los docentes-cursantes de esta especialización aprendan a
trabajar colaborativamente, trabajando colaborativamente. De igual forma, tutores,
responsables de contenido y coordinadores, llevan adelante sus tareas trabajando
colaborativamente.
Ámbitos del trabajo colaborativo: las aulas de cursantes y las salas
de tutores
Como decíamos anteriormente, las experiencias de trabajo colaborativo que se llevan
adelante en la Especialización se materializan, al menos, en dos líneas:
• Por un lado, los módulos que cursan los docentes proponen diversas
actividades que deben ser realizadas en forma colaborativa.
• Por otra parte, tutores, responsables de contenido y coordinadores se
encuentran agrupados en unas aulas, a las que denominamos “salas” y que
emulan las tradicionales salas de profesores de cualquier colegio. Estos
espacios, generados con fines organizacionales inicialmente, se han ido
convirtiendo en espacios de intercambio, formación y crecimiento profesional.
En estas salas, también se realizan propuestas de trabajo colaborativo.
Las experiencias que presentaremos exploran las posibilidades, aspectos facilitadores
y dificultades que enfrentamos a diario al proponer actividades de trabajo colaborativo.
Expondremos diferentes tipos de actividades colaborativas, estrategias y recursos
para llevarlas adelante, estilos de intervención, formas de evaluación, etc.

6
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 374
Propuestas de trabajo colaborativo en las aulas
Organización del trabajo colaborativo
Llevar adelante propuestas de trabajo colaborativo en ámbitos virtuales en los que el
cursado de cada materia tiene una corta duración (8 semanas) requiere de una
detallada organización y anticipación por parte del tutor.
Para conformar los grupos existen diversas alternativas; las que hemos explorado y
evaluado como más convenientes son las siguientes:
• El tutor, en forma aleatoria, agrupa a los cursantes y comunica quiénes
integran cada grupo.
• Los cursantes se agrupan espontáneamente a partir de algún criterio brindado
por el tutor en un plazo acotado de tiempo. Por ejemplo, en uno de los
módulos, el tutor proporciona el enlace a una aplicación online para que cada
cursante elija el tema sobre el que le interesa trabajar. La aplicación permite
que se anoten solo la cantidad pautada de cursantes por grupo.
Imagen 1: Vista de la aplicación Doodle (http://doodle.com/)4
4
Propuesta del tutor Juan Pablo Colotta en el módulo Desarrollo de propuestas educativas con TIC 1:
Química.

7
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 374
• A partir de los resultados de una encuesta inicial, el tutor organiza los grupos
de acuerdo a un criterio en particular. Por ejemplo, agrupa a los cursantes
según el nivel educativo en el que se desempeñan o de forma tal que en un
mismo grupo no haya docentes de la misma ciudad.
Imagen 2: Formulario (encuesta inicial) para
relevar información de los cursantes5
Otra decisión didáctica que debe anticiparse al momento de trabajar en grupos es si
nos interesa que todos los cursantes puedan ver las producciones de otros grupos o
no. En el primer caso, la opción es trabajar con foros públicos y en los cuales se pauta
quiénes estarán trabajando allí. La segunda opción implica utilizar la herramienta
Grupos de trabajo de la plataforma.
Tipos de actividades y recursos
A continuación detallamos algunas actividades que hemos realizado para generar
instancias de trabajo colaborativo.
5
Modelo de formulario implementado en el módulo Desarrollo de propuestas educativas con TIC 1:
Economía. Autora del módulo: M. Cristina Zinkes.

8
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 374
1) Análisis y elaboración de una propuesta de clase6
.
• Actividad: compartir un registro de una observación de clase e ir analizando
diversos aspectos a lo largo del cursado a fin de re-diseñar la propuesta
enriqueciéndola con los aportes del módulo.
• Organización: grupos de trabajo cerrados de 5-6 integrantes
• Recursos:
o foro grupal en el aula virtual
o documento colaborativo de Google Drive (procesador de texto)
compartido por los integrantes del grupo y el tutor.
Imagen 3: Vista de un documento colaborativo. Nótese los comentarios en el margen
derecho en los que los cursantes van acordando y ajustando el material.
2) Armado de una “valija de recursos” para las clases de una determinada disciplina7
.
• Actividad: explorar y compartir recursos TIC para la enseñanza de una
disciplina detallando: el nombre, la URL, temas o contenidos que permite
abordar, posibles usos en el aula. A partir de esta base de datos, se
intercambian opiniones sobre los recursos, se analizan sus limitaciones
como así también su potencial.
• Organización: se trabaja en grupo total
• Recursos:
o La wiki de la plataforma
o Un foro de intercambio
6
Propuesta de trabajo colaborativo del módulo Desarrollo de propuestas educativas con TIC 1:
Matemática. Autora del módulo: Patricia Pietrovski.
7
Propuesta de trabajo colaborativo del módulo Desarrollo de propuestas educativas con TIC 1: Biología.
Responsable de Contenido: José Figueroa.

9
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 374
Imagen 4: Página principal de la wiki del aula. Nótese los enlaces que linkean a
diversas secciones de espacio colaborativo.
Imagen 5: Una de las páginas de la wiki en la que

10
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 374
los cursantes han ido realizando aportes.
3) Elaboración de una síntesis.
• Actividad: a partir de la lectura de un texto o el material del módulo, acordar
en el grupo los conceptos centrales expuestos, relacionarlos, jerarquizarlos
y organizarlos en un mapa conceptual.8
• Recursos:
o Cmap Tools en su versión colaborativa
o Un foro grupal
8
Propuesta de trabajo colaborativo del módulo Desarrollo de propuestas educativas con TIC 1: Biología
para Formación Docente. Autora del módulo: Sandra Rossignuolo.
Producción inicial
Producción final

11
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 374
Imagen 6: Mapa conceptual diseñado en forma colaborativa. Nótese la elaboración
progresiva que incluye no solo un re-diseño sino especialmente la ampliación de
conceptos, las relaciones entre sí, la inclusión de imágenes y enlaces.
4) Estudiar un problema para la enseñanza de una disciplina.
• Actividad: seleccionar un obstáculo para la enseñanza de un determinado
contenido, realizar una aproximación teórico-práctica y desarrollar una
síntesis multimedial.9
• Recursos:
o foro grupal en el aula virtual
o documento colaborativo de Google Drive (presentación con
diapositivas) compartido por los integrantes del grupo y el tutor.
Imagen 7: Presentación en Google Drive diseñada a lo largo
de varias semanas por un grupo de trabajo.
5) Resolución y análisis de un problema
• Actividad: resolver una situación problemática utilizando una planilla de
cálculo, estudiar el modelo implícito y las posibles estrategias de resolución
empleadas por los alumnos.10
9
Propuesta de trabajo colaborativo del módulo Desarrollo de propuestas educativas con TIC 1: Física.
Responsable de contenido: Carlos Trapani.
10
Propuesta de trabajo colaborativo del módulo Desarrollo de propuestas educativas con TIC 1:
Matemática para Formación Docente. Autor del módulo: Marcel Pochulu.

12
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 374
• Organización: se trabaja en grupo total
• Recursos:
o foro en el aula virtual
Imagen 8: Extracto de un foro en el que se observa
la construcción colaborativa del conocimiento.
La intervención del tutor
La forma en que el tutor se posiciona frente al trabajo colaborativo debe estar en la
línea de lo que este tipo de trabajo supone. Por tanto, el tutor debe tomar distancia del
modelo tradicional de enseñanza en el que el docente provee el conocimiento a sus
alumnos y posicionarse en un lugar de mediador, orientador, acompañante para la
construcción del saber buscado.

13
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 374
Inicialmente, el tutor deberá pautar la forma de trabajo, esto es definir los objetivos del
trabajo colaborativo, la cantidad de integrantes de cada grupo y el criterio de
agrupamiento, los recursos para realizar el trabajo y posibles roles para organizar la
tarea. En esta primera instancia, es recomendable que se propongan algunas líneas
de reflexión sobre las implicancias del trabajo colaborativo a nivel comunicacional y
relacional.
Una vez iniciada la propuesta de trabajo, concebimos al tutor acompañando
diariamente la labor del grupo desde diversas perspectivas y con múltiples propósitos.
• El tutor como organizador: plantea las consignas, explica la tarea que tienen
por delante, provee los recursos para trabajar, colabora en la organización
interna del grupo si es necesario.
• El tutor como mediador: se posiciona en un lugar de acompañante evitando
expresar su opinión o proveer información, cuestiona, provee retroalimentación,
dinamiza y alienta el trabajo, enseña a trabajar colaborativamente desde el
respeto y el diálogo, colabora en la resolución de conflictos
• El tutor como evaluador: desde el inicio de la tarea observa y evalúa los
progresos de los cursantes, registra si los cursantes efectivamente están
trabajando juntos, si están bien orientados, si no hay cursantes inactivos,
valora los aportes individuales como así también las interacciones entre los
integrantes, valora el producto final presentado teniendo en cuenta el proceso.
Propuestas de trabajo colaborativo en las salas de
tutores
Algunas ideas
El trabajo que se realiza en las salas de tutores tiene como propósito contar con
espacio de comunicación entre el coordinador y los tutores. En este espacio:
• se pautan cuestiones pedagógicas, organizacionales y administrativas que los
tutores deben tener en cuenta durante cada una de las semanas del cursado;
• se propicia el intercambio y conocimiento entre los integrantes de la sala a fin
de conformar un grupo humano con sentido de pertenencia y compromiso;
• se generan momentos e instancias de aprendizaje y trabajo colaborativo que
permiten revisar y reflexionar sobre la propia práctica como tutor y crecer
profesionalmente en esta labor.
En relación con el último ítem, podemos compartir algunas experiencias de trabajos
colaborativos realizados en salas de tutores.
1) Aporte de ideas y recursos para trabajar con los cursantes
• Propósito: propiciar el enriquecimiento profesional personal y fomentar la
exploración y conocimiento de nuevas ideas o recursos.
• Actividad: compartir con otros tutores recursos, aplicaciones, estrategias o
ideas que han resultado enriquecedoras en las aulas propias.

14
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 374
• Organización: grupo total
• Recursos:
o Foro en la sala de tutores que permanece abierto a lo largo de todo el
ciclo lectivo.
2) Identificación de buenas prácticas
• Propósito: generar la reflexión sobre la propia práctica estudiando el estilo de
intervención empleado en las aulas.
• Actividad: compartir con el equipo una selección de intervenciones propias que
el tutor reconozca como bien logradas o enriquecedoras fundamentando
teóricamente.
• Recursos:
o Presentación compartida en Google Drive
o Foro en la sala de tutores
Imagen 9:
Algunos aportes en este foro.

15
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 374
Imagen 10: Ejemplo de uno de los aportes en la presentación compartida.
3) Ideas para el trabajo colaborativo
• Propósito: generar la reflexión sobre la propia práctica estudiando las
propuestas de trabajo colaborativo que se proponen en las aulas.
• Actividad: compartir con el equipo algunas ideas sobre qué tipo de propuestas
colaborativas se proponen, qué recursos se utilizan, con qué propósitos
interviene el tutor, etc.
• Recursos:
o Presentación compartida en Google Drive
o Foro en la sala de tutores

16
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 374
Imagen 11: Ejemplos de algunos de los aportes en la presentación compartida.

17
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 374
Conclusión
Compartir esta experiencia en el marco del Congreso Iberoamericano de Ciencia,
Tecnología, Innovación y Educación, significa poder poner en escena una pequeña
parte de la tarea que se desarrolla en el Instituto Nacional de Formación Docente
(INFD). En este caso, hemos centrado la atención en el trabajo colaborativo que se
propicia en dos ámbitos de una Especialización que el Instituto tiene a su cargo. Sin
embargo, es importante destacar que la conformación de equipos que se vinculan
colaborativamente es una característica del estilo de trabajo del INFD.
En el trabajo con los cursantes creemos que las propuestas de trabajo colaborativo
nos han permitido:
• introducir a los cursantes-docentes en una modalidad de aprendizaje y trabajo
que puede redundar en el cambio del modelo individualista preponderante en
educación,
• favorecer el uso de recursos y herramientas colaborativas que generan nuevos
aprendizajes y habilidades tecnológicas,
• generar habilidades comunicacionales asincrónicas basadas en el respeto por
el otro, sus ideas y sus tiempos,
• estudiar y explorar las posibilidades que nos brindan las TIC para trabajar
colaborativamente,
• fortalecer el rol del tutor en el marco de propuestas colaborativas,
• aprender sobre el trabajo colaborativo, sobre su potencial y la forma en que se
puede construir el conocimiento.
En cuanto a las dificultades que debemos sortear muchas veces tienen que ver con los
problemas de conectividad que poseen varios de nuestros cursantes. Este tipo de
dificultad, en una propuesta virtual, suele ser un obstáculo difícil de vencer. Otra
cuestión compleja que enfrentamos es la resistencia de muchos cursantes a participar
en trabajos grupales; esto se visibiliza en su escasa o nula participación, en solicitudes
para trabajar en forma individual o en situaciones de conflicto con los colegas del
grupo.
Por otra parte, el trabajo colaborativo entre tutores tiene alcances que exceden las
propuestas que concretamente se van generando en las salas. Este tipo de trabajo,
concebido también como una forma de aprender con otros, constituye una valiosa
fuente para la reflexión y análisis sobre la propia práctica, para la exploración y
conocimiento de nuevas posibilidades para la tarea docente, para el ensayo y estudio
conjunto de las alternativas implementadas. En síntesis, para cambiar y mejorar en
forma permanente.
Los logros alcanzados en el trabajo colaborativo que en forma natural se generan en
una sala de tutores, redundan en la conformación de equipos profesionales que
estudian y dialogan en forma constante sobre las posibilidades de perfeccionar la
práctica docente en entornos virtuales de formación.
La tarea como docente virtual requiere una dedicación horaria importante. Este
aspecto influye en ocasiones a la hora de destinar un espacio para el trabajo

18
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 374
colaborativo y la reflexión sobre la propia práctica. Quizás este aspecto pueda
pensarse como una dificultad que debe sortearse a lo largo de las diversas
propuestas.
El desafío que tenemos por delante es continuar aprendiendo, explorando y mejorando
las propuestas de trabajo colaborativo para nuestros cursantes y tutores entendiendo
que este tipo de propuestas constituye un proceso dinámico de elaboración, diseño y
producción y que resulta, para todo docente, un estilo de aprendizaje y reflexión sobre
la propia práctica que conduce inevitablemente a la profesionalización.

19
ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 374
Referencias bibliográficas
• GUITERT, M. y GIMÉNEZ, F. (2000) “Trabajo cooperativo en entornos virtuales de
aprendizaje”. En SANGRÁ, A. Aprender en la Virtualidad. España: Gedisa.
• PICO, L. y RODRÍGUEZ, C. (2011) Trabajos colaborativos: serie estrategias en el
aula en el modelo 1 a 1. Buenos Aires: Educ.ar SE
• SAGOL, C. (2011) El modelo 1 a 1. Notas para comenzar. Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación.

374

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (16)

Similar a 374

Similar a 374 (20)

Último

Último (20)

374