Este documento describe la estrategia de acompañamiento interno entre pares para mejorar el desempeño profesional de los docentes. La estrategia consiste en que los docentes se observan mutuamente implementando la pauta de trabajo común, realizan reflexiones sobre la práctica observada y asumen compromisos para mejorar. El proceso incluye tres bloques: planificación de la observación, observación y registro de hechos, y reflexión mediante diálogo entre los docentes.

1. CICLO DE FORMACIÓN INTERNA
ORIENTACIONES
PARA IMPLEMENTAR
EL
ACOMPAÑAMIENTO
INTERNO ENTRE
PARES

2. Bloque 1: Observación
de hechos.
Bloque 2: Protocolo del
acompañamiento interno.
Programa:
Propósito:
Implementar procesos de observación de la
práctica pedagógica en la interacción
docente-estudiantes o entre docentes en la
implementación de la pauta de trabajo
común, empleando instrumentos apropiados
para facilitar el aprendizaje entre pares y
mejorar la práctica profesional.
Bloque 3: Reflexión de
la práctica.

3. 1. Orientaciones para la
organización,
planificación y ejecución
de la estrategia formativa
acompañamiento interno
entre pares.

5. ACTIVIDAD
Respondemos a las preguntas:
• ¿Qué observas en las imágenes?
• ¿Por qué ante una misma imagen las respuestas son diferentes?
Las percepciones de las imágenes y especialmente de los hechos
pueden variar mucho de una persona a otra.

6. ACTIVIDAD
Respondemos a las siguientes preguntas :
JUNIO 12 DE 2022, ¿te dice algo esta fecha ?
y, ¿esta imagen? ¿qué relación tiene con esta fecha?
A partir de esta observación ,
¿qué es un hecho y una
apreciación?

7. HECHO APRECIACIÓN
 La palabra hecho hace referencia a una situación acontecida u
ocurrida en un espacio y tiempo determinado. Por lo tanto
existe y es real.
 Es objetivo, existe realmente, fuera del sujeto que lo observa, es
decir ocurre, existe con independencia de la propia manera de
pensar o de sentir.
 Entonces un hecho pedagógico, es una situación que por sus
características tiene relevancia social y merece ser compartida
entre los actores educativos en diferentes espacios para realizar
procesos de reflexión crítica sobre dichos sucesos.
 Registrar un hecho es describir de manera precisa la ocurrencia.
 Implica juzgar al hecho observado, a partir de parámetros
particulares, que por lo general tienen una carga subjetiva.
 Es la idea que se tiene de algo, por lo tanto no existe no es real, en
todo caso exige de evidencias para su confirmación.
 Registrar una apreciación sobre el hecho es muy común debido a
los referentes, experiencias, imaginarios y subjetividad que tiene el
observador, por lo tanto lo que se registra no es el hecho en sí, sino
una opinión, afirmación, juicio, idea o pensamiento respecto del
mismo.
Ejemplo:
Laura se levanta con frecuencia de su asiento y se acerca a otro grupo
de niños. Habla con ellos. Se levanto 10 veces durante la actividad.
Ejemplo:
Laura es una niña inquieta, no muestra interés por lo que dice la
profesora.
Se levanta de su sitio y distrae a sus compañeritos, porque se ponen a
conversar con ella.
A la profesora le falta manejo de grupo
DIFERENCIAS ENTRE HECHO Y APRECIACIONES

8. Acompañamiento Interno entre pares
Estrategia formativa que se emplea para mejorar el
desempeño profesional del docente en el contexto de
implementación de la pauta de trabajo común - PTC.
Consiste
en la
Es
una
Se
desarrolla
Espacios para dar y recibir apoyo entre pares,
intercambiar buenas prácticas y retroalimentar la
práctica observada.
Se
genera
Observación de un aspecto de la práctica previamente
acordado entre docentes.
Ambiente de confidencialidad y respeto.

9. Protocolo del acompañamiento interno entre pares
Planificación Observación Reflexión
Se consensua entre
ambos docentes cuál
será el foco de
observación, hora y
fecha de
observación.
Se realiza la
observación y se
registra de
acuerdo con el
foco consensuado.
Se dialoga sobre los
hallazgos encontrados
en la observación, se
deconstryue la
práctica y se asumen
compromisos.

10. Completar la información en el instrumento: Planificación
para el acompañamiento interno entre pares.
Conformar sus pares
de docentes para el
desarrollo del
acompañamiento
interno.
Acuerda el/los procedimiento(s) en relación al nivel de
aplicación de la PTC (foco de observación) que le va a
observar el docente en su práctica pedagógica.
Acuerda el día, la hora, y grado, para el desarrollo y
diálogo reflexivo del acompañamiento interno
A. Planificación :
Protocolo para el acompañamiento interno.
Coordina con el docente lo siguiente:

12. El docente acompañante:
B. Observación:
Protocolo para el acompañamiento interno.
Ingresa al aula o accede al medio
de comunicación establecido previo
acuerdo (aula, video conferencia,
WhatsApp u otro) donde
acompañará la práctica pedagógica
del docente. ( debe pasar
desapercibido el acompañante)
Anota en el registro de campo
acciones de la interacción docente
–estudiantes, estudiantes – docente
y entre estudiantes hechos
pedagógicos) en relación al foco de
observación acordado.
Anota los hechos , no
apreciaciones personales.
Evita intervenir en la
interacción del docente con
los estudiantes.
Confirma la hora y el espacio
para dialogar sobre la práctica
pedagógica observada.

13. Recuerda registrar hechos:

15. Para iniciar este proceso ambos docentes deben contar con su registro de campo, generando un espacio para el diálogo reflexivo.
Interacción entre dos personas, que permite cuestionar, razonar, interpretar y construir
conocimientos para transformar la práctica pedagógica. El diálogo reflexivo, se debe realizar
en un clima de confianza y respeto.
Consta de tres momentos.
Este momento permite establecer
un clima de confianza, sostener un
diálogo fluido y empático entre
docentes.
Diálogo de apertura
Sugerencia de preguntas:
¿Cómo te has sentido en el
desarrollo de la actividad de
aprendizaje con tus estudiantes?
Ambos docentes interactúan en un
clima de cordialidad y respeto.
Este momento permite que el docente identifique sus fortalezas y
oportunidades de mejora. Así mismo revise su registro de campo y
describa cómo desarrolló los procedimientos de la pauta de trabajo
común. Ambos interactúan en el diálogo
Sugerencia de preguntas:
¿Lograste el propósito de la actividad de aprendizaje?
¿Cuáles fueron las acciones de la PTC que te ayudaron al logro del
propósito de aprendizaje?
¿Te parece si revisamos conjuntamente la experiencia de la actividad
que realizaste?
¿Estas acciones realizadas guardan relación con los procedimientos
de la pauta de trabajo común? ¿de qué manera fortalece tu
práctica?
Este momento permite que ambos
docentes planteen y asuman compromisos
para la mejora de su practica pedagógica
Sugerencia de preguntas:
¿Qué compromisos podemos asumir?
¿Cuáles serán las nuevas acciones que
podemos ejecutar en nuestra práctica?
Reflexión
Diálogo de reflexión Diálogo de cierre y compromiso
¿Qué es el
diálogo
reflexivo?

17. Objetivos formativos de la metodología:
Engels Domingo
Formar docentes reflexivos capaces de resolver
situaciones prácticas
Incrementar en el profesorado la preparación
metodológica para innovar e investigar a partir
de su propia práctica.
Enseñar al docente a sumergirse en la espiral
continua de acción-reflexión-acción
Proporcionar una metodología que mejore su
capacidad de gestionar adecuadamente el aula

18. ¡GRACIAS!