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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Profesora: Soledad del Rosario González García
Jardín de Niños “Gabriela Mistral”
C.C.T 15DJN0141H
Periodo:__________________________________________
Campo Formativo y
competencia
Aprendizajes esperados Situación Didáctica/ secuencia de actividades Tiempo Materiales
CAMPO FORMATIVO
DESARROLLO FISICO Y
SALUD
PROMOCION DE LA
SALUD
Práctica medidas
básicas preventivas y
de seguridad para
preservar su salud, así
como para evitar
accidentes y riesgos
en la escuela y fuera
de ella.
Competencia que Se
favorece: Obtiene y
comparte información
a través de diversas
formas
de expresión oral
• Identifica, entre los
productos que existen en
su entorno, aquellos que
puede consumir como
parte de una
alimentación correcta.
OTROS APRENDIZAJES
ESPERADOS QUE SE
FAVORECEN:
• Usa el lenguaje para
comunicarse y
relacionarse con otros
niños y adultos dentro y
fuera de la escuela.
• Mantiene la atención y
sigue la lógica en las
conversaciones.
• Dialoga para resolver
Situación didáctica
Alimentos nutritivos
PROGRAMA NACIONAL DE SALUD
 Sentados en semicírculo llevando crayolas y su libreta para
tomar notas iniciar al grupo con las siguientes preguntas:
¿Qué comen en casa? ¿Qué les gusta más?¿saben que
alimentos nos ayudan a crecer sano? ¿Qué alimentos son
buenos para la salud?
 Pedir que vayan realizando un registro de los alimentos que
comen y cuales les gustan más.
• Platicar sobre los alimentos que tomaron por la mañana
• Platicar sobre su alimento predilecto
• Comentar que alimentos prepara en casa
• Revisar que productos venden en la calle y cuales compran ellos
• Enlistar los productos que compran en el tianguis o en las tiendas
• Investigar que significa alimentos nutritivos y nombrar algunos
• Investigar en casa que son los alimentos chatarra
• Elaborar una lista de alimentos sanos
• Elaborar una lista de productos chatarra
• Investigar y compartir información sobre los beneficios de
consumir productos nutritivos
• Investigar y compartir que afectaciones a la salud pueden
provocar los productos chatarra
• Elaborar carteles para invitar a la comunidad escolar a consumir
productos nutritivos
• Elaborar pancartas para que la comunidad conozca los daños a la
salud que provoca el consumo de alimentos chatarra
• Buscar los alimentos que se incluyen en el plato del bien comer
3 días Marcadores,
lápices,
libreta,
cartulinas,
diurex
Recetas de
cocina,
cartulina del
buen comer,
plumones,
hojas de rota
folio,
crayolas,
tijeras,
pegamento
conflictos con o entre
compañeros
• Solicita la palabra y
respeta los turnos de
habla de los demás
• Elaborar un recetario de recetas que incluyen alimentos
nutritivos
• Investigar una receta familiar y compartirla para el recetario
Para cerrar la actividad preparan un platillo con el grupo y
conversar con ellos sobre porque han elegido esos alimentos
EVALUACIÓN:
Revisar que conocen sobre los alimentos, que información
comparten y como verbalizan sus ideas
Comentar que hemos aprendido enlistar que saben ahora y que no
conocían sobre los alimentos sanos y nutritivos y los alimentos
chatarras pedir anoten lo que han aprendido, presentar al grupo
sus trabajos revisar con los niños ¿Qué aprendimos? ¿Cómo
debemos alimentarnos? ¿Qué alimentos no debemos consumir?
¿Por qué es bueno consumir alimentos nutritivos?
Campo Formativo y
competencia
Aprendizajes esperados Situación Didáctica/ secuencia de actividades Tiempo Materiales
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
Utiliza el lenguaje para
regular su conducta
en distintos tipos de
interacción
con los demás
DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL
Acepta a sus
APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Propone ideas y
escucha las de otros para
establecer acuerdos que
faciliten el desarrollo de
las actividades dentro y
fuera del aula;
proporciona ayuda
durante el desarrollo de
actividades en el aula.
OTROS APRENDIZAJES
ESPERADOS QUE SE
FAVORECEN:
• Acepta desempeñar
SITUACIÓN DIDÁCTICA
HAGAMOS UN TITERE
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
 Reunidos en el centro del salón saludar a los niños con un
títere
 Contarles un cuento con ayuda de nuestro títere
 Preguntar ¿Les gustan los títeres? ¿? ¿Qué hace un títere?
¿Para que los usamos?
 Pedir que se agrupen en equipos de 4 niños y entregar a
cada equipo material de rehúso
 Dar la siguiente consigna: con ayuda de este material ¿qué
les parece si elaboran un títere? ¿Cómo lo harían? ¿Qué
otros materiales podremos usar?
 Realizar una exposición con los títeres elaborados y pedir
que compartan como se llama su títere y que hace
 Una vez terminado su títere dar la consigna siguiente:
1 día
Títeres
varios, mesas
para formar
equipos,
teatro, hojas,
marcadores.
Material de
rehúso,
estambre,
tela, calcetas
viejas, papel
de colores
compañeras y
compañeros como
son, y aprende a
actuar de acuerdo con
los valores necesarios
para la vida en
comunidad y los
ejerce en su vida
cotidiana
Establece relaciones
positivas con otros,
basadas en el
entendimiento, la
aceptación y la
empatía
Utiliza objetos e
instrumentos de
trabajo que le
permiten resolver
problemas y realizar
actividades diversas
distintos roles y asume su
responsabilidad en las
tareas que le
corresponden, tanto de
carácter individual como
colectivo.
• Muestra disposición a
interactuar con niños y
niñas con distintas
características e
intereses, al realizar
actividades diversas.
Apoya y da sugerencias a
otros.
• Acepta gradualmente
las normas de relación y
comportamiento basadas
en la equidad y el
respeto, y las pone en
práctica.
Explora y manipula de
manera libre, objetos,
instrumentos y
herramientas de trabajo,
sabe para qué pueden
utilizarse, y práctica las
medidas de seguridad
que debe adoptar al
usarlos.
Elige y usa el objeto,
instrumento o
herramienta adecuada
para realizar una tarea
 Entre todo el equipo vamos a inventar un pequeño cuento
para presentar a sus amigos hacer un teatro para todos
 Una vez que estén listos vamos a pasar al frente a contar
nuestro cuento, los demás vamos a observar y a escuchar
los cuentos de sus amigos
 Al finalizar cuestionar que aprendimos, ¿para qué son los
títeres? ¿Qué les resulta fácil y difícil?
EVALUACIÓN:
Rescatar como se relacionan los niños, que forma de participación
realizan, cómo hacen para organizar actividades en grupo,
observar si respeta o no reglas de juego, como solucionan
problemas, que estrategias de resolución han empleado, que
materiales proponen usar y como los eligen
asignada o de su propia
creación (un pincel para
pintar, tijeras para
recortar, destornillador,
etcétera
Campo Formativo y
competencia
Aprendizajes esperados Situación Didáctica/ secuencia de actividades Tiempo Materiales
Campo formativo:
expresión y
apreciación
artística
Expresión y
apreciación
plástica
Expresa ideas,
sentimientos y
fantasías mediante la
creación de
representaciones
visuales, usando
técnicas y materiales
variados
Obtiene y comparte
información a través
de diversas formas
de expresión oral
• Selecciona materiales,
herramientas y técnicas
que prefiere cuando va a
crear una obra.
• Experimenta con
gamas, contrastes,
matices y tonos en sus
producciones plásticas, y
las reconoce como
características del color.
• Identifica los detalles de
un objeto, ser vivo o
fenómeno natural que
observa, los representa
de acuerdo con su
percepción y explica esa
producción.
Describe personas,
personajes, objetos,
lugares y fenómenos de
su entorno, de manera
cada vez más precisa.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
Obras de Arte
Para iniciar la actividad reunir al grupo en el centro del salón y
preguntar ¿Qué es esta imagen? ¿La han visto antes? ¿Les gusta?
¿Qué me pueden decir de ella? ¿Qué podemos observar en ella?
Pedir que realicen una descripción sobre la obra que observaron
cuestionar a los niños con preguntas como: ¿Quién creen que la
pintado? ¿Por qué la habrá pintado? ¿Para que la hacen? ¿Qué
materiales creen que han usado?
Mostar al menos 3 y litografías y preguntar ¿cual podemos elegir
para pintar una igual nosotros?
¿Creen que podríamos realzar nosotros alguna pintura parecida?
• Leer a los niños la biografía del autor y una breve
descripción de la obra que han observado
• Preguntar que sintieron ellos al observar la obra
• Investigar algunas técnicas o materiales que se usan al
elaborarlas
• Elaborar una obra de manera individual y explicar lo
que representa
Como parte de tarea pedir que investiguen sobre alguna pintura
traer una imagen y pedir que compartan su tarea de investigación
- Invitar al grupo a investigar que materiales hay en el
aula que nos sean útiles para crear una pintura ellos
mismos.
• Seleccionar alguna técnica y buscar los materiales
• Realizar una exposición de pinturas
EVALUACIÓN: Que ideas previas tiene sobre el tema, que le gusta
2 días
MATERIALES:
hojas de
papel
ilustración,
crayolas,
pintura para
carteles,
marcadores,
lápices,
plumones,
velas para
derretir la
crayola,
gises, leche,
barniz,
diamantina
etc.
Utiliza objetos e
instrumentos de
trabajo que le
permiten resolver
problemas y realizar
actividades diversas
Expone información
sobre un tópico,
organizando cada vez
mejor sus ideas y
utilizando apoyos gráficos
un objeto de su entorno.
Explora y manipula de
manera libre, objetos,
instrumentos y
herramientas de trabajo,
sabe para qué pueden
utilizarse, y práctica las
medidas de seguridad
que debe adoptar al
usarlos.
Elige y usa el objeto,
instrumento o
herramienta adecuada
para realizar una tarea
asignada o de su propia
creación (un pincel para
pintar, tijeras para
recortar, destornillador,
etcétera).
realizar , como hace para buscar materiales, trabaja solo o busca
ayuda, que materiales usa, manifiesta o no iniciativa observar y
rescatar: Como explica sus creaciones, como usa los materiales,
como se relacionan entre sí.
Quienes proponen ideas quienes prefieren que les digan que
hacer. expresaron verbalmente sus ideas que tenían acerca de la
obra, relacionaron las imágenes con vivencias pasadas, expresaron
gráficamente sus ideas
Campo Formativo y
competencia
Aprendizajes esperados Situación Didáctica/ secuencia de actividades Tiempo Materiales
CAMPO FORMATIVO
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
LENGUAJE ORAL
. Expone información
sobre un tópico,
organizando cada vez
mejor sus ideas y
utilizando apoyos gráficos
u objetos de su entorno.
SITUACIÓN DIDACTICA
Somos Reporteros
 Reunir al grupo en asamblea y cuestionar para conocer sus
saberes previos sobre si conocen lo que es una entrevista
•
•Preguntar ¿han visto alguna entrevista? ¿Qué será una
3 días Materiales:
hojas,
marcadores,
acuarelas,
pintura,
hojas de
Obtiene y comparte
información a través
de diversas formas de
expresión oral
Utiliza el lenguaje para
regular su conducta
en distintos tipos de
interacción
con los demás
Establece relaciones
entre el presente y el
pasado de su familia y
comunidad mediante
objetos, situaciones
cotidianas y prácticas
culturales
• Formula preguntas
sobre lo que desea o
necesita saber acerca de
algo o alguien, al
conversar y entrevistar a
familiares o a otras
personas.
OTROS APRENDIZAJES
ESPERADOS QUE SE
FAVORECEN:
• Solicita y proporciona
ayuda para llevar a cabo
diferentes tareas.
• Dialoga para resolver
conflictos con o entre
compañeros.
• Solicita la palabra y
respeta los turnos de
habla de los demás.
• Indaga acerca de su
historia personal y
familiar.
• Obtiene información
con adultos de su
comunidad (acerca de
cómo vivían, qué hacían
cuando eran niños o
niñas, cómo era entonces
la calle, el barrio, el
entrevista? ¿Para qué nos sirven las entrevistas? ¿Quién hace las
entrevistas?
•Enlistar las ideas que surgen sobre ¿para qué es una entrevista?
•Invitar al grupo a observar el video “ENTREVISTA DE MICO EL
MICOFONO”
•A partir de las respuestas que han dado retomarla para ir
analizando el video de Mico el Micofono ¿Qué es una entrevista?
¿Para qué nos sirve? Y ¿Qué fue lo que hizo mico para conocer más
sobre un tema?
Cuestionar ¿Cómo podemos conocer nosotros sobre un tema?
¿Creen que podamos ser como Mico?
¿Qué tendríamos que hacer?
•Elaborar un dibujo donde expongan que es una entrevista
•Pedir a los niños que aporten ideas sobre el tema de una
entrevista, elegir a quien de la familia se va a realizar y que es lo
que queremos registrar
•Revisar sobre el tema de la entrevista a realizar
•Realizar una lista de preguntas
•En una hoja registrar cada niño sus preguntas
•Entrevistar a sus abuelos o padres
 De ser posible pedir a los padres que los graben al
momento de realizar la entrevista
 Si hay evidencias en video proyectar al grupo y cuestionar
¿Qué les gusto? ¿Qué aprendimos?
•Exponer la información obtenida en la entrevista
Evaluación:
Evaluar si la actividad les gusto y que han aprendido, rescatar que
aprendizajes manifiestan en cuanto a: formas de comunicación e
intervención, quienes proponen quienes participan, motivar a
intervenir allos niños que no lo hacen espontáneamente.
rotafolio,
video de la
entrevista
“MICO EL
MICOFONO”
computadora
y bocinas
pueblo o la colonia donde
ahora viven), la registra y
la explica.
Campo Formativo y
competencia
Aprendizajes esperados Situación Didáctica/ secuencia de actividades Tiempo Materiales
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
Construye objetos y
figuras geométricas
tomando en cuenta
sus características
APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Observa, nombra,
compara objetos y figuras
geométricas; describe sus
atributos con su propio
lenguaje y adopta
paulatinamente un
lenguaje convencional
(caras planas y curvas,
lados rectos y curvos,
lados cortos y largos);
nombra las figuras.
Otros aprendizajes
esperados que se
favorecen:
• Describe semejanzas y
diferencias que observa al
comparar objetos de su
Situación didáctica
“El tangram”
Secuencia de actividades
 Dar inicio con la actividad reuniendo al grupo en un
semicírculo
 Invitarlos a revisar la lámina de las figuras geométricas y
recordar con ellos sus nombres y características
 Entregar a los niños algunas figuras de un tangram
 Permitir que las observen y manipulen
 Preguntar ¿alguien recuerda cómo se llaman esas figuras?
 Enlistar los nombres que van proporcionado
 ¿Cómo son? Enlistar la descripción que hacen de las figuras
 ¿De qué colores son las figuras?
 Pedir que comparen sus figuras y las clasifiquen
 Tomar el libro de juego y aprendo con mi material de
preescolar y ubicar la lamina del tangram y figuras
geométricas
 Trabajar con la lámina del libro
 Elaborar en su libreta las figuras que usaron en el tangram
 Pedir a los niños que mediante el doblado elaboren varias
figuras geométricas con hojas de colores y las peguen en
1 día
Materiales:
figuras
geométricas,
hojas,
marcadores,
crayolas,
hojas de
colores, libro
juego y
aprendo con
mi material
de
preescolar
entorno, así como figuras
geométricas entre sí.
• Reconoce, dibuja –con
uso de retículas– y
modela formas
geométricas (planas y con
volumen) en diversas
posiciones
Construye figuras
geométricas doblando o
cortando, uniendo y
separando sus partes,
juntando varias veces una
misma figura.
Usa y combina formas
geométricas para formar
otras.
Crea figuras simétricas
mediante doblado,
recortado y uso de
retículas
sus libretas
 Realizar con ellos una exposición de sus trabajos y pedir
que vayan comentando que figuras elaboraron
EVALUACIÓN:
 Evaluar con ellos que figuras conocen ahora como son , que
las hace diferentes unas de otras.
 Que dificultades presentaron al elaborar sus figuras
 Que han aprendido
 Que les resulto fácil y que fue difícil
 Donde encontramos las figuras en su entorno
Campo Formativo y
competencia
Aprendizajes esperados Situación Didáctica/ secuencia de actividades Tiempo Materiales
Obtiene y comparte
información a través de
diversas formas
de expresión oral
Narra sucesos reales e
imaginarios.
Otros A.E.
• Usa el lenguaje para
comunicarse y
Inventemos una historia
Secuencia de actividades
 Reunir al grupo en asamblea y mostrar la caja con caretas
de diversos personajes y animales
 Permitir a los niños que elijan una careta y la manipulen
libremente
2 horas Caretas de
animales,
marcadores,
diurex. Hojas
de rotafolio.
Expresa gráficamente
las ideas que quiere
comunicar y las
verbaliza para
construir un texto
escrito con ayuda de
alguien
relacionarse con otros
niños y adultos dentro y
fuera de la escuela.
• Mantiene la atención y
sigue la lógica en las
conversaciones.
• Solicita la palabra y
respeta los turnos de
habla de los demás.
• Utiliza marcas gráficas o
letras con diversas
intenciones de escritura y
explica “qué dice su
texto”.
Otros A.E.
• Participa en actos de
lectura en voz alta de
 Preguntar a cada uno que personaje han seleccionado
 Realizar la siguiente pregunta ¿recuerdan que es un cuento?
¿Quiénes hacen los cuentos?
 ¿para qué nos sirven los cuentos?
 Una vez rescatados los saberes previos de los niños y
enlistarlos realizar la siguiente pregunta al grupo:
 ¿les gustaría hacer a cada uno un cuento sobre su personaje?
 ¿Qué haríamos para inventar un cuento?
 ¿Quién quiere iniciar con su cuento?
 Establecer acuerdos sobre las intervenciones
 Retomar las reglas del salón para la asamblea
 Permitir que los niños espontáneamente narren su cuento
 Escuchar y tomar notas de 3 niños sobre su cuento, que
información aportan, como se expresan, como narran su
historia etc.
 En cada intervención si es necesario realizar algunas
preguntas a los niños para apoyarlos para mejorar sus formas
de expresión.
 Evaluar al menos a 3 niños en su forma de narrar la historia
con ellos ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué les resulta fácil para
inventar una historia? ¿Qué aprendimos?
Carta a mi amigo
 Reunidos en asamblea preguntar a los niños: ¿alguien sabe
que es una carta? ¿para qué nos sirve? ¿a ustedes les han
escrito una carta? ¿Quién la escribió?
 Enlistar sus saberes previos de los niños y permitir que los
que conocen las cartas expliquen qué es y para qué es una
carta
 En caso de no conocer una carta mencionar lo siguiente:¿les
podría leer la carta que me mando mi prima? Leer el
contenido de la carta y cuestionar ¿para qué es una carta?
¿de qué nos sirve?
2 horas Hojas,
lápices o
crayolas,
marcadores
Reconoce
características del
sistema de escritura
al utilizar recursos
propios
(marcas, grafías,
letras) para expresar
por escrito sus ideas
Utiliza el lenguaje
para regular su
conducta en distintos
tipos de interacción
con los demás
• Construye sistemas
de referencia en
relación con la
ubicación espacial
cuentos, textos
informativos, instructivos,
recados, notas de
opinión, que personas
alfabetizadas realizan con
propósitos lectores.
• Utiliza el conocimiento
que tiene de su nombre y
otras palabras para
escribir algo que quiere
expresar.
• Escribe su nombre con
diversos propósitos.
• Solicita la palabra y
respeta los turnos de
habla de los demás
• Diseña y representa,
tanto de manera gráfica
como concreta,
recorridos, laberintos y
trayectorias, utilizando
diferentes tipos de líneas
y códigos.
Otros A.E.
• Comunica posiciones y
desplazamientos de
objetos y personas
utilizando términos como
dentro, fuera, arriba,
abajo, encima, cerca,
 Invitar a los niños a elaborar una carta para un amigo del
salón a través de la siguiente consiga: en esta hoja vamos a
escribir una carta para un amigo o amiga, ustedes ¿a quién le
van a escribir la carta?¿Qué le van a escribir?
 Invitarlos a tomar los materiales necesarios para elaborar su
carta
 Una vez terminada la misma reunir en círculo al grupo y
pedir que “lean” la carta que han escrito y se la entreguen a
su amigo.
 Terminar la actividad preguntando ¿Qué aprendimos? ¿para
qué nos sirven las cartas? ¿Cómo se hace una carta?
 Evaluar los trabajos de 3 niños en relación con el lenguaje
escrito
Caminito de la escuela
 Sentados en un círculo iniciar la actividad preguntando a los
niños (uno a la vez) ¿Dónde vives? ¿Cómo haces para llegar
a la escuela desde su casa? ¿Qué camino recorres?
 Registrar algunos de estos datos en el pizarrón
 Realizar la siguiente pregunta al grupo ¿alguien sabe que es
un mapa? ¿para que los usamos? ¿Quién lo usa?
 Enlistar saberes previos de los niños
 Comentarles que tenemos que hacer un mapa de su casa a
la escuela para mostrar a sus compañeros y conozcan donde
viven
 Entregar a los niños una hoja y dar la siguiente consigna:
“Vamos a elaborar un mapa donde ustedes nos digan cómo
llegan de su casa a la escuela”
 Observar al grupo monitoreando que apoyo requieren
 Una vez terminado su mapa reunirnos de nuevo en círculo
2 horas
Marcadores,
lápices,
hojas,
crayolas,
diurex,
cartulinas
Utiliza unidades no
convencionales para
resolver problemas
que implican medir
magnitudes de
longitud, capacidad,
peso y tiempo, e
identifica para qué
sirven algunos
instrumentos de
medición
lejos, adelante, etcétera.
• Describe
desplazamientos y
trayectorias de objetos y
personas, utilizando
referencias propias
• Identifica la
direccionalidad de un
recorrido o trayectoria y
establece puntos de
referencia.
• Elabora croquis
sencillos y los interpreta.
• Realiza estimaciones y
comparaciones
perceptuales sobre las
características medibles
de sujetos, objetos y
espacios
Otros A.E.
• Utiliza los términos
adecuados para describir
y comparar
características medibles
de sujetos y objetos.
• Verifica sus
con sus mapas y pedir que nos “expliquen cómo llegan a la
escuela”
 Permitir a los niños mostrar sus mapas
 Cada vez que alguien muestre su mapa preguntar ¿Quién
pasa por la misma tienda? ¿Quién camina por la misma calle
que…? ¿Quién pasa por la misma tortillería que…?
 Colocar los mapas en un lugar visible preguntar a manera de
evaluación ¿para qué nos sirven los mapas? ¿Cómo os
usamos?
 Rescatar con el grupo ¿Qué aprendimos? ¿Qué resulto fácil?
¿Qué fue difícil para ustedes?
 Evaluar a 3 niños sobre sus sistemas de referencia espacial
Situación vamos a medir
Secuencia de actividades
 Iniciar la actividad sentados en círculo n el centro del salón
 Rescatar los conocimientos previos de los niños a partir de
las siguientes preguntas:
 ¿Qué es medir? ¿Para qué se mide? ¿Cómo se mide? ¿Con
qué se mide? ¿Qué se puede medir?
 ¿A ustedes los han medido? ¿con que los midieron?
 ¿Han medido algún objeto?
 Rescatar sus ideas
 Preguntar a los niños que podemos usar para medir…
(Enlistar los objetos a medir anotándolos en una hoja de rota
folio)
 Invitar a los niños a buscar instrumentos para realizar la
medición de los objetos que han señalado ventanas, Puertas,
escritorio, anaqueles para el material, mesas, materiales del
salón, lavaderos, loker, etc.
 Pedir al grupo que elabore sus mediciones y en una carta o
una hoja donde tome notas de los objetos medidos
 Al final de esta actividad realizar comparaciones entre las
medidas y los resultados obtenidos
2 horas
marcadores,
crayolas,
diurex, gises,
material
elegido por
los niños,
estambre,
tijeras,hojas
para regsitro
Resuelve problemas
en situaciones que le
son familiares y que
implican
agregar, reunir,
quitar, igualar,
comparar y repartir
objetos
estimaciones de longitud,
capacidad y peso, por
medio de un
intermediario.
• Elige y argumenta qué
conviene usar como
instrumento para
comparar magnitudes y
saber cuál (objeto) mide
o pesa más o menos, o a
cuál le cabe más o
menos.
• Usa procedimientos
propios para resolver
problemas.
• Comprende problemas
numéricos que se le
plantean, estima sus
resultados y los
representa usando
dibujos, símbolos y/o
números.
 Comprobar resultados medir las mesas al frente del salón
con los instrumentos seleccionados.
 Al momento de medir con ellos cuestionar a los niños ¿Por
qué creen que mide más?, ¿Por qué creen que mide
menos?Etc.
 Proponer a los niños a medir con un trozo de hilo partes de
nuestro cuerpo: la longitud del brazo, de la pierna, de la
cintura, etc.- Al final realizar algunas preguntas ¿Qué mide
igual? ¿Qué mide más ¿Qué mide menos?¿Por qué creen que
pase esto? ¿Con que otro instrumento podremos medir
 Acostar a los niños en el patio, uno al lado del otro, una vez
acostados marcar con un gis la altura de su cabeza y marcar
donde quedan sus pies, ir mostrando a cada niño su marca y
pedir que le pongan su nombre para identificar su tamaño
 Una vez terminada la actividad preguntar ¿Quién mide más?
¿Quién mide menso? ¿Quién mide igual a…?
 Pedir a los niños que “midan” con algún instrumento usado
en la actividad anterior
 Comentar con ellos en asamblea los registros de su medición
permitir que expongan sus trabajos
 Finalmente a manera de evaluación preguntar:
 ¿para qué nos sirve medir? ¿con que podemos medir?
 Comparar sus respuestas con las ideas iniciales de los niños y
analizar que han modificado sobre la medición.
 ¿Qué les resulto fácil? ¿Qué podemos medir en casa y con
qué podemos hacerlo?
 Evaluar a 3 niños sobre sus conceptos y estrategias de
medición
 Evaluar que tanto funcionan o no las consignas planteadas a
los niños
Campo Formativo y
competencia
Aprendizajes esperados Situación Didáctica/ secuencia de actividades Tiempo Materiales
Utiliza los números en
situaciones variadas
que implican poner en
práctica
los principios del
conteo
Resuelve problemas
en situaciones que le
son familiares y que
implican
agregar, reunir, quitar,
igualar, comparar y
repartir objetos
• Identifica por
percepción, la cantidad
de elementos en
colecciones pequeñas y
en colecciones mayores
mediante el conteo.
• Utiliza estrategias de
conteo, como la
organización en fila, el
señalamiento de cada
elemento,
desplazamiento de los ya
contados, añadir objetos
o repartir uno a uno los
elementos por contar, y
sobre conteo (a partir de
un número dado en una
colección, continúa
contando: 4, 5, 6).
Otros A.E.
• Usa y nombra los
números que sabe, en
orden ascendente,
empezando por el uno y a
partir de números
diferentes al uno,
ampliando el rango de
conteo
• Usa procedimientos
propios para resolver
Situación didáctica
“VAMOS A CONTAR”
Secuencia de actividades
• Reunidos en asamblea llevando una hoja y un lápiz para notas
realizar la siguiente actividad.
• Pedir que 10 niñ@s se pongan de pie en fila frente al pizarrón
preguntar a los niños ¿Cómo podemos hacer para saber cuántos
amigos hay aquí?
• Esperar sus respuestas y revisar qué estrategia han usado para
resolver este problema
• Pedir que revisen entre todos la cantidad de alumnos que hay y
pedir que escriban en una hoja la cantidad de niños
• Repartir a los niños materiales de construcción y permitir que
jueguen libremente.
• Pasar con ellos de manera individual a preguntar ¿Cuántos…
tienes aquí?
• Verificar como cuentan y cuál es su rango de conteo
• Pedir a los niños que en una hoja realicen el registro de la
cantidad de materiales que han contado.
• Pedir al final que ellos anoten en una hoja cuantos… tiene cada
uno.
• Entregar a cada uno un material más pata ir añadiendo uno a la
vez y volver a preguntar ¿ahora cuantos hay?
• Invitar a que realicen su registro
 Reunir de nuevo al grupo en asamblea, esta ocasión jugar
con 10 niños formados en fila con el canto “Diez pelotitas”
 Ir cuestionando cada vez que se vaya un elemento
¿cunroshay ahora?
 Realizando juegos de “quitar” elementos (un a la vez) e ir
revisando como resuelven la actividad.
• EVALUACIÓN: rescatar que estrategias usaron los niños para
1 día
Hojas,
lápices,
libreta,
material de
construcción,
cajas,
material de
ensamble
Marcadores
problemas.
• Comprende problemas
numéricos que se le
plantean, estima sus
resultados y los
representa usando
dibujos, símbolos y/o
números.
resolver el problema ya sea de conteo de agregar o quitar
elementos, como se comunican, como resuelven los problemas,
como se organizan durante el reparto, cuál es su estrategia para
realizar el conteo.
Campo Formativo y
competencia
Aprendizajes esperados Situación Didáctica/ secuencia de actividades Tiempo Materiales
EXPLORACION Y
CONOCIMIENTO DEL
MUNDO
•Busca soluciones y
respuestas a
problemas y
preguntas acerca del
mundo natural
•Identifica y usa
medios a su alcance
para obtener, registrar
y comunicar
información
•Formula
suposiciones
argumentadas sobre
fenómenos y procesos
•Elabora explicaciones
propias para preguntas
que surgen de sus
reflexiones, de las de sus
compañeros o de otros
adultos, sobre el mundo
que le rodea, cómo
funcionan y de qué están
hechas las cosas.
•Observa con atención
creciente el objeto o
proceso que es motivo de
análisis.
•Registra, mediante
marcas propias o dibujos,
lo que observa durante la
experiencia y se apoya en
dichos registros para
explicar lo que ocurrió.
•Explica los cambios que
ocurren durante/después
de procesos de
¿Por qué se a apagan las velas?
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
 Organizamos a los niños en semicírculo en torno a la mesa
donde se observara el experimento, una vela prendida
dentro de un recipiente con agua, un vaso, tapamos la vela
con el vaso y observamos.
 Iniciamos dando las consignas claras de nuestra actividad:
respetar el turno de hablar, poner atención, observar
detenidamente, registrar mediante dibujos o apoyos como
recortes lo que observen, realizamos el experimento.
 A partir de esto se solicita dibujen lo que observaron y
después pasamos al frente a explicar nuestros trabajos
apoyamos inducimos a la elaboración de preguntas por si
solos y a elaborar explicaciones propias que surgen de cada
pequeño.
¿Qué paso?
¿Por qué creen que paso?
¿Cómo podremos mantener prendida la vela?
Proponemos que hacer si es necesario se repite el experimento
para aclarar y constatar explicaciones.
1 día
Vela
Vaso
recipiente
con agua
Hojas
Marcadores
Construye sistemas de
referencia en relación
con la ubicación
espacial.
indagación: cómo cambia
un animal desde que
nace; cómo el agua se
hace vapor o hielo; cómo
se transforman alimentos
por la cocción o al ser
mezclados, y cómo se
tiñen o destiñen la tela y
el papel, entre otros,
empleando información
que ha recopilado de
diversas fuentes
• Utiliza referencias
personales para ubicar
lugares.
• Establece relaciones de
ubicación entre su cuerpo
y los objetos, así como
entre objetos, tomando
en cuenta sus
 Invitamos a los pequeños a indagar y traer de casa una
explicación de ¿Por qué se apaga la vela? Elaboran la
explicación de forma libre con apoyo de papas.
 Compartimos las explicaciones para apoyar la conversación
planteamos las siguientes preguntas
¿Por qué se apaga la vela?
¿Qué tenemos que hacer para mantener la prendida?
¿Qué preguntas tienen ¿
¿Le quieren preguntar algo a sus compañeros?
 Exponemos los trabajos de todos, valoramos y registramos
las participaciones. Concluimos la actividad con los
siguientes planteamientos:
¿Qué opinan de lo que se realizó?
¿Qué aprendimos?
¿Les gusto?
Evaluar:
Evaluar a tres niños ¿Qué proponen para el experimento? ¿Qué
inferencias realizan? ¿Que suponen o creen que puede pasar?
Después de la observación registrar que han aprendido y como
contrastan sus nuevos aprendizajes
Situación Didáctica: Como llego a mi casa
Los niños estarán sentados frente al pizarrón en media luna.
Iniciaremos con una plática sobre el lugar donde viven, como es el
camino a su casa, preguntar ¿Dónde viven? ¿Qué hay cerca de sus
casas? ¿Quién vive cerca? ¿Quién vive lejos?
Pedir que observen las láminas del MAJE sobre el campo y la
ciudad y preguntar ¿Qué lamina se parece mas al lugar dónde
vives?
1 día Crayolas,
MAJE,
libreta,
marcadores
Obtiene y comparte
información a través
de diversas formas de
expresión oral.
características de
direccionalidad,
orientación, proximidad e
interioridad.
• Comunica posiciones y
desplazamientos de
objetos y personas
utilizando términos como
dentro, fuera, arriba,
abajo, encima, cerca,
lejos, adelante, etcétera.
•Utiliza información de
nombres que conoce,
datos sobre sí mismo, del
lugar donde vive y de su
familia.
•Describe personas,
personajes, objetos,
lugares y fenómenos de
su entorno, de manera
cada vez más precisa.
•Comparte sus
preferencias por juegos,
alimentos, deportes,
cuentos, películas, y por
actividades que realiza
dentro y fuera de la
escuela
¿Qué hay cerca de tu casa? ¿Qué camino haces para llegar a ella?
En la lámina del MAJE pedir que ubiquen cerca de- lejos de,
debajo, sobre, derecha, izquierda, etc.,
Como segunda actividad pedir que realicen un dibujo de cómo
llegar a su casa desde la escuela , pedir que señalen que lugares
hay cerca y que lugares hay lejos de ella
En un círculo pedir que expongan sus dibujos y vayan señalando el
camino que recorren
Evaluar que posiciones conocen que términos usan para referirse
a ubicaciones espaciales. Quienes identifican desplazamientos y
recorridos
Situación didáctica: ¿CÓMO ES TU FAMILIA?
Reunidos en asamblea comentar sobre las siguientes peguntas:
• ¿Cuál es tu nombre completo, el de sus papás, qué personas
viven en su casa, quiénes conforman sus familias, etc.
•Pedir que comenten tardes después de salir de la escuela, las
actividades que realizan, etc.
•Haremos listados sobre las cosas más comunes que hacen en sus
casas.
•Realizarán un dibujo sobre ellos y sus familias y le pondrán sus
nombres. Pedir que escriban los nombres de sus familiares.
•Les pediré que en los catálogos y revistas busquen y recorten que
actividades que realizan en casa con sus papás.
•Acomodaremos los recortes de las actividades que comúnmente
realizan en casa para elaborar un friso con las familias y
analizaremos las preferencias, si se parecen la familias en algunos
gustos o características especiales
•Entregar hojas pata que dibujen sobre actividades que realizan
2 días
Hojas,
marcadores,
pintura
digital ,
diurex, hojas
bond,
catálogos,
Resistol ,
tijeras
Comunica las
sensaciones y los
sentimientos que le
producen los cantos y
la música que
escucha.
Identifica diferentes
fuentes sonoras y
reacciona comentando o
expresando las
sensaciones que lo
producen.
con sus en sus familias como jugar futbol, ver tv, ir al parque,
etc..;.
•Pediré que investiguen en casa a que se dedica su mamá, papá o
las personas que vivan en casa
•Platicaremos sobre las cosas que cada una de las personas de su
familia hace por ejemplo en que trabajan papá, mamá;
compararemos con la lista que se realizó y comentaremos sobre si
coinciden las actividades a las que se dedican sus papás.
•También se comentará sobre las obligaciones y responsabilidades
de cada integrante de la familia.
•Realizarán un dibujo de las cosas que hace cada persona de su
familia.
• Realizaremos un álbum de “Mi familia”, cada hoja tendrá a un
integrante. Por ejemplo: en una hoja dibujarán a mamá y le
colocarán los recortes de su comida favorita, si le gusta bailar de
una persona bailando, si trabaja en una tiendita se le pondrá un
recorte de esto, juguete, etc.
•El niño que quiera pasará a exponer su álbum, explicándole a sus
compañeros sobre cada integrante de la familia.
Evaluación:
Platicaremos sobre lo que se trabajó estos días y lo que
aprendimos sobre las obligaciones, responsabilidades, gustos y
preferencias de cada integrante de la familia.
Evaluar como comparten sus gustos, preferencias, como verbalizan
y comparten sus ideas. Etc.,
SITUACIÓN DIDACTICA “ESCUCHEMOS SONIDOS”
Sentados en su mesa pedir que escuchen algunos sonidos del
medio ambiente, esto con los ojos cerrados para evitar que su
atención se disperse.
1 día
Grabadora,
cassete de
sonidos,
crayolas,
hojas,
EXPLORACIÓN Y
CONOCIMIENTO DEL
MUNDO
Distingue algunas
expresiones de la
cultura propia y de
otras, y muestra
respeto hacia la
diversid
• Participa en eventos
culturales,
conmemoraciones cívicas y
festividades nacionales y de
su comunidad, y sabe por
qué se hacen.
Establecer con ellos algunas reglas para poder realizar la actividad
y evitar que los gritos o el desorden eviten que todos podamos
escuchar los sonidos
Pedir que digan que piensan ellos que produjo esos sonidos o de
donde provienen.
Comentar que ahora también con los ojos cerrados vamos a
escuchar varios sonidos que voy a poner en la grabadora y
trataremos de identificar de donde viene o que objeto produce
ese sonido.
En una hoja dibujar los objetos que han producido los sonidos que
han escuchado.
Realizar la misma actividad haciendo uso de varios instrumentos
musicales del aula.
Pedir que compartan en asamblea sus trabajos
También pedir que dibujen que instrumentos producen los sonidos
y pedir que nos comenten si el timbre de cada sonido es diferente,
si es fuerte suave etc.
Evaluar si reconocen los sonidos y si ellos creen que son ¿Los
sonidos son agudos o suaves? ¿De dónde provienen?
SITUCIÓN DIDÁCTICA :
EL DIA DE LA BANDERA
 Investigar que se conmemora el 24 de febrero
 Explicar que investigaron
 Compartir y comparar la información
 Platicar sobre la importancia de esta fecha y lo que representa
 Explicar los colores y el escudo Nacional
 Elabora una bandera
 Participar en honores a la bandera conmemorando esta fecha
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  • 1. PLANEACIÓN DIDÁCTICA Profesora: Soledad del Rosario González García Jardín de Niños “Gabriela Mistral” C.C.T 15DJN0141H Periodo:__________________________________________ Campo Formativo y competencia Aprendizajes esperados Situación Didáctica/ secuencia de actividades Tiempo Materiales CAMPO FORMATIVO DESARROLLO FISICO Y SALUD PROMOCION DE LA SALUD Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. Competencia que Se favorece: Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral • Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una alimentación correcta. OTROS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE SE FAVORECEN: • Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. • Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones. • Dialoga para resolver Situación didáctica Alimentos nutritivos PROGRAMA NACIONAL DE SALUD  Sentados en semicírculo llevando crayolas y su libreta para tomar notas iniciar al grupo con las siguientes preguntas: ¿Qué comen en casa? ¿Qué les gusta más?¿saben que alimentos nos ayudan a crecer sano? ¿Qué alimentos son buenos para la salud?  Pedir que vayan realizando un registro de los alimentos que comen y cuales les gustan más. • Platicar sobre los alimentos que tomaron por la mañana • Platicar sobre su alimento predilecto • Comentar que alimentos prepara en casa • Revisar que productos venden en la calle y cuales compran ellos • Enlistar los productos que compran en el tianguis o en las tiendas • Investigar que significa alimentos nutritivos y nombrar algunos • Investigar en casa que son los alimentos chatarra • Elaborar una lista de alimentos sanos • Elaborar una lista de productos chatarra • Investigar y compartir información sobre los beneficios de consumir productos nutritivos • Investigar y compartir que afectaciones a la salud pueden provocar los productos chatarra • Elaborar carteles para invitar a la comunidad escolar a consumir productos nutritivos • Elaborar pancartas para que la comunidad conozca los daños a la salud que provoca el consumo de alimentos chatarra • Buscar los alimentos que se incluyen en el plato del bien comer 3 días Marcadores, lápices, libreta, cartulinas, diurex Recetas de cocina, cartulina del buen comer, plumones, hojas de rota folio, crayolas, tijeras, pegamento
  • 2. conflictos con o entre compañeros • Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás • Elaborar un recetario de recetas que incluyen alimentos nutritivos • Investigar una receta familiar y compartirla para el recetario Para cerrar la actividad preparan un platillo con el grupo y conversar con ellos sobre porque han elegido esos alimentos EVALUACIÓN: Revisar que conocen sobre los alimentos, que información comparten y como verbalizan sus ideas Comentar que hemos aprendido enlistar que saben ahora y que no conocían sobre los alimentos sanos y nutritivos y los alimentos chatarras pedir anoten lo que han aprendido, presentar al grupo sus trabajos revisar con los niños ¿Qué aprendimos? ¿Cómo debemos alimentarnos? ¿Qué alimentos no debemos consumir? ¿Por qué es bueno consumir alimentos nutritivos? Campo Formativo y competencia Aprendizajes esperados Situación Didáctica/ secuencia de actividades Tiempo Materiales LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Acepta a sus APRENDIZAJES ESPERADOS • Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula. OTROS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE SE FAVORECEN: • Acepta desempeñar SITUACIÓN DIDÁCTICA HAGAMOS UN TITERE SECUENCIA DE ACTIVIDADES:  Reunidos en el centro del salón saludar a los niños con un títere  Contarles un cuento con ayuda de nuestro títere  Preguntar ¿Les gustan los títeres? ¿? ¿Qué hace un títere? ¿Para que los usamos?  Pedir que se agrupen en equipos de 4 niños y entregar a cada equipo material de rehúso  Dar la siguiente consigna: con ayuda de este material ¿qué les parece si elaboran un títere? ¿Cómo lo harían? ¿Qué otros materiales podremos usar?  Realizar una exposición con los títeres elaborados y pedir que compartan como se llama su títere y que hace  Una vez terminado su títere dar la consigna siguiente: 1 día Títeres varios, mesas para formar equipos, teatro, hojas, marcadores. Material de rehúso, estambre, tela, calcetas viejas, papel de colores
  • 3. compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo. • Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros. • Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica. Explora y manipula de manera libre, objetos, instrumentos y herramientas de trabajo, sabe para qué pueden utilizarse, y práctica las medidas de seguridad que debe adoptar al usarlos. Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea  Entre todo el equipo vamos a inventar un pequeño cuento para presentar a sus amigos hacer un teatro para todos  Una vez que estén listos vamos a pasar al frente a contar nuestro cuento, los demás vamos a observar y a escuchar los cuentos de sus amigos  Al finalizar cuestionar que aprendimos, ¿para qué son los títeres? ¿Qué les resulta fácil y difícil? EVALUACIÓN: Rescatar como se relacionan los niños, que forma de participación realizan, cómo hacen para organizar actividades en grupo, observar si respeta o no reglas de juego, como solucionan problemas, que estrategias de resolución han empleado, que materiales proponen usar y como los eligen
  • 4. asignada o de su propia creación (un pincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador, etcétera Campo Formativo y competencia Aprendizajes esperados Situación Didáctica/ secuencia de actividades Tiempo Materiales Campo formativo: expresión y apreciación artística Expresión y apreciación plástica Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral • Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra. • Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plásticas, y las reconoce como características del color. • Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o fenómeno natural que observa, los representa de acuerdo con su percepción y explica esa producción. Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa. SITUACIÓN DIDÁCTICA Obras de Arte Para iniciar la actividad reunir al grupo en el centro del salón y preguntar ¿Qué es esta imagen? ¿La han visto antes? ¿Les gusta? ¿Qué me pueden decir de ella? ¿Qué podemos observar en ella? Pedir que realicen una descripción sobre la obra que observaron cuestionar a los niños con preguntas como: ¿Quién creen que la pintado? ¿Por qué la habrá pintado? ¿Para que la hacen? ¿Qué materiales creen que han usado? Mostar al menos 3 y litografías y preguntar ¿cual podemos elegir para pintar una igual nosotros? ¿Creen que podríamos realzar nosotros alguna pintura parecida? • Leer a los niños la biografía del autor y una breve descripción de la obra que han observado • Preguntar que sintieron ellos al observar la obra • Investigar algunas técnicas o materiales que se usan al elaborarlas • Elaborar una obra de manera individual y explicar lo que representa Como parte de tarea pedir que investiguen sobre alguna pintura traer una imagen y pedir que compartan su tarea de investigación - Invitar al grupo a investigar que materiales hay en el aula que nos sean útiles para crear una pintura ellos mismos. • Seleccionar alguna técnica y buscar los materiales • Realizar una exposición de pinturas EVALUACIÓN: Que ideas previas tiene sobre el tema, que le gusta 2 días MATERIALES: hojas de papel ilustración, crayolas, pintura para carteles, marcadores, lápices, plumones, velas para derretir la crayola, gises, leche, barniz, diamantina etc.
  • 5. Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos un objeto de su entorno. Explora y manipula de manera libre, objetos, instrumentos y herramientas de trabajo, sabe para qué pueden utilizarse, y práctica las medidas de seguridad que debe adoptar al usarlos. Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creación (un pincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador, etcétera). realizar , como hace para buscar materiales, trabaja solo o busca ayuda, que materiales usa, manifiesta o no iniciativa observar y rescatar: Como explica sus creaciones, como usa los materiales, como se relacionan entre sí. Quienes proponen ideas quienes prefieren que les digan que hacer. expresaron verbalmente sus ideas que tenían acerca de la obra, relacionaron las imágenes con vivencias pasadas, expresaron gráficamente sus ideas Campo Formativo y competencia Aprendizajes esperados Situación Didáctica/ secuencia de actividades Tiempo Materiales CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LENGUAJE ORAL . Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno. SITUACIÓN DIDACTICA Somos Reporteros  Reunir al grupo en asamblea y cuestionar para conocer sus saberes previos sobre si conocen lo que es una entrevista • •Preguntar ¿han visto alguna entrevista? ¿Qué será una 3 días Materiales: hojas, marcadores, acuarelas, pintura, hojas de
  • 6. Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales • Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar a familiares o a otras personas. OTROS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE SE FAVORECEN: • Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas. • Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros. • Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás. • Indaga acerca de su historia personal y familiar. • Obtiene información con adultos de su comunidad (acerca de cómo vivían, qué hacían cuando eran niños o niñas, cómo era entonces la calle, el barrio, el entrevista? ¿Para qué nos sirven las entrevistas? ¿Quién hace las entrevistas? •Enlistar las ideas que surgen sobre ¿para qué es una entrevista? •Invitar al grupo a observar el video “ENTREVISTA DE MICO EL MICOFONO” •A partir de las respuestas que han dado retomarla para ir analizando el video de Mico el Micofono ¿Qué es una entrevista? ¿Para qué nos sirve? Y ¿Qué fue lo que hizo mico para conocer más sobre un tema? Cuestionar ¿Cómo podemos conocer nosotros sobre un tema? ¿Creen que podamos ser como Mico? ¿Qué tendríamos que hacer? •Elaborar un dibujo donde expongan que es una entrevista •Pedir a los niños que aporten ideas sobre el tema de una entrevista, elegir a quien de la familia se va a realizar y que es lo que queremos registrar •Revisar sobre el tema de la entrevista a realizar •Realizar una lista de preguntas •En una hoja registrar cada niño sus preguntas •Entrevistar a sus abuelos o padres  De ser posible pedir a los padres que los graben al momento de realizar la entrevista  Si hay evidencias en video proyectar al grupo y cuestionar ¿Qué les gusto? ¿Qué aprendimos? •Exponer la información obtenida en la entrevista Evaluación: Evaluar si la actividad les gusto y que han aprendido, rescatar que aprendizajes manifiestan en cuanto a: formas de comunicación e intervención, quienes proponen quienes participan, motivar a intervenir allos niños que no lo hacen espontáneamente. rotafolio, video de la entrevista “MICO EL MICOFONO” computadora y bocinas
  • 7. pueblo o la colonia donde ahora viven), la registra y la explica. Campo Formativo y competencia Aprendizajes esperados Situación Didáctica/ secuencia de actividades Tiempo Materiales PENSAMIENTO MATEMÁTICO Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características APRENDIZAJES ESPERADOS • Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras. Otros aprendizajes esperados que se favorecen: • Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su Situación didáctica “El tangram” Secuencia de actividades  Dar inicio con la actividad reuniendo al grupo en un semicírculo  Invitarlos a revisar la lámina de las figuras geométricas y recordar con ellos sus nombres y características  Entregar a los niños algunas figuras de un tangram  Permitir que las observen y manipulen  Preguntar ¿alguien recuerda cómo se llaman esas figuras?  Enlistar los nombres que van proporcionado  ¿Cómo son? Enlistar la descripción que hacen de las figuras  ¿De qué colores son las figuras?  Pedir que comparen sus figuras y las clasifiquen  Tomar el libro de juego y aprendo con mi material de preescolar y ubicar la lamina del tangram y figuras geométricas  Trabajar con la lámina del libro  Elaborar en su libreta las figuras que usaron en el tangram  Pedir a los niños que mediante el doblado elaboren varias figuras geométricas con hojas de colores y las peguen en 1 día Materiales: figuras geométricas, hojas, marcadores, crayolas, hojas de colores, libro juego y aprendo con mi material de preescolar
  • 8. entorno, así como figuras geométricas entre sí. • Reconoce, dibuja –con uso de retículas– y modela formas geométricas (planas y con volumen) en diversas posiciones Construye figuras geométricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes, juntando varias veces una misma figura. Usa y combina formas geométricas para formar otras. Crea figuras simétricas mediante doblado, recortado y uso de retículas sus libretas  Realizar con ellos una exposición de sus trabajos y pedir que vayan comentando que figuras elaboraron EVALUACIÓN:  Evaluar con ellos que figuras conocen ahora como son , que las hace diferentes unas de otras.  Que dificultades presentaron al elaborar sus figuras  Que han aprendido  Que les resulto fácil y que fue difícil  Donde encontramos las figuras en su entorno Campo Formativo y competencia Aprendizajes esperados Situación Didáctica/ secuencia de actividades Tiempo Materiales Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral Narra sucesos reales e imaginarios. Otros A.E. • Usa el lenguaje para comunicarse y Inventemos una historia Secuencia de actividades  Reunir al grupo en asamblea y mostrar la caja con caretas de diversos personajes y animales  Permitir a los niños que elijan una careta y la manipulen libremente 2 horas Caretas de animales, marcadores, diurex. Hojas de rotafolio.
  • 9. Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. • Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones. • Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás. • Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”. Otros A.E. • Participa en actos de lectura en voz alta de  Preguntar a cada uno que personaje han seleccionado  Realizar la siguiente pregunta ¿recuerdan que es un cuento? ¿Quiénes hacen los cuentos?  ¿para qué nos sirven los cuentos?  Una vez rescatados los saberes previos de los niños y enlistarlos realizar la siguiente pregunta al grupo:  ¿les gustaría hacer a cada uno un cuento sobre su personaje?  ¿Qué haríamos para inventar un cuento?  ¿Quién quiere iniciar con su cuento?  Establecer acuerdos sobre las intervenciones  Retomar las reglas del salón para la asamblea  Permitir que los niños espontáneamente narren su cuento  Escuchar y tomar notas de 3 niños sobre su cuento, que información aportan, como se expresan, como narran su historia etc.  En cada intervención si es necesario realizar algunas preguntas a los niños para apoyarlos para mejorar sus formas de expresión.  Evaluar al menos a 3 niños en su forma de narrar la historia con ellos ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué les resulta fácil para inventar una historia? ¿Qué aprendimos? Carta a mi amigo  Reunidos en asamblea preguntar a los niños: ¿alguien sabe que es una carta? ¿para qué nos sirve? ¿a ustedes les han escrito una carta? ¿Quién la escribió?  Enlistar sus saberes previos de los niños y permitir que los que conocen las cartas expliquen qué es y para qué es una carta  En caso de no conocer una carta mencionar lo siguiente:¿les podría leer la carta que me mando mi prima? Leer el contenido de la carta y cuestionar ¿para qué es una carta? ¿de qué nos sirve? 2 horas Hojas, lápices o crayolas, marcadores
  • 10. Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás • Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas de opinión, que personas alfabetizadas realizan con propósitos lectores. • Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar. • Escribe su nombre con diversos propósitos. • Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás • Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos. Otros A.E. • Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca,  Invitar a los niños a elaborar una carta para un amigo del salón a través de la siguiente consiga: en esta hoja vamos a escribir una carta para un amigo o amiga, ustedes ¿a quién le van a escribir la carta?¿Qué le van a escribir?  Invitarlos a tomar los materiales necesarios para elaborar su carta  Una vez terminada la misma reunir en círculo al grupo y pedir que “lean” la carta que han escrito y se la entreguen a su amigo.  Terminar la actividad preguntando ¿Qué aprendimos? ¿para qué nos sirven las cartas? ¿Cómo se hace una carta?  Evaluar los trabajos de 3 niños en relación con el lenguaje escrito Caminito de la escuela  Sentados en un círculo iniciar la actividad preguntando a los niños (uno a la vez) ¿Dónde vives? ¿Cómo haces para llegar a la escuela desde su casa? ¿Qué camino recorres?  Registrar algunos de estos datos en el pizarrón  Realizar la siguiente pregunta al grupo ¿alguien sabe que es un mapa? ¿para que los usamos? ¿Quién lo usa?  Enlistar saberes previos de los niños  Comentarles que tenemos que hacer un mapa de su casa a la escuela para mostrar a sus compañeros y conozcan donde viven  Entregar a los niños una hoja y dar la siguiente consigna: “Vamos a elaborar un mapa donde ustedes nos digan cómo llegan de su casa a la escuela”  Observar al grupo monitoreando que apoyo requieren  Una vez terminado su mapa reunirnos de nuevo en círculo 2 horas Marcadores, lápices, hojas, crayolas, diurex, cartulinas
  • 11. Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición lejos, adelante, etcétera. • Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias • Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia. • Elabora croquis sencillos y los interpreta. • Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios Otros A.E. • Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y objetos. • Verifica sus con sus mapas y pedir que nos “expliquen cómo llegan a la escuela”  Permitir a los niños mostrar sus mapas  Cada vez que alguien muestre su mapa preguntar ¿Quién pasa por la misma tienda? ¿Quién camina por la misma calle que…? ¿Quién pasa por la misma tortillería que…?  Colocar los mapas en un lugar visible preguntar a manera de evaluación ¿para qué nos sirven los mapas? ¿Cómo os usamos?  Rescatar con el grupo ¿Qué aprendimos? ¿Qué resulto fácil? ¿Qué fue difícil para ustedes?  Evaluar a 3 niños sobre sus sistemas de referencia espacial Situación vamos a medir Secuencia de actividades  Iniciar la actividad sentados en círculo n el centro del salón  Rescatar los conocimientos previos de los niños a partir de las siguientes preguntas:  ¿Qué es medir? ¿Para qué se mide? ¿Cómo se mide? ¿Con qué se mide? ¿Qué se puede medir?  ¿A ustedes los han medido? ¿con que los midieron?  ¿Han medido algún objeto?  Rescatar sus ideas  Preguntar a los niños que podemos usar para medir… (Enlistar los objetos a medir anotándolos en una hoja de rota folio)  Invitar a los niños a buscar instrumentos para realizar la medición de los objetos que han señalado ventanas, Puertas, escritorio, anaqueles para el material, mesas, materiales del salón, lavaderos, loker, etc.  Pedir al grupo que elabore sus mediciones y en una carta o una hoja donde tome notas de los objetos medidos  Al final de esta actividad realizar comparaciones entre las medidas y los resultados obtenidos 2 horas marcadores, crayolas, diurex, gises, material elegido por los niños, estambre, tijeras,hojas para regsitro
  • 12. Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario. • Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos. • Usa procedimientos propios para resolver problemas. • Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números.  Comprobar resultados medir las mesas al frente del salón con los instrumentos seleccionados.  Al momento de medir con ellos cuestionar a los niños ¿Por qué creen que mide más?, ¿Por qué creen que mide menos?Etc.  Proponer a los niños a medir con un trozo de hilo partes de nuestro cuerpo: la longitud del brazo, de la pierna, de la cintura, etc.- Al final realizar algunas preguntas ¿Qué mide igual? ¿Qué mide más ¿Qué mide menos?¿Por qué creen que pase esto? ¿Con que otro instrumento podremos medir  Acostar a los niños en el patio, uno al lado del otro, una vez acostados marcar con un gis la altura de su cabeza y marcar donde quedan sus pies, ir mostrando a cada niño su marca y pedir que le pongan su nombre para identificar su tamaño  Una vez terminada la actividad preguntar ¿Quién mide más? ¿Quién mide menso? ¿Quién mide igual a…?  Pedir a los niños que “midan” con algún instrumento usado en la actividad anterior  Comentar con ellos en asamblea los registros de su medición permitir que expongan sus trabajos  Finalmente a manera de evaluación preguntar:  ¿para qué nos sirve medir? ¿con que podemos medir?  Comparar sus respuestas con las ideas iniciales de los niños y analizar que han modificado sobre la medición.  ¿Qué les resulto fácil? ¿Qué podemos medir en casa y con qué podemos hacerlo?  Evaluar a 3 niños sobre sus conceptos y estrategias de medición  Evaluar que tanto funcionan o no las consignas planteadas a los niños
  • 13. Campo Formativo y competencia Aprendizajes esperados Situación Didáctica/ secuencia de actividades Tiempo Materiales Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos • Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo. • Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobre conteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6). Otros A.E. • Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo • Usa procedimientos propios para resolver Situación didáctica “VAMOS A CONTAR” Secuencia de actividades • Reunidos en asamblea llevando una hoja y un lápiz para notas realizar la siguiente actividad. • Pedir que 10 niñ@s se pongan de pie en fila frente al pizarrón preguntar a los niños ¿Cómo podemos hacer para saber cuántos amigos hay aquí? • Esperar sus respuestas y revisar qué estrategia han usado para resolver este problema • Pedir que revisen entre todos la cantidad de alumnos que hay y pedir que escriban en una hoja la cantidad de niños • Repartir a los niños materiales de construcción y permitir que jueguen libremente. • Pasar con ellos de manera individual a preguntar ¿Cuántos… tienes aquí? • Verificar como cuentan y cuál es su rango de conteo • Pedir a los niños que en una hoja realicen el registro de la cantidad de materiales que han contado. • Pedir al final que ellos anoten en una hoja cuantos… tiene cada uno. • Entregar a cada uno un material más pata ir añadiendo uno a la vez y volver a preguntar ¿ahora cuantos hay? • Invitar a que realicen su registro  Reunir de nuevo al grupo en asamblea, esta ocasión jugar con 10 niños formados en fila con el canto “Diez pelotitas”  Ir cuestionando cada vez que se vaya un elemento ¿cunroshay ahora?  Realizando juegos de “quitar” elementos (un a la vez) e ir revisando como resuelven la actividad. • EVALUACIÓN: rescatar que estrategias usaron los niños para 1 día Hojas, lápices, libreta, material de construcción, cajas, material de ensamble Marcadores
  • 14. problemas. • Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números. resolver el problema ya sea de conteo de agregar o quitar elementos, como se comunican, como resuelven los problemas, como se organizan durante el reparto, cuál es su estrategia para realizar el conteo. Campo Formativo y competencia Aprendizajes esperados Situación Didáctica/ secuencia de actividades Tiempo Materiales EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO •Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural •Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar información •Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos •Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones, de las de sus compañeros o de otros adultos, sobre el mundo que le rodea, cómo funcionan y de qué están hechas las cosas. •Observa con atención creciente el objeto o proceso que es motivo de análisis. •Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experiencia y se apoya en dichos registros para explicar lo que ocurrió. •Explica los cambios que ocurren durante/después de procesos de ¿Por qué se a apagan las velas? SECUENCIA DE ACTIVIDADES:  Organizamos a los niños en semicírculo en torno a la mesa donde se observara el experimento, una vela prendida dentro de un recipiente con agua, un vaso, tapamos la vela con el vaso y observamos.  Iniciamos dando las consignas claras de nuestra actividad: respetar el turno de hablar, poner atención, observar detenidamente, registrar mediante dibujos o apoyos como recortes lo que observen, realizamos el experimento.  A partir de esto se solicita dibujen lo que observaron y después pasamos al frente a explicar nuestros trabajos apoyamos inducimos a la elaboración de preguntas por si solos y a elaborar explicaciones propias que surgen de cada pequeño. ¿Qué paso? ¿Por qué creen que paso? ¿Cómo podremos mantener prendida la vela? Proponemos que hacer si es necesario se repite el experimento para aclarar y constatar explicaciones. 1 día Vela Vaso recipiente con agua Hojas Marcadores
  • 15. Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. indagación: cómo cambia un animal desde que nace; cómo el agua se hace vapor o hielo; cómo se transforman alimentos por la cocción o al ser mezclados, y cómo se tiñen o destiñen la tela y el papel, entre otros, empleando información que ha recopilado de diversas fuentes • Utiliza referencias personales para ubicar lugares. • Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos, tomando en cuenta sus  Invitamos a los pequeños a indagar y traer de casa una explicación de ¿Por qué se apaga la vela? Elaboran la explicación de forma libre con apoyo de papas.  Compartimos las explicaciones para apoyar la conversación planteamos las siguientes preguntas ¿Por qué se apaga la vela? ¿Qué tenemos que hacer para mantener la prendida? ¿Qué preguntas tienen ¿ ¿Le quieren preguntar algo a sus compañeros?  Exponemos los trabajos de todos, valoramos y registramos las participaciones. Concluimos la actividad con los siguientes planteamientos: ¿Qué opinan de lo que se realizó? ¿Qué aprendimos? ¿Les gusto? Evaluar: Evaluar a tres niños ¿Qué proponen para el experimento? ¿Qué inferencias realizan? ¿Que suponen o creen que puede pasar? Después de la observación registrar que han aprendido y como contrastan sus nuevos aprendizajes Situación Didáctica: Como llego a mi casa Los niños estarán sentados frente al pizarrón en media luna. Iniciaremos con una plática sobre el lugar donde viven, como es el camino a su casa, preguntar ¿Dónde viven? ¿Qué hay cerca de sus casas? ¿Quién vive cerca? ¿Quién vive lejos? Pedir que observen las láminas del MAJE sobre el campo y la ciudad y preguntar ¿Qué lamina se parece mas al lugar dónde vives? 1 día Crayolas, MAJE, libreta, marcadores
  • 16. Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. características de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad. • Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera. •Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su familia. •Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa. •Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, películas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela ¿Qué hay cerca de tu casa? ¿Qué camino haces para llegar a ella? En la lámina del MAJE pedir que ubiquen cerca de- lejos de, debajo, sobre, derecha, izquierda, etc., Como segunda actividad pedir que realicen un dibujo de cómo llegar a su casa desde la escuela , pedir que señalen que lugares hay cerca y que lugares hay lejos de ella En un círculo pedir que expongan sus dibujos y vayan señalando el camino que recorren Evaluar que posiciones conocen que términos usan para referirse a ubicaciones espaciales. Quienes identifican desplazamientos y recorridos Situación didáctica: ¿CÓMO ES TU FAMILIA? Reunidos en asamblea comentar sobre las siguientes peguntas: • ¿Cuál es tu nombre completo, el de sus papás, qué personas viven en su casa, quiénes conforman sus familias, etc. •Pedir que comenten tardes después de salir de la escuela, las actividades que realizan, etc. •Haremos listados sobre las cosas más comunes que hacen en sus casas. •Realizarán un dibujo sobre ellos y sus familias y le pondrán sus nombres. Pedir que escriban los nombres de sus familiares. •Les pediré que en los catálogos y revistas busquen y recorten que actividades que realizan en casa con sus papás. •Acomodaremos los recortes de las actividades que comúnmente realizan en casa para elaborar un friso con las familias y analizaremos las preferencias, si se parecen la familias en algunos gustos o características especiales •Entregar hojas pata que dibujen sobre actividades que realizan 2 días Hojas, marcadores, pintura digital , diurex, hojas bond, catálogos, Resistol , tijeras
  • 17. Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha. Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona comentando o expresando las sensaciones que lo producen. con sus en sus familias como jugar futbol, ver tv, ir al parque, etc..;. •Pediré que investiguen en casa a que se dedica su mamá, papá o las personas que vivan en casa •Platicaremos sobre las cosas que cada una de las personas de su familia hace por ejemplo en que trabajan papá, mamá; compararemos con la lista que se realizó y comentaremos sobre si coinciden las actividades a las que se dedican sus papás. •También se comentará sobre las obligaciones y responsabilidades de cada integrante de la familia. •Realizarán un dibujo de las cosas que hace cada persona de su familia. • Realizaremos un álbum de “Mi familia”, cada hoja tendrá a un integrante. Por ejemplo: en una hoja dibujarán a mamá y le colocarán los recortes de su comida favorita, si le gusta bailar de una persona bailando, si trabaja en una tiendita se le pondrá un recorte de esto, juguete, etc. •El niño que quiera pasará a exponer su álbum, explicándole a sus compañeros sobre cada integrante de la familia. Evaluación: Platicaremos sobre lo que se trabajó estos días y lo que aprendimos sobre las obligaciones, responsabilidades, gustos y preferencias de cada integrante de la familia. Evaluar como comparten sus gustos, preferencias, como verbalizan y comparten sus ideas. Etc., SITUACIÓN DIDACTICA “ESCUCHEMOS SONIDOS” Sentados en su mesa pedir que escuchen algunos sonidos del medio ambiente, esto con los ojos cerrados para evitar que su atención se disperse. 1 día Grabadora, cassete de sonidos, crayolas, hojas,
  • 18. EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversid • Participa en eventos culturales, conmemoraciones cívicas y festividades nacionales y de su comunidad, y sabe por qué se hacen. Establecer con ellos algunas reglas para poder realizar la actividad y evitar que los gritos o el desorden eviten que todos podamos escuchar los sonidos Pedir que digan que piensan ellos que produjo esos sonidos o de donde provienen. Comentar que ahora también con los ojos cerrados vamos a escuchar varios sonidos que voy a poner en la grabadora y trataremos de identificar de donde viene o que objeto produce ese sonido. En una hoja dibujar los objetos que han producido los sonidos que han escuchado. Realizar la misma actividad haciendo uso de varios instrumentos musicales del aula. Pedir que compartan en asamblea sus trabajos También pedir que dibujen que instrumentos producen los sonidos y pedir que nos comenten si el timbre de cada sonido es diferente, si es fuerte suave etc. Evaluar si reconocen los sonidos y si ellos creen que son ¿Los sonidos son agudos o suaves? ¿De dónde provienen? SITUCIÓN DIDÁCTICA : EL DIA DE LA BANDERA  Investigar que se conmemora el 24 de febrero  Explicar que investigaron  Compartir y comparar la información  Platicar sobre la importancia de esta fecha y lo que representa  Explicar los colores y el escudo Nacional  Elabora una bandera  Participar en honores a la bandera conmemorando esta fecha marcadores