Este documento presenta una tesis para un doctorado que propone investigar la relación entre la actitud de la comunidad educativa hacia las ciencias, matemáticas y tecnología y el logro académico en pruebas estandarizadas. El documento incluye la introducción, antecedentes, planteamiento del problema, objetivos, preguntas de investigación, justificación, marco teórico y metodología propuesta para llevar a cabo el estudio.

1. Tesis para el
Primer Doctorado
Actitud hacia la Educación
Formal en Ciencias,
Matemáticas y Tecnología de
Secundaria
Conductor
Wenceslao Verdugo Rojas

2. Dime y lo olvido,
enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo aprendo.
Benjamin Franklin (1706-1790)
Estadista y científico estadounidense.

3. Introducción
 En reuniones de Consejo Técnico y otras
mesas de trabajo se hace mención de
como se ha deteriorado lentamente, pero
a paso firme, el gusto por el saber
académico y disminuye el agrado por el
estudio y el conocimiento.

4. Introducción
 Baste revisar los resultados de las pruebas
estandarizadas que ubican a la población
estudiantil dentro del segundo cuartil del
logro en ciencias, en el caso particular de
la Evaluación Nacional del Logro
Académico de Centros Escolares
ENLACE, clasificó al 85% de nuestros
estudiantes con la calificación de logro
insuficiente o elemental.

5. Introducción
 La prueba del Programa para la Evaluación
Internacional de Estudiantes PISA, de la
OCDE, colocó a nuestro país en el lugar
34 de 41 evaluados.

6. Introducción
 Por lo que el presente documento
propone el diseño y desarrollo de una
investigación que correlacione actitudes
de alumnos, docentes y directivos con el
logro de objetivos y metas académicas.

7. Antecedentes
 …retomando la sabiduría tradicional,
tenemos que “hace más el que quiere que
el que puede”, al parecer los estudiantes y
docentes tienen una actitud inadecuada
hacia el estudio científico, es decir, es un
problema de actitud…

8. Antecedentes
 De inicio es necesario valorar actitudes para
tomar decisiones y emprender acciones que
nos guíen hacia una buena actitud hacia el
estudio de las ciencias, en un acercamiento
hacia la modificación de la conducta.
 Considerando además que la educación es
ante todo un proceso de socialización por
medio del cual se transmiten y se adquieren
valores y se adoptan normas de
comportamiento y actitudes.

9. Planteamiento del problema
Objetivos
 Conocer la actitud que manifiestan los
integrantes de la comunidad educativa de
secundaria hacia el estudio de las ciencias,
matemáticas y tecnología específicamente
en términos escolares.
 Relacionar la actitud que manifiestan hacia
el estudio de las anteriores asignaturas
con el logro académico de pruebas
estandarizadas.

10. Planteamiento del problema
Preguntas de investigación
 ¿Cuál es la actitud manifiesta hacia en
educación formal de las asignaturas de
ciencias, matemáticas y tecnología en nivel
secundaria?
 ¿Cómo se relaciona dicha actitud con el
logro académico?

11. Planteamiento del problema
Justificación
 El presente estudio se justifica en varios
sentidos, entre ellos que la afectividad es
un área de desarrollo personal que está
siendo mínimamente atendida tanto por
el currículum como por la práctica
docente.

12. Planteamiento del problema
Justificación
 Además de que es observable la falta de
interés por estudiar ciencias y
matemáticas tanto a nivel básico como
superior.

13. Planteamiento del problema
Donde se realizará la investigación
 El presente estudio se realizará con
integrantes de la comunidad educativa en
las Escuelas Secundarias Generales 3, 8,
10 y 11.

14. Planteamiento del problema
Las variables y sus definiciones así
como sus limitantes.
 Las variables que se medirán son las
actitudes hacia ciencias, matemáticas y
tecnología específicamente en educación
formal.
 La variable que se obtendrá mediante
investigación documental será el logro
académico en las pruebas ENLACE y
PISA.

15. Planteamiento del problema
Las variables
Asignaturas
• Manifestación • ENLACE
• Matemáticas • PISA
• Ciencias
• Tecnología
Logro
Actitud
Académico

16. Marco teórico
Norma subjetiva
Toma de
desiciones con
base a Actitud hacia la
conducta
Acción razonada
Conducta
Diferencia entre
Intención
Teoría de la Acción Razonada de I. Ajzen y M. Fishbein.

17. Marco teórico
Actitud hacia el
comportamiento
Normas Intención del
Conocimiento Comportamiento
Subjetivas comportamiento
Percepción de
control del
comportamiento
Esta teoría es un modelo general de las relaciones
entre actitudes, convicciones, presión social,
intenciones y conducta.

18. Marco teórico
En el modelo se propone una fórmula que especifica cómo se
integran las creencias importantes de los individuos para formar
una actitud general:
Ao = ∑ bi ei (Suma desde i=1 hasta i=n)
en la que Ao es la actitud hacia el objeto, ∑ significa sumatoria,
bi es la creencia i sobre el objeto, ei es la evaluación de la
característica involucrada en la creencia i y n es el número de
creencias importantes.
Cada convicción (b) es una probabilidad, comprendida entre 0 y 1,
que manifiesta la certeza con la que se relaciona la característica
del objeto (la intensidad de la creencia). Cada evaluación (e) es
una valoración comprendida entre -3 y +3, que refleja el valor
positivo o negativo que asociamos a la característica.

19. Marco teórico
Certeza e Sumatoria de
intensidad
de la {Convicción de 0 a 1
creencia
Valor POR Certeza e intensidad
positivo o
negativo de
de la creencia
la creencia
POR
Valor de -3 a 3
POR cada creencia}
___________________
Actitud hacia el objeto
Actitud hacia el objeto

20. Marco teórico
Por convicción de la relación entendemos que tan seguro esta el sujeto de que
el objeto posee tal característica.
Por evaluación de la creencia entendemos que importancia tiene para el
sujeto dicha característica.
Los reactivos solamente pueden valorar uno u otro componente.
Ejemplo de Actitud Razonada:
Convicción de evaluación de la
creencias importantes relación creencia creencia creencia
Actitud
de 0 a 1 de -3 a 3
n b i e i
Una alumna piensa que el profesor es amistoso, inteligente y feo
1 0.9 Amistoso 3 Muy seguro 2.7
2 0.7 Inteligente 2 Seguro 1.4
3 0.7 Feo -2 Seguro -1.4
Buena actitud hacia el profesor 2.7
Un alumno piensa que el profesor es rarito, inteligente y feo
1 0.7 Rarito -2 Muy seguro -1.4
2 0.7 Inteligente 2 Seguro 1.4
3 0.7 Feo -2 Seguro -1.4
Mala actitud hacia el profesor -1.4

21. Método
El contexto de la investigación.
 Las escuelas en las que se han aplicado y
continuarán aplicando las encuestas son
similares en términos socio económicos.
 Son instituciones públicas de educación
secundaria.
 La muestra será aleatoria.

22. Método
Durante el La
método investigación
Los conceptos Cuantitativo Cualitativo
Se Escalas Likert ENLACE Observación
operacionalizan
Para Correlaciones entre Actitudes y Logro Académico
determinar

23. Método
Planteamiento del Conceptualización
Análisis de
Problema, y
Referentes
Preguntas e operacionalización
Teóricos
Hipótesis de variables
Elaboración o
Validación y Tratamiento
adecuación de
Aplicación de Estadístico con
instrumentos de
instrumentos PSPP*
medición.
Análisis de Redacción de
Análisis de datos
coeficientes Conclusiones y
obtenidos.
obtenidos. Recomendaciones
* Versión GNU del SPSS

24. Método
Planteamiento de hipótesis
 La comunidad educativa manifiesta una
actitud inadecuada hacia la educación
formal de las asignaturas de ciencias,
matemáticas y tecnología.

25. Método
Conceptualización de variables.
 Actitud: Disposición de ánimo manifiesta
de algún modo.
 Logro Académico: Obtención de la
puntuación deseada para este estudio en
pruebas estandarizadas nacionales e
internacionales.

26. Método
El presente estudio se realizará con
 Enfoque cuantitativo.
 Diseño no experimental.
 Caracterización de sujetos, universo y
muestra caracterizados por procedencia,
edades, genero, etc.,

27. Método
Para el presente estudio se:
 Adecuarán instrumentos de recolección
utilizados en otras investigaciones y se
desarrollarán nuevos con su descripción
precisa, confiabilidad, validez y categorías,
procedimientos de aplicación, codificación
y captura.

28. Resultados

29. Conclusiones,
 recomendaciones e implicaciones.

30. Bibliografía

31. Apéndices