Este documento presenta información sobre varios psicólogos y sus teorías del desarrollo cognitivo y el aprendizaje, incluyendo a Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner, Skinner, Pavlov y Watson. Resume sus principales ideas como las etapas del desarrollo cognitivo según Piaget, la zona de desarrollo próximo de Vigotsky, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, los sistemas de procesamiento de la información de Bruner, el conductismo de Skinner y Pavlov

1. ACTIVIDAD 5
2016
MODULO I
DEPARTAMENTO DE CAPACITACION
Y PERFECCIONAMIENTO
INSTITUTO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO
NAVAL-CITEN
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN COMPLEMENTARIA
PARA DOCENTES MODALIDAD A DISTANCIA
OM2.Oes. Alcides ABADO Chaiña

3. (1896 - 1980)
Jean
Piaget
• Se interesó por la Biología, la Filosofía y la Psicología.
• Sus estudios fueron inspirados por su trabajo en el Laboratorio
Psicológico de Binet, fijándose principalmente en las respuestas
incorrectas de los niños.
• Rechazó las pruebas estandarizadas.
• Diferenció varios niveles de desarrollo.
Nacido en Suiza
• Doctor
en
Ciencias
Naturales.

4. TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO
Conceptos formulados por
Piaget.
Inteligencia
Esquema Equilibrio
AcomodaciónAsimilación

5. Sensorio-motor
(0 – 2 años)
Pre-operacional
(2 – 7 años)
Operacional Concreta
(7-11 años)
Operacional Formal
(11-15 años)
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

6. Según Piaget:
Conocimiento
Físico
Conocimiento
Lógico-matemático
Conocimiento
Social
TIPOS DE CONOCIMIENTOS QUE PUEDE
POSEER EL SER HUMANO

7. (1896 - 1934)
Lev
Vigotsky
• En el Segundo Congreso de Psiconeurología en Leningrado,
pronuncia un discurso sobre los métodos de investigación
reflexológica y psicológica.
• Enseñó gramática rusa y literatura en la Escuela del Trabajo para los
obreros; enseñó psicología y lógica en el Instituto Pedagógico;
estética e historia del arte.
• En el Conservatorio; dirigió la sección teatral de un
periódico y fundó una revista literaria.
Nacido Rusia

8. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
PSICOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN

9. (1918 - 2008)
David
Paul
Ausubel
• Estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje significativo
• Una de las principales aportaciones de la pedagogía constructivista.
• Miembro de una familia de origen judío emigrada desde Europa,
estudió en la Universidad de Nueva York y desarrolló en su país una
importante labor profesional y teórica como psicólogo de la educación
escolar.
Nacido en
New York
• Psicólogo
y
Pedagogo

10. TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Se requieren tres condiciones
El material
El alumno
La actitud

11. (1915)
Jerome
Bruner
• Psicólogo estadounidense.
• Estudio en la Universidad de Harvard, donde consiguió en 1941 su
doctorado en sicología.
• En 1960 fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de
Harvard
• Fue quien impulsó la psicología cognitiva.
Nacido en
New York

12. TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
Bruner distingue 3 sistemas de procesamiento de
la
información.
ENACTIVA
La acción
ICÓNICA
Las imágenes mentales
SIMBÓLICA
El lenguaje

14. (1904 - 1990)
B.F
SKINNER
• Nació en Susquehanna, 1904 y murió en Cambridge, EE UU, 1990.
Psicólogo estadounidense. Obtuvo el doctorado en psicología por
la Universidad de Harvard en 1931, y continuó sus investigaciones
en la misma universidad como asistente de laboratorio de biología
con el profesor Crozier; en 1936 empezó a trabajar como profesor
en la Universidad de Minnesota, donde permaneció nueve años.
Nacido en Susquehanna
• Doctor
en
Psicología.

15. EL CONDUCTISMO
SKINNERIANO:
 Como todos los conductistas, skinner
rechaza emociones, deseos, pensamientos,
sensaciones y, en general, todas las
»entidades mentales».
 Por lo que a skinner toca, los seres
humanos ni piensan ni sienten.
 Skinner afirma que el comportamiento
depende del ambiente, con excepción de los
reflejos fisiológicos básicos, que son
hereditarios.

16. Burrhus F. Skinner.
Reforzadores, contingencias y paradigmas experimentales
Tipo o Clase
de Reforzador
Reforzador
presentado
Reforzador
suprimido
Reforzador no
contingente de
respuestas
Reforzador
Positivo
Refuerzo
positivo
(aumento de las
tasas de
respuesta)
Castigo o
extinción
(disminución de
las tasas de
respuesta
Condicionamiento
supersticioso
(aumento de las
tasas de
respuesta)
Estímulo
Adverso
Castigo
(disminución de
las tasas de
respuesta)
Refuerzo
negativo
(aumento de
las tasas de
respuesta)
Condicionamiento
supersticioso (las
tasas de
respuesta pueden
aumentar o
disminuir)

17. (1849 - 1936)
IVAN
PETROVICH
PAVLOV
Riazán, 14 de septiembre de 1849 - San Petersburgo, 27 de febrero de 1936), fue un fisiólogo
ruso.
Tras terminar el doctorado en 1883, amplió sus estudios en Alemania, donde se especializó en
fisiología intestinal y en el funcionamiento del sistema circulatorio, bajo la dirección de Ludwid
y Haidenhein.
En 1890 obtuvo la plaza de profesor de fisiología en la Academia Médica Imperial. En la
siguiente década centró su trabajo en la investigación del aparato digestivo y el estudio de los
jugos gástricos, trabajos por los que obtuvo el premio Nobel de Fisiología o Medicina en 1904.
Nacido en San Petesburgo
• Doctor
en
Fisiología.

18. Pavlov realiza una interpretación fisiológica de las actividades
registradas en los hemisferios cerebrales con el objeto de evitar la
utilización de conceptos subjetivos en el estudio de los fenómenos.
1. Los reflejos innatos: cuya relación con el organismo se daba en
términos de totalidad, y que referían a lo que había
denominado conducta instintiva.
2. Los reflejos condicionados: o el resultado de la adaptación del
organismo a cierto medio ambiente a través de la cual ayudan a
preservar su existencia.
Finalmente, de acuerdo a una relación espacio temporal entre estímulos,
se llegó a postular la teoría de que toda nuestra conducta no es nada
más que una cadena de reflejos, algunos innatos y la mayor parte (sobre
todo en los seres humanos) aprendidos, adquiridos o condicionados por
el simple hecho de haber (en algún momento de la existencia del
organismo) sido asociadas ciertas condiciones ambientales.
Teoría de los reflejos condicionados

19. Teoría de los reflejos condicionados
Modelo de
condicionamiento clásico:
E.I. =ver el alimento
R.I.= respuesta
incondicionada
E.C.= sonido de
campanilla previo a
ver el alimento.
R.C.= salivación solo con
el sonido de
la campanilla.

20. (1878 - 1958)
JOHN
WATSON
Nació en Greenville (Carolina del Sur) el 9 de enero de 1878 y murió en Nueva York el 25 de
septiembre de 1958. Fue un psicólogo estadounidense fundador del Conductismo.
Se graduó en la Universidad de Chicago en 1903. Watson permaneció en la Universidad Johns
Hopkins varios años realizando investigaciones acerca de la relación entre inputs sensoriales y
aprendizaje y comportamiento de las aves.
Fue uno de los psicólogos americanos más importantes del siglo XX, conocido por haber fundado la
Escuela Psicológica Conductista , que inauguró en 1913 con la publicación de su artículo La Psicología
tal como la ve el Conductista".
Nacido en Carolina del sur
• Psicólogo

21. WATSON
(1878 – 1958)
PSICÓLOGO
AFIRMA QUE ESTAMOS
TOTALMENTE
DEPENDIENTES DEL
AMBIENTE
ASUMIÓ EL
ESQUEMA
E-R
E = ESTÍMULOS
CUALQUIER
*OBJETO EXTERNO
*CAMBIO EN LOS
TEJIDOS
** DEBIDO A LA
CONDICIÓN
FISIOLÓGICA DEL
ANIMAL
R= RESPUESTA
TODO LO QUE EL ANIMAL HACE
APLICO RESULTADOS DE
PAVLOV A LOS NIÑOS
EL PSICÓLOGO CONTROLA Y
PREDICE LA CONDUCTA
ASÍ
LA FISIOLOGÍA QUEDA ESTRECHA
MENTE LIGADA A LA
PSICOLOGÍA
John B. Watson y
Rosalie Rayner

22. Formación de hábitos y condicionamiento.
Ambientalismo
Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento. El
experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al
principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al
comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la
rata, al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin
hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generalizó para
otros animales pequeños.
Watson después “extinguió” el miedo presentando la rata al niño en
repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren
que el condicionamiento al miedo fue más poderoso y permanente que el
realmente observado.